时间：2023-03-22 17:44:10
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关键词：语文课堂教学； 职业素养； 提高
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）06-108-001
根据人民教育出版社2006年2月出版的中职语文教材的编写意图，中职语文课程主要是强调为专业学习打基础的功能，为学生更好地接受职业教育提供适度、够用的语文知识和语文能力训练，同时为学生的可持续发展奠定必要的语文知识和语文能力基础。但是随着时代的发展，中职生走上工作岗位后，出现了一定程度的岗位适应不良的情况，有些学生在面试时就出现不会礼貌地问候，答非所问，填写个人资料时不知道该如何下手等问题。我们的语文课从小学一年级就开始开设，可是学生学了十多年，到工作岗位时，在听说读写各方面都有不同程度的不足，是我们的语文课堂教学出现什么问题了吗？
作为一直工作在语文教育一线的教育工作者，笔者一直在反思我们的语文课堂教学，中职语文课到底该教什么，学生最需要什么？社会需要什么？
对于这个问题，我们不妨来个逆向思维，先问问用人单位最需要什么样的人才（专业素养这里不再讨论）。笔者曾向一些单位人力资源部门的工作人员做过调查，他们认为中职毕业生主要会出现以下情况：在面试时，无法清楚地表达自己想要找一份什么样的工作；自己的兴趣、爱好，有些虽然能够回答个大概，但是，很显然，那只是网上的复制，没有个人的特点，或者说离开那些网上的提示，学生就不知道该怎么回答，只有一些公式化的答案。而个人简历上的自我推荐很多都是统一版本，都说自己拥有精湛的操作能力，扎实的专业知识……很显然，这不是真的。就这些问题反问学生时，他们会说：老师，我不知道怎么写，我看别人也是这么写的。
所以，问题又回到语文课堂教学的目的上，到底该教什么？学生需要什么？笔者认为，语文教学目标非常的明确和合乎实际，但是具体到课堂教学中操作性却不够强。根据学生现有的语文能力，结合用人单位的需要，在完成教材所规定的课文教学任务的同时，笔者建议从以下几方面来加强学生综合素养的培养，以使他们更快地适应社会。
一、口语交际
应该根据学生的需要，以“自我介绍”；“如何说服别人”；“如何真诚地道歉”，“如何和陌生人打交道”，“如何向领导提意见”，“如何拒绝别人”等。教学过程中重在学生的实际会话，要反复训练。同时可以向学生征集话题，展开讨论，如何更好地和同事、领导、朋友交流。如怎么样和你的班主任提意见，怎么样和你的上司提意见等实用话题。当然，也可以借助多媒体课件，让学生感受他人高超的语言艺术。
二、常用文体写作的能力
写作能力是语文教学目标中不可或缺的，但是作为中职生，他的写作能力不应该向普高或者重高那样，应该有侧重点，应该着力培养的是他们的应用文写作能力。对于这一块，现在各种版本的教材中都有要求，但是，这恰恰是学生的一个薄弱环节。学生到了单位里，计划、总结、思想汇报、请假条，甚至是离职报告都不会写，或者格式不对或者语焉不详等。说明我们意识到应用文体的重要性，但是并没有真正的在课堂教学中引起重视，并对学生开展强化训练。
而对于文体格式的教学，我们应该与时俱进，充分利用现代化的教学手段开展课堂教学。在教学中会出现这样一种情况，学生手写的时候会写，可是一旦打印成电子稿就会出现格式上的问题，而现在大部分人都是借助电脑进行写作的，所以在这块内容的教学中，建议直接利用微软的办公软件进行，这样比较有针对性，不能讲-练脱节；讲-用分离，这样就达不到实际的教学效果。
三、阅读与分析的能力
阅读是整理自己的思维，形成自己的观点的过程。我们很多人在阅读的过程中，纯粹的只是看书，很少有人能够形成自己理性的独立的观点，人云亦云。就如毕淑敏在《精神的三间小屋》中所说的，我们把自己的头脑，变成搜罗最新信息网络八面来风的集装箱。在信息时代，学生可以从网络、平面媒体、老师、家人以及亲朋好友那里接收到各种信息，但是却没有能力对这些信息进行再加工，从而形成自己独立的思想，独立的人格。我们语文课堂阅读教学中，重点不是说这篇文章告诉了我们什么道理，而是应该问学生你看到了什么，想到了什么？你认为怎么样？突出学生而不是文本本身。培养他们独立思考的能力，辨别是非的能力，这才是阅读的真正目的。
四、信息收集与整理的能力
在我们的一生中，经常需要去收集相关信息、整理信息，撰写各类应用型的文章，填写各种表格。那么到哪里收集、怎么整理，这些涉及到实际应用能力的培养。中职生的应用课程虽然开设的比较多，但是就这一块来看是有点割裂的，教学与应用会出现两张皮的情况，课程学习与实际应用出现脱节。在一些发达国家，小学生就会在图书馆、互联网上搜集资料，独立撰写小论文，可是我们的中职生在面临毕业择业时，居然连到网络上搜集有用的资料都不会。
我们的语文课程很有必要补上这一课，可以在语文课堂教学中，有意识地插入这些实际应用能力的培养。
五、指导学生按规范填写各类表格
1 紧贴中职培养目标，科学定位教学目标
中等职业教育的定位，就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者；无论是中、高等职业学校还是各种形式的职业培训，都要坚持以就业为导向，坚持面向社会、面向市场自主办学。从这一精神中，很容易对中职语文教学目标进行定位，这就是要实现“三化“，即“人文化”，通过语文教学增强学生的人文素养，让学生的精神境界得到熏陶和感染，促进学生综合素质的全面 发展 ；“工具化”，通过语文教学，增强学生的语言能力，让学生的阅读能力和表达能力得到提高，为专业学习和人际交往服务；“专业化”，结合专业差异，在语文教学中有目的地迁移教学重点和教学难点，有意识地加强专业思想和专业能力培养，提高学生的职业能力。
2 结合中职现状，科学调整教学内容
目前，在职业学校就读的学生普遍基础较差，在语文学习方面表现尤为突出。而《中等职业学校语文教学大纲明确指出：“语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于提高学生思想 政治 素质和科学文化素质，对于学生学好各科理论知识，形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展，具有重要作用”。在“说上，要训练学生口语表达与口语交际能力，教学内容以礼节性的交际口才、自荐求职的说服口才、与专业对口的行业口才，以及展示才能的演讲口才为重点；在“读”上，教学内容应结合专业实际，着重教会学生如何阅读说明书等；在“写”上，教学内容要重点放在如何写信、写请假条、写自荐材料等应用文上，确保没有错别字，没有病句，能将意思表达清楚。
3 围绕中职实际，科学选用教学方法
【关键词】中职；语文课程；分层教学；探索
中等职业院校的语文教学课堂，因为不以升学为目标，又不像专业课那样重要，所以在部分学生和家长心中的重要性不大，教师授课得不到学生的积极回应。要想改变语文教师课堂上低效的授课情况，只有从教学方式上进行革新才能真正达到目标。下面就这方面进行讨论分析。
受学生学习动机、习惯和心态的影响，中职学生自学能力、自制能力参差不齐，针对不同水平的学生，中职语文教师常有以下三种教学态度：
（1）对于学习态度差、学习自主性弱的学生，教师在课堂上花大量时间批评教育，管理课堂秩序，利用课堂扣分、期末不及格等方式给予教训，以期望改正学生不合理的学习习惯。但此类学生，更易叛逆，且习惯成顽疾，很难改正，严重者还会与教师发生冲突。
（2）对于学习态度一般、自主性较弱的学生，在学生人数允许、在课堂纪律允许的条件下，通过点名提问、回答问题等方式，鼓励学生表达个人观点，完成教学目标；在学生人数过多、教师精力无法顾及全班学生的情况下，教师对这类学生的关注随之减少，勉强完成教学任务。
（3）对于学习能力强、自主性强、自学性强的学生，在课堂纪律允许的条件下，教师以满足这类学生求知欲望为主，在完成教学目标的同时，根据学生需要拓展知识内容。在课堂纪律不允许的条件下，为完成课堂进度，在个别学生满足教师预设答案之后，勉强完成教学任务，而这类学生人数，以我校11级为例，仅占每班人数约10%-15%。
可见，课堂教学质量主要受到三大因素的影响：
①课堂纪律、班级人数等班级客观条件；②学生个人学习态度、学习方法等主观学习风气；③任课教师授课教学方法及教学活动等教学设计。
在这些因素中，课堂教学质量起决定作用的不是学生，而是教师，教师在课堂教学中拥有无可替代的主导作用。布卢姆掌握学习理论中指出“许多学生在学习过程中没有取得优异的成绩主要原因不在智力方面，而在于教师并没有期待他们去掌握，在于课程设计的不完善和没有得到所需要的学习时间，以及适合他们特点的个别帮助”。无论学生具备哪些特质，教师都应视为教学对象。目前，语文教学中存在显著问题之一，即教师主要以学习能力强或较强学生为教学对象，对其他学生采取顺其自然态度，不捣乱课堂即可。
一、分层设定教学目标、教学任务
分层教学的实施方法有很多种，诸如针对不同专业和学生对未来的不同规划进行分层次教学、根据学生水平分班教学，但是实施过程需要多次的实验与学生流动，操作起来难度较大，如果教师在授课中分层设定教学目标，在教学设计中使用照顾到各类学生的教学方法，就可以事倍功半。教学目标的分层化，势必会影响到教学任务的分层。在分层教学中，最常用的就是将教学任务根据难易程度、学生特点进行分类教学，活用任务教学法驱动法，因材施教、因势利导，“把课堂的主动权还给学生，教师做课堂的引导者，让每一个学生都有任务要完成，构建一种学生愿意学、善于学的课堂教学模式，形成教与学相协调的和谐的有序状态”。
二、根据教学任务，充分发挥教师对不同类别学生不同的指导作用
教师在设定教学任务时，必须预先考虑到各类学生的特点及在课堂上的表现，做到因材施教，调动各类学生的学习积极性。针对第一类学生，主要以点拨、提示、知识表达、知识拓展为主，合理布置教学任务难度，满足其求知欲望，重点锻炼其分析、综合、运用能力，不能因为照顾第二、三类学生，失去本有积极心的第一类学生。针对第二类学生，主要以讲解示例，启发为主，引导其独立完成任务，要考虑到第三类学生对其的不良影响，通过合作探究、小组讨论等方法，时刻引导其向第一类学生靠拢。针对第三类学生，主要以教师讲解、学生协作为主，要不断根据学生接受程度调整教学任务，设计多元的教学活动，引多媒体教学、角色扮演、仿真教学等教学方法进课堂，调动第三类学生参与表演、参与活动，避免第三类学生对课堂失去兴趣，影响整体学习气氛。
三、教学活动中，充分发挥前两类学生以点带面的互动指导作用
教师在教学活动中起主导作用，但无论班级人数多少，老师均不可能实现全程一对一教学，这就要发挥第一类学生的带动和指导作用。群体心理学表明群体除具有负面作用，也具有正面积极效应。第一类学生通常提前完成教学任务，但是并不都善于表达，对问题也未必都领悟深刻，为进一步锻炼学生的口语表达能力，检验其对知识的理解，教师可以安排第一类学生对第二类学生或者第三类学生分别重点指导，也可以多开展合作探究式学习，发挥第一类学生的指导作用，更为教师能利用一部分有效时间有针对性指导第二、第三类学生，全方位调动学生积极性，实现有效管理提供途径。
四、教学活动中，教师因势利导，灵活实现三类学生的转化
上文对学生的三类划分，只是相对划分，根据学生的学习习惯、班级风气的影响以及其他一些主观客观因素，学生的表现都会呈现动态变化，教师必须摒弃墨守成规，一成不变的想法，适时合理地对待每一位学生，以保证教学的良性循环。因为学生各自生活阅历及兴趣点不同，学生对不同内容的课文，关注程度也不同，在课堂上进行分层教学，教师可以做到灵活变通，随时根据学生表现，判断学生完成哪一层次目标及教学任务，避免学生“标签化”，适时鼓励与加分，激发学生学习主动性，实现三类学生之间互相转化。
分层教学不仅有利于大面积提高教学质量，营造班级良好学习风气，而且对每类学生长处予以肯定，因材施教，极大程度的改善了师生关系，使学生树立端正的学习态度，是对学生大德育教育的体现。
需要说明的是，分层教学的最终结果还要通过分数予以肯定学生的表现，第一类学生并不是都愿意无私分享自己的收获，教师须适时加分，记入学生平时成绩，鼓励第一类学生积极与其他学生进行分享。对于第二、三类学生的课堂表演、课堂任务的完成，教师也要及时记录，记入学生平时成绩，让学生分数有依据可查，将一考定终身的评价方式转变为形成性评价方式与终结性评价相结合的评级方式，从过程考核激励学生。
此外，鉴于中职语文教育的特殊性，若想达到较理想的分层效果，势必造成语文教师在备课时付出更大的工作量，为更好的有效利用时间，可以通过教研组讨论的方式共同完成教学设计，集思广益，避免闭门造车。中职语文教师自身也要不断学习教学理论，尝试各种教学方式改革、教学评价方式，在各个教学环节，加强教师威信，在课堂中树立和谐良好的师生关系。
五、结语
由上文可见，语文课堂教学效率低下的情况在中职院校普遍存在，这种尴尬的局面急需得到解决。我们要提高中职语文教学的效率和成效，就要合理地运用分层教学，结合分层教学的原则，充分发挥教师的作用，调动学生的学习积极性和主动性，使课堂气氛变得活泼，有利于达到教学要求和目标。
参考文献：
现代中职生思想活跃，求新、求异、求变的意识和欲望强烈。鉴于此，中职语文课堂教学应该改变传统的课文教学方式，变讲读课文为学生自己演绎课文，努力实现课堂教学形式的新颖多样，以课堂教学充盈的情致和韵味激发教学情感，增强学生心理投入，发展学生积极学习语文的情感态度。在教学《古希腊的石头》时，我选择了合适的音乐配音，指导学生在有感情地朗读后，把课文内容用自己的语言描述出来，并在此基础上进行即时扩写和仿写训练。而对于《祝福》一课，我则在初读课文后，组织学生以小组为单位合作改编课文为小剧目，让学生分角色尽情发挥，用口头语言和肢体语言等方式展示课文内容，表达内心情感。这种对课文的演绎过程不仅增添了语文学习的新意和趣味，给学生一种轻松、畅快的心理感受，更有利于学生领会课文的内涵，感受课文在意境、语言和立意方面的独到之处。
二、引导问题合作探究，深化学生独立学习语文的情感投入
自主、合作、探究式学习是现代教育理念倡导的新型学习方式，是突出教学中学生主体地位和促进学生个性发展的行为诠释。中职语文教师要树立与时展相适应的教学观和学习观，把“改变学习方式，提升学习水平”作为课堂教学的切入点，以恰如其分的“问题”作导向，引导学生开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，用探究打破学生内心的“平静”，激起学生思维活动的“波澜”，把学习主动权交给学生，深化学生独立学习语文的情感投入。如教学选读课文《等待散场》时，我就在引导学生自读后，设置了如下的探究问题：
（1）这篇课文以什么为线索展开故事情节？
（2）剧场里演出的《天鹅湖》对文章有什么特殊寓意？彰显了什么主题？
（3）这篇文章有哪几个场面描写？（找出相应的句子加以标注）
（4）文章哪些地方描写了让“我”久久不得释怀的情感。
（5）小伙子和妙龄女郎到底遭遇了什么？
（6）文章如何通过“我”的“晚点”而去“感受爱情”。组织学生对这些教学问题展开合作探究。有问题做导向，学生学有目标、议有方向，学习自然地由被动转为主动，课堂自然变得精彩而灵动。
三、建立科学的评价方式，愉悦学生自信学习语文的情感体验
论文摘要:中职学校的语文教学应树立以学失为本的教育理念，想方设法地调动学生的学习积极性。要想使学生能积极配合教师的教学，获得理想的教学效果，就得巧妙地运用一些方法和手段来激发学生的学习兴趣。教师的课堂口语和板书字体能起到先入为主的作用，语文教师应在课堂口语，板书上有让学生佩服的特色、魅力，发挥教师课堂口语、板书字体的作用，使学生在美感的陶养下，逐渐对语文学习发生兴趣，逐渐形成自觉学习、热心地钻研语文知识的习惯，从而达到语文课教学的目的。
中职学校的语文教学应树立以学生为本的教育理念，改变传统的以教师为中心的灌输式、说教式的教学方式，在教学中提倡师生互动，想方设法地调动学生的学习积极性。但中职语文教师大都有过这样的体验:自己精心设计，饱含激情的讲述课文，学生却不予配合，在下面有窃窃私语的，有堂而皇之睡觉的，有玩手机的，有看课外书的……教师的讲课情绪直线下降，不得不停下课来，或训斥学生，或苦口婆心的讲道理劝学生学习，但经过多次这样的过程，学生中仍然有不少人依然无动于衷。什么原因呢?当前同行们普遍认为主要是学生文化基础太差，学习积极性不高，教师教学方法陈旧，教学是为了完成教学任务而没顾及学生的要求;教学过程中侧重知识的传授，轻视能力的培养;注重结论的灌输，看轻过程的享受等原因。笔者认为，除了上述原因外，学生对语文课的学习缺乏兴趣也是其中一个重要的原因。引发学生兴趣的方法是多种多样的，而教师的课堂口语和板书字体却能起到先入为主的作用:
一、教师的课堂口语和板书字体是学生产生学习语文兴趣的引线
“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们寻求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。心理学研究证明，学习兴趣对学习效果能产生很大影响。一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。激发兴趣，就是要把课上得有趣味，能吸引学生。如何把语文课上得有趣味，能吸引学生，能激发学生的兴趣呢?除了要求老师深入钻研教材，精心设计教学环节、把课备的有趣味外，教师还应在课堂口语和板书字体上下功夫。即:储备一口流利的标准普通话，一笔漂亮的粉笔字。规范、优美、悦耳的课堂口语，漂亮、潇洒的板书字体可以给学生带来美的感受，即美感。”美感能使人产生对美的感动，产生愉、满意感、赞赏感、幸福感等肯定性的情感体验。这种情感体验有时非常强烈和突出，以至主体全身心为美感的激情所
浸润、所充盈，感到精神健朗、感悟通灵、思想活跃，想象飞驰，好似顷刻间悟到人生真谛，窥见宇宙胜景，获得精神上的极大满足;在当时和事后，主体都会对这种情感格外珍爱，视之为人间乐事，而不断地加以回味和追求。这样的美感激情，会直接冲击和改变主体原有的情感或情感倾向，往往有出其不意的效果。中职学校的学生文化基础差，明辨是非的能力相对也较差，还有相当多的学生有逆反心理，单靠教师的正面说教，引导学生对语文课产生兴趣很难取得效果，有时甚至还适得其反。而”润物细无声”的美感却能起到事半功倍的作用。试想:当学生们发现那的充满感情的、标准的、播音员似的声音，一行行整齐、舒适、潇洒的板书字是出自正在给自己上课的老师处时，会产生什么样的感觉、和联想呢?许多人都有这样的经历:小学或中学的老师的课堂口语或板书字体给自己留下了极其深刻的印象，甚至影响了自己的一生。许多人练字就是由羡慕、模仿老师的字体开始的，许多人对语文、文学的学习兴趣也是从羡慕老师的口语、朗诵、字体开始的。如果一位语文老师上课时只会按部就班地顺着课文的思路讲述，口语不标准，不清楚，或者说错音，字体一般、或难看、难认，学生难免感觉乏味，怎么能对课程产生兴趣呢?而教师美妙的课堂口语和字体却能为学生创设一种愉快的情境，引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪。使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入到学习中去，主动地获取知识。因此，教师的课堂口语和板书字体是学生产生学习语文兴趣的引线：
二、教师的课堂口语和板书字体的魅力
(一)语言、字体也能产生魅力
说话、写字是人们进行社会实践活动的第一工具，几乎伴随人的终生，一个人的说话、写字水平不仅是自己的门面，也对自己的人生道路产生影响，而语文课是学生进行说话、口语交际、写字练习的主阵地。语文教师是学生口语、字体发展趋向的主要启蒙者和引导者，因而教师的课堂口语、板书字体水平的高低对学生会产生直接的影响。中职学生文化基础较差，口头表达能力强的学生不多，许多学生不会正确握笔，写出的字歪歪扭扭，没有字形，更谈不上字体，需要语文教师的指导和矫正。20世纪80至90年代，受社会客观条件的制约，许多学生在课外把听收音机作为感悟和模仿悦耳的语音的一种补充形式，借以提高自己的口语水平;许多学生有较多的机会在生活和社会实践的磨练中体验字体的作用。这些因素在客观上为教师的指导和矫正提供了有利的条件，教师的说教容易起到作用。随着社会现代化的发展，电视、电脑越来越垄断人们的生活和工作，课余时间里，愿意听收音机的学生越来越少了，重视自己的字体的学生也越来越少了，电视的精彩画面取代了单纯语音的收音机，电子打字取代了手写字，不少学生认为字写得好坏无所谓，只要会打字就可以了。因此，在这种新形势下，教师的说教就显得苍白无力了。说话、写字是学生的个性行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么，怎样才能让学生进入主动积极的思维和情感活动中呢?中职学生在知识、学习方式、语言能力、思维水平等方面差别较大，能主动学习的不多，相当一部分学生处于想学但又不知从何处下手的朦胧状态，要想使他们能自己思考、感知、领悟，有效地进行个性化学习，需要一种特殊的魅力来引诱。魅力是多种多样的，笔者从人们的生活和工作实践中观察到，特殊的，让人难忘的语言、字体也能产生魅力。如:相同的一段话语，由播音员、评书演员、相声演员、普通人、语文教师、学生说出，其效果明显不同。播音员、评书演员、相声演员能使话语产生不同的魅力，让人难忘、留下深刻的印象，引起兴趣，甚至时常模仿。著名书法家的字体让人赞叹、羡慕、向往。字写得工整、漂亮的孩子常常得到老师的夸奖，同学的赞扬，使家长自豪。因此，面对那些不愿学习、知识贫乏、辨别是非能力差的中职学生，我们与其和颜悦色或声色俱厉地喋喋不休、苦口婆心劝说他们学习，还不如用自己的课堂口语、板书字体魅力来无声的吸引他们发生兴趣，自觉学习。
(二)怎样使自己的课堂口语、板书字体产生魅力
魅力是一种特别的吸引力，迷惑力，是以人为主要对象的。美国著名女诗人普拉斯说:.魅力有一种能使人开颜、消怒，并且悦人和迷人的神秘品质。它不像水龙头那样随开随关，突然迸发。它像根丝巧妙地编织在性格里，它闪闪发光，光明灿烂，经久不灭。”在日常生活中，有用语、笑的魅力、声音的魅力、眼神的魅力、身体的魄力、性格的魅力、人格的魅力、书法的魅力等等。人的魅力可以无所不在，包括发怒、忧伤、哭泣等负面情绪也会成为魅万的源泉。魅力一旦产生就有了一些神奇色彩，，它能吸引人对它作出更多的感情、时间、物质上的投资。作为”传道授业解惑”的语文教师，要想使自己的教学效果好，讲课被学生所欢迎，就得有能吸引学生的魅力。古人说得好”亲其师，信其道，业精，师更亲”，教师有了魅力，学生就愿意亲近你，相信你，接受你的说教。语文教师的魅力在于教师不仅要有渊博的知识，把课讲得有声有色，还应在课堂口语，板书上有让学生佩服的特色。
首先，在课堂口语上要努力做到发音准确，不读错音，不念错字，不使用方言，说普通话。汉字，在中国使用了数千年，其数量、字义在变化中，难记、难认，有些字在不同的语言环境里又有不同的发音，不同的字义;在日常生活中常有人们念错字，发错音的现象，即使是汉语专业工作者，有时也难免出现误差。但中职学生文字根底较浅，不理解这点，在他们的眼里，老师是不允许念错字，读错音的;倘若教师在课堂上出现一次这样的错误，他们就会认为这位教师没水平，在心中形成长时间的不良印象，直接影响其学习情绪和兴趣，教师形象和课堂教学效果将大打折扣。因此语文教师在每次上课前千万不可大意，一定要认真仔细地将课文中的每一个字的发音、字义研究清楚，力求做到准确无误。方言，是不同地域的人日常使用的语言，有着很强的习惯性，固定性，但普通话既是我国的国语，又是我国的通用语，作为一名国语语文教师，更应该在课堂上说普通话，为学生做榜样，起示范作用，指导学生说好普通话。要想做到这点，语文教师就要在说普通话上下功夫，努力做到发音准确、规范，克服方言的影响。如:”事情，shiqing”不能说成”siqing",，生活，shenghuo”不能说成”senghuo"”你，ni不能说成nen"”学习，xuexi不能说成xiaoxi”等等。另外还要有声音的抑扬顿挫、激情起伏的配合等。语文教师的普通话说得标准、漂亮、动听，课堂口语就显得生动，有特色，就会对学生产生吸引力，其魅力就会在学生的欣赏中显示出来了。
其次，语文教师一定要能写出一笔好字，且有一定的书法知识。板书是语文课堂教学的重要组成部分。它要求体现教学思路，显示课文的重点和观点，对学生起引路作用。为了充分发挥板书的形体效能，使板书真正起到应有的作用，语文教师要讲究粉笔书法美。其审美要求是清楚、美观，书体以行楷为主，字的大小适中(以后排学生看清楚为度)。教学实践证明，写得一手漂亮粉笔字的语文老师，往往比较受学生敬慕。上课时，大多数学生会被教师优美的板书字体所吸引，并努力模仿。风流、潇洒的粉笔书法美，有一种电脑所无法替代的魅力，能吸引学生的注意力，帮助学生领会文章的思路，而且还能陶冶学生爱美的情操。相反，如果教师板书字体潦草，字迹不清，板书就会失去它应有的作用。因此好的字体，对于语文教师来说，具有十分重要的意义。而要想写好字，就必须对书法有所了解，有所研究。书法是中国特有的一种传统艺术，有着悠久的历史，我们的祖先，在不同的历史时期，创造并使用了不同的书体，有篆书，隶书，楷书，行书，草书等等。同时也随之产生了许多杰出的书法家.他们的风格各不相同，产生了不同的流派，前后相望，佳作如林，他们的形象一直是种楷模，是一种激励人前进的力量。书法是指语言符号的书写法则，是指按照文字特点及其涵义，以其书体笔法、结构和章法写字，使之成为富有美感的艺术作品。书法可产生方圆藏露、逆顺向背的韵味，轻重肥瘦、浓淡湿涩的情趣，抑扬顿挫、聚散疏密的笔调。断连承接、刚柔雄秀的气势;再辅以专门制作的纸墨，使书法艺术更趋变幻莫测。韵味无穷。语文教师了解和研究书法，不仅对自己写好字大有帮助，而且还能纠正学生不正确的执笔姿势，向学生介绍各种书体的特点，展示各种书体中刚、柔、平、激烈的美，并把这种美渲染得深入学生的心灵，使他们为之着迷，从而自觉参与这种运动中。此外，语文又是工具性和人文性的统一，作为一名语文教师，不仅要给学生讲授课本知识，还要将知识的范围拓宽到社会人生的”大课堂”，把语文课变成学生自主探究的”动态”课堂，变成乐学、尚学、陶冶情操的”美”课堂;将提高学生的文化素养、思想素质、健全人格素养等贯穿到教学中。教师可在介绍书法字体的同时给学生介绍著名的书法家，以及他们的成就、在人们心目中的地位等，让学生在向往中把他们当成追求的目标，这样学生的兴趣就会越来越浓，生生不息。
一、中职生职业生涯教育原则
1.生本原则。中职学生在进行专业选择与职业认识时，往往具有一定的盲目性，致使学习过程中缺少清晰的学习目标，对未来没有相应的职业规划。针对中职学生这一特点，职业生涯教育的开展应当坚持以生为本原则，基于每位中职学生的个性特点，兴趣爱好，帮助其进行相应的职业定位，以学生为本，帮助学生选择真正适合自己兴趣与能力的职业。2.职业化原则。普通教育具有升学导向性，而职业教育则是以就业为导向的。职业教育这一特性决定了中职教育过程，应当以学生的就业为导向，开展相关职业技能培养，以及职业素养优化。因此，在开展职业生涯教育时，结合中职学生的教育特征，要重点关注学生职业素养培养，渗透与提升学生职业意识。3.行业化原则。中职学校职业生涯教育的开展，与企业和行业发展紧密相关。中职学生毕后参加工作后，直接进入到企业，其职业能力的好坏，综合素质的高低直接关系着企业与行业的发展。因此，在职业生涯教育中，必须紧密结合行业特点，通过对行业发展现状的实时关注，紧跟专业知识发展脚步，开展职业教育，更好的促进中职学生今后就业。4.系统化原则。中职教学工作与学生管理工作，思想教育与专业课程，以及中职学校与企业合作等，结合在一起就是一个系统化的统一整体。而职业生涯教育的开展，则需要通过对各个系统部分进行有机整合，从而达到更好的教育效果，促进中职学生更好的就业与生活。5.可持续发展原则。在迅速发展的社会形势之下，中职教育不仅要关注学生现阶段专业技能的培养，更要基于可持续发展角度，为中职学生职业发展打下坚实的基础。在职业生涯教育过程中，既要关注中职学生专业课程教学，也要关注公共科目的学习效率，为实现良好的职业素养，实现综合能力的提升，步入社会后更好的适应发展环境，受益终身。
二、依托中职德育课程进行职业生涯教育渗透
1.依托中职德育课程渗透职业理想教育。每位中职学生都应当有自己的职业理想，基于现实基础上，拥有对未来职业生活的规划与设计，并不断朝着职业理想学习与工作。当前，我国许多中职学生安于现状，不思进取，没有明确的职业理想与目标。而通过中职德育课程开展，可以帮助学生明确职业理想建立对个人发展以及社会进步的积极意义。同时，清楚意识到，职业理想的建立不是异想天开，而是在对自己个人能力，兴趣爱好，所学专业有清晰的认识之后，实事求是，树立正确可行的职业发展理想。充分把握在校学习的大好机会，通过对自己专业技能以及综合素质的提升，才会一步一步朝着职业理想迈进。2.依托中职德育课程渗透职业道德教育。作为从业人员，职业道德是从业活动中必须严格遵守的基础准则，包括从业活动中做人、做事的行为规范，是中职德育教育工作应当重点探讨的问题。中职德育课程教学中，开展职业道德教育，实质上，是让中职学生树立个人荣辱与企业荣辱意识的过程，根据不同的课程内容，有针对性的开展职业道德教育工作。3.依托中职德育课程渗透职业价值观教育。职业价值观教育，直接关系到中职学生在从事某项职业活动中的态度，是从业的内在驱动力，是一个人对职业的认识、态度，以及对职业目标的追求与向往，职业价值观不仅是一种职业选择的表现，同时也是人生目标的体现。在中职德育课程中渗透职业价值观教育，可以让学生了解自己所选择的职业，与自身以及社会发展的重要联系，在教育过程中进行社会主义核心价值观渗透，帮助学生树立成确的价值观，引导学生“三百六十行，行行出状元”，职业不分贵贱，从自身实际出发，基于自身兴趣以及社会发展需求，在正确的价值观指导下为实现自我价值，为社会进步贡献自己的一份力量。4.依托中职德育课程渗透职业生涯规划指导。职业生涯规划的过程，是指中职学生根据自己实际能力，分析可能面临的机遇与挑战，为自己设计职业目标，并根据目标而确定行动时间与方案的过程。在中职德育课程中渗透职业生涯规划指导，是为了帮助中职学生在当前复杂的社会发展形势之下，明确自己的职业生涯发展方向，基于可持续发展原则，引导学生根据社会发展需要以及个人实际能力与特点，结合专业特色，分析发展条件，从而科学规划自己的职业生涯。督促学生在中职学习中提升个人能力，学好职业技能，为更快实现职业规划做好准备。
总而言之，在当前社会经济发展形势之下，关注与加强中职学生职业生涯教育，是时展的必然要求。在中职德育课程教学的开展过程中，可以充分发挥德育课程优势，为引导中职学生更明确的职业理想、职业道德、职业价值、职业生涯规划发挥积极作用，切实提高中职学生职业生涯教育效率，培养出优秀的新时期应用型人才。
作者:杨杰 单位:南阳工业学校
参考文献：
[1]陈瑛.中职学生职业生涯规划教育存在的问题及对策[J].广西教育学院学报,2014,01:170-173.
中等职业学校的语文课堂管理问题十分突出。学生不认真听讲、玩手机、吃零食、交头接耳、看课外读物、打瞌睡、迟到等现象严重干扰了语文课堂的正常进行。课堂秩序混乱，课后环节也无法有序开展，有些同学不做课后作业，少写或找人，应付了事，这直接影响了下一次上课的复习和新课进度。课堂管理成了一件令语文老师十分头疼的事。
二、问题分析
1.生源质量一般。初中毕业生中成绩突出的学生大部分被重点中学和普通中学录取了，到中职学校就读的多是成绩平平且不愿失学的学生。他们大多学习基础差，不自信、不勤奋、易受挫，缺乏探索精神。
2.学生年龄、心理特点。中职学生大多是十六七岁，且是独生子，知识的宽度和广度不足，社会阅历更不足，这些情况一定程度上制约了他们的语文学习。并且这个年龄段的学生逆反情绪严重，不能理性学习，兴趣成了学习的方向标；个人意识强，集体意识差，无视课堂纪律。
3.语文学科的独特特点。语文是基础工具学科，与其他学科相比，它的知识序列性差，学习语文周期长、见效慢，这就特别要强调调动学生的非智力因素，尤其是情感因素。
4.中职语文课的地位。中职学校的语文课是基础课，是为学生学好专业课服务的。虽然语文课重要，但相对来说，学生学习专业课的积极性更高一些，而不愿把时间花在语文学习上。
5.语文课教学条件简陋。大多数情况下，上语文课时学生面对的是毫无新鲜感的同一间教室、同一块黑板，很少有机会使用现代化的教学设备。
6.学习环境封闭。学校是寄宿制管理，大多数同学是第一次住校生活学习。长时间地在校生活难免会让他们产生烦躁厌学情绪。
7.语文无用论。上海市同济大学、华东师大等六所高校自主招生测试密集举行，考生人数逾万。有4所高校要么是理科生不考语文，要么是全部考生只考数学和英语两科。据一位高校招办老师解释，自主招生之所以考英语不考语文，是因为英语有利于学生的学科发展，英语不好往往没有前途。（2010年1月24日《长江日报》）学好语文并不能带来直接的既得利益，例如评职称、考研究生等，所以语文日渐受冷落。然而，功利色彩明显的学习动机，无疑将会把学生引向一个人文品质缺失的可怕境地。“语文无用论”的泛起在国力日益强大的现实环境中显得极不正常。自主考试科目轻视甚至排斥语文学科的现象突出，令人担忧。毕竟，考试的指挥棒直接引导着学生的学习方向。中职学生在对待语文课时也表现出了“语文无用论”的态度，他们认为来学校是为了学技术的，将来不当作家，不当诗人，没必要多学语文，够用就行。
以上这些问题综合起来或轻或重地影响了语文教学，所以也就影响了语文课堂管理。
三、解决办法
语文老师作为一个个体，不可能也没能力同时解决影响语文课的种种不利因素。这时语文老师应该向内求助，不断超越提升自己，在不断提高教学水平、将语文课讲的精彩的同时，还要掌握一些课堂管理的方法，开创一种“人和”局面，即教师与学生的和谐共处。那么建立一个开放、包容、有序的语文课堂环境就容易多了。
1.做一个幽默、责任心强、和蔼开朗的好老师，做一个主动关注、了解学生，善于和学生沟通的好老师。在我国第26个教师节前夕，上海市学生德育发展中心进行的一项专题调研发现，学生们认为一名优秀的老师身上应该具备的最主要特征依次为：富有幽默感（23.52％），责任心强、尊重和关爱同学（23.42％），和蔼、开朗（21.72％）。有超过三分之二的学生希望老师最关注他们的心理健康水平（36.21％）和思想道德水平（31.89％），其次为学业和身体健康方面以及人身安全和其他。这充分表明学生普遍有被老师关注、了解、沟通的内在需要与渴望。（2010年9月10日《中国青年报》）比如我常向学生学习方言，使用一些网络语言，讲一些笑话故事，和学生一起唱歌等等。老师自己的心态要阳光、乐观、积极、包容。学生不讲理，老师不能不讲理。我把自己的QQ号和手机号向全班同学公布，鼓励和邀请每一位同学和我沟通交流。这些方式使我获得了更多的学生信息，增进了师生友谊，让我在课堂管理中做到有的放矢，轻松自如。
2.任用更多的语文课代表和志愿者。鼓励学生毛遂自荐当语文课代表，一般会有七八个同学举手，那么就将这些同学全部任命为课代表，能起到规模效应。以后将语文课的好多事务平均分配给他们去做，比如收发、统计作业，做课上小组辩论的组织者、发言人等等，还要不时地让那些不是语文课代表的同学来做志愿者，以此来扩大参与语文课事务的人数。老师要经常公开表扬他们，也要优先推荐他们参与学校事务，在学期、年度评先进，进入校团委、校学生会及社团组织，向报纸杂志投稿时也要优先推荐他们等。这些同学是语文课的中坚分子，他们会感染和吸引更多的人团结在他们周围，也就更加有利于语文教学的开展和课堂的管理和稳定。
3.突破陈规，营造新意，创造有利的契机。老师在课前三分钟就应走进教室，和学生们聊聊天，了解他们最关心什么。这样做既了解了学生的情况，稳定了学生的情绪，又联络了师生情感，有效地提高了课堂管理的效率。我上课时不要求值日干部喊起立的，铃声响过我会拍拍手说一声：“孩子们上课啦！”教室立刻就安静下来了。
4.课堂纪律大家管。利用学习应用文“建议书”的机会，我向学生发出倡议，让他们写作《如何管理语文课堂纪律》的建议书，经过同同学们商讨，从中选定了几条可操作的建议：（1）为大家唱一首歌，或者说个笑话、讲个故事。（2）做一件好人好事。（3）成立语文课纪律管理委员会。由五位大家公认的公平、公正，有爱心、有辨别力的同学组成，对课堂上发生的纪律问题该怎么管和老师一起决定。
5.在授课过程中发现有个别同学注意力不集中，在干别的事，不要在讲台上大声点名指责，而应微笑着用眼神示意他，或示意他周围的同学提醒他，或者老师走到他跟前轻轻敲一敲他的课桌，这些柔性的管理能起到很好的效果。
6.换位体验，请学生当老师。我经常会请那些自我约束力不强还心存侥幸的同学做我的助教，邀请他到讲台前听课，还要请他观察并处理课堂的纪律情况。这样做可以一举多得，这些同学往往比坐回他自己的座位上听课效果要好，既锻炼增强了他的自我约束力，还维护了课堂纪律。
7.从国学中寻找语文课堂管理的源泉。学生人手一册《弟子规》，每次上语文课先诵读一段《弟子规》：见人善/即思齐……唯德学/唯才艺/不如人/当自砺……诵读之后学生的情绪明显就稳定下来了，上课时更能集中注意力了，课堂纪律也就有序多了。让学生领略国学的魅力有助于净化学生的心灵，使其懂得笃志勤学的道理，养成自我约束的好习惯。
