时间：2023-03-21 17:14:00
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关键词：置入式广告；电影作品；效果
0引言
电影，作为19世纪最重要的一项发明和20世纪最具影响力的一种大众文化，她以丰富多彩的形式反映着复杂多样的人类社会生活和内心世界，观众从电影里看到的不仅仅是一个个吸引人的故事、几个漂亮的明星，同时还有各地的风土人情、文化品位，因此它成为了最直观、最广阔、最细致的信息载体。她通过最形象、最生动的方式切入到寻常百姓家，而这种功能往往超出了电影的范畴，实际上也就成为产品最有效的广告宣传，因此电影与广告界结下了不解之缘。
1电影置入式广告的发展概况
电影置入式广告又称“植入式广告”、“嵌入式广告”、“隐性广告”，指：将产品或品牌及其代表性的视觉符号甚至服务内容策略性融入电影内容中，给观众留下对产品、品牌的印象，继而达到营销的目的。
据调查，世界上最早的电影置入式广告出现在1951年由凯瑟林•赫本和亨莱福•鲍嘉主演的《非洲皇后号》(TheAfricanQueen)上，在该片中出现了戈登杜松子酒的商标，且可以明显看到男女主角畅饮戈登杜松子酒的镜头，并且可以明显看到戈登杜松子酒的商标。
而历史上最有名的电影隐性广告是在1982年亨利•托马斯主演的《外星人》中，主人公用一种叫“里斯”的巧克力豆吸引外星人。《外星人》是电影广告发展的里程碑，在此之后美国电影中的隐性广告越来越多，并且越来越受到观众和业内人士的关注，广告手段也层出不穷。
我国的电影隐性广告起步较晚，冯小刚的《没完没了》首开电影隐性广告的先河，2004年贺岁片《手机》刮起我国电影隐性广告的狂潮，在影片《手机》中所有角色都使用摩托罗拉手机，他们用着不同型号的摩托罗拉手机出现在各种场合，还有男主角严守一到哪里都开着那部宝马汽车以及中国移动通讯的广告画面。而在《天下无贼》中冯小刚更是把电影隐性广告发挥到极致，整部影片嵌入的隐性广告品牌达到14个。
2电影置入式广告的特点及存在的问题
2.1电影置入式广告的特点
（1）电影置入式广告的隐蔽性。
电影置入式广告与传统的广告不同，传统广告通过直接的表白和诉求唤起受众对产品和服务的需求欲望。而电影置入式广告则通过编剧和导演精心的策划把产品或者品牌安排到电影的某个情节当中，使它们成为电影故事情节的重要组成部分，让观众在毫无戒备的情况下接受关于产品或者品牌的信息，从而达到“润物细无声”的效果。可以说电影隐性广告跳出了传统广告的直白诉求模式，以更加隐蔽、积极、动人的形式潜入观众的视野，轻而易举的突破受众对广告的心理防线。
（2）电影利用明星的号召力，增强说服效果。
现在商业大片无不是明星云集，随便请其中任何一个来做产品广告和品牌代言人都可能花费不菲。但借助隐性广告，商家只需要较低的价格就可以让众多明星为自己的产品或品牌服务，如《手机》中的葛优，《天下无贼》中的刘德华、刘若英等，更何况还有重量级的导演和精良的制作班底。一般认为，名人、明星具有比较好的可信度和知名度，用名人做隐性广告的代言人，观众更容易接受，更容易达到传播的效果。
（3）广告成本较低，可以充分利用电影资源，借电影吸引更多的人关注广告产品。
电影置入式广告可以充分利用电影画面、情节、电影明星、场景、电影播放时间及场地，拓展了广告空间、还有重量级的导演和精良的制作班底。这些有利因素都将为置入式广告而服务。例如，宝马汽车公司为007系列《黄金眼》中的皮尔斯•布鲁斯南提供坐驾，精良的拍摄角度完美的表达了宝马汽车的外观性能，可以通过电影让大众了解了宝马，这使宝马汽车公司多卖出了价值2.4亿美元的汽车。这都说明了只有精良的广告才会产生良好的广告效果。
（4）电影置入式广告效果持续时间长而且影响广泛。
作为一种大众文化的艺术形态，电影的生命力强。可以反复播放无数次。好的经典影片甚至影响几十年，相对于15秒或者30秒的电视广告所能带来的瞬间记忆而言，电影作品在受众的脑海里所停留的时间本身就相对长久且牢固。如果是一个优秀的电影作品，产品与情节配合紧凑，这个产品广告的影响将是其他仅仅十几秒的广告所无法匹配的，它延长了消费者对产品的记忆时间和记忆程度。
2.2电影置入式广告存在的问题
（1）置入式广告的合法性遭到的质疑，缺乏明确的法律法规支持。
根据广告法第十三条的规定：广告应当具有可识别性，能够使消费者辨明其为广告。大众传播媒介不得以新闻报道形式广告。通过大众传播媒介的广告应当有广告标记，与其他非广告信息相区别，不得使消费者产生误解。
做为新兴的广告方式，置入式广告与以往的广告形式最大的不同便在于：将广告从显形转变为隐性。这就使得广告不再像以往的广告一样具有可识别性。所谓广告应当具有可识别性，指的是通过大众传媒所的广告应当与非广告信息相区别。严格地讲，这说法对电影置入式广告不具有法律的约束效力。同样也缺少了相应的法律支持。
（2）置入式广告在电影中的次要地位不利于提高品牌知名度。
电影反映的是现实生活，现实生活中的大多数商品都有品牌标志，电视、报纸、杂志和户外媒体也登满了广告。因此影片中出现商家的品牌和广告也是很平常的事情。如果电影导演为了避免使用真实的产品品牌，就如电影《大腕》中所反映的，杜撰一个个现实生活中不存在的品牌，观众反而会觉得影片脱离了现实生活，不真实。因此，除非导演把商标或广告拍得醒目到干扰观众正常看电影的程度，观众不会意识到影片中的商标或广告有什么特殊的意义。在《天下无贼》中，Canon和Nokia的标志在画面中都不太明显、不太突出，观众不会意识到这有什么特殊意义。《北京晨报》的报名更是挤在列车过道的一张告示旁边，即使专门寻找和注意广告，也只能看清楚“晨报”二字，其它文字和标志几乎无法辨认。对于普通观众来说，注意力主要放在演员的表演上，几乎不会注意到背景上的小广告。观众会也许不会留下深刻印象，更不会跑去买《北京晨报》。
（3）电影置入式广告无法充分地表达产品的功能或品牌的内涵。
在电影中，和故事情节没有直接联系的产品或品牌，往往只能昙花一现地在电影中露一个脸。《天下无贼》公路惊险场面中，长城油只显示自己的品牌标志，却没有进一步展现自己的产品优于其他品牌油的地方，如它的官方网站所宣传的“有效抑制发动机内产生的黑色油泥，减少活塞沉积物，保持发动机清洁”等特长。由于是生硬地插入电影情节，因此难以通过电影情节来表现产品特征。
（4）电影隐性广告插入的内容和位置存在对品牌形象不利的安排。
《天下无贼》火车站一场，盗窃团伙打扮成一个旅行团，手上举着印有“淘宝网”字样的小旗。这一情节，或许会给淘宝网事业的发展带来不利影响，可能使不熟悉淘宝网的观众形成淘宝网是“掏包网”的印象。冯小刚的《大腕》一片，已经反映了他对广告的厌恶。在该片中，众多厂商为了挤进葬礼作广告，什么位置都要，连死人的眼睛也要掰开一只，放入一只无形眼镜片。片中即将死去的美国著名导演泰勒被称为“大腕”，众多厂商拼命要把自己的广告塞到“大腕”的葬礼里去，实际上是在“傍大腕”。也许他是在暗示：众多厂商和社会上向富豪们卖身的浅薄女子没什么两样。在中国文化传统背景下，人们视死亡为不祥之事，中国企业的广告都避免涉及死亡、死者等，在葬礼上大做广告是很不吉利的，把商业广告和葬礼牵扯在一起，实际上是在诅咒商业广告。
3结语
电影置入式广告是一种新兴广告模式。它用一种新颖的手法将电影和广告合理而又有效的联系起来。它的出现最重大的意义在于用一种方式开发出一个广告媒体。它形式新颖，置入方式灵活多样，可以有效提高广告效力。电影置入式广告的有效使用，我们可以由此预见置入式广告今后必将大行其道，使得广告更加贴近我们生活，更有生命力。
参考文献
《荔枝蜜》一课运用的是导悟式教学模式，其教学录像课曾获全国首届素质教学优秀录像课一等奖。执教的海城市西四中学龚俊杰老师，其教学设计及教学过程都比较好地体现了导悟式教学模式“教贵引导，学贵领悟”的教学思想和“教师导学，学生悟学，启发媒介，导悟结合”的教学原则。导学的主要特点有以下几个方面：
一、设计符合素质教学要求的整体化学习目标为导学前提
《荔枝蜜》一课，教者设计的学习目标为：1.知识目标：(1)生字词，(2)文学常识，(3)词语的搭配，(4)记叙的线索，(5)写作手法，(6)文章的主题。2.学法目标：(1)记忆生字词的方法，(2)掌握记叙线索的方法，(3)理解“借物抒情”表现手法的方法。3.能力目标：(1)培养快速记忆生字词及辨析词义的能力，(2)根据主题选择材料的能力，(3)理解“借物抒情”表现手法的能力。4.德育目标：培养学生热爱劳动人民的思想感情。
这样设计的学习目标（亦即教者的导学目标）体现了素质教学的基本要求，即以培养提高学生的学习素质为基础，培养提高学生的综合素质目标。教学设计立足于素质教育，以九年义务教育教学大纲和教材的教学目的及要求为依据，首先考虑知识点目标，围绕知识点目标研究学习方法目标、能力训练目标和德育渗透目标。“知法能德”四大学习目标相互联系，形成整体化结构，这样就为教学过程中对学生进行“知法能德”的综合训练，培养学生的综合素质提供了前提条件。整体化教学目标的确立，科学地规范了师生的教与学的行为，改变了以往单纯传授知识发展智力为主要目的的单线教学，代之以培养提高学生综合素特色的立体式教学。
《荔枝蜜》一课，教者依据导悟式教学模式、整体化学习目标原则，恰当地确立了该课的学习目标，这样的目标设计无疑对导学的成功创造了先决条件。
二、体现了导悟式教学模式完整的教学结构和导学与悟学相结合的特点
本课教学是在第一课时达标准备阶段的基础上进行的，是达标训练阶段。经过第一课时的达标准备，教师引导学生自学，学生已经从整体上把握了课文内容，明确了学习目标，对知识点目标已经有了初步的认识和了解。本课的任务是以整体目标为导向，以启发为媒介对学生进行综合训练，引导学生深入理解课文，领悟学习目标，并能够用适当的学习方法，主动地达成学习目标。通过达标训练，使学生主体的原认知能力得到强化，综合素质得到提高。
本课教学分为四大环节：展示目标，创设情境，达成目标，总结评价。从形式到内容环环相扣，紧密相联，上下贯通，结构完整。
1.展示目标（指知识点目标，其它目标在训练中围绕知识点目标出现和达成）。幻灯出示学习目标，教师借助幻灯向学生明确学习目标，并请学生复述一遍学习目标以加深对学习目标的印记。
2.创设情境。配乐范读课文激情入境，教者扬己之长，采取了以语言情感创设情境的方式。美妙的音乐伴随着充满感情和富于表演力的朗读紧紧扣住了学生的心弦，深深地吸引着学生们，将学生们的兴趣一下子就引导到了渴求新知的境地，有效地完成了学习心理铺垫。由于读前教者有目的地向学生提出了思考题，使读与思有机结合，这样就使学习心理铺垫与新旧知识同荒铺垫融合在一起，既激发了兴趣，又强化了学生的有意注意，为达成学习目标奠定了良好的基础。
3.达成目标。本段教学的特点是，以目标为导向，以启发为媒介，教师导学，学生悟学，导学与悟学有机地结合在一起。
教师导学的过程是：导读—导思—导悟—导行。学生悟学的过程是：读书—思考—领悟—操作。
教师的导读—导思—导悟—导行，构成了导学的全部内容，贯穿于学生的学习活动始终。这个导学过程由一条主线贯穿着，这就是以整体学习目标为导向，以综合训练为目的启发引导。本课教者将学习目标转化成具体的学习内容，精心设计了20个启发式问题，构成了知能训练，学法指导，德育渗透相互交融、和谐统一的立体式导学体系。这20个启发式问题是：1.文章的主题是什么？2.作者选择了哪些材料来表现主题？3.“我”当初对小蜜蜂的态度怎样？为什么？4.什么原因改变了“我”对小蜜蜂的态度？5.作者泼洒笔墨写荔枝林、鲜荔枝是不是多余之笔？为什么？6.“我不觉动了情，想去看看不大喜欢的小蜜蜂”一句在文中起什么作用？7.读文并划出文中直接写小蜜蜂的句子，想这些句子的特点和作用？8.用文中的语言回答作者是怎样赞美小蜜蜂的？9.这段话中哪些句子好？这些句子中哪些词语搭配得好？说出理由？10.文中为什么说蜜蜂是渺小的，又是高尚的？说说你是怎样理解的？11.作者所赞美的仅仅是蜜蜂蚂？12.作者是怎样由蜜蜂联想到农民的？13.概括说出蜜蜂和农民有什么共同之处？14.结尾一段以“我梦见变成了一只小蜜蜂”作结有什么作用？15.回顾全文，想作者是以什么为线索组织材料的？你是怎样找出本文线索的？16.说说本文主题、材料、线索三者之间有什么联系？在材料取舍上有什么特点？17.作者是怎样成功地表现了主题？这种表现主题的手法有什么特点？用一句话来概括；18.“借物喻人”的写作手法，你是怎样理解的？与“托物言志”的写作手法有无异同？举例说明；19.谈谈《花蜜与蜂刺》一文的主题、材料、表现手法是什么？三者之间的关系如何？20.讨论《荔枝蜜》和《花蜜与蜂刺》两篇文章的异同，谈谈你的体会。
这20个启发式问题具有如下特点：
其一，这些启发式问题都是由知识目标、学法目标、能力目标和德育目标转化来的，是学习目标的具体化。启发点从不同角度出发都分别设立在知识点、能力训练点、学法指导点和德育渗透点上。这些启发式问题体现了知识目标的整体结构，即体现了具体篇章的整体结构。以这样的启发式问题为导向、媒介进行导学，学生的认知能力，运用学法独立学习的能力，学生的思想情感、精神气质都在训练的系统中。由于启发的综合性决定了训练的综合性、启发的层次性决定了训练的层次性、启发点的发散性决定了学生思维的发散性，这样设计的启发式问题使知识、学法、能力及德育多项目标的训练相互交融；记忆、理解、运用、综合、多层次学习水平训练相互交融，使导学与悟学融为一体。
其二，这些启发式问题具有知识训练与学习方法训练相结合的特点。每个问题不仅问知而且问法，知法结合。如第15句，不仅问出了线索也问出了找出线索的方法。第18问，不仅问出了写作手法的特点，也问出了理解写作手法的方法，使导知与导法融为一体。
其三，这些启发式问题具有一定的科学性与艺术性相结合的特点。所谓科学性是指启发式问题本身符合知识的内在联系和逻辑性规律。所谓艺术性是指问题的提法能够对学生产生激励、唤醒和鼓舞的作用，使学习主体怀着极大的兴趣主动地学习，从而带来教与学的轻松愉快，高质量和高效率。如第9问，“这段话中哪些句子好？这些句子中哪些词语搭配得好？说出理由？”这一问，字词句段、语法修辞、写作技巧、作品思想都在问中，这就得到了综合训练。投石激浪，一箭数雕，这就是启发的艺术。教者启发的艺术性更高在第10问：“为什么说蜜蜂是渺小的，又是高尚的？”这一句，画龙点睛，点出了作品的主题。第11问：“作者所赞美的仅仅是蜜蜂吗？”这一句，由文章的表面进一步挖掘到了文章的深处，升华了主题。至此，辛勤劳动、无私奉献的伟大精神和崇高品质便潜移默化地渗透到学生的思想中，使学生由爱蜜蜂、赞美蜜蜂升华到爱劳动人民、赞美劳动人民，从而收到了教者“缘文载道”与学生“循文悟道”相结合的导学效果。
在达成目标阶段，导学与悟学相结合还体现在导读与导思的结合，导读与导悟的结合，导读与导行的结合。
读书百遍，其义自见。语言教学中不可忽视读书，读书是思考的前提，思考是领悟的前提。所谓学思悟行的“学”即读书，“行”即操作。学生的读书—思考—领悟—操作的悟学过程，其前提是读书，其关键也是读书。因此，教者导学的前提是导读，导学的关键也是导读。本课导学的特点是导思、导悟、导行都是以导读为前提的。教者精心设计了七个层次的导读。一读——听读（配乐范读全文），想文章主题、线索、材料。二读——速读（读段），想“我”最初对蜜蜂的态度，划出体现“我”对蜜蜂思想感情的句子。三读——默读（读段），想“我”为何对蜜蜂动了情，划出“我”对蜜蜂感情变化的句子。四读——轻声读（读段），划出你喜欢的句子、词语，想这些句子、词语写什么？好在哪里？五读——配乐朗读，有感情地朗读赞美蜜蜂的句子，体会作者抒发了怎样的思想感情？六读——齐读（配乐）激情入化，加深体会作者的思想感情。七读——听读（配乐）《花蜜与蜂刺》，想主题与材料的关系，与《荔枝蜜》一课比较写作手法有何异同。
这七读中，前面四读入理，第五、六两读入情，第七读是知识迁移。
这七读的设计与启发紧密联系，情理交融，不仅完成了学习目标，又把学生的学习兴趣引导到了一个更高的境界。由于读前给思考题（启发），使读与思结合；多层次导读，使思与悟结合；边读边想边划以及回答问题，口头作文或写作等（不单指本课而言），使悟与行结合。这样，导读与导思、导悟、导行自然地融为一体，合理地完成了教师导学、学生悟学的有机结合。
4.总结评价。本阶段导学的目的是巩固达标水平，深化认知，进一步开发智力，发展能力。本课教者利用书后练习内容，匠心独具地设计了一组练习。通过引导学生听读《花蜜与蜂刺》（读前给思考题），幻灯片出示《花蜜与蜂刺》请同学思考，讨论回答《花蜜与蜂刺》一文的主题、写作手法、材料与主题的关系，比较《荔枝蜜》和《花蜜与蜂刺》两课的异同。这样的训练不仅检测了学生本课的达标水平，也强化了本课的训练重点。培养了学生独立思考的习惯和比较分析综合的能力，引导学生的学习兴趣和学习动机向新的学习目标迁移。
前面我们比较详细地讨论了《荔枝蜜》一课完整的教学结构和教学过程中教师导学、学生悟学、导学与悟学紧密结合的特点，这是教学方法上“变教为导”的特点。
一、语文学科不利于激发学生学习兴趣的客观因素1．各种机能相互制约。小学语文课的基本机能包括听、说、读、写四个方面。这四个方面机能的形成要分别通过动耳（听）、动口（说）、动眼动口（读）、动手（写），还要通过使这四种器官紧密配合，相互协作深化理解的动脑来实现。即：要形成整体性的语文机能，必须充分发挥好耳、眼、口、手、脑这五种器官的功能作用。而对于小学生来说，动耳、动眼、动口、动手、动脑五个方面的能力发展水平、兴趣爱好程度往往不一致。如：绝大多数小学生爱听故事，这说明他们很爱动耳。但听后让他们写，他们往往懒以动手。当然，这里的接受与表达之间尚有一段距离，小学生要消除这段距离还有一定的实际困难。这样，长此以往，学生耳、眼、口、手、脑这五种器官所形成的机能就有了差异。由于这种差异的产生，自然就形成了两种制约因素：一种叫“效益制约因素”：由于其机能的不完整性，影响综合效益。也就是说，由于学生听、说、读、写四种能力的完整性影响了语文课的学习成绩。这样的低效益势必会影响学生对语文的学习兴趣。第二种叫“检测制约因素”。由于传统的考试方法，传统的升学观念，致使对语文听、说、读、写四种能力的检测内容极不全面。笔试，主要只能检测学生写的方面的机能，很难检测听、说、读方面的机能。这样，由于检测手段的局限性，对于激发学生的学习兴趣更是影响极大。如：一位学生，他听、说、读方面的能力都比较强，就是不善于写。因此，每次考试都免不了被划为“差生”，按说，这“三强”、“一弱”的学生应为“优生”，起码不应为“差生”，但有局限性的考试方法无法给他“”，他也不得不在这长久的“冤屈”中渐渐地丧失了对语文学习的兴趣。
2．成绩的可见度差。学习语文，取得成绩的可见度较数学等课差。数学，学会一个概念，掌握一个定理、定义，就可以用来进行一种或多种类型的解题运算，这种较强的学习成绩可见度，往往可以给学生以鼓舞，激起他们的学习兴趣。而语文，在以识字为主的低段教学中，学生会识多少字，会写多少字，懂得多少字、词的意思等，可见性还较强，因此，学生的学习兴趣往往比较浓。但进入中、高段后，教学的重点转为以理解字词意思、体会文章的中心思想、分析文章的篇章结构等为主。这样，学生到底理解多少字、词的意思？理解的深度和广度怎样？对于文章中心思想的掌握怎样？分析文章篇章结构的能力有多强等问题的可见度就差了。这就是长期以来，人们将语文课称为“橡皮”课的重要原因。对于短时间内语文学习的成绩，很难通过某种方法当即准确地显示出来。这种较差的“成绩可见度”对于小学生的影响就较成年人大得多。因为小学生的兴趣尚不稳定，意志还较薄弱，因此，在我们研究如何激发小学生学习语文兴趣这个课题时，必须注重学科本身的这一特点。
3．难以“立竿见影”。如前所述，语文科基本能力包括：听、说、读、写四个方面，这是就横向方面而言的。就纵向来说，它应包括感知、理解、表达这三个层次。这三个层次实际上是由掌握知识到形成能力的三个重要阶段组成。要完成这三个阶段，必须经过一系列循序渐进的、反复的语言文字训练过程。而且，每上升一个层次，都要经历一个极其复杂的由表及里、由量变到质变的飞跃。因此，客观地说：要确实提高学生的语文能力，绝非一件轻而易举的事情，也绝不可能在较短的时间里可以奏效。这样的“慢工活”、“持久战”，对于持久性差，容易出现反复的小学生来说，是个极严峻的考验，因此，对于经不起考验而失败的小学生由此对学习语文失去兴趣这一问题应该给以理解。
二、语文学科培养学生学习兴趣应采取的对策1．确立正确的教育思想，探索检测新体系。单靠导向的力量促使学生语文各种机能得到均衡发展，对于“听、说、读”的能力的检测是有一定的难度，但这难度主要难在大范围的升学检测上。而对于教学工作的直接操作者教师来说，其难度也并不算大。只要真正地确立了素质教育的正确思想，以提高学生综合素质为目标，积极主动地寻求可操作性的检测“听、说、读”新办法是完全可以办到的。如通过提问、面试、举办演讲会、组织朗读比赛等形式进行，均可取得良好的效果。实践证明：只要教师的指导思想明确了，导向正确了，“听、说、读、写”四个方面的能力是会得到均衡发展的。
2．持之以恒地采取系列化措施，尽量提高语文教学成绩的可见度。语文教学成绩的可见度差，这是客观的，但只要充分发挥教学第一线的教师的主观能动作用，采取有效的系列化措施，问题也就应刃而解了。比如用“数字积累法”，引导学生将自己会识、会讲、会用的字、词、句和读懂的文章、摘记的精采片段以及平时的作文、日记等分别积累于不同类型的本子上，编上序号，妥善保管，从一年级开始，年复一年地积累，直至毕业，并且定期检查评比，及时表彰先进，形成制度化、经常化。这样的积累不仅可以提高学习成绩的可见度，还为复习巩固知识提供了有利的条件。同时，年复一年的积累还可以培养学生养成保存资料、珍惜学习成果的好习惯。
3．发挥语文科课文中思想性、趣味性、故事性强、感染力大的优势，充分挖掘教材中的情感因素，配之以教师创造性的发挥，以情感熏陶使学生在良好的教学环境中激发起学习语文的兴趣。
4．广泛开展课外阅读，扩大学生的知识领域，从丰富学生的知识入手，激发学生学习语文的兴趣。开展课外阅读，一来是对语文课堂教学的补充和延续，有利于强化整体效益；二来，学生在课外阅读中可以大量地接触不同品味的名家名作。名家名作的魅力会对激发学生学习兴趣起到极其重要的作用。
（一）语文学习活动泛化
如果说，小学语文学习基本上是课堂的学习，学校和家庭的学习，那么，中学语文学习的范畴就已经大大地延伸，逐渐趋社会化，正所谓“语文学习的外延与生活的外延相等”。中学生所学的语文知识已经远远超出课本之外，举凡各种书籍、报刊、影视、戏剧、广告、招牌乃至整个社会和人生都是值得他们广泛深入学习的生动教材，成为他们涉猎和探求的对象；语文能力的训练也已经远远超出课堂范围，比如：举办故事会、演讲会、辩论会、朗诵会、座谈会、主题班会，文娱晚会、时事报告会，模拟法庭，模拟记者招待会；办墙报、板报、小报、手抄报；写周记、日记、书信、观察笔记、调查访问记乃至进行文艺创作等。“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。”语文学习实践活动的泛化，给中学生语文学习提供了一个广泛的智力背景，使他们语文知识的学习有了一部无比丰富生动的教科书，语文能力的训练有了一个大显身手的英雄用武之地。
（二）学科学习兴趣分化
中小学生对于不同学科学习兴趣的分化，有的从小学高年级就已经开始，进入中学则日趋明显。中学生群体中对于语文学科的学习兴趣呈现出日益分明的差异性。虽然一部分学生语文学习兴趣强化，越来越爱学语文，甚至立志终身从事语文工作，但是，这类学生却为数不多；而主要的、带倾向性的是相当一部分学生语文学习兴趣淡化，甚至出现偏科现象。造成这种状况的原因很多。其一，学科爱好表现个人差异，随着青春期心理的发展，偏爱某些科目而冷淡某些科目，似乎是难于避免的心态。其二，课程增加，学习负担加重，使中学生不可能还像小学时那样将主要兴趣集中于语文学习。其三，独立思考和批判意识日渐形成，使他们对语文教学现状逐步感到不满，兴趣下降，有的甚至把学习兴趣从课内转向课外。其四，“重理轻文”等社会风气的影响也使部分中学生学习语文兴趣不浓。但是，据对中学12门学科学习兴趣的调查，语文占“最喜欢的一门课”的第2位，占“最不喜欢的一门课”的第8位，这说明从总体来看，中学生还是喜欢语文课的。语文学习理应受到学生和整个社会的重视。有一位学生说：“说我不爱语文吧，可我是爱看文章的，甚至连小弟的小学语文课本也愿意看；说我爱学语文吧，可上语文课我总不爱听讲。”由此看来，学生不喜欢的并非语文学科，而是某些语文课。只要努力改进语文教学，中学生语文学习兴趣自然会逐步提高，语文学习兴趣的分化庶几可望得到遏制。
【论文摘要】明代民事案件从诉讼方面看,有比较完整的民事案件的诉讼程序;对案件的受理也有一定要求;审判的制度仍然实行据状纠问制,即审问必须根据诉状进行;判案制度基本遵照法律的规定,在认定双方当事人各自所应承担的责任后,依据法律基本原则进行处理。
一、案情简介
明朝人陈玉秀所着公案小说《律条公案》中的一则故事。
淮安府清河县龙光的两个女儿,先后嫁给钱佩和胥庆。嫁后,她们都有了自己的孩子。钱家的是个男孩,叫钱明。胥家则生了个女儿,叫做赛英,恰巧二个孩子又是同岁。当这两个孩子五岁的时候,由舅舅龙祥作为媒人,两家人为孩子定了亲,并下了聘礼。这在当时被称为割衫襟为亲。
不想此后钱佩的家境败落,胥庆听说便将女另聘李贤。钱佩托龙祥去责问,要求尽快给双方的子女完婚。但胥庆置之不理。钱佩无奈只得向清河县具状控告,他的状纸上说:“告状人钱佩,系本县居民,为胥庆违背婚约导致家族绝祧一事提出控告。当年我曾由龙祥为媒,聘定了胥庆长女赛英与男钱明为妻。今天,两家的孩子已经长大成人,便托媒人催促完娶”。不料胥庆看我家经济状况不如当初,便又接受了富人李贤重聘,逼立休书。举家震惊,感到实在不该生这孩子。娶媳为了继承宗祧,遭到这样的变故,就有如决了我家的后嗣,誓不戴天。恳请老爷可怜贫穷之人,使我的儿子能够完娶。当时,赵士登是该县的知县,准了状子拘提胥庆,没想到胥庆提出了反诉说:“我的女儿赛英曾由其姨夫钱佩为媒,聘与他的侄子钱忠为妻。不幸钱忠父子相继死去,他竟逼迫我将女儿嫁给他的儿子钱明为妻。不允别聘。切思尊卑亲属,兄娶弟妇,破坏伦理纲常。请求老爷惩治奸徒。”县令也准诉。次日,把两个人都勾拘到堂。县主问胥庆:“你一女已经许配钱明,怎可以再聘?”胥庆说:“小的当时将女许嫁他侄钱忠,钱忠死,另行改嫁,是很正常的。”钱佩反驳:“当时过聘,媒书可证,怎么说许给了钱忠?这纯属抵赖,望老爷把女儿还给我的儿子让他能够完婚,使我的家族能够延续。”县主问龙祥:“你为媒人,孰是孰非,公道说来。”龙祥答道,两家确实自愿结婚,由其做媒人,并支付了聘礼。县主随后得出了这样的结论:“胥庆、钱佩是嫡亲两姨姻亲关系,依律不宜结婚,应当离异。胥庆在当初定亲时已经有了过错,受人聘礼却又撕毁婚约,重责三十;钱佩违律结婚,重责十板。”并据此判决,胥庆之妻与钱佩之妻本系姊妹,而婚姻大事,礼制上有明确规范,而律例森然。胥庆既受钱佩镯环之聘,不合改图二姓。但赛英与钱明,实两姨之姐妹,安可违禁成婚?各捏虚词,并应拟杖。聘财入官,男女离异。
二、案例评析
明代公案小说十分流行,内容上以民事、刑事案件为主;形式上都收录有原告的状词、被告的诉词和官府的判词。而从其功能上来看,不仅仅是一种娱乐之作,而以司法诉讼的实用性为其原则。其中的法律故事,虽说出自小说家言,可以认为是当时法制状况的一种实录。而这一类小说中,所记载的故事都是一些民间发生的再平常不过的小案件,多半如所引案例这样波澜不惊,即便其中有些周折,如这里胥庆那样悔婚在先,由捏造事实妄图抵赖,但在明察秋毫的老爷面前,这种伎俩不值一晒,总能明断是非。但也正如此,才更贴近当时社会法制的现实状况,越来越为研究者所瞩目。
至于这一案件,是一起平常的婚姻争讼。但从中我们可以看到明代中后期,诉讼制度和婚姻制度的一些特点。
从诉讼方面看,本案记载了当时一个比较完整的民事案件的诉讼程序。
首先,关于的制度。纵览中国古代法律,一般可以通过五种方式实现。其一,当事人告诉;其二,一般人告诉,即非当事人或者其亲属的第三者向官府进行告发;其三,犯罪人自首;其四,官吏举发,即指没有审判职权的官吏发现犯罪和犯罪人而进行的举发;其五,审判机关纠问,即在没有个人控告或有关官吏举发的情况下,执掌审判的官员发现犯罪后,有权主动追查犯罪、进行审判。
而在中国古代社会中,“息讼”是各级司法机关的司法活动的首要价值取向。因此,除非命盗、或反逆重案一般不采取后面的四种方式。特别是第二种,一般情况下,这类人都被看成是“讼棍”、“刁徒”加以打击。而如本案中钱佩那样亲自具状向衙门控告,是在基层司法进行诉讼最为普遍的一种启动方式。
而要有诉状,即今天所说的书,民间称之为状子。明代的一般要求用书面方式,按照一定的格式由本人亲自书写,如果无法正确书写状子的,可以由人代书,但必须注明。状子中首先要标明诉状人姓名,所告何事,若有必要还应该写上告状人的籍贯,具体说就是告状人某某告为某某事,然后要写明具体情况或经过,最后是诸如本案中所述“恳爷怜贫,剪恶完娶,阴功万代”之类的套语。而状纸中的内容,按规定要求据实陈述。但实际上,为了引起官方的重视,博取同情,一般在状子中都要有些添油加醋的成分。如钱佩的诉状中就把悔婚一事上升到断子绝孙,不共戴天的高度。这恐怕是一方面,想让老爷了解问题的严重性,另一方面,也在暗示如果老爷不能解决问题,难免要发生更严重的事件,多少有要挟的意味。
其次,案件的受理。中国古代对案件受理也有一定要求。除了规定必须得有受理权的职能部门才可接受案件之外,对案件受理条件也有着具体要求,告状必须符合要求,否则不予受理。但由于社会生活极其复杂,这一规定实际上很难行得通,所以明代从法律上取消了这些规定。但在具体的司法实践中,明代的官府还是对案件的受理设置了不太严格的规定,通过以上案件可以看出至少要有原告、有被告、有事实和理由等等。
第三,关于审判的制度。在明代仍然实行据状纠问制,即审问必须根据诉状进行。本案中钱佩和胥庆原告、被告两人当堂接受赵知县的审理,这是当时最普遍的一种庭审方式。由原告提出的事实和理由以及相应的证据,被告提出自己反驳的事实和理由以及相应的证据,当堂对证。
一般来说,我国古代诉讼以口供为最重要的依据,但从所引案例来看,赵知县在听取双方陈述后,便直接要求原告举证,当原告拿出当年的婚书,并且由媒人作了证实之后,径直作了判决。这说明至少在民事审判中,除口供外,其他证据也是定案的重要的甚至是主要的依据,而且不同类型的案件,要求原被告以不同种类的证据来证明自己的主张。
第四、关于结案的制度。一直以来,有学者认为,明清时期,基层司法机关对于民事案件,采取了一种“父母官”式的审判模式,即在庭审中多以调解结案,或判决不按照法律的规定,而是按照情理裁决,带有很大的随意性。这显然是一种比较片面的认识。汪辉祖在笔记中就指出,州县官在案件阶段,可以按照情理对诉状做出批示,推动案件调解结案,但一旦进入庭审阶段,那么必须依照法律进行裁判。而明代
法律中就明确规定:“凡断罪皆须具引律令,违者笞三十”。明确规定对案件的审结要求司法官吏按照法律给犯人定罪。从本案的最后审理结果来看,基本遵照了法律的规定,在认定了双方当事人各自所应承担的责任后,依据法律基本原则作了处理。
但从这一案件中也可以看出,在处理民事案件中,法官在适用法律上,在遵循法律的基本原则、基本制度的前提下,是有着一定的“自由裁量权”的。从本案的法律适用上看,主要是依照明朝法律《户律?婚姻》中“若娶己之姑舅两姨姊妹者杖八十,并离异”,以及“凡男女定婚之初,若有残、疾、老、幼、庶出、过房、乞养者务要两家明白通知,各从所愿。写立婚书依礼聘嫁,若许嫁女已报婚书,及有私约而辄悔者,笞五十,虽无婚书,但曾受聘财者亦是……若再许他人未成婚者,杖七十”的规定。在案件中,胥庆、钱佩两家所订立的婚姻关系违反了法律的禁止性规定,同时也是礼制不容许的,这是本案中的原则性问题。因此,这样的婚姻关系一旦诉至官府必须解除,责任人应当承担违法失礼行为的责任。这使国法纲常都得到了伸张。但鉴于百姓法律知识不足,这类事情层出不穷,对于如胥庆、钱佩这样的违制婚姻的主婚人,虽然不能不罚,但是从轻发落。本应当各杖八十,但执行上,却只是打了十板,而胥庆多出的二十板子,则主要是对于他悔婚的处罚,但按照法律这种行为本来应“杖七十”。赵知县即是按照这个思路做出的裁决。
从婚姻制度上看。这一案例表明,明朝关于婚姻方面的规定有很强的延续性,从基本制度上来看,基本沿袭唐宋旧律,而传统的礼制仍然被部分保留在婚姻缔结的过程之中。如媒妁之言仍然被视为婚姻中不可缺少的一个条件;主婚权属于父母,而双方父母也是发生违制婚姻时的第一责任人,受到法律的处罚;名义上,婚姻的缔结仍然要履行所谓的六礼程序,但实际上已经被大大简化,只部分保留了一些名目,最关键的是要有婚书和聘礼,这是两个基本的要件,是婚姻合法有效的形式要件,也是一旦发生婚姻纠纷最有力的证据。
但有一个现象值得关注,通常我们说唐明律之间在内容上的一个明显的差异就是“重其所重,轻其所轻”,这反映了国家对人民日常生活干预的减弱,如本案所涉及的婚姻问题上,关于悔婚的处罚,唐律规定有婚约又反悔的杖六十,而明律则笞五十;而如果另许配他人,则唐律杖一百,而明律规定则杖八十。
而从实际的司法实践和百姓的日常生活中,这种现象则更加明显。如本案中,胥庆、钱佩两家人所订立的婚约相当有问题,实际触犯法律不只一条,前面已经指出,姨表亲结婚已经是违制,而且,按照明朝法律规定,强调“男女婚姻,各有其时”,即适龄者方许结婚,规定禁止“指腹”和如本案中那种在子女尚未达到适婚年龄就“割衫襟为亲”的行为。然而这样的制度,百姓固然置若罔闻,甚至可能真的是全然不知,否则,钱佩也不敢拿着这样要求保护违制婚姻的状纸向衙门控告;而官府对这样的婚姻问题也大有见怪不怪之势,虽然不能不依法判决前一个婚姻关系无效,但处罚从轻,不予深究,反而是更多责备胥庆不该中途悔婚,似乎从内心中认可了这种并不合法的婚姻关系。可以说正是这种认识,才导致了清代“其姑舅两姨姊妹为婚者听从民便”这样的条例出台。
【参考文献】
[1]明陈玉秀.律条公案.[M].
[2]大明律.[M].北京:法律出版社.2003(44).
（一）在直接规定类的内容教学中，指导学生自学教材的方法。
根据小学生学习数学的特点，对直接规定的教学内容，既不宜引导学生观察、比较、分析、归纳或类推、转化，也不能由教师硬灌。那么，如何指导学生自学教材呢？我认为要做到“四个结合”。
1．读说明与读例题结合。如五年制第三册的“混合运算”第一课时，在回答了教材上的四个两步式题（24＋8－6，3×6÷9，47－10＋5，28÷7×6）的运算顺序之后，阅读下面一段说明：“在没有括号的算式里，只有加、减法或只有乘、除法，都要从左往右按顺序运算。”并让学生结合上面的复习题作出解释。在此基础上自学下一段说明：“为了便于看出运算顺序，可以写出每次运算的结果。”并结合例1∶47－12＋5，对这段说明作出解释。
2．读书与操作结合。如“毫米、分米的认识”，这两个单位的实际长度是已经规定好了的，学生一读就懂，因此可采用自学课本的方法进行。但是要建立1毫米、1分米的长度观念，掌握1厘米＝10毫米，1米＝10分米，1分米＝10厘米，又必须通过操作来完成。本课时可分三个层次进行。第一层，让学生自学第一自然段，明确为什么要认识毫米、分米，激发求知欲望；第二层，边自学课本边操作，认识1厘米＝10毫米，建立1毫米的长度观念；第三层，让学生边自学课本边操作，认识1米＝10分米，1分米＝10厘米，建立1分米的长度观念。
3．读书与讨论结合。有些知识或方法，教材上的叙述比较概括，学生较难理解，可采用读书与讨论相结合的方法来学习。如“时、分的认识”例2（读出钟面上的几时几分），由于说明比较概括（钟表上时针刚走过数几，分针从12起走了多少个小格，这时的时刻就是几时几分）。可让学生边读边讨论，通过讨论用自己的语言把它表述出来：时针刚走过数几，就是几时多，多多少，看分针从12起走了多少个小格就是多少分。这样虽然比教师讲解用的时间多一点，但学生的思维得到了发展，能力得到了培养。
4．读书与练习结合。如“小数的初步认识”第一课时，在复习有关旧知识后，先自学例1，待学生读完例1后，教师出示一根米尺，分别指着4分米、7分米处，让学生回答是几分之几米，写成小数是几米，1米9分米写成小数是几米，并说明理由。接着，用同样的方法学习例2；再自学例2下面一段结语，并分别举出几个整数、几个小数的例子。最后自学小数的读法，并出示几个小数让学生读出来。这样避免了填鸭式的满堂问，省时高效。
以上四个结合，并不是每次学习只用其中的某一个，有时是几个结合同时使用。像上面所述的几时几分的读法，实际上是读说明、读例题、操作、讨论同时用上。因此，在教学中，要根据具体内容选择指导具体的学习方法，并注意与其他方法相互配合。
（二）在起始探索类的内容教学中，指导学生基本的思维方法。
《九年义务教育小学数学教学大纲》在教学目的和要求中指出：“结合有关内容的教学，培养学生进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题。”这段话实际上是要求学生在掌握知识的同时，初步学会上述的思维方法。而起始探索类的教学内容又是引导学生学会思维方法的极好素材。如“长方形面积”一节，首先，用“直接测量法”量出一个长方形面积，然后，依次出示下面四幅图，并提问：怎样较快地说出面积是多少？如果列成算式怎样列？
（附图{图}）
（附图{图}）
最后，引导学生观察、比较上面四个长方形的面积与边长有什么关系？从而抽象、概括出长方形面积＝长×宽。这样在直接测量的基础上，利用四个图形，逐步由直观到抽象，概括出面积公式，不仅理解了公式的由来，而且得到逐步抽象的探索思维训练。
应用题教学也是如此，开始也需要利用学生最熟悉、最喜爱的事件来感知数量关系，或者借助实物、模型的演示来感知题目中所叙述的问题情境，理解抽象的数量关系，经过一定数量的练习后，可把实际问题抽象概括为叙述简练的文字题或数量关系式。
（三）在发展变式类的内容教学中，渗透数学思想方法。
关键词：轻钢结构科技特点蒙皮效应
一、引言
自进入20世纪90年代以来，我国钢结构建筑的发展十分迅速，特别是一些代表城市标志性高层建筑的建成，为钢结构在我国的发展揭开了新的一页。如世界第三高的上海88层、高420m的金茂大厦业已竣工，现已投入运营。据称世界第一高度的上海浦东环球金融中心，95层高460m，建筑面积为31万m2，现正在加紧建设中。由外商投资的大连总统大厦，正在加紧筹建之中，共95层，据称建成后其高度将名列世界前茅。
轻钢结构的发展则更是如火如荼，特别在工业厂房的建设中则更为迅猛。从钢结构制造加施工企业数量的大幅增长就可窥见一斑，如上海市的钢结构制造和施工单位已由原来的几十家一下子发展到现在的400多家，单上海的宝钢地区就有近百家的钢结构制造厂。大好形势下，如何因势利导，抓好设计和施工质量，这是当前一个十分迫切的问题。本文拟就轻钢结构的优点、材料选择和设计中的注意点、塑性设计及腹板屈曲后强度的利用和蒙皮效应等作一概略介绍，利于读者对轻钢结构有一个比较全面的了解。
二、轻钢结问及其适用范围
所谓轻钢结构通常是指由下列钢材所构成的结构：①冷弯薄壁型钢结构；②热轧轻型钢结构；③焊接或高频焊接轻型钢结构；④轻型钢管结构；⑤板壁较薄的焊接组合梁及焊接组合柱而构成的结构。
1．适用范围
根据我国目前情况来看，这种结构由于其用度广、优势明显，已大量应用于单层工业厂房、多层工业厂房、办公楼以及高层建筑中的非承重构件等。对单层工业厂房而言，通常以H型钢，采用焊接连接作为梁柱，以C形或Z形轻钢板作檩条，屋盖系统或楼面系统用压型彩色钢板作面层，上面可浇混凝土，压型钢板既可作为钢筋，必要时也可以再配钢筋。墙面围护也可采用单层或夹层压型钢板，夹层板内部可充填各种保温层。
2．主要优点
⑴施工周期短：轻钢结构的最大优点是所有构件均可以由工厂制作现场拼接安装，对一般规模较小的工业厂房仅需45d至2个月，而若采用钢筋混凝土建筑则要8～12个月左右。
⑵综合经济效益好：由于施工周期短，可以提前投入使用，提前获取投资效益；更由于采用色彩鲜艳的彩色压型钢板，美观华丽，改善了周边环境的动态感；因为建筑物本身的自重轻，一般情况下不需要做桩基，可以节省投资；由于采用了聚苯已烯泡沫夹心板或单板加保温棉等措施后，使保温、隔热和隔章等效果良好。彩色钢板是以镀锌为基板又用硅酮作为表面，经两除两烘加工而成，耐久性也较好，根据目前我国的市场价格，轻钢结构的造价已经低于钢筋混凝土结构，当厂房的跨度越大时，其优势更为明显，这也是它赖以竞争的一大优势。
⑶抗震性能好：由于钢结构属于柔性结构、自重轻，因而能有效地降低地震响应及灾害影响程度，极有利于抗震。我国是一个多地震区国家，在地震区建筑中应多多推广应用钢结构，必可大大减少地震灾害和人员伤亡。唐山地震的惨痛教训应予记起。目前，天津市已正式启动轻钢结构住宅。
⑷宜于拆卸搬迁：一旦业主对所造厂址不满意或外界环境发生意想不到的变化，则整个建筑可在很短时间内拆迁，损失极小，而所有这些是钢筋混凝土建筑所无法具备的。
正是由于轻钢结构的诸多优点，而且随着近年来防火、防腐新产品的不断出现，已较好地解决了轻钢结构抗腐蚀性差的缺点，使得它在工业厂房以及民用设施中获得了广泛的应用。
三、材料选择和设计中的注意事项
轻钢结构作为普通钢结构的衍生结构，其基本计算理论和后者基本相同。详细情况可参见上海市标准DBJ08-68-97《轻钢结构设计规程》和中国工程建设标准化协会标准CECS102：98《门式钢架轻型房屋钢结构技术规程》，这里仅着重强调几点：
⑴在用材上应优先采用“H”形钢，它受力合理，拼接方便，加工容易。对于承重结构宜用Q235钢和低合金钢中的16Mn、15MnV或15MnV钢，但需注意Q235-A钢的含碳量不作为交货条件，可焊性无保证，故不宜采用作焊接结构。对于板厚大于25mm的梁翼缘与柱，现场焊接的梁柱节点不宜用Q235-B.F，应尽量选用Q235-B或Q235-B.b，对于特别重要结构宜选用Q235-C或Q235-D。
⑵对厚度为17～40mm的Q235钢的设计指标比现行GBJ17-88《钢结构设计规范》中的规定值提高5Mpa（上海标准），焊缝强度也作了相应调整。
⑶考虑了技术进步因素，将主要受力构件的壁厚调小了，即在现行GBJ18-97《冷弯薄壁型钢结构技术规范》中的主要受力构件的壁厚不小于2mm调整为不小1.5mm，框架梁柱构件不小于3mm。
⑷在风荷载作用下，门式刚架的侧移按GBJ18-87《冷弯薄壁型钢结构技术规范》规定为柱顶高度的1/150。但在这2个规程中均作了细化规定并作相应调整，但具体数值不尽相同。设计者在使用时宜予以注意。
⑸在设计刚架、屋架和檩条等时，应考虑由风吸力作用所引起构件内力变化的不利影响。此时永久荷载分项系数取为1.0。这一规定主要是考虑到当设计的刚架、屋架、檩条在屋面材料较轻的情况下；若受风吸力作用，构件内力将会变号，会出现拉杆变为压杆的情况。在内力变号时永久荷载起减载作用，叵合肥市将永久荷载分项系数取为1.2，则会造成结构可靠度的降低，导致不安全因素。
四、结构或构件的塑性设计及腹板屈曲后强度
轻钢结构允许采用塑性设计，但仅适用于不直接承受动力荷载的固端梁、连续梁以及由实腹构件组成的单层和2层框架结构。采用塑性设计的结构或构件，按承载能力极限状态设计时，应采用荷载的设计值，考虑构件截面内塑性的发展及由此引起的内力重分布，用考虑P-效应的塑性铰理论或简单的塑性铰理论进行内力分析。按塑性设计时，钢材和连接的强度设计值应按规程的有关条款规定的数值乘以折减系数0.9。塑性设计截面板件的宽厚比也应符合有关规定。
门式框架上“工”字形截面构件的腹板允许考虑屈曲后程度，下面我们试通过单向受压四边简支扳回曲后的中面应力分布情况来说明为什么板屈曲后仍能继续承载，且承载力还能显著提高。板屈曲后只要板的四边保持直线，则载荷边的压应力分布为非无均匀分布，两边应力较高，中间应力较低；非载荷边产生垂直于边线的应力，其中部为拉应力。由于拉应力的作用限制了板屈曲变形的发展，提高了板的刚度，因而板屈曲后仍能继续承载。卡门最先提出了有效宽度的概念，即将板件受压边马鞍形应力分布图用二块等效的应力图形代替L等效应力图形的应力水平为fyc于是有
Pu=fybet
Pu=∫σ(x)dx
式中：Pu为板的极限承载力；fy为钢材的屈服强度；be为有效截面宽度；t为板件的厚度。
当Pu通过理论分析和实验确定后，就可用有效宽度来表达受压板件屈曲后极限强度，并进而采用有效截面来考虑板件局部屈曲的影响。利用板面屈曲后的强度进行结构设计最早见机结构中，因为飞机结构设计是在保证一定可靠度的前提下以减轻结构重量为目标。在普通房屋建筑钢结构设计中一般不允许板件产生局部失稳。而冷弯薄壁型钢，其特点之一就是壁薄，壁厚不大于6mm，以极少的材料加工成为宽展的截面，以提高构件的截面刚度和整体稳定承载力，为此，不得不突破钢结构设计规范（GBJ17-88）中对板件宽厚比限值的规定，允许板件产生局部失稳，进而利用屈曲后强度的提高。
轻钢结构门式刚架是主要的承重结构，一般是采用实腹型变截面的柱和梁组成。门式刚架的形成可以单坡、双坡和多坡，多跨建筑的中间柱多采用较接的摇摆柱。门式刚架工字截面钢构件中腹板以受剪为主，抗弯作用不如翼缘有效，增大腹板的高度，可使翼缘抗弯能力发挥得更为充分。但是，在增大腹板高度的同时，如果厚度增之过大，则腹板耗钢量太多，也是不经济的。因此，先进的设计方法是采用高而薄的腹板，而是还有相当可观的屈曲后强度可以利用。在主要为均布荷载起控制作用的结构中，在允冲击、疲劳、振动等荷载的条件下，可充分利用结构受力板件的屈曲有效截面来分析压弯杆件腹板的稳定性，从而使其腹极高厚比限值可以大幅度提高。根据天津大学所作的试验证明，当荷载超过理论计算的屈曲临界载限多时腹板才呈现凸曲变形，且凸曲变形都不大，故适当利用屈曲后强度是可行的。
五、蒙皮效应
压型钢板因其重量轻、强度高、外形美观、安装便捷等优点，而广泛应用，国外不仅用手工业厂房，且很多民用建筑也用它做屋面板和墙板等围护结构。
所谓蒙皮效应是指压型钢板在其平面内的抗剪能力，可称为受力蒙皮作用。如将压型钢板与构件进行可靠连接，则此蒙皮效应可使围护结构同时成为结构的重要组成部分，参与整个结构体系工作，为与之相连的受压、受弯压构件提供连续侧向支撑，从而提高这种构件的刚度及稳定承载力。
美国的设计规范引进了蒙住支撑的设计方法。我国《冷弯型钢受力蒙皮结构设计规范》尚在编制中。
1．蒙皮支撑的轴心受压构件
假设在蒙皮的支撑作用下，构件在荷载作用下没有弯曲变形、没有截面的扭转而仅有轴向压缩变形，则我们称蒙皮可为构件提供完全支撑，此情况下的屈服压力记作Py，则
为考察各种因素对蒙皮支撑构件性能的影响，对该非线性问题用有限元法，取如下构件作分析对象，构件外形尺寸为160mm×50mm×20mm×2.75mm的冷弯薄壁卷边C形槽钢，材料屈服强度为Py=270Mpa，假定荷载的初始偏心为构件几何长度的1/1000，构件长度为3.60m，两端铰接。压型钢板与构件用自攻螺钉相连。当压型钢板之间无连接件时蒙皮抗剪刚度为QL，当荷载偏心距ey=L/1000，ez=L/1000时，对应于不同的蒙皮抗剪刚度值Q，计算了构件跨度中截面转角及剪心的位移，从图中可以看出蒙皮抗剪刚度的变化，并未使构件跨中截面的转角有太大的差别。这说明蒙皮抗剪刚度的增大，并不能增大对构件扭转的约束作用。但是蒙皮抗剪刚度的增大，即能有效地减小构件的侧向变形。必须指出：以上的结果是在不考虑蒙皮对构件提供的扭转约束，即令扭转约束值F=0时所得出的结果。F值因次为N·mm/（mm·rad）。但实际结构中蒙皮总是可以为构件提供不同程度的扭转约束作用，如不考虑这一有利因素，势必会使计算结果过分保守，试验和计算结果都表明，蒙皮为构件提供的扭转约束作用可有效地减小构件的扭转变形，显著提高轴压构件的稳定承载力。通过理论计算所得出
（ey=L/1000，ez=-L/1000）（ey=L/1000，ez=-L/1000）
侧向变形υ（cm）曲线的蒙皮对构件影响。其FL=1437.2N·mm/（mm·rad）是由试验确定。
六、结语
当前，我国钢结构（含轻钢结构）发展的形势很好，我国钢结构年产已超过1亿t，可以预言，21世纪将是钢结构快速发展时期，长期以来，由混凝土结构、砌体结构一统天下的格局将被打破，从事钢结构制造、施工企业前景宽阔，各建筑设计院也面临着新的机遇和挑战。但是，以下几点仍需各方加以重视。
1．应加大推广钢结构建筑的宣传力度
目前，钢结构行业的竞争非常激烈。这种竞争，不仅来自于各行业，、各企业之间，更重要的还来自于钢结构和钢筋混凝土结构这两种建筑之间的竞争。日本等发达国家，钢结构建筑要占整个建筑的50%以上，而我国只占5%还不到。差距甚远。
对于钢结构与混凝土结构的造价问题，应有一个全面、综合的认识，不能笼统地认为钢结构造价比混凝土贵，从而排斥于比较方案之外，这一点对广大设计人员尤为重要。事实上一个高层建筑的工程总投资、包括工程造价、动迁费、征地费等方面，工程造价只占工程总投资的50%。而工程造价又包括结构造价、装饰费、设备费等，结构造价只占工程造价的30%左右。而结构造价又分上部结构和基础造价，上部结构造价仅占基础造价的50%～70%。而钢结构只是指工程的上部结构，在工程总投资中仅占10%还不到。因此，高层建筑采用钢结构与采用混凝土结构间的差价所占工程总投资的比例将更小，一般不到工程总投资的4%。如果再考虑到采用钢结构因其自重轻、基础造价低；因其强度高、可啬建筑有效使用面积；施工速度快及抗震性能好等诸多优点，那么钢结构的优势是不言而喻的。
2．推广应用住宅钢结构应提到重要位置
建筑钢结构虽然发展很快，但在住宅领域还是空白。全国每年要建数千万平方米的住宅建筑，但采用钢结构的几乎没有。当然这和我国传统思想、观念以及对钢结构的认识偏差有关。可喜的是，天津市政府已率先垂范，决定于今年启动轻型钢结构建筑，将建设10万m2的轻钢住宅，其示范效应将不可低估，希望各地有关职能部门及广大设计人员应有超前意识，作出响应，对轻钢住宅建筑的发展作出应有贡献。
3．应积极提高各钢结构制造、施工企业、设计院所等技术人员的业务水平
我国在较长的一段时间内，由于钢结构使用很少，各设计院所、建筑企业大多从事单一的混凝土结构工程的设计和施工。目前应大力加强和提高各级技术人员的钢结构业务水平。应充分发挥各高等院校、学术团体等举办钢结构技术讲座、规范培训班等。
