时间：2023-03-24 15:20:24
序论：在您撰写高中语文阅读论文时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
学生在一定程度上承担的是主人的角色，教师要想从根本上提升高中语文教学活动的有效性，就要从根本上转变自己的教学思想，发挥主导作用，从教学实际状况出发，把学生摆在教学工作的中心位置，从而让他们能够成为阅读教学的出发点以及落脚点，引导学生全身心地投入到教学活动中。学生的参与程度对于学习效率以及学习质量有着直接的影响，开展有效的阅读教学活动，就要保证学生能够积极主动地参与到教学活动中。阅读教学活动的安排及设计要能够保证教学目标的顺利完成，能够满足学生的实际阅读需求，从根本上提升阅读目标以及阅读效率的达成。教师在教学过程中要尽可能转变学生的传统阅读方式，从较高的层次对阅读教学内容要求进行理解。新课程标准要求阅读教学能够从“技能与知识、方法与过程、情感、价值观和态度”等不同的层面对教学目标进行设定。在传统的阅读教学中，教师对于各种阅读教学内容的分析只是局限在知识解读层面，对于阅读教学中存在的方法、能力、价值观以及情感态度很少关注。这种传统的文本阅读习惯很容易导致原本生动丰富的文本变得枯燥和干瘪，还可能导致教师以一种线性思维来对学生的学习方式进行设计与选择。另外，任何知识的生成以及发展都有着自己的特征，教师只有从根本上对知识的生成进行认识，才能够对阅读教学的三维目标进行准确定位，从而保证学习方式的科学性。
二、关注学生的阅读能力发展
高中语文阅读教学的主要目的是为了保证在学生现有的发展水平之上对新的因素进行运用，并在实际教学过程中，引导这些因素逐渐成熟，取得完善和发展，保证教学工作达到新的水平。阅读教学要尽可能促进学生实现全面发展，在实际教学过程中，教师要对每一个学生的阅读水平进行密切关注，并且实现学生的语文素养与教学工作的全面发展，从根本上提升学生的综合素质。阅读教学活动要能够引导学生主动进行学习，尽可能激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读意识，创造更多有效的教学方法，从而提升学生的综合阅读能力。还要给学生制定阅读目标，通过领悟自得、示范点拨以及师生交流等活动来让学生获得更多的学习方法。在各种多样丰富的阅读活动中，让学生对自我学习效果进行评定和反馈，从而提升自主反思以及自主学习能力。教师对阅读教学的流程要进行合理科学的设计，包括解析文本内容、分析学生的学习状况、定位阅读教学目标、选择阅读起点、预设阅读结果等。通过关注学生的实际阅读体验、传授给学生阅读方法、关注学生的课外阅读活动，能够实现良好的阅读效果。
所谓高效阅读，就是在尽可能少付出时间与精力的前提下取得尽可能好的阅读效果。为实现高中语文课堂阅读教学的高效，可以从以下五个方面入手：
（一）加强对文本基本信息的积累
学生在看到文本后，不能急于求成，而必须先了解相关资料，比如，可以从该文作者的写作风格、相关经历、文坛地位等入手。要想掌握这些信息，要靠平时的广泛积累。常言道：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”学习语文也必须经历一个积累的过程。语文教学，贵在识记积累。韩军博士曾在甘肃省中小学课改研讨会上用形象的例子解释这个问题：为什么一个呱呱坠地的婴儿会在一两年时间内就学会说话？他用这样一组数据明确解答：一天之内，婴儿大概可以听到多达一百句话，折合来算，一年之内则能听到36000多句话，两年便是72000多句话。按照这样的积累量，婴儿就能在短时期内学会说话，甚至一些复杂的字、词、短句也能说出口。因此，对于一个专门学习母语的学习者，要学好语文，必须在识记和积累方面投入时间与精力。
（二）对文本进行分析
学生在这一环节要学会分析文本中重要的段落、句子、关键词等所起的作用，对文本进行准确的理解和认识，从表层及深层辨析文本的含义。这种对文本进行深入分析的方法，有助于学生挖掘文本蕴含的意境，感受作者在文字间所深藏的内心世界，慢慢地走进作者的内心世界。只有掌握一定的语法，且积累词语，才能完成这一环节的任务。
（三）对文本进行赏读
这一环节要求学生品读鉴赏文本的内容与写作手法的独特之处，以及作者使用这些手法与内容所达到的效果。此外，还必须能够找出文本的“糟粕”所在，即文本的缺点。通过这一环节的训练，学生应当能够熟记并运用常见的写作手法。
（四）表达自己的见解
高中生经过多年的语文学习，已经具备一定的语言基础和感悟能力，通过对文本的仔细阅读，学生会产生一定的见解与体会，在此基础上他们能够抒发自己的感想，也就是“悟读”。因此，教师应将主动权适时交给学生，让学生在阅读中独自感悟、体验、品味文本的意蕴。由于每个学生在生活经验、知识水平方面都不相同，因此对于文本的感悟也不一样。教师引导学生发表自己的感悟，可以使课堂教学更为多元化。学生充分表达见解的前提是必须有丰富的生活积累和深厚的阅读积累。同时，生生之间还要进行广泛讨论，产生思维碰撞的火花，从而加深对文本的理解。教师依据上述四个环节对学生进行反复训练，有利于提高课堂阅读教学效率。教师在实施以上四步训练时可以采取以下做法：
1.抓主次法
在阅读文本时，可以先省略文本中的引用、例举、描述等部分，这样便于学生抓住文本主干，找出关键句。关键句在文本中的存在方式多种多样，有的关键句位于段落的开头，起着引领段落的作用，有的位于段落的中间，起着承上启下的作用。从表达特点来看，关键句在段落中常以抒情句或议论句的形式出现。
2.重点理解重要词句
理解文本的关键是理解重要词句，若对其理解充分就能把握好文本的主题思想，提高自身的阅读能力。为实现这一目标，教师要引导学生结合上下文加以分析，平时还应勤加练习，提高把握能力。
二、一些思考
发现学习作为一种学习方法、学习理论，最早是由美国教育心理学家布鲁纳明确提出来的。布鲁纳所说的“发现”，含义比较广泛，他认为“：发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”日本大桥正夫对发现学习做了进一步的界定，他认为：“发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习。”发现学习就是在教学中，教师不是直接告诉学生现成的答案，而是创造一种探究的情境，激发学生探究的欲望和兴趣，引导学生充分利用教材的内容和教师提供的材料，调动学生已有的知识储备，像科学家发现真理那样去独立思考，主动探究，自行发现知识的过程。简单地说，发现学习就是在教师的指导下，强调由学生自己发现问题，探究问题，从而解决问题的一种学习方法。所以说，发现学习法也叫问题法、探究法。发现学习法作为一种学习方式，是以学生的自主学习、主动探究为途径，以培养学生的探究意识、创新精神和创造能力为目标的一种学习方法。从本质上说，发现学习法就是一种教会学生学习的学习方法。
2高中语文阅读教学引入发现学习的必要性
2.1教师主宰课堂，削弱学生的主体地位
传统的阅读教学过分注重教师的教，轻视学生的学，认为教师是课堂的主体，学习的主宰，而学生是知识的被动接受者。教师以自己对文本的阅读、认识和体验，代替学生的阅读和体验，课堂上过多、过细、过滥的提问和回答代替了学生的诵读、品味和感知，这从本质上违背了学生的认知规律，剥夺了学生的阅读权利，僵化了学生的思维，限制了学生的创造性。苏霍姆林斯基曾说过“：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课程标准也指出“：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”这些论述都指出了学生是学习的主人，阅读的主体，阅读是读者与作品、作者的交流，阅读教学必须充分尊重学生的主体地位，调动学生的主动性，尊重学生的独特见解。2.2重视知识传授，忽视学生的主动性教师教，学生学，这本来是天经地义的事情，但在教学实践中，由于教师是课堂的主宰，教什么，怎么教，皆由教师说了算，所以，传统的课堂教学就演变成教师向学生单向地传授和灌输知识和技能的过程了。当然，由于高中生面临着高考，所以，师生自然而然地都把目光集中到高考上，这种功利意识使教师不由自主地关注高考，在课堂上潜意识地落实高考。备课时，教师更多关注的是考点、知识点；课堂上分析讲解时，教师会不自觉地按高考试题的形式肢解文章内容，讲解分析；课后根据高考考点，设计大量的练习题，通过题海战术训练学生的答题技能，却忽视学生的主动性，轻视学生对文本的诵读、感知和体验。长此以往，不但会使学生丧失主动性，缺乏自主学习能力；而且会使学生的思维理性化，使学生不会感悟，不会思考，也不会理解，不会表达。使传统的阅读教学在重知识技能传授的迷雾中迷失方向。
2.3解读文本单一，压抑学生的探究性
在传统的阅读教学中，教师往往将教参上对作品的解读奉为不二的法宝，在分析作品时，千方百计地把学生的思维引导到教参的定论上。当学生的理解和认识与教参偏离时，便得不到教师的认可和肯定，似乎唯有教参上的理解和定论才是绝对正确的，这种单一化的文本解读倾向，压抑了学生的探究意识，忽视了学生的个性，限制了学生创造性思维的发展。文本解读本来是多元化的，应该把阅读的主动权交给学生，让学生通过自己阅读，提出自己独到的见解和主张，敢于突破传统的思维习惯和思维定势，大胆向权威挑战。学生本来应该有自己独立的探究，独立的思考和见解，有自己的判断和认识，却在这种单一化的文本解读中被压抑。
2.4阅读教学程式化，限制学生的创造性
在传统的阅读教学中，教师讲，学生听，方法单一，形式死板，不管是记叙文、议论文、说明文，还是小说、散文、诗歌，一律按照“一导入、解题，二作者、背景，三概括段意、分析课文，四总结主题、分析写法”的固定模式开展教学。教师一味地讲解分析、灌输注入，不考虑学生的接受能力；学生不管同意与否，只能被动地接受。在这种教学模式下，即使是再优美的文本，也被教师肢解得支离破碎、索然无味。学生完全丧失了自己，泯灭了自己的创造性，成为被灌输的容器、被填的鸭，学生完全失去了语文学习的兴趣，厌恶语文，甚至是憎恶语文。反思我们的课堂教学，传统的程式化的模式，使本应该充满生机与活力的语文课堂死气沉沉；教师的肢解分析使语文课失去了应有的活力和魅力，使学生丧失了学习语文的兴趣和热情，更限制了学生的创造性。
3结束语
高中语文阅读教学中创设情境的方式多种多样，任何一个语文阅读教学环节中都能够创设情境。在阅读教学中，创设有助于学生阅读的教学情境是提高学生阅读能力的一个重要途径。因外，教师在阅读教学中要创设情境，引导学生进行积极、自主的探究性学习，有效地提高语文阅读教学效率。
1.创设民主、和谐的探究情境。在教学过程中，教师要创设民主和谐的探究情境，使过去的单向交流方式转变为多向交流方式，使师生关系更加密切，使课堂气氛更加活跃，从而提高阅读教学效率。例如，我在教学《我有一个梦想》一课时，充满感情地和学生讨论交流如下这个问题：学习完本课后，大家也来谈谈你们的梦想是什么吧。在教师的倡导下，学生纷纷讨论起自己的梦想，各抒己见，课堂气氛变得热闹欢快起来。
2.教师要通过创设教学情境，引领学生走进作者的“心境”，品味作品中的人物形象、真挚的情感、深远的意境。例如，我在教学《再别康桥》一文时，师生先共同对“柳树”这个传统的意象进行了详细的分析：“昔我往矣，杨柳依依”，柳谐音是“留”，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。然后再分析此时的柳的意境，并让学生将所学的知识运用于具体的情景中，实现知识的迁移。这样，不仅能够让学生获得知识，还能提高他们的能力，丰富他们的情感体验。
二、利用多媒体进行阅读教学，提高阅读教学效率
利用多媒体进行阅读教学，能够充分调动学生阅读的主动性和积极性，提高学生的阅读能力，达到事半功倍的教学效果。比如，我在教学《沁园春•长沙》这一课时，在课堂上播放电视剧《恰同学少年》中的一个片段，青年与同样是热血青年的同伴驻足于橘子洲头，看船来船往，论古今国事，激情澎湃地喊出“看苍茫大地，谁主沉浮”，通过让学生观看此视频，有效地激发了学生的阅读兴趣。又如，在教学苏轼的《江城子•十年生死两茫茫》这一课的时候，我通过多媒体播放一段根据这首词的内容而创作的沙画视频，让学生在沙画中感受该词的内容和情感，从而降低他们学习此词的难度，这样，学生也很容易与作者产生情感共鸣，有效地提高了语文阅读教学效率。
现代文阅读在高考中占据31分，是仅次于作文的第二大分值区。现代文作品阅读的失分状况十分严重，训练起来也无从下手，即使不断强化，收效也甚微，由此现代文作品阅读无从把握的心态也就见怪不怪了，学生也逐渐对现代文阅读失去了耐心，缺乏系统的规划和教学方案，做再多题也于事无补。做再多的阅读练习，研习再多的答案，学生们只能被动的接受，无法内化成真正的阅读能力。学生厌烦现代文阅读，教师也尝尽了机械性的强化现代文收获甚小的苦头，难道高考的现代文阅读就要“听天由命”？我们应该意识到，这种徒劳无功的机械训练没有让学生真正领悟到阅读的技巧和技能，只有将现代文作品的阅读及其能力的形成当成一个系统的工程，逐步规划，有层次的递进才能逐渐培养起学生的阅读能力。从出题机构来看，我们很难把握高考的考查内容，但是出题的数量和类型是有明确规定的，这一因素使得我们可以系统的总结，有目标的训练，减少阅读过程中的盲目性，使现代文阅读的可操作性增强。
二、高中语文现代文阅读训练方法和教学启示
（一）掌握阅读规律
快速高效阅读不仅是对文章本身进行肢解式分析，而是将课文作为一个整体进行阅读教学，阅读教学总体来说是强调积累、感悟、快捷、高效，阅读考察主要是运用提问、讨论分析、概括、复述和品评等手段对整篇文章进行欣赏剖析，因此，笔者总结了几种阅读教学的策略方法。
首先，整体阅读法。总的来说就是泛读。学生在阅读现代文时，往往是从头到尾认真阅读，反复咀嚼字句，但是高考时间紧迫，在现代文阅读这个题目上，花费的时间只能是10到15分钟，如果较多时间耽误，则会让整个语文试卷时间紧迫，反而影响总体成绩。所以，整体性阅读就是对文章的大体意思和脉络进行把握，抓住关键词和关键句子的教学设计思路，这样既能快速阅读，又能高效答题。
其次，拓展性阅读。如果说整体阅读法适合于考试，那拓展性阅读法就是平时的积累训练。为了扩大学生的视野，增加课堂容量，应该在课堂教学之外做适当的阅读延伸，把思维伸向更广阔的空间。譬如学生在文学名著节选课文教学方面，多加深对名著的理解，就能在理解其他文章时有侧重点和入手点。面对纷繁复杂的“粤教版”高中语文现代文，具体在教材优化处理、课堂形式、文本意义等方面也体现了拓展性阅读的思想。
再次，个性化阅读教学策略。每个学生都是一个独立的个体，每个学生在独立阅读和思维的活动中，受到的情感熏陶、思想启迪是不一样的，因此，创设个性化阅读氛围是十分有必要的，给学生自主学习和独立思考的空间，交流思想和张扬个性的机会。具体说来，就是建立在教师最大程度的激发学生的个人热情，以学生自身的感受和认知对作品进行阅读上的。这种以学生为主题的差异化个性化阅读教学方案，让学生能最大限度的发挥想象，开拓思维。
（二）注重学生的思考提问，熟悉答题技巧
要培养学生的阅读能力，首先得明白学生的薄弱环节在哪里，这样才能对症下药。教学的最终目的不是以传授知识去消灭问题，而是在原来问题的基础上引发更多更深层次的问题，从而促进学生的进步。对解答现代文阅读，一般情况下，笔者采取三个步骤来完成。
首先，通读全文，对全文的中心思想进行总结。通读全文一来可以理清思路，把握文章脉络，让我们知道这篇文章是在讲述什么；二是可以寻找关键词句，一些观点能反应作者立场和文章内容的过渡句，疑问句或开头结尾的句子等，常常是命题者出题的高频率地方。但是，通读的意思不是走马观花，我们阅读速度要快，但是也要学会把握重点。在拿到题目时不要急着去答题，应该速读一遍文章，在关键词语上作记号，回到问题中时，就可以在大段文字中找出关键词，把问题带回到文章中答题。
其次，认真阅读题目，对答题范围进行缩小，把握题干。现代文阅读的关键在于准确的审题，对题意分析得当，那整个答题思路是正确的，如果不能正确理解题目含义，那将会误导接下来的整个做题过程。认真阅读题目是解题最关键的一步，一般说来，命题者设置的题目会提示学生解答该题的关键内容在文本中的位置，有的题目甚至限定在了某一个句子中，这样就能迅速的找到出题点，锁定答题区域，认真揣摩文章的中心和词段含义，得到正确答案。
（三）采用多种教学方法，让阅读变得轻松
在教学方式上，教师可以通过多种不同的教学方法引导学生进行自主阅读，培养学生的阅读兴趣，让学生更好的感受到文学作品的魅力。
首先，以表演形式把文章思想深入教学。对一些情节曲折，人物个性鲜明的文章，可以让学生组成一个小组，引用其中的片段进行表演，让学生们自己发挥想象，这样既能更熟悉文章内容，又能让学生们更加喜欢阅读。
其次，运用多媒体加深学生对文章的印象。一些文学底蕴强，文章优美，音韵和谐的文章，可以在课堂上播放文章的视频或音频，比如《荷塘月色》，文章字句读起来口齿留香，这种文章就应该让学生们闭上眼睛，轻柔的音乐带着优美的朗读声让学生们体会到作者当时的心情，在闭上眼睛的时候发挥想象力，想象作者当时看到此情此景是什么样一番画面。最后，还可以从文章的字词句入手，比如文章中的“这几天颇不宁静”，让学生去了解文章这句话的含义，对作者的不宁静作分析，如此来培养学生对阅读的感情，以至于不畏惧阅读，更加克服阅读这个困难。
在语文教学中，阅读教学具有教学特别关键，教学周期较长，教学难度较大的特点，教师的出发点都是想让每一个学生能完美的学习好语文阅读，但是要达到这个目的，仅凭借新的教育理念是远远不够的，教师必须要学会用情感对孩子心理进行干预性教学，让孩子能够主动的、感性的去阅读文章，从而达到陶冶情操，提高阅读学习能力的目的。
2高中语文阅读低效的现状
2.1教学目标过于模糊
当下很多教师对于教学目标的制定考虑过于广义，过于注重全面，从而忽视了教学目标的重要意义，学生学习语文阅读如“瞎子摸象”，不知道教学目标是什么，重点是什么，阅读方法是什么，教师力求“面面俱到”，却导致“面面不到”的结果，直接致使学生阅读能力不够，阅读速度低下。
2.2教学思想过于刻板
一些教师认为新课改即是使用新的教育方法进行学，并未根据学生之间接受能力的差距、学生水平的高低进行调整教学手段，却不知道思想守旧也是一种教育方式落后的表现，用传统的思想套用新的教育理念，可以说是“画皮画虎不画骨”，最终导致的结果可想而知。
2.3授课没有规律
部分教师在课堂上大肆引章用典、天马行空，表面似乎有教学内涵，实质却是一些与课堂无关或者关联不大的知识，教学过程颠三倒四，未能及时将新的阅读理念传递给学生，不但大大浪费了教学资源，又花费了过多的人力和物力，教学进度却得不到改善。
2.4对于阅读情感讲解过少
有些教师因为要赶上当前的教学进度，对于阅读方面的知识进行了一个单一的灌输，以“读代讲”，只是在课堂上面无表情读完全文，而并未对文中表达的思想内容和作者的心境情怀进行讲述和分析，从而导致学生学习了这种不正确的阅读方式，纯粹为了解题应试来阅读文章，无法对文章的深层内容进行挖掘和剖析。
3情感教育在高中语文阅读教学中的具体实施
3.1传达情感，感性思考
教师要熟悉学生的心理以“良师益友”的方式通过学生心理的空缺切入，及时疏导学生在心理方面的顾虑，帮助他们摆脱困境，保证良好的感性认识和态度，必须忽视对年龄、身份、阅历以及思想上的差距，比如在课堂上与学生互相交流阅读经验和阅读方式，询问学生阅读时候思考的东西，并与学生交流和提出建议，告诉学生要感性去阅读和思考，教师进行感性的全文诵读或者播放文章阅读磁带，在学生心理上营造一个感性的环境氛围，以便学生能够尽快进入阅读状态。
3.2各方面创造阅读情景，培养学生情感
为了让学生阅读时进行情感投入，也加强他们继续阅读下文的兴趣和热情，教师应当注重培养学生的情感，现今教学多媒体已经普及到中高等教育中，比较课本上有限的知识量，多媒体具有丰富的网络资源，教师合理地应用多媒体的资源，根据当前教学内容，搜寻相关的图片、文字或者影视历史资料，并和学生进行分析，让学生阅读感受；课余时间，教师可以带领学生进行教学计划前的情景剧编写扮演，让学生提前预习，学生通过自身扮演的角色对文中有一个初步的了解，这样可以培养学生今后带着情感去阅读；同时让他们进行“如果我是作者”的代入性阅读，在阅读过程中将自身带入到文中，从而更好的体会到写作人当时的写作心境和情感变化。
3.3注重实践，培养真情实感
本着培养学生对实践体验和人文精神的目的，语文老师需要带动学生通过各种方式去提高自身对语文的熟练应用能力，包含阅读角度、写作角度、语言表达角度等等，语文阅读知识不仅仅只是局限于课本，学生要分析和感受更多生活现象或者通过名篇著作上的思想进行分析和吸收，扩展自身的知识面，从而间接提高了自己的阅读能力。而教师是学生的带路者，要充分利用生活和社会资源，引导学生创造一个学习的空间，从而让学生的情感“取之真切，用之真切”。
4结语
一、在名著阅读中获得真体验
(1)寓教于乐，激发学生的阅读兴趣。学生课外名著阅读，兴趣因素相当重要。阅读既有认识和教化作用，也有娱乐作用。就一般人的阅读经历来看，多数是从兴趣人门，才逐渐迷上读书的。一上来就对学生大谈作品的社会意义、艺术成就，很容易把学生吓退。激发学生的阅读热情，要重视开局的读物推荐。不但要根据大纲或我们向学生推荐的书目，更要针对学生的知识储备、理解能力，帮助他们选择那些思想性艺术性强，更要选趣味性强，与他们的理解能力和阅读情趣相适应的读物。因此，让学生先读《三国演义》、《巴黎圣母院》、《钢铁是怎样炼成的》、《鲁滨逊漂流记》等。这些作品情节曲折，可读性强，很容易吸引学生。当他们的阅读积累了一定的量，理解能力欣赏水平也有了相应的提高之后，再指导他们读《红楼梦》、《呐喊》、《复活》、《老人与海》等寓意深刻的作品，就比较容易接受。
(2)可喜的阅读成果。以一个课题实验班为例，到高二上学期末，人均课外阅读文学名著8.27部。学生的视野非常开阔。有10人读过古典四大名著；42人读过《三国演义》，36人读过《水浒传》，36人读过《西游记》，27人读过《红楼梦》，26人读过《简爱》，24人读过《钢铁是怎样炼成的》。《围城》、《呼啸山庄》、《鲁滨逊漂流记》、《傲慢与偏见》、《呐喊》、《家》、《儒林外史》、《子夜》、《老人与海》、《漂亮朋友》等也都是阅读人数比较多的。最受青睐的作家依次是鲁迅、莫泊桑、雨果、海明威、托尔斯泰、莎士比亚、狄更斯、巴尔扎克、契诃夫、马克·吐温等。最受欢迎的都是思想内容积极向上，健康高尚，充满人文主义精神的文学作品。很多学生不但熟知这些作品的故事情节，熟知书中的典型形象，而且在思想上受到良好的影响熏陶。了解作品，熟悉文学掌故，崇尚正直、善良的性格，追求独立自由的思想境界。表现出良好的文学素养和美好的精神风貌。
二、在古典诗歌阅读中获得真感受
中国是诗的国度，唐诗宋词是我国文学宝库中璀璨瑰丽的珍宝。缺少有意设计的零星的诗歌学习对学生的影响非常有限，而自觉地对学生进行系统的多层面的诗歌教育，才更有意义。对学生进行诗歌教育，既强调分阶段相对集中，更注意保持连续性，防止随意的散乱的偶然行为。我们设计在高一品读唐诗百首左右，高二品读唐宋词百首左右。品读的诗作都经过精心选择。尽量选择那些思想性艺术性都达到较高水平的经典诗歌作品，有意识地引导学生形成由点连结成线，由线连结成网络的文学史的观念。注意量与度的把握。适量扩展，学生能够接受消化，防止过多过滥，影响课本的正常学习。所选作品力求能实现思想性与艺术性兼顾的较高标准；同时还考虑到了学生的理解能力和阅读欣赏偏好。对作品中一些不够健康的情调，及时正面引导。
对学生进行诗歌教育，有明确的目的，具体的内容和多样的方法。
(1)正确积极的思想影响。我国古典诗歌的主流是健康的向上的，在各个方面都放射着人文精神的光辉。
在指导学生品读这些诗作时，引导学生去发现这些美好的精神，汲取丰富的思想营养。引导学生从李白的《丁都护歌》，杜甫的“三吏”、“三别”等作品中感受诗人忧国忧民的伟大情怀，高度的社会责任感。从杨炯的《古从军行》，高适的《燕歌行》等作品中感受诗人热烈澎湃的爱国激情，渴望报效祖国，建功立业的宏伟抱负。从杜牧的《过华清宫绝句》，陈陶的《陇西行》，陆龟蒙的《新沙》等作品中体会诗人对统治者榨取万民膏血，不惜敲骨吸髓，以供自己穷奢极欲醉生梦死，为炫耀武功而穷兵默武的强烈批判，对民生疾苦的深切关注，培养他们的平民意识和批判精神。从陈子昂的《登幽州台歌》，韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》，李贺的《马诗》中感受诗人怀才不遇壮志难酬的深刻苦闷与强烈不平，感受诗人强烈而又独特的个性追求。从雍陶的《题情尽桥》，陈玉兰的《寄夫》等作品中感受诗人笔下深厚的亲情，纯洁的友情。从王维的《汉江临眺》，孟浩然的《临洞庭上张A相》等诗作中深人体会诗人所描绘的辽阔的山川风物，神奇的自然风光，感悟他们热爱祖国大好河山，热爱自然的博襟。从白居易的《问刘十九》，王驾的《社日》等五七言小诗中感受诗人热爱生活，悉心观察细小生活场景的独特情趣。
