时间：2023-03-21 17:13:46
序论：在您撰写任务设计论文时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
论文题目： 浅析北京社区户外媒体的现状与发展趋势
系部： 专业：
班级： 学生： 指导教师：
1.论文的主要任务及目标
(本部分能够说明本论文要解决什么问题，得出什么结论即可)
近年来，随着经济的发展与社会的进步，单亲家庭这一特殊群体的数量在逐年增长，而由此产生的一系列问题，无论是对社会还是对家庭都产生了巨大的影响。因此，本文通过调查和研究，来分析单亲家庭的现状和主要问题，然后针对这些情况通过借鉴发达国家的政策，来提出自己的一些建议和意见，希望能对改善单亲家庭生活情况和提高他们的生活质量起到一定的促进作用。
论文撰写应在指导教师指导下独立完成，并以理论为指导，符合党和国家的有关方针、政策;论文应做到中心突出，层次清楚，结构合理;必须观点正确，论据充分，条理清楚，文字通顺;并能进行深入分析，见解独到。同时论文字数不得少于8000字，还要有300字左右的论文摘要，关键词3～5个(按词条外延层次，由高至低顺序排列)。最后附上参考文献目录和致谢辞。
3、设计(论文)的主要内容
以下以《浅析北京社区户外媒体的现状与发展趋势》一文为例说明：
全文拟分五个部分来研究北京社区户外媒体的现状与发展趋势：其中第一部分将阐述研究社区户外媒体的意义：社会经济及科学技术的发展带动户外媒体的高速发展，但社区户外媒体没有充分发挥出它的宣传及服务功能。
第二部分将综述北京社区户外媒体的特点及现状，让人们对北京社区户外媒体的现状有所了解。第三部分将对制约北京社区户外媒体发展的因素进行分析，拟从社区户外媒体所受到的各方面制约来进行探讨。
第四部分将是本文的重点部分：根据现在的社会经济及科技水平的发展对社区户外媒体的发展趋势进行预测，并将重点介绍数十种会在社区大量普及的新型媒体及其所采用的新技术。
第五部分将得出本文的结论：将通过预测互联网、无线通信和数字视频技术的发展，从而得出未来社区户外新媒体与其它媒体将相互溶合为一个整体，成为真正的多媒体，并最终支持新兴虚拟系统的视、触觉控制技术。
4、主要参考文献
[1]〔加〕埃里克 麦克卢汉.麦克卢汉精粹[M].何道宽译.南京：南京大学出版社，2006：311-315.
[2]陈培爱 覃胜南.广告媒体教程[M].北京：北京大学出版社，2005：156-160.
[3]〔美〕约翰 帕夫利克.新媒体技术——文化和商业前景[M].周勇 张平锋 景刚译.北京：清华大学出版社，2005：329-331.
[4]特里 K.甘布尔 迫克尔 甘布尔.有效传播[M].熊婷婷译.北京：清华大学出版社， 2005：442.
[5]蒋宏 徐剑.新媒体导论[M].上海：上海交通大学出版社，2006：89.
[6]曾小彤.国际广告[J].渠道的盛宴——2007户外传媒市场的细致盘点，2008，2(194)：116.
[7]林旭峰.国际广告[J].瞻前顾后：谈谈2006～2007年的户外广告，2007，4(184
[8] H. Morris，D.F. Kuratko. Corporate Entrepreneurship:Entrepreneurship Development within organization. New York, HarcourtPress,2001
[9] Antoncic B ,Hisrich RD. Intrapreneurship :construct refinement and cross cultural validation[J ] . Journal of Business Venturing ,2001 ,16(5)
5、进度安排
设计（论文）各阶段名称
起 止 日 期
1
确定具体选题
2
撰写、提交开题报告，参加论文开题
3
准备资料、撰写修改论文
4
论文定搞、打印装订及答辩准备
如何设计课堂任务是实施“任务驱动法”的关键。在具体实施中，需要由教师提出本次课程的任务，学生在分析工作任务的基础上，提出实现任务的思路。老师需要讲解实现工作任务所需知识点，学生在教师指导下完成任务，最后教师对任务的完成情况做出评价。在此过程中，重要的是将课程教学内容进程与相应的任务联系起来。如在跨国公司理论与实务课程开始前，学生需要组成5-6人一组的任务小组，选取一家国内或国外的跨国公司作为整个学期的研究对象。主要任务内容是：随着课程内容的进行，各组需要对本组选取的跨国公司各相关方面做出分析和研判，最终形成对该跨国公司战略、投资、运营、研发、人力资源等一系列综合内容的理论和实际分析结论。由此加深和提高学生对跨国公司全面的认识，锻炼学生分析企业实际问题的思路和解决问题的能力。这些任务的完成将对学生学年论文的完成和即将面临毕业、找工作有所助益，由此激发学生的积极性。在具体实施“任务法”教学设计中需要注意以下几点：
（一）课前激发学生主动学习的积极性
在布置任务前，可以让学生想象自己是金融机构或咨询机构工作人员，需要对选择的跨国公司进行全面分析并在学期末做出最终投资或咨询决策。而课程的最终成绩中，任务完成情况将占40%。这就要求学生必须改变传统的学习模式，根据任务的需求主动学习。教师则在教学过程中不断引导学生自主学习。
（二）在教学中，要对教学内容进行合理分配并区别对待
对基本内容，教师需要带领学生系统学习，考察和学习前人分析问题的思路、方法。对重点内容，在学生自学和结合完成任务的需要的基础上，以任务小组学生提问和讨论的方式进行，教师给予一定的引导和帮助。对难点内容，则可将各任务小组面临的问题综合后组织学生一起讨论研究，教师也参与其中。如对跨国公司对外直接投资理论的学习中，在讲授了5种主要的投资理论基础上，要求学生总结和对比分析理论的差异性并自主学习后面的有关发展中国家及新出现的有关对外直接投资理论，之后针对所选跨国公司最近的一次对外直接投资行为给出本组的理论解释和分析依据。如此增强学生自主学习能力和分析问题的能力。
（三）任务设计的针对性
虽然学期整体任务较为庞大，但具体实施时可将任务分解为对应的章节内容，由此减少因任务大、知识点多带来的困难。此外，考虑到学生兴趣、学习能力、认知水平和接受能力的差异性，可以要求对任务中小组同学共同感兴趣的小任务，如跨国公司发展战略、投资策略等进行深入分析，而对其他内容相对简洁。但需要提醒学生，任务内容上的相互关联性和完整性。
二、学习方法的应用
任务小组的组建使得学生明确学习目标，期间教师可应用讨论法、案例教学法、情境模拟教学法、游戏法等多种形式和手段促进教学，引导和促进学生进行良好、有效的知识协作，以上教学方法在此不加以赘述。此外，教师还可应用一定知识管理工具和现代网络技术进行团队知识协作。
（一）利用思维导图软件进行知识管理
思维导图将学习、思考、记忆的内容以“地图”的形式记录，有利于大脑的扩散思维。利用人们学习、阅读和记忆的规律，使用软件可以以图文并茂的方式，将各级主题的关系和隶属以层级图的形式将逻辑与想象展现出来。教师应利用高年级学生对计算机熟悉、逻辑性强的特点，辅导学生将跨国公司对外直接投资理论的知识以思维导图的形式展示，之后以小组的形式，对剩余章节的知识结构绘制思维导图，这可促进学生对知识系统、框架形成整体认识。
（二）网络及网络通讯工具的应用
网络的普及和应用大大方便了人们的交流。在跨国公司理论与实务课程的学习中，小组成员同样可在网络中组建小组，实时适地的进行学习分享和讨论。而教师除了可加入讨论组外，还可以微信、博客以及学校网络教学综合平台的方式与学生进行交流，由此极大改善以前大学上完课老师就走的现象。
三、评价考核
Ⅰ、毕业设计（论文）题目
《TD-SCDMA物理层帧结构分析与测试》
Ⅱ、毕业设计（论文）选题意义及要求
《TD-SCDMA物理层帧结构分析与测试》课题背景是学院为3G网络课程开发了一套软件，由于3G网络课程理论性很强，不容易理解，通过该软件帮助学习者较快熟悉TD-SCDMA系统物理层处理过程。
Ⅲ、毕业设计（论文）工作内容和进度安排
首先搜集《TD-SCDMA物理层帧结构分析与测试》课题相关知识，在教师的帮助下，学习理解3G技术的基础知识；其次学习TD-SCDMA系统仿真软件的使用方法；最后在TD-SCDMA系统仿真软件平台下深入理解和分析TD-SCDMA系统物理层处理过程。
（1）2016-11-21至2016-11-28
搜集3G技术相关资料；了解自己的毕业设计任务，填写毕业设计论文手册相关内容。
（2）2016-11-28至2016-12-5
编写毕业论文开题报告，经过指导教师辅导，修改后，填入毕业设计手册。
（3）2016-12-5至2016-12-12
学习3G技术有关理论，了解3G技术发展情况，熟悉3G系统的网络结构。
(4)
2016-12-12至2016-12-19
学习3G技术有关理论，熟悉3G系统的网络结构，熟悉UTRAN结构和其接口。
（5）2016-12-19至2016-12-26
学习3G技术有关理论，熟悉UTRAN结构和其接口，掌握TD-SCDMA系统物理层。
(6)2017-2-20至2017-2-27
学习3G技术有关理论，学习TD-SCDMA系统仿真软件的使用方法。编写中期进度报告。
（7）2017-2-27至2017-3-6
学习3G技术有关理论，学习TD-SCDMA系统仿真软件的使用方法，能用软件针对自己的内容进行仿真。中期进度报告填入手册。
（8）2017-3-6至2016-3-13
学习3G技术有关理论，学习TD-SCDMA系统仿真软件的使用方法，能用软件针对自己的内容进行仿真。
（9）2017-3-13至2017-3-20
学习3G技术有关理论，学习TD-SCDMA系统仿真软件的使用方法，分析、测试研究TD-SCDMA系统物理层。撰写论文初稿。
（10）2017-3-20至2017-3-27
学习3G技术有关理论，学习TD-SCDMA系统仿真软件的使用方法，分析、测试研究TD-SCDMA系统物理层。撰写论文初稿。
（11）2017-3-27至2017-4-3
交论文初稿，经过老师指导，修改论文。准备答辩
（12）2017-4-3至2017-4-10
论文答辩。
Ⅳ、主要参考资料
《TD-SCDMA基站运行与维护
》
黄一平主编
科学出版社
《TD-SCDMA无线网络技术》
李立华等
人民邮电出版社
教学系：
学生姓名
毕业设计（论文）时间：自2016年11月21日至2017年4月10日
答辩时间：2017
年
4
月
22
日
1．1知识点孤立，教学效果较差
传统的网页设计课程是按照教材的内容，讲解HTML语言和DreamWeaver工具的使用。学生往往不能将所学知识联系起来。学期结束后，学生对整个网站的构建缺乏清晰的概念，提交的作品质量较差。在对学生进行期中课程质量问卷调查中，80％的学生都认为课程所学内容可以理解，但是当教师要求学生动手完成网站时，90％的学生都不能很好完成。这正是因为在传统教学中一般采用讲授法和实验法，一周2学时的理论讲解，2学时的实验课。教师按照教材章节进行教学并布置实验内容，这样就造成了学生只对单一章节知识的理解，难以将所学内容联系在一起。
1．2教材过时，影响教学效果
网页设计课程是一门应用极强的课程，技术和工具的更新换代较快。而与之矛盾的却是教材的出版周期较长，往往跟不上技术发展的脚步。例如，当前，DreamweaverCS6已经成为主流网页设计的软件，但是一些教材还停留在讲解Dreamweav－erCS3上，导致学生的兴趣不高，不利于学生创造能力的培养，违背了教学目标的要求。同时，按照教材的内容讲解也限制了教师的教学，目前高校中使用的网页设计教材分为两种，一种是基于理论性质的，单纯讲解HTML，一种是介绍Dreamweaver网页开发的。前一种不适合非计算机专业学生学习，内容比较枯燥，学生在没有计算机程序语言的基础上很难理解。一般高校对非计算机专业学生都选择使用第二种介绍Dreamweaver的教材，而该教材则会造成学生的开发水平较低，过度依赖工具，无法解决实际问题。
1．3教学方法单一，学生学习兴趣不高
对于公共课来说，学习兴趣是学生是否能学好课程的重要因素。对于计算机应用能力较差的非计算机专业学生来说，在学习网页设计这门课程时，如何提高学生的兴趣至关重要。传统的网页设计课程的教学采用2学时理论和2学时实验课的形式进行，学生缺少动手的机会，往往使学生对课程缺乏兴趣，这阻碍了学生的能动性与创造性的发挥。对学生进行调查问卷中，70％的学生都提出课程设置实验时间较少，应将课程都安排在实验室等问题，还有一些学生认为网页设计课程应以提高学生兴趣为出发点。这些都说明了学生对于增加自己实践机会的渴望。
2基于任务驱动的教学改革
任务驱动教学法是指在学习课程中，学生在教师指导下，根据学习内容完成任务的教学方法。任务驱动教学之下，学生具有较强解决问题的动机，对学习资源能够积极主动的应用，能够进行自主的探索与互动协作的学习，最终圆满完成课程指定的任务。它打破以往以传授知识为主的传统教学理念，建立以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学模式；并将再现式的教学变为探究式的学习，学生处于一个积极的学习状态，都能根据自己对当前问题的理解，运用所学知识与自己特有的经验提出方案来解决问题。任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
2．1任务的制定
根据网页设计课程的内容与特点，首先在学期开始时给出课程的总任务以及总的教学目标。课程的总任务是以小组为单位，选择教师给定的任务书中的网站题目，设计实现一个静态网站。总的教学目标是掌握设计网站的方法。（1）第一章是初识网页设计，教师会首先讲解几个静态网站的实例，让学生对所学课程有一定了解，之后讲解相关的概念和设计开发工具DreamweaverCS6；学生的任务是根据小组所选择的题目，在互联网中查找资料，书写开题报告。同时每组出一名学生向大家介绍本组的想法。（2）第二章是学习建立本地站点，教师会讲解建立站点的重要性，讲解相对路径和绝对路径，之后讲解如何建立站点；学生的任务是为自己的网站建立站点，预估网站的规模，添加相应网页并改名。（3）第三章是网页头部信息，教师讲解如何添加网页标题、关键字和说明；学生的任务是为站点中所有网页添加头部信息。（4）第四章是网页布局，教师讲解网页布局技术：表格、DIV、框架以及模板和库；学生的任务是对网站进行前期布局。（5）第五章是超级链接，教师讲解超级链接；学生的任务是制作导航栏。（6）第六章是添加多媒体，教师讲解添加图片、背景音乐、Flash、滚动栏等内容；学生的任务是准备网站中需要的图片、flash等资源，将资源添加至网页。（7）第七章是表单，教师讲解如何添加和设置表单；学生的任务是给网站添加注册页和用户登录。（8）第八章是CSS，教师讲解CSS的应用；学生对网站添加内部样式和外部样式表。（9）第九章是网站，教师讲解使用IIS在局域网中如何站点；学生的任务是相互网站，对其他组内容进行访问。课程内容讲完后，预留两周课程时间，学生对所做的作品进行整理、美化。课程结束后，小组为单位对作品进行展示和提交。
2．2考核方法与评分标准
网页设计课程总成绩由平时成绩和期末成绩两部分组成。其中平时成绩占总成绩的50％，期末成绩占总成绩的50％。平时成绩除了到课情况外，主要依据学生在组内的贡献、每期任务的完成情况以及整个团队的表现。与传统的成绩评定不同，该课程更注重学生的平时表现是否积极、是否有团队合作精神。期末成绩的考核包括提交的作品和学生的答辩情况，评分指标与所占分数如表3所示。提交的作品主要考察界面是否合理、美观，是否与开题所写的需求分析内容一致，网站是否能正常的显示以及配套的网站文档是否完善等。答辩模拟项目经理与客户的角色进行，教师提出问题，学生进行回答，查看学生的现场反应力与问题解决能力。
3总结
各种教学设计理论和方法本身没有孰优孰劣之分，但存在适合与不适合的区别，只有在适合职业教育的教学设计理论和方法指导下，才能取得理想的学习效果。从职业教育目标和实际情况的要求，以及各种教学设计理论和方法的特点等方面分析，任务中心整体化教学设计与职业教育教学要求更为匹配。
（一）任务中心整体化教学设计有利于职业教育目标的实现
现代职业教育将发展学生的综合职业能力和促进人的全面发展作为目标，而根据能力发展规律，只有不断完成具有适当挑战性的学习任务，才能够帮助学生整合知识、技能和态度，协调各种单项能力，实现能力的有效提升，并更好地将所学的东西迁移到将来面对的工作与生活情境中。还原式教学设计是通过分析把综合的任务与内容首先分解为简单的元素或成分，依据元素或成分确定教学目标并选择相应的教学策略，此方式使教学中缺乏有效培养学生能力的任务，在实现各元素或成分目标的同时造成相应的碎片化，不利于综合应用和在实际工作中的迁移，这与职业教育中所强调的培养综合职业能力的目标存在一定的偏差。而任务中心整体化教学设计是将综合任务与内容首先简化为简单任务与内容，设计整体教学策略后，才根据需要简化到元素或成分，主张设计人员首先明确学习者应该“做什么”，以任务为出发点开始一系列的教学分析和设计，并且通过任务促进学生综合化的学习，实现对综合职业能力的培养，由此任务中心整体化教学设计相比还原式教学设计能够更好地满足职业教育教学目标实现的要求。
（二）任务中心整体化教学设计能够与职业教育的课程有机衔接
职业院校的专业课程体系和课程经过近几年的教学改革，一部分已经形成了任务结构的课程，但教师往往由于缺乏基于任务进行教学设计的理论和方法指导，带来改革摸索过程中的困惑，甚至会沿用原有教学模式。任务中心整体化教学设计从任务的特征和认知策略分析着手，为教师提供处方式的任务教学整体策略及任务实施阶段中的过程策略，能够与任务结构的课程有机衔接，为教师基于任务进行教学设计提供依据和参考，便于教师实施具体的操作，从而改变教学设计与课程开发不匹配的状况，提高教学设计的有效性，降低教师在教学实施过程中的挫败感，有效提升教学效果。
（三）任务中心整体化教学设计能够有效促进职教学生的学习
就有效实现职业教育教学目标而言，单纯以教师为主体的教学已经无法取得良好的教学效果，职业教育的教学必须以学生为主体。但目前职业院校往往面临学生整体上学习兴趣和动机较弱、教学条件相对不足、教学班容量较大等现状，如果采取学生自主学习程度过高的教学策略，也会影响教学效果。任务中心整体化教学设计则以“扶放有度”的方式解决了以上提及的问题，将课程中的学习任务形成由简到繁的任务序列，使基于任务的学习开始于高力度支持，在后续的任务中慢慢撤除支持，直至最后放手，符合职业院校学生的先决知能的实际办学条件，从而帮助学生在完成任务的过程中实现有效学习。
二、任务中心整体化教学设计的要点
教学设计环节是承接课程开发环节的，课程开发的状况对教学设计也会产生影响。为保证教学设计的质量，建议应该首先基于典型工作任务分析（BAG法）进行课程体系构建及课程开发，为教学设计奠定良好的基础。当然，任务中心整体化教学设计同样适用于未进行开发的课程，但需要在学习任务确定方面进行更为详尽地思考。下面对任务中心整体化教学设计的流程和要点进行简要介绍。
（一）基于真实任务确定学习任务
基于真实任务确定学习任务是任务中心整体化教学设计的起始环节。真实任务代表了学生学完本门课程之后能做什么，对应课程开发环节所确定的典型工作任务。如果真实任务还可以细分为不同的类别，则需要为细分后的每一个类别选择一个真实任务。这些任务应该是学生在今后的工作中可能会面对的任务，通过工作任务调研产生。引领学生学习的学习任务是基于真实任务设计的，学习任务要具备较高的代表性，完成这些任务有助于实现“举一反三”；要对完成本专业工作所需知识具备较高的覆盖性；要具备完整性，包括完成任务所需要的已知条件、完成任务的预期结果和不限于一个的解决方案；要和学校的教学条件相适应，具备可行性。
（二）形成系列任务并排序
任务中心整体化教学设计的突出特点，就是既强调将学生置身于真实的、联系实际的任务与情境中开展学习，同时也强调循序渐进、环环相扣地取得进步，采取“扶放有度”的教学策略。由此，任务中心整体化教学设计的第二个环节是把学习任务根据教学需要形成系列任务，其中每个任务都是完整、独立的，也应该是实际工作中可能遇到的真实任务。系列任务要进行合理排序，以形成引领学生进步的“阶梯”。任务系列中的每一个任务，还可以进一步形成下一层面的任务系列。一般而言，呈现给学生的第一个任务是完整任务的最简化版本，然后逐渐过渡到难度加大的完整任务，难度的提升要基于学生能力实际发展水平，还要不超过学生能力提升的潜在发展水平，最终任务是完整任务的最综合版本。在任务自身难度递增的同时，还要考虑教学对学生完成任务学习提供的支持度递减。一般是由高支持度的学习任务开始，逐渐过渡到低支持度的学习任务，最后结束于无支持度的学习任务。所谓“支持度”，主要是围绕任务的给定状态、目标状态、解决方案三个要素提供帮助的程度。比如综合学习设计十步骤系统方法提倡在一个任务系列中，由三个要素均明确的案例任务开始，逐渐过渡到其中某个或几个要素不同程度不确定的逆向任务、模仿任务、补全任务，最后结束于无支持度的常见任务。
（三）确定任务教学整体策略
对任务系列中的每一个任务，要进行任务类别分析，根据学习任务的难度可以分为四个类型的学习任务：职业定向性任务、程序性任务、蕴含问题的特殊任务、无法预测结果的任务，不同难度的任务所对应教学目标不同、认知策略和心理模式不同，分别采取不同的教学策略，可以更好得实现教学目标。职业定向性任务是最简单的学习任务，按照一个已确定的系统完成任务，有必须遵循的规则和标准，比如企业日常性工作、装配和安装、简单修理等。对此类任务，教学目标以能够按照规则和标准熟练操作为主，可以采取直接教学策略，教师讲解、示范，学生模仿，然后在教师指导下练习并逐步过渡到独立完成任务。程序性任务包括一些小的专业难题，可利用规律（原理或规则）系统化地完成任务，比如预防性保养、设备调整和更新、按照专门程序提供的综合等。对此类任务，可以采取直接教学策略，也可以部分采取间接教学策略。蕴涵问题的特殊任务是仅靠现成规则无法完成的任务，需要一定的理论知识与实践经验，必须寻找解决问题的途径，比如功能分析、故障诊断及修理、复杂产品的生产等。对此类任务，教学目标以分析问题、解决问题为主，可以采取间接教学策略，教师提示工作任务，学生尝试完成任务，发现问题后在教师引导下解决问题，最后再次尝试完成工作任务。无法预测结果的任务是难度系数最高的任务，任务没有标准解决方案，需要理解学科系统化知识并具备相当的解决新问题的经验，比如非常规复杂故障的诊断与排除、服务体系的建立等。对此类任务，教学目标以完整的职业能力为主，可以采取间接教学策略或以学习咨询为主的策略，学生们相对独立地确定目标要求、制定具体计划、逐步实施并且检查和评价整个过程。
（四）进行任务成分分析与教学策略适配
确定了任务和任务教学整体策略，还需要进一步对任务成分进行分析，针对学习的成分采用恰当的教学策略，实现各成分的有效学习。这一步可以借助加里•R•莫里森等在梅里尔模型基础上建立的拓展的业绩-内容矩阵作为辅助分析工具，内容分为6类：事实、概念、原理和规则、程序、人际交往技能、态度，业绩（目标）分为回忆和应用两个层次，矩阵中每个匹配成分都有可供选择的教学策略，具体应用可参见相关材料。
（五）设计评价性反馈
论文关键词：集美大学,毕业设计,毕业论文,任务书,示例
一、 毕业设计（论文）题目： 360与qq的竞争战略分析
二、 毕业设计（论文）工作规定进行日期： 2010 年 12 月 22 日起至 20011 年 6 月 10 日止
三、 毕业设计（论文）进行地点： 集美大学诚毅学院
四、 任务书的内容：
目的： 1. 培养学生综合运用所学的基础理论与专业知识，在指导教师指导下，提出有一定理论意义与实用价值的问题，分析并解决问题。2. 培养学生独立检索、翻译本专业外文资料的能力。3. 初步具备搜集、整理、筛选信息资料的能力，初步掌握科学研究的基本方法，了解科学研究论文的写作技巧与规范化要求，受到科学研究的初步训练。4.通过该论文的撰写，对360与qq的竞争战略有一个较全面的了解，并搜集相关案例进行实证分析，加深对360与qq的竞争战略进一步分析。
任务：
1）提出选题《360与qq的竞争战略分析》的初步设想。
2）搜集、整理与论文有关的、充分的、准确的文献资料，扩充查阅范围。
3）构思论文框架，编写论文提纲，向指导教师提出开题报告。
4）分析、筛选已有的信息资料，提出研究设想与计划。
5）撰写论文初稿，反复修改，提交初、定稿及打印稿。
6）该文选题有一定的挑战性，要求作者尽量挖掘已有的文献资料，同时根据需要多阅读有关激励理论和人力资源管理的书籍期刊，在论文撰写过程中提高自身科学素养，通过案例分析能对中国电信现行激励机制的现实指导意义作出较有启发的论述。
7）完成外文资料的翻译。
（三）撰写步骤与时间安排
1．2011.1.7前：按毕业论文写作要求进行选题，并与指导教师进行沟通，对选题进行分析并汇报与选题相关资料的占有情况。指导教师下达“毕业论文任务书”，对毕业论文提出明确要求。
2. 2011.1.8-3.8：完成开题报告，就所选课题明确写作的意义和目的、研究方法和主要研究内容、预期写作进度等。
3. 2011.3.9-3.13：形成毕业论文写作粗纲，并提交指导教师审阅。粗纲应反映出论文的基本轮廓、基本观点及写作思路。
4.2011.3.14-3.18：根据指导教师意见，形成写作细纲，并再次提交指导教师审阅。细纲应能较详细地反映出论题所包含的论点、论据及相关数据资料。
5．2011.3.19-4.6：完成外文文献资料的翻译及不少于2万字的读书笔记的撰写。
6．2011.3.19-5.6：以细纲为基础，写作完成初稿，提交指导教师审阅。
7．2011.5.7-5.22：根据指导教师对初稿的修改意见，形成毕业论文正稿，交指导教师批阅。
8．2011.5.23-5.26：定稿并按规范化要求完成装袋并上交指导教师；进行答辩准备工作。
9．2011.5.27-6.10：进行毕业论文答辩。完成导师评语、评审意见、答辩评语及成绩评定、汇总上报等工作。
（四）成果要求
毕业论文要写出300字左右的中文摘要及相应的外文摘要，毕业论文全文不得少于6000字。论文应有一定的理论深度和现实指导意义，结构严谨，语言流畅，相关数据和专业术语运用准确。论文内容组成与打印规范按《集美大学本科学生毕业论文撰写规范》的要求执行。
参 考 文 献
1波特， 竞争论（新版），中信出版社， 2009
2陈明哲 ，动态竞争，北京大学出版社，2009
3李斯，劳斯特 ，22条商规，山西人民出版社 ，2009
4黄晓斌，网络环境下的竞争情报，经济管理出版社，2006
5布里金肖，网络公司价值评估 ，经济管理，2005
6 陈墨，网络营销应该这样做，机械工作出版社，2011
指导教师签名：
年 月 日
教研室主任签名：
年 月 日
学生签名：
1.1需要借助学生已有的经验
建构主义的学习，是学生在已有的经验基础上进行的意义建构。实施任务驱动教学时，要考虑学生已有的知识、能力基础。在完成任务的过程中，学生能对学过的知识、技能进行融会贯通、学以致用，进而掌握新知识、新技能，这样才能更好地发挥主体作用。因此，适合实施任务驱动教学的内科护理内容，必须包含学生已学过的知识、技能。例如，各系统常见病的护理。首先，这些内容能够实现专业课程间的融会贯通。护理评估的过程要用到健康评估课程中学到的评估技能，护理诊断要运用护理学基础中学过的护理诊断相关知识，护理措施要运用护理学基础中学过的各项护理基本操作技能。如学习“糖尿病病人的护理”这一节时，学生要掌握的一项护理技能是使用胰岛素注射笔进行胰岛素注射。胰岛素注射属于皮下注射，学生已经在护理学基础课程中学过这项技能，具备学习新技能的经验，可以此为基础进行新知识和技能的主动建构。其次，这些内容是基于工作过程进行编排的，与临床护理岗位更贴近，符合建构主义学习环境的要求，有利于理论联系实际，培养学生协作、沟通能力。
1.2需要理论与实践相结合
常见病的护理需要理论与实践相结合。通过理论教学，学生需要掌握内科常见病的护理评估、护理诊断与护理措施等内容。实践教学则要求学生具备对病人进行整体护理的能力，能够在教师指导下，对具体病例进行护理评估、提出护理诊断并制订护理措施。例如“，呼吸衰竭病人的护理”这一节，教学大纲在理论方面的要求是掌握护理评估和护理措施，熟悉护理诊断；在实践技能方面的要求是能独立、规范地按照护理程序解决病人的护理问题。祁云嵩等提出，任务驱动教学适用于知识性和技能性相结合的课堂教学。吴静也认为，任务驱动教学要将理论教学与实践教学融为一体。因此，教师在进行任务设计时，要将理论教学与实践教学有机结合，使学生在完成任务的同时达到理论教学与实践教学目标。
1.3教师要有适合学生的、与临床贴近的驱动资源
实施任务驱动教学过程中，教师要充分发挥主导作用，为学生创设贴近工作岗位的临床情境，在分析任务、完成任务的过程中，通过讲解、展示图片、播放录像等方式为学生提供指导，以保证教学目标的达成。因此，教师要有适合学生的、与临床工作贴近的资源，在教学过程中供学生学习、借鉴，促进其顺利完成任务。例如，“心力衰竭病人的护理”这一节，教师现有的驱动资源有心力衰竭病人的典型病例、心力衰竭病人不同症状的图片及心功能分级的教学录像等，能够满足开展任务驱动教学的需要。
2高职内科护理适合实施任务驱动教学的内容分类
根据上述条件，笔者对教材内容进行筛选，确定了内科护理适合实施任务驱动教学的24节内容。根据学生已有经验和教学内容的难易程度，将这24节内容划分为3类。第一类为日常生活中常见的内科疾病护理。学生对此类疾病有一定了解，并且在其他课程中学过相关的知识技能。这一类包括8节内容，分别是急性呼吸道感染病人的护理、肺炎病人的护理、原发性高血压病人的护理、冠心病病人的护理、胃炎病人的护理、消化性溃疡病人的护理、糖尿病病人的护理和流行性感冒病人的护理。第二类为医院内科常见但日常生活中较少见的内科疾病护理。学生对此类疾病了解较少，但这些疾病是医院内科的常见病，这部分内容是今后工作中必需掌握的知识与技能。这一类包括12节内容，分别是支气管哮喘病人的护理、支气管扩张病人的护理、肺结核病人的护理、心脏瓣膜病病人的护理、慢性肺源性心脏病病人的护理、肝硬化病人的护理、急性胰腺炎病人的护理、上消化道大出血病人的护理、贫血病人的护理、急性脑血管疾病病人的护理、癫痫病人的护理和病毒性肝炎病人的护理。第三类为医院内科重症疾病的护理。此类疾病症状较复杂，学生需要在学习相关系统的常见病之后学习这类疾病的护理。这一类包括4节内容，分别是呼吸衰竭病人的护理、心力衰竭病人的护理、肝性脑病病人的护理和慢性肾衰竭病人的护理。
3高职内科护理课程任务驱动教学设计
适合实施任务驱动教学的内容根据学生的已有经验和教学内容的难易程度分为3类，根据各类型内容的特点，有针对性地实施任务驱动教学。针对内科护理课程特点与学情，在遵循任务驱动教学主要特征的基础上，按照“五部曲”教学流程进行教学设计，增加课前自学环节，促进自立学习型教育的转变。教师、学生、任务三者互动，体现以任务为主线、教师为主导、学生为主体的基本特征。
3.1基于经验型任务驱动教学
基于经验型任务驱动教学是指提出任务后，借用来自生活中的知识和已学过课程中的相关知识来完成任务。适用基于经验型任务驱动教学的内容特点：首先，适用于日常生活中较常见的内科疾病护理，学生对这些疾病有一定了解。其次，在其他课程中学过相关知识和技能。适用教学内容类别：日常生活中常见的内科疾病护理。适用教学内容：急性呼吸道感染病人的护理、肺炎病人的护理、原发性高血压病人的护理、冠心病病人的护理、胃炎病人的护理、消化性溃疡病人的护理、糖尿病病人的护理和流行性感冒病人的护理。例如，儿科护理课程学过肺炎患儿的护理，其与成年肺炎病人的护理有共同之处；糖尿病病人的护理中，需要皮下注射胰岛素，护理学基础学过皮下注射的技能。因此，在学习这些内容时，学生可以借用已有的经验来完成任务。
3.2学做结合型任务驱动教学
学做结合型任务驱动教学是指：提出任务后，教师讲解疾病相关知识、护理评估和护理措施要点，学生根据学到的新知识和新技能完成任务。适用学做结合型任务驱动教学的内容特点：适用于内科常见但日常生活中较少见的疾病护理，对学生而言是新内容，需要教师讲解，学生应用学到的新知识和新技能完成任务。适用教学内容类别：医院内科常见但日常生活中较少见的疾病护理。适用教学内容：支气管哮喘病人的护理、支气管扩张病人的护理、肺结核病人的护理、心脏瓣膜病病人的护理、慢性肺源性心脏病病人的护理、肝硬化病人的护理、急性胰腺炎病人的护理、上消化道大出血病人的护理、贫血病人的护理、急性脑血管疾病病人的护理、癫痫病人的护理和病毒性肝炎病人的护理。例如，教师讲解癫痫的病因、临床表现及治疗要点后，引导学生利用所学知识分析典型病例，收集健康史、身体状况等方面的资料，完成护理评估任务。学做结合型任务驱动教学设计见图2。
3.3迁移升华型任务驱动教学
迁移升华型任务驱动教学是指：提出任务后，需要将之前学过的常见病相关知识进行学习迁移，然后针对目前病情进展补充护理计划，以完成任务。适用迁移升华型任务驱动教学的内容特点：适用于由各系统疾病导致的严重综合征，病人病情重，护理评估、护理措施也较多。学习这些内容前，需要具备该系统常见病的相关知识，进而根据病人新出现的症状、体征，制订有针对性的护理计划。适用教学内容类别：医院内科重症疾病的护理。适用教学内容：呼吸衰竭病人的护理、心力衰竭病人的护理、肝性脑病病人的护理、慢性肾衰竭病人的护理。建构主义教学观认为，教师是学生意义建构的帮助者和促进者。
