时间：2023-03-28 15:04:51
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【摘 要】 在高中英语教学中，词汇教学占据着重要的地位，它是发展学生英语的基本条件。根据教改的要求，教师要针对学生在词汇教学中的被动学习现象，找到有效的词汇教学方法，并且从英语语言规律中，找到多元化的教学策略，用以提高学生词汇学习的能力。
【关键词】 高中英语 词汇教学 有效策略
学生对词汇量掌握情况会直接的影响到学生对英语的掌握能力，同时也会影响学生学习英语的信心和兴趣。英语和汉语一样，掌握的词汇量限制着学生的英语表达能力，如果词汇量掌握得多，表达起来就会更加的生动，学习效率也就会有所提高。本文就是针对英语词汇教学来谈谈自己的教学感受。
一、学生没有学习词汇的主动性
在英语教学中，我经常看见的就是学生们只忙着写英语作业，很少看见学生能够自主的学习词汇。这就是学生缺少学习主动性的表现。所以在教课之前教师在生词领读方面首先要讲解词义，让学生记住其基本表现形态。其次制定掌握的目标，让学生自主学习。自主学习不等于自学，它是在教师的引导之下，主动地完成确定的学习目标并制定一定的学习计划，逐步的让学生养成自主学习的意识和方法。因此，我总结教学实践，将以教授为中心的教学模式转移到以学生自主学习为主，让学习方法在学生心中扎根，将被动记忆逐步变成主动参与。
高中英语注重语言的学习，所以教材中每个模块后面都是一个阅读环节，详细的介绍了阅读技巧以及阅读策略等。同时在单词板块也详细介绍了记忆单词的方法。从教材看，一切都是以学生为主，重视学生的学习情况以及教会学生如何熟练综合运用能力，这就需要学生自主探索的思考能力以及小组合作运用语言的能力。
二、词汇教学有效生成
2.1 明确学习目标
学生拼搏的力量和奋斗的目标就是学习的目的。时代英语曾经说过，中国人要打开世界之窗首先要学会英语，从而加深自己对世界的联系。那么，如果学生能够将英语的价值与自身的价值紧密的联系到一起，就能将英语学习作为生活的一部分，针对高中必备词汇标准和考试说明，学生的学习目标就是学生成功高考和英语应用能力。在教学中，往往会发现，一小部分的学生没有远大的理想抱负，也没有明确的学习态度，在词汇学习方面就是缺乏一种坚定的毅力和必胜的信心。我认为，遇到这样的问题首先要结合实际，在多做思想工作的同时要设法让学生对词汇学习充满信心。
2.2 高效的学习方法
科学的学习方法才是成功的基础。词汇的学习也是一样，离不开正确的学习方法和理论指导，在死记硬背的同时，教师更要指导学生如何掌握词汇方法。英语也是一种包含拼音的文字，单词的拼写和读音有着密不可分的关系，在教学过程中，教师应该根据单词的发音规律和字母组合规律来指导学生记忆。语音基础学好了对单词掌握有着极大的帮助。有的学生学了几年的英语却不知道利用读音来拼写单词，所以教师有义务在短时间内让学生复习国际音标，让学生从英语的拼写和发音规律作为学习的首要目标。最后，学生要牢记相同的字母组合或者是相同的字母在单词中发音也是不同，如，soul、your以及youth等等。
高中的词汇量比较大，但是也有不少规律性存在，掌握了构词也就掌握了词汇。其中，高中牛津英语的生词wordlist表为例，里面有很多的单词都是初中学过的。基本结构的构词都是在这些词汇中表现出来的，所以，掌握最基本的构词方法就能扩大词汇量，通常情况下许多单词都是合成、派生等，学生在掌握一定的词汇基础上，在遵循构词法进行学习就会变得如鱼得水。比如我们在学习act的时候，就可以扩大词汇学习量，如active(活跃)、actively(活跃的);actress(女演员)、actor(男演员)等。只有掌握了大量的常用词，在掌握基本构词方式，词汇量学习自然而言就会增强。
如归纳法在词汇学习中也十分的受用。比如，在学习各个学科名称的时候就能够呈现出来，English、history、biology、science等。类属关系的还有花(flower)，在课堂教学中，可以与学生完成一个互动，让学生们用英文来列举他们知道的花名，如carnation(康乃馨)、rose(玫瑰)等等。如在学习水果(fruit)，学生们也能够轻松的列举出来watermelon(西瓜)、strawberry(草莓)等。再比如同为地面的单词，soil的翻译是用于载植物的土壤，earth是相对与天空的地面，有效的将这些词语搭配学生在学习词汇方面就能够做到事半功倍。
三、结束语
综上所述，教师英语教学方法直接影响着学生的学习效果，所以教师应该重视词汇学习，不光要把正确的学习方法教给学生，更要培养学生自主学习的能力，学生能从自主学习中养成词汇总结的习惯，只有把英语词汇教学的基础放在学生自主学习上，才能够更好的发挥学生的自主探究能力以及主动学习的积极性，从而让学生获益更好的学习英语。
[1] Krashen Stephen D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon Press， 1982.
在呈现单词时，笔者充分利用教学资源，将现代技术手段（如录像、录音、电脑等）、语言、教材、板书、实物、挂图、模型等结合在一起，形象地、有层次地将英语词汇展现在学生面前，从而强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中。（1）实物呈现。对于一些学生们熟悉的物品，我们在教授这些物品的单词时，可以直接展示实物让学生一下子了解单词的意思，并且可以运用到日常口语中去。例如，《牛津小学英语1B》“Unit4Myniceruler”，在教授文具用品单词及单词new时，笔者直接出示一把用过的旧尺子说：“Thisisaruler.”通过观察，学生很容易就明白ruler的意思。与此同时，再出示一把崭新的尺子，直接告诉学生：“Thisisanewruler.”通过让学生自己来观察两把尺子，来理解new的意思。对于这类可以让学生直接看到实物并理解的单词还有很多类，如颜色类、食品类、家具类单词以及衣物类单词等。（2）表情呈现。好动爱模仿是小学生最明显的特征之一，他们对教师的一举一动都十分关注。因此教师在教新单词的时候可充分利用自己丰富的表情和形象的动作来引出单词。例如，《牛津小学英语1A》“Unit6Onthefarm”，在教授动物单词时，可以利用动物的声音、动作或形体特征来呈现。在学习duck一词时，教师可一边模仿鸭子“嘎嘎嘎”的叫声和摇摇摆摆的走路姿势，一边向学生示范单词的读音。学生们非常喜欢模仿小动物，于是他们都争先恐后地举手要模仿动作读单词，此时教师可以顺势指导朗读，并让学生用自己的动作去表现鸭子。教学研究（3）简笔画呈现。小学生的好奇心极强，新鲜未知的事物总能吸引他们。因此教师用简笔画引出新单词的过程，不仅能培养他们的想象力，而且能激发他们的求知欲。例如，在教学《牛津小学英语2A》“Unit4Cleanthetable，please”中对于教授table和chair两个单词时，在黑板上画一个平行四边形，让学生先进行联想，有些学生会猜卡片，有些学生会猜书本等，然后在平行四边形的四个角上画四条腿，学生一下子就会联想到桌子，以此来教授table这个单词。接着利用刚才的简笔画，在平行四边形的一条边上又加了个长方形，学生兴奋地发现了一把椅子chair。在寥寥数笔之间，学生的学习兴趣被极大地激发了，单词学习乐此不疲。值得注意的是，所教授的内容，应该是便于画画，简单、直观、易理解的内容，如果花很长的时间来画画，则是浪费时间了。
2.单词操练灵活化
操练活动是一节课的重要环节，是学生能否掌握本节课内容的关键，所以提高词汇操练活动的有效性至关重要，但是如果操练手段过于单调，一成不变，则容易导致学生注意力不集中，进而对词汇学习失去兴趣。因此，教师带领学生操练词汇时，必须采用灵活多样的操练方式，让学生在最短的时间内掌握新知，达到操练活动有效性的最大化。（1）多形式跟读。在教学单词时，标准的示范朗读至关重要。教师应该播放单词录音，让学生安静仔细地感受标准的英语发音，然后进行模仿。接着教师可以亲自带读，发音时适当放慢语速，尽量拉长元音，合理夸张口型，做到发得圆润饱满，让学生听清楚后再模仿。遇到比较复杂的单词时，教师可以采取分音节带读的方式，将一些多音节单词进行划分再朗读。例如，《牛津小学英语2A》中的hamburger一词，教师可以将其分为ham，bur，ger三部分音节，单独进行带读，可以让学生将每个音节都读到位，从而降低了难度，并且发完整音。最后还可以请个别学生领读单词，过程中既可以让全班学生多听多练，又可以发现问题，及时纠正规范。（2）游戏中朗读。教师可以创造性地将读单词穿插在游戏或者比赛中，做到寓教于乐。可以结合课文内容，使常规朗读形式趣味化。例如，在教授《牛津小学英语2A》“Unit9MerryChristmas”时，在操练单词bell的过程中，我设置了“装扮圣诞树”的游戏环节，其主要目的是给学生提供练习朗读bell的机会，达到烂熟于心的效果。在多媒体上我设计了许多铃铛，它们欢乐地围绕着圣诞树旋转，首先我邀请全体学生大声且正确地朗读单词bell，读后一个小铃铛便微笑着飞挂到圣诞树上。这样的情境让学生感到很惊奇，于是都踊跃地参与进来。小小的游戏，激发了学生说单词的兴趣，同时过程中也涵盖了集体读、男女生读、小组读、个别读的形式。当然，游戏过程中，朗读相当出色时，学生会发现，有多个小铃铛同时飞挂到树上，这进一步推动学生去读准读好单词。低年级学生喜好模仿，所以在朗读单词时，教师也可以运动学生的这一特点。例如，教学食品单词hotdog时，除了运用大小声朗读的形式，我鼓励学生模仿小动物的语音语调来说单词。课件呈现开心的小猫、生气的大狗、伤心的小猪，学生就创造性地模仿它们的动作及语音来说单词。这类型的操练形式，深受学生的喜爱，以致课后学生间还在模仿小动物说单词。（3）利用小诗、歌曲读。低年级的学生都很喜欢这种形式，因为儿歌和歌曲中配上优美的旋律或轻快的节奏，让学生能够不是一直反复无趣地朗读单词。例如，教授《牛津小学英语1A》“Unit6Onthefarm”动物单词时，可以给所有的动物单词配上叫声形成小诗：“I’macow.Moo，moo.I’macat.Miaow，miaow.I’madog.Woof，woof...”这样简单的句子中，配上动物生动的叫声，加深了学生对于单词的记忆。又如，在教授《牛津小学英语2A》“Unit1Myfamily”中，笔者利用非常有动感的兔子舞的曲调，把家庭成员father，mother，brother，sister编成一首歌谣。“Father，fa－ther，he’smyfather.Mother，mother，She’smymother.Iloveyoufather，andIloveyoumother...”歌曲朗朗上口，歌词简单易懂，学生不仅可以练习这四个单词，同时还可以练习到本单元He’s/She’smy...的句型。
3.单词巩固趣味化
1.实施前提
“活学活用”路径强调的是“用”，即学生会使用新学的单词，扩充自身的语料库，增强语言交流能力，以“用”来强化记忆，来激发学习兴趣。而要达到这一教学目标，在课堂上，如果学生的语言储备不够，尤其是语法储备不足，往往会难以融进教师的讲解情境中；如果教师只是单纯的例句式讲解，在此种被动的信息接受中，学生原有的语言储备未能积极调动，加之教师语言知识的积累又直接影响语言情境的创设，如果单词情境设计得僵硬、死板，学生头脑中的语言区也就更不能得到强大的兴奋刺激，从而降低了自身单词记忆和运用的学习效率。民主平等的教学氛围、师生高涨的教学热情是实施启发式教学的前提条件；问题设计、积极思维是贯彻启发式教学的关键；循序渐进的教学原则、高水平的教师修养是实施启发式教学的保证。
不得不承认，问题启发式教学法的实施首先就是教师和学生双边都有极大的热情投入。笔者所在的全国最大的预科生培养基地南昌工学院的教学管理规定，根据学生的平时课堂表现等，教师可有权给出占学生该门课程学期成绩30%的平时成绩，所以笔者以小组回答问题来加减平时分这一奖惩性措施，来提高学生参与到问题启发式教学当中去。
2.实施过程
符号学家索绪尔在《普通语言学教程》中提出了“语义三角”的学说，即语言作为符号，伸向能指和所指这两级。语言符号的能指即语言的发音和书写这两种表现形式，所指即语言的意义，这其中所指又包括外延和内涵两个方面。所以，笔者在语言教学中，力图肃清学生在语言的能指和所指范围内的困惑，以此来设计问题情境，实施问题启发式教学方案。下面笔者列举一些适合在单词讲授时启动的问题情境。
(1)翻译
单词讲授中，如果能设置汉译英，学生可较好地体会单词的使用方法以及英语意念的表达和中文的不同。例如，他给我们留下了深刻的印象(impress).Impress，作为动词，impresssb，即给某人留下印象，所以中文中的名词宾语却要在英文中转换为动词谓语，翻译为：Heimpressedusdeeply.而英译汉，更是能帮助学生拓展词汇量，加深对词汇意义的理解。
(2)填空
填空题的设置分为两种类型，一种是依据题目情境选择词汇表中的单词的适当形式填空，一种是补充完整与单词有关的词组，即补充单词在表达意思时，在英语的语言结构中还需的介词、副词等。英语是表音文字，大量的意思表达还是借助与单词相关的短语构造，所以，填空题的设置可以触动学生理解英语和汉语语言元素的差别，从而适应英语式思维和语感。
二、实践中的困惑与探索
一、单词呈现方式灵活巧妙多样
教师要注意教学方法,采用不同的手段来呈现单词。有助于学生对单词的感知和理解。
1、实物、单词卡片、课件呈现单词
实物、单词卡片及课件是最直接直白的向学生呈现单词的方式。学生能一目了然的学习单词,如“desk”、“door”、“bag”、“apple”等。如学习“pen”这个单词时,我随手拿起一学生的钢笔,说:“This is a pen”,然后将“pen”重复两遍,学生在听到“pen”这个词的读音时,同时也明白了单词表达的意义,记忆起来也就不那么难了。
2.简笔画呈现单词
优秀的老师,是多才多艺的,在课堂上向学生呈现单词过程,加入绘画教学。学生能从英语课堂中汲取更多的知识,增长不同的能力。提高学习的兴趣。
3.谜语呈现单词
单词呈现上,老师可以采取出谜语的形式,全英复述谜语,让学生猜,这样可以提高学生的英语听力能力,同时,培养学生用英语思考的能力。
4.用已经学过的知识,拿英语解释新单词。
这个方式,我个人认为非常适合高年级学生,他们有一定的词汇量,一定的英语基础,所以,老师可以用学生已经掌握的单词,句型,解释新单词。学生不仅能锻炼听力能力,同时,复习了已经学习的知识。这种方式,老师最好在最开始自己做,但学生基本掌握方法后,学生就应该自己做预习,自己用英语解释新单词的意思。全面发挥学生的主动性。
二、单词教学要词不离境。
新课改后的小学英语教材所选的内容尤其是单词相对简单,贴近生活,上课时,学生可以把实物,图片,绘画等搬进课堂。因为实物图片能给学生以直观的感觉,让学生亲眼目睹这些实物,学生通过视觉的输入,联系情境,记忆效果会更好。像我们教动物的词cat、pig、giraffe 等和表示水果、饮料的词apple、banana、tea、coke等。这些物体课前教师都可以发动学生进行学具的准备把实物拿到课堂上以备学习之用,让人人手里有东西,然后再把这些词与句型和场景结合起来,师生间可以用实物和图片进行师生互动,学生间可以进行生生互动。编造情境,如水果摊,餐厅等情境。课堂上每一个孩子课堂上都为了解决生活中的问题而处于主动状态,都积极地参与到课堂教学中来,学生的兴趣大增,热情高涨,方可学以致用。使学生有了成功的体验,尝到了学习英语的乐趣,为他们以后的英语学习奠定了坚实基础。比起孤立地、枯燥地学习英语单词的教学效果可谓天壤之别。
三、单词教学的节奏性。
1、 单词教学要与歌曲结合起来。
小学生都比较爱动爱唱爱跳,所以歌曲是学生喜闻乐见的,不管会唱还是不会唱的,他们都愿意唱,同时,他们还会自发地加上动作。所以英语教学要与歌曲结合起来,对一些英文歌曲的部分歌词进行替换。比如说我们学习“May I come in ? What color is it ?Are they seals?”等时就可以充分发挥学生自主性,他们根据自己学过的歌曲谱上像“两只老虎”的曲子或是“春天在哪里”等儿歌的调子。学习一些单音节词时,就可谱上字母歌的调子。有些有天赋的孩子也会自然的加入一些优美的动作。让学生在歌声中学习英语,在玩玩唱唱中学习英语,同时让学生用自己的优美动作把相应体表达出来。这样既愉悦了学生的身心,陶冶了情操,激发了兴趣;也达到了英语教学的目的,且教学效果定会事半功倍。
2、单词教学要与歌谣结合起来。
歌谣的朗朗上口,节奏明了。学生们都非常喜欢。它能使学生保持旺盛的学习热情与饱满的学习精力。所以把英语教学与童谣结合起来就会增加很多的趣味性,使学生沉浸其中,自觉或不自觉地说英语,记忆会更加鲜明、持久。春节晚会上,小品中开玩笑的一句:“英语说的像快板”。实际教学中,为什么不能用呢?如果它有助于孩子记忆,有助于提高孩子学习兴趣,何乐而不为呢?歌谣可以是全英文的,也可以是中英结合的。例如我们在学习表示星期的词时,可以编成这样的:Monday Monday today is Monday; Tuesday Tuesday today is Tuesday.以下类同。还有一种就是中英结合的,例如学习表示颜色的单词 yellow 、green、blue,我们教师可以编成如下的童谣,(1)黄色、黄色yellow yellow 、 yellow 、 yellow。(2)绿色、绿色 green green、green、green。 (3)蓝色、蓝lue blue 、blue、blue 。同时还可以反过来说:yellow yellow是黄色;green green是绿色;blue blue是蓝色。像在学习数字时,我们可以编成:one one two, two two three。如此这般的数字的有节拍的叠加。同时,让学生边说边拍自己的手或同桌两人对拍,速度可以时快时慢,声音可以时低时高。这样学生在说说玩玩中就学了英语。学生并不觉得英语那么陌生、那么难学,学生对英语学习有了欲望,教学效果省时高效。从而使学生“盼上英语课”。
四、在活动中学习单词。
采用活动途径,倡导体验参与是新课标所倡导的。目的是让学生在活动中亲身感知英语,体验英语,实践英语,同学之间互相合作,相互交流。调动每一位学生的积极性,抓住其注意力,让每一位学生都处于主动状态,全身心地参与到教与学中来。
1、 单词在游戏中的教学。
游戏是孩子们最爱的,因为在游戏中,学生可以自由自在地发挥自己的天性。而且在游戏中,学生不仅增强学习英语的兴趣,有了成功的体验,而且记忆也达到前所未有的。如:学习水果单词apple 、pear、banana。教师把这三种水果分别切成小块,用牙签扎好,同时让学生进行击鼓传花的游戏活动,课堂上完全可用敲黑板擦传红领巾的方法进行,传到谁那,谁就快速地尝一小块水果,然后快速地说出这个单词。这样小学生尤其是低年级学生都想在课堂上尝一尝,说出英语单词。当然游戏的方法很多,像“摸一摸与猜一猜“、“连词成句“、“夺红旗“、“看口型猜单词”、“听声音找单词”、“手拍单词”、“头顶单词”等等。游戏的趣味性可以让孩子更加主动学习英语。
2、 竞赛促进单词学习与记忆。
竞赛比游戏更能抓住学生的注意力,更深受学生的喜欢,小学生都争强好胜,不肯轻易服输,所以把英语教学与竞赛结合起来,教学效果会更佳。我们教师要和学生一起探讨孩子们喜欢的比赛形式,潜心钻研,把英语教学与各种活动有机的结合起来,一定能激发学生学习英语的兴趣,让他们开开心心、快快乐乐。
小学英语中的单词多是浅显易懂、贴近学生日常生活的，在教学的过程中，利用相应的语境进行教学，能够将单词直观地呈现出来，帮助学生更好地理解、掌握单词的含义，同时有助于了解单词的实际应用方法，培养学生英语实际应用能力。如在学习“close”时，边关上门边说“closethedoor”，边关窗子边说“closethewindow”，合上铅笔盒时说“closethebox”等，通过将单词融入生活化的情境中，使学生留下深刻的印象，从而灵活地在生活中运用。在结合实际语境教学的过程中，还可以采用实物、图片、动画等进行教学，如学习“banana”，“grape”时，可以将水果带进教室，让学生看一看，并提问“What’sit？””It’sanbanana.”闻一闻，“It’snice.”尝一尝，“It’ssweet.”还可利用多媒体为学生播放图片、动画等，增加单词学习的趣味性，使学生更好地参与到教学活动的过程中，提高课堂教学效率。
二、科学多样记忆单词
传统的单词教学学习中，往往是采用单一的读和背的方式，学习记忆方法单一、枯燥，不仅记忆的效果不高，还易使学生丧失学习单词的兴趣，因此在教学的过程中，教师应指导学生记忆单词的方法，通过多样化的记忆方式、方法，科学记忆单词，使学生能够又快又好地记住单词的拼读方法。相关研究表明，多感官刺激能够促进儿童长时记忆，教学的过程中，教师还从视觉、动觉、听觉等多个角度刺激学生的感官，增强学生的记忆。如在学习颜色的单词时，用红色粉笔写“red”，用蓝色粉笔写“blue”；将单词串联成一些简单的歌谣，眼、耳、脑、口并用记忆单词。在具体的记忆方法中，可采用归纳记词法、读音记词法、比较记词法等，以比较法为例，可将相近的词进行比较，通过增减、变换字母等在比较中记忆单词，如“bus-busy”，“start-star”，“like-bike”等。
三、运用游戏巩固记忆
小学英语单词教学是英语学习的基础，单词的发音更会直接影响到口语的交际和语感的学习。而远程教育资源很好地解决了这个问题，它的口型示范让学生能够更快掌握标准口型发音，同时快速总结出发音规律，真正做到了举一反三，终身受益。
二、远程教育资源的教学模式
通过不断的摸索和改进，远程教育资源整合运用了以下提高小学英语教学质量的教学模式：
（一）认知单词
在单词认知阶段，我们主要通过视觉、听觉、律动和情景来帮助学生认知单词。在课堂教学中可灵活多变，用多种认知方式来结合教学。
1、视觉认知单词所谓视觉认知单词，就是老师通过展示实物或图片来解释单词。远程教育资源中就是利用幻灯片的形式进行视觉认知教学。
2、听觉认知单词学生对于动物的声音很敏感，所以我们在远程教育资源中就投其所好将动物的声音运用到教学中，抓住学生的注意力。
3、律动认知单词学生感觉在歌声中学习是一件很愉快的事情，在远程教育资源中我们就很好地运用到了这一点，将单词融入歌曲中，让学生在不知不觉中轻松学习单词。
4、情景认知单词在远程教育资源中我们设置不同的情景，让学生在“玩”的过程中愉快轻松学习单词，这也正是情景教学的魅力所在。
（二）教授单词
在远程教育资源的辅助下，我们的英语教学模式更加重视体验、实践、参与和创造，通过单词拆分教学让学生很好地掌握单词发音。
1、拆分单词在教授单词的过程中我们采用拆分单词的教学方式来帮助学生记忆单词，同时能够帮助学生学习相似的新单词，让学生能够更快地学习和牢固掌握单词。
2、资源教学为了减轻老师的教读压力，我们通过口型资源和媒体资源进行单词教学，学生跟着口型模仿发音，不仅标准而且省时省力。
3、教师辅助实践表明当学生在模仿口型发音后再由老师来进行辅助发音将会有更好的教学效果。
（三）巩固单词
最后就是巩固单词，我们将它分为四种方式：视觉、听觉、律动和练习巩固，在教学中可运用一种或多种相结合的教学方式。
1、通过视觉巩固传统的游戏做多了学生也会厌倦，而通过远程教育资源下载的资源，将给学生带来更多的兴趣和激情。
2、运用听觉巩固将单词的形和音结合起来，将会让学生对单词的印象更加深刻。
3、通过律动巩固我们经常采用的律动方式是歌曲，将单词融入歌曲，可以达到巩固单词学习的目的。
4、通过练习巩固这种方式主要用于高年级的课堂，通过练习的方式，学生将会对单词有一个更深刻的记忆。
三、结束语
1.1让教学活动变得更加轻松
小学阶段的学生还是初次接触单词学习，只要能够提升单词教学效果，就可以帮助学生打好基础。但是，英语毕竟是第二语言，学生很容易遗忘，只有再三进行巩固才能够提升单词教学效果。远程教育资料中的口型泛读与单词师范能够起到很高的师范性作用，能够有效帮助学生巩固学习效果。
1.2提升单词发音标准化
很多英语教师的发音水平较为薄弱，不标准或者错误的发音都会影响学生的学习效果，而远程教育资源的应用则可以帮助教师解决这一问题，将其应用在口语示范中不仅可以纠正学生的口型，还可以让学生学会标准的发音，这中学习模式将会让学生受益终身。
1.3减轻教师的教学压力
从目前的小学英语教学活动来看，很多教师都面临着较重的压力，他们不仅需要减负单词教学、词汇教学、语音教学，还面临着职称考试等等一系列的压力，很多教师由于准备时间不足，导致教案存在着各种各样的不足，这不仅无法调动起学生的学习兴趣，还会影响教学效果。在将远程教育资源应用在课堂上之后，就能够将教师从繁重的课业中解放出来，这样，他们就有更多的时间为学生来提供针对性的指导，这对于教师与学生双方的成长都是十分有益的。
2.远程教育资源在小学英语单词教学中的应用模式
2.1资源感知单词
在这一环节中，感知方式主要有听觉感知法、视觉感知法、情景感知法与律动感知法几种模式，在单词教学活动中，教师可以根据教学内容与教学要求来选择采用何种单词感知模式，可以采用一种模式，也可以多种结合。以听觉感知法为例，小学阶段的学生十分喜欢动物，对于动物的声音也非常敏感，为此，教师就可以抓住学生的注意力来开展教学。例如，在《AtAFarm》之中，可以在单词教学环节应用听觉感知法，播放不同动物的声音频来开展动物单词教学，经过反复的练习之后，学生就可以很快的记住所学的单词。
2.2应用资源教学单词法
在将远程资源应用在小学英语单词教学中，要注重实践、注重体验、注重创造，从小学生的生理特点与心理特点出发，优化教学模式，让学生可以在实践与体验过程中进行学习，这可以采用如下的措施：第一，拆分单词法。对于音节较多的单词，就可以采用拆分单词法，该种方式可以帮助学生更好的进行记忆，也能够让学生学习具有相同成分的单词。第二，资源教学法。小学阶段的学习在学习英语时，必须要遵循英语的规律，为此，教师需要为学生创造出听的机会，在进行单词教学时，可以利用媒体资源来教学。例如，在《It’sWarmToday》这一课的教学中，就可以播放关于Cool、Warm、Cold、Hot的口型教学资源，让学生进行朗读，这不仅可以减轻教师的教学压力，也能够帮助学生迅速掌握单词的读法。
2.3利用远程教育资源帮助学生巩固单词
在巩固练习环节之中，也可以采用视觉巩固法、律动巩固法、听觉巩固法、练习巩固法帮助学生巩固所学知识。以听觉巩固为例，在应用这一方式时，要把握好音形的结合，让学生可以将音形练习起来，经过一系列的联系后，学生能够在大脑中建立起关于音形的固定联系。在这种模式下，学生能够边看边学习发音，也能够看到与这个单词相关的图片，这样，学生就可以看到单词的音、义、形，加深自己的印象，学习效果就更好了。以律动教学为例，为小学英语的每一个教学单元之中，都配备了与这一单元教学内容相符的歌曲，在单词教学完成后，教师就可以为学生播放适宜的歌曲，如果教学时间紧张，可以让学生在课后聆听歌曲中包含的单词，并默写下来，这种巩固练习可以让学生在舒缓的氛围中巩固学习成果。
3.结语
