时间：2023-03-21 17:14:22
序论：在您撰写高三语文教学论文时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
我一直试图找寻一种切实可行的方法体系，能实现训练次数减少与获取效益提高，以运用于高三语文教学实践。如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平？如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习？我有自以为独特的理解和方法。
一、加负永远是失败之举
高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以……真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。
事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃；另外，提升难度并不能稳固知识的基础。因为学科特点决定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用--即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效益很差，必会缺乏成就感，令人身心疲惫，业让人悲观失望。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢？这是很多语文教师无奈的叹息--这恰恰表明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同。
我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习；要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。
二、让高三学生拥有成就感
高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：① 为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意？② 师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中？③ 高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意？
我们需要的结果学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差；其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、 补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力， 降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。
正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶；这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。
正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正 现实、 规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时；不“养”，谈何“用”？没有储备，怎能应战？这不是一个简单而又深刻的道理吗？
高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以……真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。
事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃；另外，提升难度并不能稳固知识的基础。因为学科特点决定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用——即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效益很差，必会缺乏成就感，令人身心疲惫，业让人悲观失望。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢？这是很多语文教师无奈的叹息——这恰恰表明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同。我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习；要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。
二、让高三学生拥有成就感
高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：①为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意？②师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中？③高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意？
我们需要的结果学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差；其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。
正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶；这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。
正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时；不“养”，谈何“用”？没有储备，怎能应战？这不是一个简单而又深刻的道理吗？
三、管理至上，指导为重
树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：①大量讲述；②大量训练；③对学生大量的不断地否定；这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消学生主体参与，教师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：①“投入”多，“产出”少，得不偿失；②旷日持久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消；须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”；③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。因此，孙子特别指出“攻城之法，为不得已”。我以为，高三语文教师要做的工作有两件：①给学生创造自主学习的基本条件；②对学生自主学习进行指导、管理。
要真正改善
那么如何在有限的45分钟内取得尽可能好的教学效果呢？
第一，认真备课做足课前功，是高效课堂教学的重要保证
以考点专题组织教学内容，安排配套资料，重在方法指导，设计师生互动，是高三备课的主要内容。备课要做到个人潜心备课、高效集体备课、借鉴优秀备课资料相结合，具体备课要重点注意以下两点：
1.要有明确的课时观，要有强烈的目标意识
复习目标要明确集中，一个专题的复习内容，一般都要几个课时，因此每个课时的复习目标和内容应有明确的分工。需要特别注意的是，每个专题内容很多，课时目标也不止一个，我们要分清主次，合理分配，面面俱到其实是面面不到，全面开花不如各个击破，要敢于放弃懂得取舍。当目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。
2.精选精编训练材料，优化设计语文作业
要精心选编复习题、练习题、测试题、反馈练习题：选题数量要精，涵盖的知识点能力点要全，题型要典范；教师要提前做题，杜绝错题无答案题偏题过难题，要思考答案整理答案，总结原因方法规律；要配套安排好每节课的课前预复习训练材料、课内巩固训练材料和课外迁移训练材料；要精心挑选综合测试试卷；要收集和改编与高考命题思想相吻合的训练题，把全国和省市高考卷模拟卷作为训练材料，发挥这些材料的权威性；讲评前要做好三项工作：确定讲评的重点难点（具体讲评什么），找到讲评的突破口（具体怎样讲评），选编针对性强的反馈练习题。
第二，用好课堂45分钟，是高效课堂教学的关键
课堂是教学的主阵地，高效课堂教学关键无疑就在课堂45分钟，这里我只重点谈一下要根据复习课的不同课型，特别设计不同的课堂教学结构：
1.知识复习课。各种命题角度典型实例导入知识要点高考命题角度归纳典型例题训练评讲点拨解题思路和方法归纳迁移训练（包括高考试题未出现的命题角度试题）。
2.阅读鉴赏复习课。课前布置预复习（课上讲练的文章预先发下，要求学生阅读并完成文）上课第一环节指导整体把握文章（全文和各个局部写了什么，文章思路和结构，文章重点和特点）进入答题环节进行答题程序与方法指导（要求学生通读题目，把握每个命题指向；审清每个试题的题意，明确解答要求；锁定每个题目的研读区间，探究答案；分析解答要点，规范表述）课末小结环节归纳文章阅读程序和解答试题基本步骤布置课外训练作业。
3.综合试卷评讲课。每次考试后要认真进行质量分析，采取后续措施：认真采集数据进行学生个人和班级集体的质量分析，全面清楚地了解每个小题答题情况和每个学生薄弱环节，从而对一个阶段的复习作小结，发现问题，及时采取后续措施。
第三，还课堂于学生，实现师生真正互动，是高效课堂教学的唯一途径
1.转变课堂教学模式，使参加实验的学生水平分别达到三个不同层次
在高中语文教学的过程中，教师要引导学生讲阅读与写作结合到一起，将语文学活。因此，教师需要转变课堂教学模式，根据自己的资源进行有侧重点的课堂重组。针对不同能力的学生，教师要调动学生积极参与课堂的积极性，不但可以实现“三多一少”课堂教学，引导学生实现学生自主登台，多登台多讨论多展示，而教师少讲解的教学模式，开展阅读指导科，练笔交流课，作文评改课等多种课堂教学模式，让学生在先行课、研讨课、指导课以及诵读课等多种形式的课堂教学中调动学生参与的积极性。在每一种教学模式当中，教师都要针对三个层次的学生对学生提出不同的要求，让学生能够在每一堂课中分别达到三个不同的层次。
2.制定每周任务，重在平时落实，努力创建高效课堂
在教学过程中，教师要帮助学生制定每周任务，有布置有检查。教师要指导学生阅读名著，并针对学生的阅读进度检查学生默写、口头提问背诵。在课堂上，教师也要结合教学内容指导学生进行课内外积累，并将这种积累加以梳理运用。如在《过秦论》的教学中，课前教师可以按照三级分层达标对学生进行作业的布置，在课堂上根据学生的学习层次对不同的学生提出不同的训练目标，让学生不但能够学习作者研究历史和指导现实相结合的可贵精神，了解过秦论在当时的进步意义。
二、多种形式进行三级分层达标训练
高中语文三级分层达标的训练必须针对学生的语文学习实际情况，在课内阅读文本训练的过程中教师要指导学生还原作者感受，提升学生的语文素养，并在课堂中注重落实学生的三级训练。为了强化学生的三级目标的达成，教师可以在课前三分钟进行口语交际训练，让学生将积累到的字词、好词佳句以及完成的小练笔、随笔感悟进行交流。学生在交流的过程中继续进行积淀，以达到厚积薄发的目的。而在课堂上，教师也可以结合教材阅读训练重点让学生进行积累，并将积累到的知识进行梳理，最后能够做到运用自如。
三、结语
在高中生物课程中融入“三生教育”,需要通过教育的力量,让高中生感受到生命教育、生存教育以及生活教育,能够树立正确的生命观和生存观,可以对生活有正确的认知行为和过程。通过整合学校、家庭以及社会教育的资源,激发学生的实践行为,最终帮助学生确立人生观、世界观以及价值观。生命教育就是帮助学生认知、尊重并珍爱生命,能够积极主动的发展生命,保证生命的质量,这才是实现生命价值的教育。生命教育能够让学生认识自然,可以了解生命的发展规律,了解到个体的生老病死过程,进而认识到自然界的其他生物存在的发展规律,最终树立正确的生命观。可以将个人的生命作为着眼点,并建立更加和谐的关系,促进生命的和谐发展。需要教育学生对于生命有尊重的态度,无论是残疾人还是正常人,都需要在人格上有所发展,才能让生命变得更加有意义。生存教育是帮助学生了解生存的知识和技能,可以保护生存的环境,强化自身的生存意识,了解生存的能力,并提升自身的适应和发展能力,只有正确的生存观念,才能更好的实施生存教育。要能够和人、自然、社会和谐发展,能够有自己的判断方式,对于出现的危机,要能够进行判断,并采取有效措施解决出现的生存困境。需要根据科学发展观的要求,在生存教育中,对学生进行生态教育,真正树立可持续发展的意识,关注自然,爱护自然。生活教育是指让学生通过一定的技能培训,可以更好的接受生活,能够在自我认知和实践的过程中,充分发挥学生的主体作用,调动对于未知的实践性。无论是任何一方,都需要充分发挥生活教育的本质,让学生健康的生活“。三生教育”中的生命教育、生存教育以及生活教育并不是互不相干的,他们密不可分,是统一的整体,能够促进高中生的全面发展和进步。
2高中生物教学中渗透三生教育
2.1创新“三生教育”的组织形式
作为一个系统工程“,三生教育”不仅仅涉及学校教育,还涉及到方方面面,需要认可教师能够在生物教学的过程中,进行渗入,将所有的知识能够系统整合传授给学生。将各方面的因素进行整合协调,形成教育的推力,共同促进高中生物教学中融入“三生教”。高中生物教学需要创新“三生教育”的组织形式,要能够亲自管理并负责学生的教育工作,促进学生对“三生教育”有更加立体的理解。例如可以在生物教学中融入生命教育,要让学生了解到生命是怎样产生的,怎样才能维持生命并保证有长久不衰的动力,在未来能够充分发展自己,并促进自身的长远进步。
2.2创新“三生教育”的教学方法
高中生物教学在实施“三生教育”的具体方法上,需要采取正确的现代教育观,能够理论联系实际,充分激发学生的主观能动性,将积极性作为基础,充分发挥生物学科的人文和科学精的融合为核心,以加强实践环节、促进知行统一,不断创新生物学科的理论教学方法。改变生物教学的单一灌输式教学方式,提倡更加互动的教学模式,在教学的过程中,因材施教,保证有积极的教学模式,推崇自主教学模式,能够积极的进行研究,将高中生物教学之中的经典更加清晰的展现在学生面前。高中生物教学需要和家庭教育和社会教学相融合,充分展现团队之间的合作能力,理论和实践相结合,才能更好推进三生教育融入高中生物教育。
2.3创新“三生教育”的考核评价方法
在高中生物课程中融入“三生教育”,需要通过教育的力量,让高中生感受到生命教育、生存教育以及生活教育,能够树立正确的生命观和生存观,可以对生活有正确的认知行为和过程。通过整合学校、家庭以及社会教育的资源,激发学生的实践行为,最终帮助学生确立人生观、世界观以及价值观。生命教育就是帮助学生认知、尊重并珍爱生命,能够积极主动的发展生命,保证生命的质量,这才是实现生命价值的教育。生命教育能够让学生认识自然,可以了解生命的发展规律,了解到个体的生老病死过程,进而认识到自然界的其他生物存在的发展规律,最终树立正确的生命观。可以将个人的生命作为着眼点,并建立更加和谐的关系,促进生命的和谐发展。需要教育学生对于生命有尊重的态度,无论是残疾人还是正常人,都需要在人格上有所发展,才能让生命变得更加有意义。生存教育是帮助学生了解生存的知识和技能,可以保护生存的环境,强化自身的生存意识,了解生存的能力,并提升自身的适应和发展能力,只有正确的生存观念,才能更好的实施生存教育。要能够和人、自然、社会和谐发展,能够有自己的判断方式,对于出现的危机,要能够进行判断,并采取有效措施解决出现的生存困境。需要根据科学发展观的要求,在生存教育中,对学生进行生态教育,真正树立可持续发展的意识,关注自然,爱护自然。生活教育是指让学生通过一定的技能培训,可以更好的接受生活,能够在自我认知和实践的过程中,充分发挥学生的主体作用,调动对于未知的实践性。无论是任何一方,都需要充分发挥生活教育的本质,让学生健康的生活“。三生教育”中的生命教育、生存教育以及生活教育并不是互不相干的,他们密不可分,是统一的整体,能够促进高中生的全面发展和进步。
2高中生物教学中渗透三生教育
2.1创新“三生教育”的组织形式
作为一个系统工程“,三生教育”不仅仅涉及学校教育,还涉及到方方面面,需要认可教师能够在生物教学的过程中,进行渗入,将所有的知识能够系统整合传授给学生。将各方面的因素进行整合协调,形成教育的推力,共同促进高中生物教学中融入“三生教”。高中生物教学需要创新“三生教育”的组织形式,要能够亲自管理并负责学生的教育工作,促进学生对“三生教育”有更加立体的理解。例如可以在生物教学中融入生命教育,要让学生了解到生命是怎样产生的,怎样才能维持生命并保证有长久不衰的动力,在未来能够充分发展自己,并促进自身的长远进步。
2.2创新“三生教育”的教学方法
高中生物教学在实施“三生教育”的具体方法上,需要采取正确的现代教育观,能够理论联系实际,充分激发学生的主观能动性,将积极性作为基础,充分发挥生物学科的人文和科学精的融合为核心,以加强实践环节、促进知行统一,不断创新生物学科的理论教学方法。改变生物教学的单一灌输式教学方式,提倡更加互动的教学模式,在教学的过程中,因材施教,保证有积极的教学模式,推崇自主教学模式,能够积极的进行研究,将高中生物教学之中的经典更加清晰的展现在学生面前。高中生物教学需要和家庭教育和社会教学相融合,充分展现团队之间的合作能力,理论和实践相结合,才能更好推进三生教育融入高中生物教育。
2.3创新“三生教育”的考核评价方法
高中生物教学的考核模式往往是年终进行期末考试,但是这样就打击了学生日常的学习积极性,只是在学期末进行突击训练,就会取得较好的成绩。如果能够融入三生教育,就可以根据学生不同的层次,确定“三生教育”的具体目标,并能够创建多元教育评价体系。高中生物教学融入“三生教育”,既要对结果有所关注,还要注重过程,能够进行总结性评价,还需要对结果有一定的影响。考核的方式可以采取多元化的综合测评方法,例如写心得体会;还可以让学生之间进行互评以及教师、家长对学生的成绩进行评价;让学生能够在高中生物学习中注重情感以及态度层面,可以促进学生的不断成长。高中生物最终的成绩可以采用“等级+评语”的模式进行,让高中生物教育对学生做出综合的评价,这样才能促进学生对于高中生物课程的热爱。
3结语
关键词： 高中英语教学 语感培养 语境创设 语篇运用
高中英语课程标准指出：高中英语的知识技能教学应该使学生“通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础”。而高中英语教学中不少教师带着学生下“题海”，闯“考关”，特别是高三的复习课、讲练课往往成了教师的“一言堂”。我们是否应当给学生留出余地，让学生自己判断正确与错误？是否设计了需要学生分析和解决的问题，并给他们留出足够的机会、空间、时间考虑和表述？设计知识或技能的教学活动时，是否把知识和技能的学习放到了一个特定的，有理由、有意义的情境中？在直面高考的同时，教学中应重视学生语感的培养、语境的创设和语篇的运用。
一、注重语感培养，提高学生英语学习效率
所谓语感，就是人们对语言的领悟感应能力。英语语感包括听说活动中语音的轻重缓急、语调的抑扬顿挫，以及由听说内容所带来的情感体验等。它是在长期的语言实践中自然形成的。英语教学有它固有的特点，语感便是英语教学的支点。语感强的人理解力强，听别人说话抓得住要领，语言表达流畅得体，反应迅速，表现出来就是外语学习的高效率。事实证明：要做好一份答卷，离不开好的语感。通过对近年高考试题中单项填空和完形填空失误的分析可以看出，其中一个原因就是缺乏语感，即在单句学习、语篇习得中尚未形成较强的语感。如：
—I’ll be away on a business trip. Would you mind looking after my cat？
—Not at all. _________.
A. I have no time B. I’d rather not
C. I’d like it D. I’d be happy to
此题易误选C。学生没有搞清问话人是想知道对方是否愿意帮他照看猫。表示“愿意做”有多种表达：I’d like to/I’d love to/I’d be glad to /I’ll be glad to/I’d be happy to 等。如有很强的语感，这一题就很容易把握。此题应选D。笔者在教学实践中主要是通过以下两种途径培养学生语感。
1.强化朗读背诵，帮助学生形成语感。
“拳不离手，曲不离口”。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。朗读要注意意群停顿、重读、升降调，同时注意句子结构上的变化和上下文的贯通，读出英语的韵味和美感。平时经常选一些英语小诗、谚语、绕口令让学生朗读。教材中的对话、好的段落基本上都要求学生背出，做到词不离句、句不离文。
2.营造听说氛围，帮助学生增强语感。
语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，中国学生缺少自然的英语氛围。因此，要增强语感，必须创造英语环境，尤其是英语听说环境。
首先，教师上课时必须尽量用英语授课。从第一课开始，走进教室后尽量少讲母语，兼用手势、眼神、音调、动作等作为辅助手段，让学生专心听，专心学，长此以往，对营造英语氛围、培养学生用英语思维，增强学生语感大有益处。
其次，英语教师的英语口语必须纯正地道，使学生受到标准英语的熏陶，提高对真实英语的敏感度，更好地形成语感。
二、强调语境创设，发展学生的英语运用能力
普通高中英语课程标准指出：要发展学生的听、说、读、写的综合语言技能，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。教师必须在英语教学中创设真实的语言情境。
1.充分利用好课堂时间，让学生在真实的语言情景中学习语言。
课堂是英语教学的主阵地，用英语充满课堂，让学生被英语包围。利用好课堂四十五分钟，让学生主动开口，积极参与，完全浸入英语的海洋中。要结合真实情景，利用真实情景进行交际。例如：可以谈论外面正下着的雨。
It’s raining outside.Do you think it will rain tomorrow？
I think so./I hope not./Probably not.
How heavily it’s raining！
If it rains tomorrow，...
If it were to rain tomorrow，...
Should it rain tomorrow，...
如果连续几天下雨，抓住这情景听一首诗。
Rain，rain，go away.
Please come another day.
Little John wants play.
Rain，rain，go to Spain.
And never，never，never.
Show your face again.
And rain on green grass.
And rain on the tree.
Rain on the house top.
But not on me.
诗虽然浅显易懂，但是它可以激发学生的兴趣，培养语感。
2.合理利用好课外时间，让学生在日常生活场景中使用语言。
课外应是课堂的延伸，应是学习和使用语言的更大、更广的课堂。老师要帮助学生利用好课外时间，让他们将语言学习回归日常生活这一最大的语境中，创造更多学英语和用英语的机会，真正发挥英语的交际功能。例如鼓励学生用英语开班会，用英语写日记，用英语写假条。组织实际的购物、待客、问路、面试等活动，提供实际运用英语的机会。课后多听英美人士朗读的音频材料，多看英文电影和电视节目，多参加英语角活动等。
三、运用语篇教学，增强教学效果
语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。高中英语是以培养学生的听、说、读、写能力为目的，以话题为中心，以对话、阅读、语法学习、听力和写作等内容所构成的整体教学单位；另外，通过语法和词汇在语篇中的多次循环，可以反复打好语言基本功。因此高中英语教学要着眼整体，突出语篇教学，否则会导致只见树木，不见森林；只能理解词句，不能理解全文。
语篇教学就是在英语教学中从宏观的角度出发，将语篇作为一个整体处理，不能只停留在对孤立的词、句的分析上，而应从语篇的形式和内容两个方面入手，结合语言运用的环境理解和掌握语篇，语篇教学不仅注重语言形式，更注重语言功能。一滴水放到大海里就不易干涸，词句如同水滴，而篇章如同大海。篇章提示了词及句子所适用的和可以言之成理的语境。因此，教师在教学中应首先将注意力集中于引导学生抓住篇章的主题和中心思想，然后讲解和分析词汇、短语和句子的意义，从而使学生具有通览全篇的能力，掌握文本的主题，掌握句子在表达篇章整体意义上所起的作用，达到“见林又见木”的阅读教学目的。
总之，在高中英语教学中，教师要摆脱“一支粉笔一本书，教师在讲台上滔滔不绝，学生在底下埋头笔记”的课堂教学模式，摒弃只注重字、词、句的分析和语法讲解而忽视整体语篇教学的教学方法，立足语篇教学，积极地创设语言情境，注意培养学生的语感，将英语教学的目标从提高学生成绩转到培养和提高学生的能力上来，达到英语学习的真正目的。
参考文献：
[1]教育部.普通高英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.
