时间：2023-03-22 17:44:37
序论：在您撰写综合英语教学论文时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一引言
在二十一世纪的今天，大学综合英语教学必须适应科技的高速发展及全球化语境对文化和科技交流的要求。我国培养出的大学生，应当适应高层次专业人才需求，尽可能熟练而得体地运用英语作为交际工具，相对自如地应对国际间的学术和信息交流及各种涉外业务活动的挑战。然而事实是，由于长期的应试及灌输式教育，我国的大学英语教育虽然能够使学生正确而快速地解答听力、阅读及词汇等英语习题，却不能得体地运用英语表达自己的思想。换句话说，学生的英语语言能力较强，而语用能力却很薄弱。所以对大学英语教学，尤其是培养学生听说读写总体素质和全面的跨文化交际能力的综合英语课程教学，更应当为适应需求而进行改革。
二建构主义学习理论对综合英语教学的启示
建构主义学习理论认为：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性知识，而且包括在具体情境中形成的大量的非结构性的经验背景。学习者在一定情境中借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构来获取知识，掌握解决问题的程序和方法，优化完善认知结构，获得自身发展。建构主义学习理论把“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习所必需的四大要素。强调学生是认知的主体，又不忽视教师的指导作用。因此，在大学综合英语教学过程中，教师应当很好地为学生创设良好的学习情境，提供多样化的信息来源。英语教师是意义建构的帮助者、促进者、支持者、引路者、评价者。学生应该认识到自己拥有解决问题的自，通过独立探究、合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极建构者，逐步提高自控能力，学会自主学习，为终身学习打下良好基础。可见，建构主义学习理论对于在大学综合英语教学中，培养自主学习者，培养适应2l世纪的善于学习的终身学习者具有重要指导意义。
(一)设置情境，渲染氛围，引导学生积极、主动进入学习
设置情境活动是大学英语教师应当重视的一种手段。“情境教育更关注学习者本身在教育、学习情境中所扮演、担当和确立的角色。学生角色扮演，促进了学生的主体性活动，从而为大学生的全面发展创造了条件。”在具体的英语教学中，英语教师最主要的任务就是帮助学习者学习并建立起“主动角色”，使学生从传统教学过程中等待接纳的被动角色转变为主动角色，积极主动投人，参与教学教育过程。具体在日常大学综合英语教学中，就是要让学生在实际情境中主动参与、操练口语、感知语言运用、陶冶情操，如组织英语辩论赛、课堂英语游戏、舞台表演、英语演讲、英语小品等语境活动。在实际英语教学过程中，如讲授上外出版社出版、李观仪主编的《新编英语教程))Thesportsmeeting这一课时，作为英语教师，可以身穿运动服、手持扩音器，带着口哨走进教室。告诉学生将要举办SportsMeeting，利用教室通道做小型跑道举办Relayrace，利用讲台进行Longjump等，配上录音机里的运动员进行曲，整堂课有着浓郁的运动会氛围，接近一种真实的语境。学生始终怀有极大的学习兴趣和参与意识。从随后学生的课后作文中了解到，实际上学生也乐意用这种方式学习英语。实践证明，只要英语教师善于组织和引导，情境活动是一种很好的途径，而且是可以在英语课堂上做得到的。
(二)指导学生协作学习，营造民主和谐气氛
在综合英语学习过程中，协作学习是始终发生的，其中包括与教师的协作，与同学的协作等。每当教师启发时，学生应当积极与教师协作，自发通过教师作为中介来获取知识，如围绕教师所提问题，全神贯注思考，认真对待，积极回答。只有这样，教师才能了解学生掌握了多少，掌握到了什么程度，还要讲授哪些、强调哪些知识。教师在导人英语文化时，设计的任务应当建立在合作学习基础上，如发现了哪些文化间的差异，通过不同观点的交流，以社会性的互助，促进学生学习。从建构主义的观点来看，学习既是个体性的建构意义的心理过程，也是社会性的、团队中介的知识合作建构过程。学生在老师的组织和引导下进行讨论和交流，学生之间互相支持、互相帮助，培养协作精神，共同建立学习群体，这就是一个知识合作建构过程。以李观仪主编的《新编英语教程》Unit6Goodmanners为例。在老师指导下，预先让五个组长带领各自团队，将教材Warmingup中素材里的四幅画，组织自己的小组设法改串成整个对话，为表演做好准备。学生分别在团队小组中，共同学习其中的词汇、语法和篇章等，然后进行讨论改写，协作学习。接着在老师组织下，开展小组问竞赛，相互提问，相互辩论，如“Inourdailylife，welikepeoplewithgoodmanners．Wedon’tlikepeoplewithbadmanners．Whataregoodmannersorbadmanners’?．Whetherweshouldpunishthepersonswithbadmanners9．WhatarehtediferencesbetweenChinaandtheWesterncountries?”辩论胜出的团队在班级内进行表演，其他同学在原来分组基础上对各个角色的Manners进行辨别，哪些是Goodmannesr，哪些是Badmannesr，并协作写作，总结该团队最后的意见，提交老师。教师总结后，给予鼓励，希望其他同学下次继续努力。因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感，学生间的合作学习，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，同时，可以相互扩大知识面，加深学生对不同文化的了解。
(三)组织会话交流活动，促进英语学习
会话是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话，商讨如何完成规定的学习任务。此外，协作学习过程也是会话过程。在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，因此，会话是达到意义建构的重要手段之一。学习者如果能充分把握这一点，那么对英语的听说以及对知识的温故知新会有相当大的帮助。交流，是协作过程中最基本的方式或环节。比如组织会话学习小组，让成员之间通过交流来商讨如何完成规定的学习任务，以达到意义建构的目标，更多地获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，组织会话的过程就是促进学习的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，都是至关重要的手段。在课上教师经常按角色分组，好差生搭配，上台表演，选出最佳组合、最佳表演者。笔者有时还故意安排不同组的同学相互检查近期的学习效果，要求临桌几位同学相互交流怎样学习英语单词，如何加深单词记忆等，并从交流中体会不同学生的单词学习方法，从中感悟适合于自己的最佳方法。这样多种教学手段并用，不但促进了学习，巩固了所学知识，而且加深了学生的协作精神。
(四)意义建构
这是整个学习过程的最终目标。在学习过程中，学生要对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到深刻的理解。这反映在英语知识结构学习上，便是要充分理解所学新课文的篇章结构、语言点、句子结构、正确语法等，并在此基础上培养听说读写能力，而后将其纳人自己的知识结构中。如：笔者利用一节课时间，帮助学生整体理解课文篇章，使之能复述课文，并且归纳本文的教学目标，写出心得，综合提高自己的理解能力；第二节课整体处理学生不了解的重点词语、句型，利用测验检查其具体的字、词和语法等是否能灵活运用，然后发一份与本单元教学内容密切相关的阅读材料，设计几个问题，要求学生5分钟之内完成，可以口头完成也可以写下答案；第三节课做一套同步训练题，包括单项填空、完形填空以及阅读理解两篇。学生能自我检测是否掌握了该单元的重点。教师在综合英语的整个教学活动过程中，帮助学生获得知识，同时帮助学习者根据自身经验，去建构有关知识的意义，而不要求学习者记忆和背诵教师讲授的内容。
三建构主义理论在大学综合英语教学中的具体应用
(一)听说能力的提高
根据建构主义所倡导的教学模式，语言教师的任务是尽可能多地为学生创造运用语言的情景。那么如何创设语言情景呢?可利用多种手段或媒体(投影图片、挂图、录像、声音模拟等)。学生置身于这种情景之中，在教师启发下，会情不自禁地想到运用学过的语言知识来表达自己的感受、看法、设想或者疑问。其中疑问可以是关于语言情景方面的，也可以是语言表达遇到的各种障碍，或者是由学生自己创设的、由感而知的、与主题有关的感受及设想。由此与主题相关的诸多内容逐渐丰富起来，学生也应尽可能全面地用语言倾诉出来。这时，程度好的学生应尽情表现(提问、回答、描述情景等)，其他的学生注意听、学习、模仿。在教师适当引导下，程度好的学生应该进一步挖掘出问题。这部分学生表现完了以后，中等学生的自信心会大增，也会积极地发表意见。经过这两轮演示，程度差的学生此时也基本上能掌握一些词语了，也可以进行基本的语言操作了。这时，教师或一个程度较好的学生提问，相对较差的学生回答。这样，相对较差的学生在较好的同学主动带领下，可逐渐由被动转为主动。这是个协作过程，也是会话过程。全体学生都应该踊跃参加，锻炼自己的交际能力、口语能力，增强自己的信心。学生对即将学习的新语言和自己不会表达的语言做到心中有数了以后，在教师创设的情景的帮助下，能够清楚而自然地听出并能说出新的语言。接着教师迅速检查，以确保学生都能理解掌握，同时，学生应认真思索，给出暗示，以便教师知道是否继续深入讲解。
(二)读写能力的完善
新的语言点介绍完毕，教师安排学生快速阅读课文的对话或文章，由教师给出设计好的问题，学生就课文内容进行回答，以便教师检查其阅读的速度及质量。下一步由学生提出难点，教师解答；而后教师进一步提问，此时对重点、难点作一些解释，必要时运用汉语帮助解疑，最终达到提高学生阅读能力目的。同时，根据文章的题材类型、学生的读后感言，安排学生进行相应的写作练习，如短文、信函、故事及调查报告等。其实写作教学更应当重视过程教学。新的写作教学并不是只给学生一个写作题目，学生完成后上交，而是更注重写作的过程步骤。整个教学步骤包括激发学生的写作兴趣，通过头脑风暴了解学生的观点，学生计划和组织观点，然后起草写作，最后进行反馈教学等。在这过程中，注意引导学生进行协作写作，即通过教师引导，学生自己总结并提出与课文内容相关的感兴趣的主题，通过简短的分组讨论得出问题的解决方案，然后学生各自完成自己的文章，而后在小组中分别读出自己的文章并相互给出改进意见，此时应重视文章的中心内容。接着学生分别完善各自文章，然后互换修改文章的组织和语言等。教师在整个过程中注意倾听并相应地给出参考意见，最后作出总结。通过这样的建构意义教学，学生语言、阅读能力和写作能力将共同得到提高，达到多赢目的。
教师在大学综合英语教学的整个过程中，应当注意，当新课文的阅读理解已经没有了疑难后，教师便顺应变成了“乐队的指挥”，先集体后分组，或按集体——女生——男生等形式进行听说写教学组织工作。先人多后人少最后到每个人都会说能写(用时约1O至15分钟)。练习阶段，学生尽可能用所学语言表达实际意义，这需要做许多实际性的练习。教师逐渐减少对学生的控制，学生应开始试着独立运用语言，进行口头表达，也可先把要说的内容大致写下来再表达。在操练过程中巩固学过的词汇、语句、语法等。超级秘书网：
一堂课可主要设计以下几个步骤：
1．创设情景——学生
2．置身于情景中——学生
3．介绍语言点——教师
4．操作——学生
5．练习——学生
从以上五大步骤来看，在整个教学过程中，学生是主体，教师是指挥。以学生为主体的教学活动能够更好地发挥学生的主体性，调动他们的积极性，使他们更主动地参与教学活动，全面提高听说读写能力，达到良好的教学效果。
关键词:传统法;交际法;教学模式
专科英语的教学目的是指在有限的教学时内，帮助学生打好语言基础，同时还要培养和提高学生的语言实际应用能力，并能进行简单的口头和书面交流。教学目的的实现需要借助一定教学方法的实施。近些年来，我国开始风行实际法教学，而忽视强调语法知识的传统教学法，出现顾此失彼的情况。认为只有将二者进行有机结合，相互取长补短，才能搞好英语教学。
一、教学现状
近几年，由于招生规模不断扩大，使英语师资紧张，加之现代化教学设备不足和学生英语水平参差不齐等情况，给英语教学带来了一定的困难，采用单一、固定的教学法是行不通的。为了研究适合专科英语学习的教学法，对32名学生进行了一次问卷调查(多向选择)，部分问卷内容如下:
1.你学习英语的近期目标是:a.通过各类英语考试;b.提高口语，听力水平;c.提高阅读水平;d.提高写作水平。
2.你学习英语的远期目标是:a.与外国人交流;b.出国;。.找好工作;d.熟练掌握英语。
3.你认为学好英语的重要因素是:a.个人有强烈的兴趣;b.学习方法得当;。.教师的教学质量;d.能持之以恒。
4.喜欢的教学方法:a.教师讲解为主;b.学生自学为主，教师加以辅导;c.学生提出问题，教师加以解答;d.师生共同讨论。
5.口头表达困难的主要原因在于:a.词语贫乏;b.害怕拼错;c.平时缺乏训练;d.不够流利。
调查发现，在第一题中有68%的学生选择a，说明大部分学生目前仍有较大的考试压力;在第二题中有89%的学生选择了d，看来学生们已经普遍认识到了英语学习在未来的工作和生活中的重要性;在第三题中有85%的学生认为“学好英语的重要因素”是兴趣和恒心;在第四题中，b选项占65%，而a选项只占21%，可见以学生为中心，教师进行引导和辅助的教学模式已得到学生的认可;在第五题中，有70%的学生选择c项，它提醒教师应尽量为学生创造使用语言的机会。从此次问卷可知，学生已经普遍意识到参与课堂教学活动的重要性，并努力尝试各种学习方法，希望通过学习英语，扩大知识面，增加交流与沟通的机会，提高自身竞争能力。如何帮助学生改进英语学习，提高语言技能，还要从教学方法上人手。
二、教学方法
传统教学法有助于巩固英语基础知识，但不利于激发学生的学习兴趣和实际语言技能的形成，容易出现“哑巴”英语。因此，近些年我国的外语教学风行培养学生英语交际能力的交际法教学，逐渐忽略传统的语法翻译教学法。事实上，专科院校学生的英语基础不够扎实，如果不顾实际地一味追求交际法教学，学生则很难准确理解并进行表达，所谓的交际活动也很难顺利进行下去。
下面具体分析一下英语教学法在《实用英语》教材中的应用。根据教材编制，把专科英语课程分为两个阶段进行。
第一阶段为基础阶段，侧重培养学生掌握基本的语言知识和日常交际能力。学生刚人校时英语基础较差，主要采用传统教学法来巩固基础知识。随着学习的深入，逐步过渡到交际法教学，根据实际情况对教学方法进行优化组合，如“语法翻译教学法”，“情景教学法”和“交际法”等方法的综合应用，而不是采用单一的教学方法。
第二阶段为业务英语阶段。它是对第一阶段学习的提高，培养学生对科技、经贸、管理等方面的阅读和翻译能力，加强学生在涉外业务活动中的交际能力。训练方式以对话样例和套用练习为主，采用敢说一说得出~说得流利~说得准确一说得得体的步骤，提高学生的口头表达能力。
不同的教学阶段，不同水平层次的教学对象决定着不同的教学方法。实践证明，英语教学没有灵丹妙药，根本不存在能适用于各种教学环境的固定的教学方法。将传统教学法和以交际法为代表的新教学法结合起来，才能搞好英语教学。
三、教学模式
在教学实践中经过不断研究，结合教育心理学，改进专科英语课堂教学模式，以《实用英语》第一册第十单元“广告”(Advertising)一课为例。
1.预习检查:通过听写或提问的方式，检查学生背诵单词的情况。
2.课文导人:设置一些问题，使学生的注意力集中到课文内容上。例如:
(1)Whatorledoesadvertisingplayinourlife，
(2)Whathaveyouboughtanythingadvetrised，
(3)Whatbusinessdoyouthinkadvertisingis，
然后教师介绍相关背景知识—广告的历史，功能及分类;最后介绍一些英文广告词，比如:
(1)ThingsgobetterwithCoca一Cola.
(2)Whenitrains,itpours.-MortonSalt.
(3)Wonderwheertheyelowwent.-Pepsode.
请学生给出相应的中文广告词。这些活动可以很快调动学生的积极性，课堂气氛热烈。
3.阅读训练:让学生快速阅读课文并划分文章段落，用英语概括段落大意，然后由老师总结。
4.课文讲解:在词汇方面，主要对efective,ex-pand,erspond等重点词语进行讲解。在语法结构方面，重点复习虚拟语气和特殊的反意疑问句。在内容讲解上，抓住“anintorductiontoad”和
“thehistoryofad”两条主线，再分别进行细分:
(1)a.Advetrisingispatrofourdailylives;
b.Advetrisingisabigbusiness;
c.Thepurposeanddeifnition.
(2)a.Advetrisingisveryold;
b.Thedevelopmentofadvertising.
5.角色扮演:将学生分为4-6人的小组，组员分别扮演客户和广告公司的职员。先由客户描述产品，然后公司职员为产品做出宣传计划并设计广告词。请1-3组进行表演。帮助学生加深对课文内容的理解，锻炼了学生的应变能力。
6.小组讨论:将全班按每组5-8人分组。根据中国在“世界广告大赛”上选送的几十部广告作品竟无一获奖的现象，讨论他们的看法。:
7.双向提问:教师关于课文内容和语言点提出问题，要求学生总结中心思想或复述课文。然后由学生对教学中的不明之处向教师自由提问。
8.布置作业:布置口头和书面作业。
[论文摘要]在英语教学中，教师应采用各种灵活生动的教学组织形式和现代化的教学手段，改变传统的教学方法，紧紧围绕“职业素质教育”的总体目标，尽量挖掘英语教学中的素质要素，注意培养学生综合自主学习的能力。
当今社会是一个高科技时代，信息时代，也是知识经济迅速发展的时代。而对新时代的挑战，外语教学必须全面适应这一发展的需要，适应科教兴国战略和可持续发展战略的实施的需要，在教育观念、教学内容、教学方法与手段等方面进行改革，才能符合时代的要求。高科技时代要求更多高素质人才，所以外语教学的重要任务就应该是培养学生的综合能力，使学生具备科研能力、实践能力和创业能力。在外语教学中应从改变教育观念着手，提高教师自身的素质，大胆改革创新，以达到对学生高水平教学的目的。下面就是我对英语教学中的几点思考：
一、英语教学中对学生思维能力的培养
英语教学中要求学生会读、写、说，这是最基本的也是必须具备的能力，但是只保留在这个层面上是远远不够的。因为语言是用来交流思想、交流文化、互通经济的重要工具，这是它工具性的一面。语言还具有人文性，它是人们思想、感情、意愿的表现形式，所以英语教学中必须注重英语思维能力的培养。
英语思维能力的培养包括两个方面：一是培养学生运用英语语言思考的能力。这种能力包括逻辑思维能力、形象思维能力、情感意识中的思维能力，要使学生习惯于用英语语言去思考一切问题，这就需要在英语教学中，传授基础知识的同时引导学生用英语语言的逻辑方法去考虑问题，让学生摆脱母语中的那些固有的东西的束缚，切忌遇到事情先用汉语考虑成熟再翻译成英语，要注重启动英语语言机制，熟练掌握英语的语序及其特征，首先达到熟练应用，再进一步达到深入思考的程度。二是培养学生较高的人文素质，提高综合能力。要让学生懂得学习英语语言不仅作为一种交际工具，而更重要的是为了认识和了解西方世界，了解古老的英国的风土民情，了解发达美国的特征，使中国能更好的容入地球村。
培养学生的英语思维能力，必须注重逻辑思维能力的训练。因为，运用逻辑形式来进行的思维活动，其特点之一就是概括性，就是从具体的客观事物中抽象出本质的特征和联系。因此，加强英语训练的逻辑性，注意把英语所反映的客观事物的多种联系，从性质、类型、因果等方面的关系对练习形式和内容进行组织、概括，训练学生的表达能力和理解能力，形成以英语为外壳的思维定势。
二、英语教学中应注意学生的素质教育
素质教育是当前我国教育界的一个重要实践课题，与应式教育不同，它是以最大程度促进学生的提高与发展为目标，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体，注重开发个人的智力，从而全面提高学生素质的教育。素质教育的素质主要包括思想道德素质、文化素质、专业素质、身体素质和心理素质等方面。在英语知识的传授过程中，必须重视对学生的素质教育，这是“教书育人”的教育原则。所以，在英语教学中，要注重把素质教育和能力的培养融进传授知识的过程中，培养学生成为高素质、高品位的人，也为学生走进社会打下坚实的基础。当然，进行素质教育，首先要求高素质的教师，因此，作为英语教师必须很好地提高自己的专业素质和综合素质，才能适应新形势的发展，才能成为一名合格的外语教师。
三、英语教学中应加强跨文化意识的培养
语言是文化的载体，是文化的表达符号，这两者之间的关系也是当今英语教学中值得重视的问题。在英语教学中，对语言的形式和结构等内在关系可以说已经相当重视，是教学的主要内容。但是，对于使用该语言是否得体，学生对语言的含义是否真正理解等问题。但是，对于使用该语言是否得体，学生对语言的含义是否真正理解等问题，在教学中涉及得甚少，这对学生真正学会英语是一个不小的障碍。笔者认为，在注重语言结构对比的同时，也应该注重东西方文化的对比，避免学生因东西方文化背景的不同而引起的学习上的困难。正像西方人不懂得中国人为什么要磕头，为什么要缠足一样，中国人对西方人的感情及言谈举止、风土人情等文化现象也不理解，因此，在学习英语时不仅仅在句子结构和语序上不习惯，而且对整个西方文化都是陌生的，如果不解决这个问题，那么学生学起英语来就只能是呆板地、生硬地、机械地掌握一些语法结构，然后再对照汉语一句死板地翻译过来。这就难免出现词不达意或所表达的意思不够完整，甚至出大错、闹笑话。你想用英语来解释或说明问题，就必须理解他们国家的文化习俗，他们的行为方式，用他们的思维方式来处理交际中的一切问题。不然你说的那就不是真正英语，而是汉语式的英语。因此要学好英语就必须了解与英语有密切关系的文化。也就是说，在学习英语时掌握该语言知识，只能保证造出正确的英语句子。而了解有关该语言的文化知识，则可以保证使用英语更加得体。文化是语言教学中的一项重要内容。所以，在英语教学中，教师应该通过分析词汇的文化内涵和英语话语的不同特征，扫清其文化障碍，以达到理解英语的目的。值得注意的是，虽然英语教学是学生吸取西方民族文化、国情信息的主要渠道之一，但是，这不能简单地把跨国文化教学等同于对英美语言材料中文化的解释，因为这种解释的重点侧重于理解和掌握所学语言上，而忽视了那些构成语言理解障碍的文化问题，英语教学的最终目的在于培养运用英语进行跨文化交际的人才。因此，在教学中，我们应该让学生获得进一步学习外族文化的能力。或跨文化的能力的形成并非只是一个简单的文化知识传授的学习的过程，或者只学习表面看到的部分，作为英语教师应该帮助学生调整心理层次，树立对待民族文化的正确态度和信念，并不断探索西方民族的文化内涵。因此存在于某个民族有的风俗习惯和思维方式、行为方式以及不同的心理素质的文化，是一种看不见、摸不着的文化现象，往往隐含在语言之中。因此，学习语言与了解语言所反映的文化是分不开的。所以，在英语教学中，培养学生的跨文化意识应是英语教学的一项重要任务。学英语就是要让学生在语言学习的同时，学会等值理解并熟悉一种新的民族文化，学得该语言蕴藏的精神财富，进而克服由于文化产生的交际障碍，培养出跨文化交际的人才，为社会主义经济发展贡献力量。
实践证明：运用这样的思路进行英语教学，不仅在听说方面的能力大大增强了，同时也促进了读写能力的发展，使学生从以前被动的听讲者变为课堂的积极参与者，他们的主体意识得到了充分的尊重与强化，从而增强了其主动学习的意识提高了学习能力，增加了创造意识也就培养了创造能力。培养学生英语能力的方法很多。不管通过何种途径，教师一定做到精讲多练，挖掘学生的积极性，发挥学生的主动作用，坚持培养学生综合英语能力，教学效果也就不言而喻了。
参考文献：
[1]《解读教育热点》，中国人事出版社.
关键词：建构主义综合英语教学改革
一、引言
在二十一世纪的今天，大学综合英语教学必须适应科技的高速发展及全球化语境对文化和科技交流的要求。我国培养出的大学生，应当适应高层次专业人才需求，尽可能熟练而得体地运用英语作为交际工具，相对自如地应对国际间的学术和信息交流及各种涉外业务活动的挑战。然而事实是，由于长期的应试及灌输式教育，我国的大学英语教育虽然能够使学生正确而快速地解答听力、阅读及词汇等英语习题，却不能得体地运用英语表达自己的思想。换句话说，学生的英语语言能力较强，而语用能力却很薄弱。所以对大学英语教学，尤其是培养学生听说读写总体素质和全面的跨文化交际能力的综合英语课程教学，更应当为适应需求而进行改革。
二、建构主义学习理论对综合英语教学的启示
建构主义学习理论认为：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性知识，而且包括在具体情境中形成的大量的非结构性的经验背景。学习者在一定情境中借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构来获取知识，掌握解决问题的程序和方法，优化完善认知结构，获得自身发展。建构主义学习理论把“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习所必需的四大要素。强调学生是认知的主体，又不忽视教师的指导作用。因此，在大学综合英语教学过程中，教师应当很好地为学生创设良好的学习情境，提供多样化的信息来源。英语教师是意义建构的帮助者、促进者、支持者、引路者、评价者。学生应该认识到自己拥有解决问题的自，通过独立探究、合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极建构者，逐步提高自控能力，学会自主学习，为终身学习打下良好基础。可见，建构主义学习理论对于在大学综合英语教学中，培养自主学习者，培养适应2l世纪的善于学习的终身学习者具有重要指导意义。
(一)设置情境，渲染氛围，引导学生积极、主动进入学习
设置情境活动是大学英语教师应当重视的一种手段。“情境教育更关注学习者本身在教育、学习情境中所扮演、担当和确立的角色。学生角色扮演，促进了学生的主体性活动，从而为大学生的全面发展创造了条件。”在具体的英语教学中，英语教师最主要的任务就是帮助学习者学习并建立起“主动角色”，使学生从传统教学过程中等待接纳的被动角色转变为主动角色，积极主动投人，参与教学教育过程。具体在日常大学综合英语教学中，就是要让学生在实际情境中主动参与、操练口语、感知语言运用、陶冶情操，如组织英语辩论赛、课堂英语游戏、舞台表演、英语演讲、英语小品等语境活动。在实际英语教学过程中，如讲授上外出版社出版、李观仪主编的《新编英语教程))Thesportsmeeting这一课时，作为英语教师，可以身穿运动服、手持扩音器，带着口哨走进教室。告诉学生将要举办SportsMeeting，利用教室通道做小型跑道举办Relayrace，利用讲台进行Longjump等，配上录音机里的运动员进行曲，整堂课有着浓郁的运动会氛围，接近一种真实的语境。学生始终怀有极大的学习兴趣和参与意识。从随后学生的课后作文中了解到，实际上学生也乐意用这种方式学习英语。实践证明，只要英语教师善于组织和引导，情境活动是一种很好的途径，而且是可以在英语课堂上做得到的。
(二)指导学生协作学习，营造民主和谐气氛
在综合英语学习过程中，协作学习是始终发生的，其中包括与教师的协作，与同学的协作等。每当教师启发时，学生应当积极与教师协作，自发通过教师作为中介来获取知识，如围绕教师所提问题，全神贯注思考，认真对待，积极回答。只有这样，教师才能了解学生掌握了多少，掌握到了什么程度，还要讲授哪些、强调哪些知识。教师在导人英语文化时，设计的任务应当建立在合作学习基础上，如发现了哪些文化间的差异，通过不同观点的交流，以社会性的互助，促进学生学习。从建构主义的观点来看，学习既是个体性的建构意义的心理过程，也是社会性的、团队中介的知识合作建构过程。学生在老师的组织和引导下进行讨论和交流，学生之间互相支持、互相帮助，培养协作精神，共同建立学习群体，这就是一个知识合作建构过程。以李观仪主编的《新编英语教程》Unit6Goodmanners为例。在老师指导下，预先让五个组长带领各自团队，将教材Warmingup中素材里的四幅画，组织自己的小组设法改串成整个对话，为表演做好准备。学生分别在团队小组中，共同学习其中的词汇、语法和篇章等，然后进行讨论改写，协作学习。接着在老师组织下，开展小组问竞赛，相互提问，相互辩论，如“Inourdailylife，welikepeoplewithgoodmanners．Wedon’tlikepeoplewithbadmanners．Whataregoodmannersorbadmanners’?．Whetherweshouldpunishthepersonswithbadmanners9．WhatarehtediferencesbetweenChinaandtheWesterncountries?”辩论胜出的团队在班级内进行表演，其他同学在原来分组基础上对各个角色的Manners进行辨别，哪些是Goodmannesr，哪些是Badmannesr，并协作写作，总结该团队最后的意见，提交老师。教师总结后，给予鼓励，希望其他同学下次继续努力。因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感，学生间的合作学习，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，同时，可以相互扩大知识面，加深学生对不同文化的了解。
(三)组织会话交流活动，促进英语学习
会话是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话，商讨如何完成规定的学习任务。此外，协作学习过程也是会话过程。在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，因此，会话是达到意义建构的重要手段之一。学习者如果能充分把握这一点，那么对英语的听说以及对知识的温故知新会有相当大的帮助。交流，是协作过程中最基本的方式或环节。比如组织会话学习小组，让成员之间通过交流来商讨如何完成规定的学习任务，以达到意义建构的目标，更多地获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，组织会话的过程就是促进学习的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，都是至关重要的手段。在课上教师经常按角色分组，好差生搭配，上台表演，选出最佳组合、最佳表演者。笔者有时还故意安排不同组的同学相互检查近期的学习效果，要求临桌几位同学相互交流怎样学习英语单词，如何加深单词记忆等，并从交流中体会不同学生的单词学习方法，从中感悟适合于自己的最佳方法。这样多种教学手段并用，不但促进了学习，巩固了所学知识，而且加深了学生的协作精神。
(四)意义建构
这是整个学习过程的最终目标。在学习过程中，学生要对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到深刻的理解。这反映在英语知识结构学习上，便是要充分理解所学新课文的篇章结构、语言点、句子结构、正确语法等，并在此基础上培养听说读写能力，而后将其纳人自己的知识结构中。如：笔者利用一节课时间，帮助学生整体理解课文篇章，使之能复述课文，并且归纳本文的教学目标，写出心得，综合提高自己的理解能力；第二节课整体处理学生不了解的重点词语、句型，利用测验检查其具体的字、词和语法等是否能灵活运用，然后发一份与本单元教学内容密切相关的阅读材料，设计几个问题，要求学生5分钟之内完成，可以口头完成也可以写下答案；第三节课做一套同步训练题，包括单项填空、完形填空以及阅读理解两篇。学生能自我检测是否掌握了该单元的重点。教师在综合英语的整个教学活动过程中，帮助学生获得知识，同时帮助学习者根据自身经验，去建构有关知识的意义，而不要求学习者记忆和背诵教师讲授的内容。
三、建构主义理论在大学综合英语教学中的具体应用
(一)听说能力的提高
根据建构主义所倡导的教学模式，语言教师的任务是尽可能多地为学生创造运用语言的情景。那么如何创设语言情景呢?可利用多种手段或媒体(投影图片、挂图、录像、声音模拟等)。学生置身于这种情景之中，在教师启发下，会情不自禁地想到运用学过的语言知识来表达自己的感受、看法、设想或者疑问。其中疑问可以是关于语言情景方面的，也可以是语言表达遇到的各种障碍，或者是由学生自己创设的、由感而知的、与主题有关的感受及设想。由此与主题相关的诸多内容逐渐丰富起来，学生也应尽可能全面地用语言倾诉出来。这时，程度好的学生应尽情表现(提问、回答、描述情景等)，其他的学生注意听、学习、模仿。在教师适当引导下，程度好的学生应该进一步挖掘出问题。这部分学生表现完了以后，中等学生的自信心会大增，也会积极地发表意见。经过这两轮演示，程度差的学生此时也基本上能掌握一些词语了，也可以进行基本的语言操作了。这时，教师或一个程度较好的学生提问，相对较差的学生回答。这样，相对较差的学生在较好的同学主动带领下，可逐渐由被动转为主动。这是个协作过程，也是会话过程。全体学生都应该踊跃参加，锻炼自己的交际能力、口语能力，增强自己的信心。学生对即将学习的新语言和自己不会表达的语言做到心中有数了以后，在教师创设的情景的帮助下，能够清楚而自然地听出并能说出新的语言。接着教师迅速检查，以确保学生都能理解掌握，同时，学生应认真思索，给出暗示，以便教师知道是否继续深入讲解。
(二)读写能力的完善
新的语言点介绍完毕，教师安排学生快速阅读课文的对话或文章，由教师给出设计好的问题，学生就课文内容进行回答，以便教师检查其阅读的速度及质量。下一步由学生提出难点，教师解答；而后教师进一步提问，此时对重点、难点作一些解释，必要时运用汉语帮助解疑，最终达到提高学生阅读能力目的。同时，根据文章的题材类型、学生的读后感言，安排学生进行相应的写作练习，如短文、信函、故事及调查报告等。其实写作教学更应当重视过程教学。新的写作教学并不是只给学生一个写作题目，学生完成后上交，而是更注重写作的过程步骤。整个教学步骤包括激发学生的写作兴趣，通过头脑风暴了解学生的观点，学生计划和组织观点，然后起草写作，最后进行反馈教学等。在这过程中，注意引导学生进行协作写作，即通过教师引导，学生自己总结并提出与课文内容相关的感兴趣的主题，通过简短的分组讨论得出问题的解决方案，然后学生各自完成自己的文章，而后在小组中分别读出自己的文章并相互给出改进意见，此时应重视文章的中心内容。接着学生分别完善各自文章，然后互换修改文章的组织和语言等。教师在整个过程中注意倾听并相应地给出参考意见，最后作出总结。通过这样的建构意义教学，学生语言、阅读能力和写作能力将共同得到提高，达到多赢目的。:
教师在大学综合英语教学的整个过程中，应当注意，当新课文的阅读理解已经没有了疑难后，教师便顺应变成了“乐队的指挥”，先集体后分组，或按集体——女生——男生等形式进行听说写教学组织工作。先人多后人少最后到每个人都会说能写(用时约1O至15分钟)。练习阶段，学生尽可能用所学语言表达实际意义，这需要做许多实际性的练习。教师逐渐减少对学生的控制，学生应开始试着独立运用语言，进行口头表达，也可先把要说的内容大致写下来再表达。在操练过程中巩固学过的词汇、语句、语法等。
一堂课可主要设计以下几个步骤：
1．创设情景——学生
2．置身于情景中——学生
3．介绍语言点——教师
4．操作——学生
5．练习——学生
从以上五大步骤来看，在整个教学过程中，学生是主体，教师是指挥。以学生为主体的教学活动能够更好地发挥学生的主体性，调动他们的积极性，使他们更主动地参与教学活动，全面提高听说读写能力，达到良好的教学效果。
关键词：思维能力素质教育文化意识
当今社会是一个高科技时代，信息时代，也是知识经济迅速发展的时代。而对新时代的挑战，外语教学必须全面适应这一发展的需要，适应科教兴国战略和可持续发展战略的实施的需要，在教育观念、教学内容、教学方法与手段等方面进行改革，才能符合时代的要求。高科技时代要求更多高素质人才，所以外语教学的重要任务就应该是培养学生的综合能力，使学生具备科研能力、实践能力和创业能力。在外语教学中应从改变教育观念着手，提高教师自身的素质，大胆改革创新，以达到对学生高水平教学的目的。下面就是我对英语教学中的几点思考：
一、英语教学中对学生思维能力的培养
英语教学中要求学生会读、写、说，这是最基本的也是必须具备的能力，但是只保留在这个层面上是远远不够的。因为语言是用来交流思想、交流文化、互通经济的重要工具，这是它工具性的一面。语言还具有人文性，它是人们思想、感情、意愿的表现形式，所以英语教学中必须注重英语思维能力的培养。
英语思维能力的培养包括两个方面：一是培养学生运用英语语言思考的能力。这种能力包括逻辑思维能力、形象思维能力、情感意识中的思维能力，要使学生习惯于用英语语言去思考一切问题，这就需要在英语教学中，传授基础知识的同时引导学生用英语语言的逻辑方法去考虑问题，让学生摆脱母语中的那些固有的东西的束缚，切忌遇到事情先用汉语考虑成熟再翻译成英语，要注重启动英语语言机制，熟练掌握英语的语序及其特征，首先达到熟练应用，再进一步达到深入思考的程度。二是培养学生较高的人文素质，提高综合能力。要让学生懂得学习英语语言不仅作为一种交际工具，而更重要的是为了认识和了解西方世界，了解古老的英国的风土民情，了解发达美国的特征，使中国能更好的容入地球村。
培养学生的英语思维能力，必须注重逻辑思维能力的训练。因为，运用逻辑形式来进行的思维活动，其特点之一就是概括性，就是从具体的客观事物中抽象出本质的特征和联系。因此，加强英语训练的逻辑性，注意把英语所反映的客观事物的多种联系，从性质、类型、因果等方面的关系对练习形式和内容进行组织、概括，训练学生的表达能力和理解能力，形成以英语为外壳的思维定势。
二、英语教学中应注意学生的素质教育
素质教育是当前我国教育界的一个重要实践课题，与应式教育不同，它是以最大程度促进学生的提高与发展为目标，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体，注重开发个人的智力，从而全面提高学生素质的教育。素质教育的素质主要包括思想道德素质、文化素质、专业素质、身体素质和心理素质等方面。在英语知识的传授过程中，必须重视对学生的素质教育，这是“教书育人”的教育原则。所以，在英语教学中，要注重把素质教育和能力的培养融进传授知识的过程中，培养学生成为高素质、高品位的人，也为学生走进社会打下坚实的基础。当然，进行素质教育，首先要求高素质的教师，因此，作为英语教师必须很好地提高自己的专业素质和综合素质，才能适应新形势的发展，才能成为一名合格的外语教师。
三、英语教学中应加强跨文化意识的培养
语言是文化的载体，是文化的表达符号，这两者之间的关系也是当今英语教学中值得重视的问题。在英语教学中，对语言的形式和结构等内在关系可以说已经相当重视，是教学的主要内容。但是，对于使用该语言是否得体，学生对语言的含义是否真正理解等问题。但是，对于使用该语言是否得体，学生对语言的含义是否真正理解等问题，在教学中涉及得甚少，这对学生真正学会英语是一个不小的障碍。笔者认为，在注重语言结构对比的同时，也应该注重东西方文化的对比，避免学生因东西方文化背景的不同而引起的学习上的困难。正像西方人不懂得中国人为什么要磕头，为什么要缠足一样，中国人对西方人的感情及言谈举止、风土人情等文化现象也不理解，因此，在学习英语时不仅仅在句子结构和语序上不习惯，而且对整个西方文化都是陌生的，如果不解决这个问题，那么学生学起英语来就只能是呆板地、生硬地、机械地掌握一些语法结构，然后再对照汉语一句死板地翻译过来。这就难免出现词不达意或所表达的意思不够完整，甚至出大错、闹笑话。你想用英语来解释或说明问题，就必须理解他们国家的文化习俗，他们的行为方式，用他们的思维方式来处理交际中的一切问题。不然你说的那就不是真正英语，而是汉语式的英语。因此要学好英语就必须了解与英语有密切关系的文化。也就是说，在学习英语时掌握该语言知识，只能保证造出正确的英语句子。而了解有关该语言的文化知识，则可以保证使用英语更加得体。文化是语言教学中的一项重要内容。所以，在英语教学中，教师应该通过分析词汇的文化内涵和英语话语的不同特征，扫清其文化障碍，以达到理解英语的目的。值得注意的是，虽然英语教学是学生吸取西方民族文化、国情信息的主要渠道之一，但是，这不能简单地把跨国文化教学等同于对英美语言材料中文化的解释，因为这种解释的重点侧重于理解和掌握所学语言上，而忽视了那些构成语言理解障碍的文化问题，英语教学的最终目的在于培养运用英语进行跨文化交际的人才。因此，在教学中，我们应该让学生获得进一步学习外族文化的能力。或跨文化的能力的形成并非只是一个简单的文化知识传授的学习的过程，或者只学习表面看到的部分，作为英语教师应该帮助学生调整心理层次，树立对待民族文化的正确态度和信念，并不断探索西方民族的文化内涵。因此存在于某个民族有的风俗习惯和思维方式、行为方式以及不同的心理素质的文化，是一种看不见、摸不着的文化现象，往往隐含在语言之中。因此，学习语言与了解语言所反映的文化是分不开的。所以，在英语教学中，培养学生的跨文化意识应是英语教学的一项重要任务。学英语就是要让学生在语言学习的同时，学会等值理解并熟悉一种新的民族文化，学得该语言蕴藏的精神财富，进而克服由于文化产生的交际障碍，培养出跨文化交际的人才，为社会主义经济发展贡献力量。
实践证明：运用这样的思路进行英语教学，不仅在听说方面的能力大大增强了，同时也促进了读写能力的发展，使学生从以前被动的听讲者变为课堂的积极参与者，他们的主体意识得到了充分的尊重与强化，从而增强了其主动学习的意识提高了学习能力，增加了创造意识也就培养了创造能力。培养学生英语能力的方法很多。不管通过何种途径，教师一定做到精讲多练，挖掘学生的积极性，发挥学生的主动作用，坚持培养学生综合英语能力，教学效果也就不言而喻了。
参考文献：
[1]《解读教育热点》，中国人事出版社.
（一）词汇学习的内容
《高等学校英语专业英语教学大纲》将一个学期作为一级，对各级的单项教学要求做出规定，其中对词汇的四级要求是：“通过基础英语课、阅读课和其他途径认知词汇5500～6500个（含二级要求的4000～5000个），正确而熟练地使用其中的3000～4000个及其最基本的搭配。”那么，在英语专业基础阶段，词汇学习的内容具体有哪些呢？普通词典提供的有关词的信息包括拼写、读音、词法、语义、句法和词源等。《综合英语教程》每册单词表列出的词汇内容包括拼写、读音、词法、词义、词组、惯用语等。在语言学中，词汇学作为语言学研究的一个层面，与音位学、形态学、句法学、语义学并列。而词汇学作为一门相对独立的语言学学科，从大多数词汇学著作来看，词汇学研究的内容主要包括词的形态、词的意义、词的来源和词典编纂等。Nation认为，当我们听到或看到某一单词时，能识别，会发音，会拼写，会用正确的语法形式在适当的语境使用它，就算掌握了这一单词。归纳起来，词汇学习的内容离不开对音、形、义的掌握，同时，能否有效地使用词语是衡量词汇学习情况的标准。
（二）词汇学习的广度与深度
对于英语专业的学生而言，存在着词汇学习广度与深度的问题。词汇学习的广度，是指以扩大词汇数量为目的的学习，只要学习者会听、会看，就算完成任务。在教学活动中，常常可以看到学生背词典、背单词表。脱离语境的单词表能够帮助我们在短时间内记住大量词汇，但不利于长时间的有效记忆。而词汇学习的深度是指一个词语的来源，构词过程，它所属的语义场，它的同义、反义关系，上下义、整体部分关系，一词多义情况，同音同形异义情况，它的搭配，它使用的语体，等等。学习者能否恰当地输出语言进行说和写，可用于衡量词汇学习是否达到一定的深度。2009年商务印书馆出版的《牛津高阶英汉双解词典（第7版）》收录单词、短语183500条；2010年中国大百科全书出版社出版的《韦氏高阶英语词典》收录词汇10万条。对外语学习者来说，掌握如此多的词汇是很困难的，甚至大多数以英语为母语的使用者在日常生活中也只用到其中的一小部分。因此，在英语专业基础阶段，熟练掌握大纲规定的3000～4000个词汇，在此基础上进一步扩大词汇量，是比较可行的方法。
（三）词汇学习与词汇习得
长期以来，传统的教学方法注重学习，教师满堂灌，学生被动接受，效果并不显著。近年来随着语言学研究的深入，词汇习得的方法被大力提倡。词汇习得被认为是一种自然的方式，该方式提倡根据语境推测词义，尽量避免直接对词语下定义或进行翻译（P4～18）。阅读能提供语境，通过大量阅读习得的词语，我们通常能较好地掌握其内涵、搭配等。然而，推测词义并不容易，因为这需要足够的知识积累和一定的推测能力，而推测能力又不等同于词汇能力，若仅仅依靠大量阅读、接触语境的方法来学习词汇，效果不佳。因此适当的词汇教学是必要的，这样可以使词汇学习步入系统的、合乎逻辑的轨道，变成可监督、可控制的过程。
（四）影响词汇学习的内外部因素
影响外语词汇学习的内因之一是语言迁移，学习者是在掌握母语的情况下进行英语学习的，因此其固有的母语知识或多或少会对英语词汇学习产生一定影响，比如，许多学习者都是通过汉语释义来记住英语单词的词义的。而许多教师也会通过单词听写，即教师说出汉语意思，学生写出英语单词的方法，来检查学生单词的掌握情况。从翻译学的角度看，每个英语单词和其汉语释义并不是一一对等的关系，因此这种学习单词的方法难免有失偏颇。影响词汇学习的外部因素中一个很重要的因素是语言输入，语言输入包括任何书面或口头的形式，其来源可能是以英语为母语的外国人、中国教师，或另一个学习者即同学（P233～239）。因此多渠道的词汇输入无疑是有益的。在词汇输入过程中，按照Krashen输入假说的观点，输入的内容要稍稍高于学习者的能力水平。而词汇输入的过程中有正面输入和负面输入之别，因此对输入内容进行适当的总结反馈是一种必要的强化与监控手段。
二、词汇教学问卷调查结果统计分析
为了调查学习者词汇学习的情况以及综合英语课与词汇教学的关系，笔者设计了一份含有16个题项的问卷（其中13题为单选题，2题为排序题，1题为多选题，问卷内容涉及学习者对词汇学习的认识、对综合英语课的评价以及词汇学习的广度与深度、词汇学习与习得等问题），对福建农林大学金山学院2013级本科英语专业一年级学生共99人进行调查，然后对调查结果进行统计分析。关于词汇学习的重要性，学习者一致认为，词汇学习非常重要，词汇量的大小对英语水平有很大影响。93．6％的学习者认为词汇学习存在难度但可以接受，就单词的音、形、义而言，较容易掌握的是发音（占47．4％）和拼写（占41．4％），较难掌握的是单词的含义（占47．4％）。关于词汇学习的有效途径，学习者的排序各有不同，值得注意的是，有43．4％的学习者把背诵词汇书籍作为最有效的途径，其次才是课堂学习、课外阅读、看电影等。关于对综合英语课的认识，学习者最想学的和实际学习的情况基本相符，选择语言知识和语言技能的人数不相上下。在综合英语的教学环节中，学习者认为，读对单词学习最有帮助，其次是写译和听说。大部分学习者（74．7％）认为综合英语课的生词数量适中，但对于课堂上学到的新单词，大部分人（56．6％）只是偶尔运用在说话、写作中。有70．7％的学习者经常遇到似懂非懂的单词，大多数的学习者（44．4％）偶尔会运用构词方法来记忆单词，遇到新单词会判断学习的深度的人数占55．6％，不会判断的占44．4％。当遇到生词时，立即查字典的占总人数的31％，过后再查然后记住的占总人数的20％。调查结果表明，独立学院英语专业一年级学生对词汇学习的认识是正确的，但他们的词汇学习存在困难，而综合英语课普遍受到认可，因此综合英语课应当对词汇学习提供帮助。有很大一部分学习者是通过机械的方法来记忆单词的，说明他们在学习单词时存在急功近利的心态，单词掌握不牢固。教师要善于引导学生认识自然习得的好处，提供自然习得的途径。学习者认为阅读的教学环节最有效，可是学到新单词却很少应用。针对这种情况，教师一方面要充分利用阅读促进学生学习单词，另一方面要加强学生语言输出的锻炼，使听说译写发挥最大作用。该调查还反映了独立学院英语专业一年级学生的其他问题，如，不会运用构词规律致使单词记忆变得困难，不会判断学习的深度导致学习效率不高，“遇到生词立即查字典”可见生词对学习者形成了阅读障碍，“过后再查，记住单词”的人数不多，说明学习者学习不够勤奋。
三、启示
1、理论教学目标。帮助学生掌握在国际商务活动中常用的单词，术语，表达方式；学习商务信函，传真等的写作技巧；通过进行商务英语阅读，使学生能够对常见的国际商务活动现象：如公司结构，市场营销，会议，跨国公司的经营与管理等有更深层次的了解。
2、技能教学目标。通过情景教学，使学生能够在模拟的商务活动情景当中，正确的使用所学知识进行口语交流，如打电话，谈判，演讲等；通过听力练习提高学生的听力理解水平，从而进一步提高学生的听说能力；学习商务信函，传真等的写作技巧，提高学生的商务写作能力；能够熟悉商务英语文章的各种文体风格，掌握阅读技巧，从而提高阅读理解能力和阅读速度；能够通过阅读速度的提高，获取尽量多的信息量。
3、思想教育目标。教育学生要遵守相关法规法纪，遵循国际惯例和规则；商务活动中既要达到有礼有节，又要做到不卑不亢，张弛有度。
二、课程设置
在笔者学校商务英语综合课程定位为专业选修课，开设对象为商务英语专业普通高职二年级学生，本课程共开设两个学期，每周2课时，共64课时，皆为实训课程。本课程的先修课程为基础英语课程；同期课程为“国际贸易理论与实务”，“商务英语报刊选读”和“外贸英语函电”等；后续课程为“英语谈判口语”、“商务英语口译”等。基础英语课程和“商务英语报刊选读”为本课提供语言基础；“国际贸易理论与实务”，“外贸英语函电”为本课程提供国际贸易以及商务方面相关理论和业务基础；而通过本课程的学习，学生一方面学习并巩固了国际贸易及商务方面的知识，另一方面在商务英语听、说、读、写等各方面的综合能力得到提高，从而为后续课程“英语谈判口语”等的学习打下了坚实的基础。商务英语综合课程作为中间衔接环节，既是对基础课和专业课的补充，也是对学生学习成果的验收和提高。商务英语专业的培养目标是商务英语基础知识和沟通能力；因而本课程提供相应平台，通过大量的听说训练和商务英语阅读练习，提高商务英语听说能力，并能掌握一定的国际商务英语技能。
三、教学内容
本课程的教学目标是帮助学生将听说读写的基本技能应用到商务活动的实际中去。
具体说来，要达到以下目的：
1、顺畅交流（同事，上级，客户）
2、参加日常会议、就熟悉议题进行讨论
3、表达个人意见，参与谈判与辩论
4、记录和传递信息
5、阅读订单、投诉、约会、问询等方面的标准信函，并能向相关人员传递信息以采取进一步行动
6、撰写工作范围内的商务信函及报告
因此，本课程以商务活动为背景，提供丰富的商务情景，帮助学生掌握商务英语词汇、术语，训练学生商务往来，交流技巧。在内容的编排上遵循由浅入深原则，主要涉及以下几个方面：会面；信函、报告；电话；国际贸易；货币贸易；市场营销；工作流程等等。每单元一个主题，旨在完成一项任务，追求综合能力的提高。在笔者学校，商务英语综合课程选用华夏出版社的《剑桥国际商务英语》一书，此教材的特色是：提供大量练习供学生实训实践，同时与商务活动联系紧密。在使用教材的同时，教师还采用了一系列的课外资料作为补充，其中包括：教学讲义；课件展示等，同时督促学生去图书馆或者通过网络自行查阅相关资料。
四、教学方法与手段
本课程的教学方法主要是采用模拟的方式提供大量的实践操作练习。具体说来就是：让学生模仿范例，做对话练习；根据教材所设的场景，完成任务。其中练习类型包括：阅读；听力；商务写作；讨论；角色扮演等等。这些练习旨在帮助学生提高英语沟通技能，尤其在商务活动中的一些必备常识和技巧。在教学过程中可能用到的教学手段有：多媒体课件、录音播放、纸介材料等。此门课程的考核方式为平时检查和期末考试相结合，即形成性评估与终结性评估相结合：平时检查包括学生就某一主题表达个人意见观点的能力考勤记录，课堂练习表现记录等；占学期总成绩40%；期末考试形式为口试，考试重点是根据不同主题进行模拟对话、并就某一主题表达个人意见观点的能力,占学期总成绩60%。在网络和多媒体信息技术飞速发展的大背景下，网络教学环境必不可少，已有的网络建设资源如下：学校提供方便的网络资源，供学生查找资料，跟踪行业最新动态；校园网建有资源共享平台，共享课程资料以及实时动态；建成天空网络课堂，共享课程资料。
五、实践条件
本课程全程以实践为导向，根据教材背景及素材，展开一系列实训活动，包括：阅读；听力；商务写作；讨论；角色扮演等。同时利用校企合作的平台，企业派一线工作人员走进课堂言传身教，选派学生进入企业一线实习，真实体会商务活动特点。
六、教学效果
针对此门课程的教学效果，笔者和其教学团队对专家督导、学生本人、以及社会企业的领导进行了问卷回访，综合各方答复，总体评论如下：专家、督导普遍认为，此课程的开设及设置符合高职高专商务英语专业学生特点和水平，能较好的完成本课程设置目标。学生通过本课程的学习，掌握了商务基础英语（口语和书面语）的一般应用，为工作打下良好基础。用人单位通过一段时间的观察和任用发现：学生实际动手能力强，通过实训、实习能够迅速适应商务工作岗位的要求；课程对应或相关的职业资格证书或专业技能水平证书获取率高，相应技能竞赛获奖率高。总体来说，用人单位对毕业生质量满意。
七、不足之处以及改进方案
