时间：2022-06-26 00:56:00
序论：在您撰写英语教学时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
随着全球经济化进程的加速,随着我国对外开放的不断深化与飞速发展,现代社会对各种人才英语能力的要求越来越高。然而,当前我国高校毕业生的英语能力普遍难以满足社会发展的需求。“费时低效”、“哑巴英语”现象已成为我国大学生英语学习中比较突出的问题。尽管大学英语教师经过不懈努力使大学生的英语水平有了长足进步,但他们的整体英语素质并没有发生质的变化,特别是英语的交际能力依然较差,与经济建设的飞速发展相比,我国英语教学的发展依然严重滞后。
一、 大学英语教学存在的问题
1.执行“大学英语课程教学要求”不坚决,效果不好。2004年教育部高等教育司委托高等教育出版社印发了《大学英语课程教学要求(试行)》,要求中明确规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流”。这段话为我们明确指出了未来的教学主导思想,即在教学中要侧重培养学生的语言综合应用能力。然而,实际的执行情况却不尽人意:许多大学面对改革的浪潮无动于衷,阳奉阴违,有的院校仍沿袭以前的教学思路,这也是多年来的积习所致,很多英语教师上课仍采取填鸭式教学,缺乏师生互动、生生互动,致使学生学习兴趣下降,很多学生感觉大学英语考试成绩在逐渐下降。一些高校为了应付教学改革也的确购买了一些先进的教学设备如数字化语言实验室等,但这些设备的实际利用率低下,功能开发不彻底,造成教学资源的浪费。
2.师资队伍质与量的不足。提高学生的英语综合应用能力,在很大程度上取决于大学英语教师的专业素质和职业水平。我国大学英语教师在从事教师职业之前大都没有接受过正规的教师职业培训,有些教师现代教育理念意识薄弱,教学手段单一,方法陈旧。另外,由于近几年高校的扩大招生,公共英语教师的授课任务相当繁重,普遍超负荷运转,据不完全统计,目前高校大学英语教师的授课时数大都在18学时/周,进职称的压力又迫使他们在繁重的教学之余写文章、编教材。超负荷的工作以及高校对外语师资重视程度偏低使他们很难有进修学习的机会。中国外语教育研究中心于2002年初在全国48所院校900多位英语教师中进行了一次问卷调查,结果显示,教师在谈到目前大学英语存在问题的主要原因时,依次列出的问题是:教师严重缺编(31.5%),教师水平亟待提高(30.8%),统考压力过大(26.2%),教材不理想(17.1%),教师投入不足(16.1%)。根据全国公共英语教学指导委员会的统计,目前大学英语教师和学生之比已达到1:130。一些大学,包括部分重点大学由于缺乏师资,有的公共英语课只好外聘研究生讲授,教师每周都承担几十学时的授课任务,工作量很大。此外,大学英语教师的业务水平也参差不齐,不少教师在发音、语法、教学方法等方面都有待提高。
关键词：英语教学原则 中职英语教学
英语作为一门世界性的语言，在当今社会中发挥着越来越大的作用，掌握好英语已经成为当代社会人才不可或缺的一项基本技能。因此，在广大中职院校的英语教学中，除了抓好专业课程的学习之外，也应更加重视英语教学。根据本人多年的教学实践，笔者认为：在中职院校的英语教学中，应该充分利用教学的基本原则，同时注重学生综合能力的培养，这样对促进中职英语教学有非常大的帮助，以下分别加以具体论述：
一、运用交际性原则(Communication Principle)，着重培养学生运用英语进行交际的能力。
语言学习的最终目的是为了进行交流，因此，教师应该把交际性原则贯穿于教学过程的始终，以听说为优先培养方向，注重培养学生使用英语进行交际的能力。当前，中职学生普遍存在英语基础较差，不敢开口说英语的现象。针对这种情况，教师应当多给予学生正面的肯定和鼓励，帮助学生树立学好英语的信心，使他们克服心理障碍，大胆主动地开口进行交流。例如，在学习初次见面如何进行交流的课程中，教师可以让学生参照名片（Name Card）的格式，设计一张自己将来的名片，然后自由地交换名片，并运用上面的基本信息（Name、job、position、address、telephone number、e-mail)互相对话进行了解。这样既让教学过程变得更加有趣，又训练了学生利用英语进行日常交际的能力，对提高课堂教学质量有很大的帮助。
二、既注重听说读写的全面训练，又注意不同阶段各有侧重。
阶段侧重原则是英语教学的一条十分重要的原则，恰当运用好会对教学起到很大的作用。在英语教学中，听说读写四个方面是紧密联系、相辅相成、互相促进的。教师在教学过程中要尽可能地让学生进行全面训练，但要在每节课以及每个学习阶段都做到全面训练是不太现实的，因此应该在各个学习阶段略有侧重。而阶段侧重的原则应该是听说领先、读写跟上。具体来说，在学习的初级阶段，应以听说训练为主，利用学生活泼好动，模仿能力较强的特点，加强听说的训练，并在听说的基础上开展读写的训练。而到了中级阶段，学生的逻辑思维能力有了很大提高，可以让学生适当进行阅读训练，扩大其知识面和词汇量。最后是高级阶段，这个阶段学生比较重视阅读和写作，因此教师在教学中应有意识地突出阅读练习，尤其是多进行泛读练习(Extensive Reading)，并指导他们开展写作的训练。经过这三个阶段的系统学习，相信学生的综合能力会有较大的提高。
三、在教学中尽量使用英语，适当并控制利用母语。
从笔者的教学实践来看，中职学生经过初中阶段的学习，已经习惯于用母语进行思维和学习英语，这在一定程度上影响了交际性原则的应用。根据多年的教学实践，笔者认为：在教学过程中，特别是在学习专业英语的时候，由于理解难度较大，用英语比较难以解释清楚，教师可以适当利用母语来辅助教学，但使用比例不宜过大，在学生能理解的前提下，还是应尽可能地使用英语进行教学。这样既可以发挥英语的交际功能的作用，又可以更好地对学生进行听说读写的全面训练，从而获得更好的教学效果。总之，一味使用母语或全盘使用英语进行教学都不太适合中职学生英语学习的现状，应该将两者结合起来，多用英语并适度使用汉语，从而促进中职英语教学。
四、积极开展第二课堂活动，培养学生学习英语的兴趣。
在当前中职院校的教学中，对专业课程的教学比较重视，专业课教学任务重，课时也较多，这也就导致了英语等文化基础课程课时少，教学计划难以完成，而要想学好英语仅仅靠每周的几节课堂教学是远远不够的。因此，教师在完成课堂教学的同时，应该充分利用课外的时间，组织学生积极开展第二课堂活动，以弥补正常教学课时的不足。同时，第二课堂活动也有助于开扩学生的视野，激发学生学习英语的激情，使学生能在更加轻松活泼的气氛中学习英语，培养学生对英语学习的兴趣。
在开展第二课堂活动时，教师可以采用多种多样的形式来与学生进行互动。例如：朗读、用英语进行讲故事比赛、学唱英文歌曲、排练英语短剧、观赏原版经典影视作品、开展英语角等等。此外，教师也应该积极参与其中，但是主要起组织和指导的作用，并尽量让学生发挥主观能动性，使他们成为活动的主角。只有这样，才能让学生得到全面的训练，从而获得更好的学习效果。
五、在教学中坚持以学生为中心的原则
【关键词】语言；生活教育；公德；个人发展
英语教学的最终目的是使学生掌握语言技能，从而能够运用语言，与他人交流。然而，良好的道德素质在学校尤其是在技校是非常重要的，技校学生因为其学习经历所限，道德素质教育对他们来说尤为重要，因为无论在生活常识教育方面，公德意识以及他们对自身生涯发展方面的教育都比较欠缺。而英语教学其实对这些方面的教育都有很好的辅助作用。因为在一些英语教材（本文以剑桥国际英语教程2为例）里，列举的很多事例都与德育有关，我们可以在对学生进行英语教学的时候，把一些德育知识对学生进行渗透，在潜移默化的教学中，使他们不但能掌握英语知识，还能加强他们的道德素养。
一、在英语教学活动中进行生活常识教育
生活常识，是指人们在日常生活中总结出来的科学知识，涵盖健康、营养、饮食、居家、生活小窍门等各方面。掌握生活常识能使人可以在生活的各个方面能够积极有效的处理问题，少走弯路。而英语教学的其中一个作用就是在真实的生活里能够运用语言。在现行的英语教材中，有不少对话，小组活动以及文章的选段都有很多涉及如何解决生活中的小问题和生活小百科的内容。在外语教学过程中，充分的、适时的利用这些因素，见缝插针的介绍给学生，激发他们解决问题的热情，从而使英语教学能顺利进行，是非常必要的。例如：在Unit 3的阅读文章《Break Those Bad Habits》中，就介绍了如何能够改掉坏习惯的问题，里面讲述了如何解决拖延、讲别人是非和迟到的坏习惯，通过文章的学习，学生不但掌握了阅读技巧，还在生活常识里长了见识，更重要的是他们因此可以认识到自己身上的不足，从而改正之。又如：在Unit 4 《I''ve Never Heard of That》的词汇学习中，有这样一个表格，要求学生把食物的名称和煮食方法相搭配，通过这样的练习，学生不但能认识一些食物和煮食方法的单词，还可以掌握一些生活中的饮食问题。再如：在Unit 5《Going Places》的观点展示和语法教学中，一些资深旅游人士给出了一些旅游的建议，即在旅游中应该或不应该，必须或不必要带什么东西。通过学习，学生除了能掌握关于必须和建议的情态动词，还能够了解关于旅游的注意事项。诸如此类，不胜枚举，通过这样的方式教学，日复一日，年复一年，在不知不觉中就把生活素质教育渗透在英语教学中，令学生受到潜移默化的教诲，知道如何解决生活中的小问题，把英语教学和生活素养教育结合在一起，有助于对学生生活素质的培养。
二、在英语教学活动中加强学生社会公德意识
英语教学是一门科学，也是一门社会学，在英语教学过程中，采用有关社会公德，人文道德的鲜活的，正面的例子和手段，实践性的把外语知识和公德融为一体，这就是英语社会性教学。社会公德 （social ethics; social morals） 简称“公德”。是指在人类长期社会实践中逐渐形成的、要求每个社会公民在履行社会义务或涉及社会公众利益的活动中应当遵循的道德准则。在本质上是一个国家，一个民族或者一个群体，在历史长河中、在社会实践活动中积淀下来的道德准则，文化观念和思想传统。它对维系社会公共生活和调整人与人之间的关系具有重要作用。与“私德”相对，这里的“公德”是指与国家、组织、集体、民族、社会等有关的道德；而“私德”则指个人品德、作风、习惯以及个人私生活中的道德。（引自百度百科）学生应用语言，不但要得体，而且应该知道在什么时候说什么内容，和别人如何交往，获得相应的文化知识，注重礼仪，遇到问题时的态度等，以上都属于社会公德的内容。在进行英语教学时，我们可以通过一些与公德有关的内容对学生进行教化，令他们明白语言本身只是工具，而最重要的是语言背后那些道德，文化和思想，从而使他们可以掌握语言和把社会公德得到习惯性的习得，在生活里可以得到应用。在Unit 6《Sure. No problem!》的阅读理解中，文章叙述了对邻居三种不当行为应该如何应对，这三种行为分别是半夜弹钢琴，停车占道和乱扔垃圾。除了教会学生如何和他人沟通的艺术，还从另外一个侧面反映了社会公德中不文明的行为，学生了解了这一点，以后在生活里他们就会注意规避，约束自己的行为，顾及他人的感受，不做这些失当的行为。社会公德的另外一个重要方面是文化观念，学语言实际是学习文化的过程，了解别国的文化可以帮助学生说出得体的语言，也可以从中吸取文化的精华部分，提高自己的修养。在剑桥2的第一部分往往是文化点滴（snapshot）的教学,里面列举了很多不同国家的文化情况，在Unit 1《A Time to Remember》中，可以学习第一次与人见面的的用语，更重要的是学到不同国家的鞠躬方式，在生活中假如碰到不同国家的人，可以以不同方式与他们打招呼，避免了很多误会与误解，更加促进语言和文化的交流。一个人的价值观，人生观的形成很大一部分是传承自他的思想传统。传统是人们用来界定人类发展经验历程的一个定性词语，它的相对面是现代，即传统是一个相对的概念。一切根据和符合于客观事实的思想传统是正确的思想传统，它对客观事物的发展起促进作用；反之，则是错误的思想传统，它对客观事物的发展起阻碍作用。英语教学中，同样会出现很多对思想传统的探讨。例如：Unit 6《Sure. No problem!》中就讲述了父母与未成年子女之间经常会产生的矛盾，以及探讨如何化解这种矛盾，建立他们之间的亲子关系。其中就有一个问题：儿子是否应该帮父母做家务？这样的讨论，可以帮助学生建立一个比较符合中国社会的思想传统，因为根据中国的国情，哪怕我们在学英语，同样也应该对我们的父母尽孝义（因为西方的父母子女关系比较疏离，甚至是淡漠）。以上的三个方面分别论述了英语教学在建立学生公德意识方面的辅助作用，对于学生来说，在课堂上能够讨论这些问题，有助于他们社会公德的养成，乃至有助于他们正确价值观，人生观以及世界观的形成。
三、英语教学对于学生个人生涯发展的辅助作用
在教学中，教师对学生有着传道，授业，解惑的责任。在对学生的教育中，除了灌输正确的道德观念，教师还应该指导学生如何认识自己，解决“我是谁”的问题，帮助他们建立正确的个人观，促进他们以后的个人生涯发展。人在认识自己的方面往往是困难的，教师这时候就起到解惑的作用。在Unit 10《I don''t like working on weekends!》中，讲述了性格和工作之间的关系，并且如何挑选适合自己的工作，这实际上就是对学生以后的人生规划打下了初步的基础。里面的问卷调查帮助学生首先了解自己的性格，老师通过询问学生，要学生上台演讲以及解答疑问的方式，了解了学生的性格类型，从而给学生以后的人生发展提供指导，使他们在找工作的过程中能少走弯路，因为他们已经大致了解自己，知道自己是什么，要去哪里，要做什么。除此以外，他们还掌握了英语简历的写法，以及面试的一些基本技巧和用语，在将来的求职过程中，他们走得必将更加顺利。不仅如此，在他们将来的人生规划和发展中也会有借鉴作用。因为他们建立了比较正确的个人观。
事实上，把英语教学和德育结合在一起给学生讲授给学生的帮助远远不止以上种种，因为人的道德还有其他各方面，例如保护环境以及心理健康等方面。本文选取的剑桥英语2只是揭示了人们生活道德的某个层面。要教会学生更多的东西，必须靠我们广大老师选取合适的教材，因材施教，才能使我们的学生的英语水平得到提高，还有道德层次上升到尽可能高的高度。使我们的学生真真正正德才兼备。与天下老师共勉。
参考文献：
[1]何广铿.《英语教学法基础》，暨南大学出版社, 1995年
[2]王福群，吴汉樱.《文化与语言》（论文集），外语教学与研究出版社, 1994年
[3]黄广森，徐永健.《外语教学与素质培养》，广州教育学院，广州师专学报, 1997年
[4]（美）理查兹等编著.《剑桥国际英语教程2》第三版，外语教学与研究出版社, 2007年
首先，在学习各种句式结构时，英语中的谚语可按句子类型的不同来借鉴。如：
⒈ 省略句
More haste， less speed.
（欲速则不达。）
Once bitten， twice shy.
（一朝被蛇咬，十年怕井绳。）
Out of sight， out of mind.
（眼不见，心不烦。）
Easier said than done.
（说起来容易，做起来难。）
⒉ 简单句
Bad news has wings.
（坏事传千里。）
Every Jack has his Jill.
（有情人终成眷属。）
A new broom sweeps clean.
（新官上任三把火。）
Every dog is a lion at home.
（夜郎自大。）
⒊ 祈使句
Call a spade a spade.
（实事求是。）
Give a dog a bad name and hang them.
（欲加之罪，何患无辞？）
Never offer to teach a fish to swim.
（班门弄斧。）
Don’t trouble troubles until trouble troubles you.
（不要自寻烦恼。）
⒋ 并列句
Art is long， but life is short.
（人生有涯，学无涯。）
It never rains but it pours.
（祸不单行。）
God never shut one door but he opens another.
（天无绝人之路。）
⒌ 复合句
定语从句：
All that glitters is not gold.
（闪光的不一定都是金子。）
God helps those who help themselves.
（天助自助者。）
方式状语从句：
When in Rome， do as the Romans do.
（入乡随俗。）
地点状语从句：
Where there is smoke， there is fire.
（无风不起浪。）
时间状语从句：
Strike while the iron is hot.
（趁热打铁。）
条件状语从句：
If wishes were horses， beggars might ride.
（愿望不等于事实。）
主语从句：
Who chatters to you will chatter you.
（搬弄是非者，必小人也。）
上述例句仅是抛砖引玉，不胜枚举的谚语涉及到了各种语法项目，如非谓语动词、一词多义、虚拟语气等，只要我们平时多注意总结、注意观察积累，就可以根据不同需要，针对性地选择不同的谚语进行语法项目的学习，从而加强记忆和理解。
其次，谚语是一个民族文化和智慧的结晶，同时也是人民大众口语典范的实录，由于谚语的口语性质，它的遣词造句特别地讲究音韵美和声律美，读起来琅琅上口，我们可以应用于语音教学，纠正学生的错误发音。如：
学习元音/ai/，可用：
Time and tide wait for no man.
（时间不等人。）
Strike while the iron is hot.
（趁热打铁。）
学习元音/e/，可用：
Debt is better than death.
（负债总比死亡强。）
East or west， home is the best.
（金窝银窝不如自己的狗窝。）
Harm set， harm get.
（自作自受。）
学习元音/ei/，可用：
Haste makes waste.
（揠苗助长。）
Danger is next neighbor to security.
（危险是安全的紧邻。）
学习辅音/l/，可用：
As the fool thinks， so the bell clinks.
（一厢情愿。）
Don’t cry over the spilt milk.
（覆水难收。）
学习辅音/f/，可用：
Fine feathers do not make fine birds.
（人不可貌相。）
Forget and forgive.
（不念旧恶。）
【关键词】英语教学法 高中英语 因材施教
一、英语教学法简介
英语作为全世界被应用范围最广的语言，其教学方法的发展已经经历了数百年，在这期间形成了许多不同种类的教学法。每一种教学法的提出与发展都有其时代的特点。以下介绍几种我国应用过的主要的英语教学方法。
1.语法翻译法。语法翻译法作为早期的英语教学方法注重学生对语法的学习，由于起源于拉丁语教学法，拉丁语作为世界上最难以学习的语言之一，语法的重要性可想而知。语法教学法的特点就是侧重阅读能力的培养；充分利用母语并且依靠母语讲解语言语法知识；反复进行母语和目标语的互译。
2.听说法。听说法起源于20世纪40年代的美国，由于第二次世界大战的爆发，美国军队需要在短期内培养能够掌握外语的人才，听说法应运而生，采取一系列措施和方法强化和训练士兵的听说能力，对于这种“简单粗暴”的外语学习方法，在各国引用后又加以改善，使其在英语教学中形成了自己的特点，强调听说的重要性；强调语言是其母语者日常所说；强调语言是一系列行为习惯。听说法以行为主义为理论基础。
3.交际法。交际法主要理论依据是海姆斯的交际能力理论和韩礼德的系统功能语言学。交际法以交际能力的培养为主，认为外语学习以需求为主；社会交际功能为语言的主要功能；而外语学习的目的就是培养学习者在特定的环境下如何恰当的使用语言进行交流。交际法的特点为：分析学生会对外语的需要；教学过程要以培养交际能力为目的；在交际活动的过程中更好的学习语言。
二、英语教学法在我国的应用历程
在英语教学中的几种主要的教学法我国都有过应用，尤其语法翻译法。在我国最初开始重视英语教学的阶段，国内的英语教师数量并不多，而且教师的质量也并不高，英语教学被认为与母语有异曲同工之处，所以语法翻译法就成为了主要的教学方法。那时的英语应用主要停留在翻译和阅读上。
随着我国和世界的接触日益频繁，对英语学习者的要求也越来越高，于是在20世纪60年代听说法传入了我国。由于听说法更注重实际的交流，英语学习不仅仅停留在纸面上，而是在交谈中。在教学中，教师更加注意句型的教授，并且开始强调英语式的思维。语法翻译法到听说法的过渡对我国英语教学是一次比较大的挑战也是必不可少的部分。
20世纪80年代以来，交际法的出现对我国的英语教学提出了新的挑战并且逐渐在国内受到欢迎，交际能力的培养开始逐渐的受到重视。这是由于改革开放为我国带来了巨大的发展机会，英语作为“世界的语言”是人们在很多方面都必不可少的工具。到了九十年代后期，国内的英语教师的数量和质量已经有了飞跃式的提高。学习者的眼界开阔了，对于英语学习的需求也在提高。小学初中也都开设了英语课，这就使学生可以在英语学习的最佳阶段接触英语学习。在高中阶段就可以对学生的交际能力进行培养和提高。
三、英语教学法的共同应用
1.阅读教学。阅读教学在英语教学中的地位非常重要，在我国的大多数英语考试中都占据着极高的分值，所以阅读教学的策略就变得极为重要。语法翻译法虽然属于英语教学法中比较传统的老式教学法，但在阅读教学中的应用价值依然不能忽视。英语考试随着学生年龄的增长和学生层次的增加，阅读的难度也越来越大。很多考生在阅读文章时就会发现虽然单词的意思都理解但是整个句子的含义却无法理解。这就是我国学生在学习英语时语法知识掌握的不够灵活，尤其对于高中生或者非英语专业的学生。这就需要将语法的特点应用到阅读教学中。将两种语言的互译作为重点，最起码要了解句子的涵义。
2.写作教学。写作教学也是国内英语考试的重点内容，而且写作教学需要学生将英语词汇和语法的知识结合起来。在写作过程中如何培养学生的英语式的思维及其重要，并且要有足够的词汇量以及语法知识。语法翻译法和交际法相结合的办法会提高学生的写作水平。首先交际法强调学生的交际能力，在这个过程中学生的英语式思维会得到很强的锻炼。语法交际法又注重语言的互译性，这样学生在写作过程中表达不清，中式思维等问题会得到改善。
3.听说教学。听力和口语的教学在我国英语教学中受重视程度正在逐渐加强，在强调语言应用性的今天，听说能力已经变成学生学习英语的重要评价指标。听说法的基础就是培养学生的听说能力，但是听说法更注重的是反复的操练从而形成习惯。如果将交际法和听说法相结合的话，学生的听说能力的提高就会更加高效，教师要为学生创造足够的条件去学习，而不是让学生反复的模仿，这样会发散学生的思维，使学生的语感得到加强。
关键词：情感 英语教学
一、英语教学的现状
当前，笔者认为我国现行实际的教育体制过于功利，只注重结果，不关心过程。在这种体制下，学习成绩班级里、年级段排名次，学生学习竞争压力很大。教师的竞争压力更大，班与班的比较，甚至与其它学校比较。英语教学也不例外。在这种重压之下，如果班里的成绩不理想，教师往往把学生的成绩差归咎于学生学习不努力或自己的教学是否存在问题。教师也会做到总结，也会采取一些措施：放学留下学生背单词；多发讲义，多做练习。教师自己备课更认真，更细致。学生若是再考不好，教师会怨声叹气：“学生花时间了，我自己也努力了，怎么就考不好呢？”有的教师坐到教室里严厉批评学生，甚至发脾气。有的老师开始怀疑自己的教学能力。
二、重视情感教学
很少有教师想到教学能力以外的东西。这教学能力以外的东西很重要但容易被大家所忽视的就是情感。那么情感是什么？所谓情感就是指学习者在语言学习过程中调整和控制自己的动机、兴趣、态度、信心和意志等情感因素的策略。积极的情感状态有利于发挥主体潜在的各种功能，这是情感的激智功能。消极的情感使学生学习失去兴趣，对学习产生压力，当然不利于英语学习。情感能调节学生的自信心和学习焦虑感。教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪；教师的语言、声调、节奏和表情对教学内容的解读与演绎能引起学生情感的共鸣。课外教师的情感同样影响学生的英语学习：同学生处理好关系，关心学生的学习、生活状况，让学生信任你，使学生喜欢英语这门功课，他就会自然地积极完成你布置的作业、做好预习。
教师在日常教学反思时，除了考虑教学方法、组织教学的能力，学生的努力程度，学生的生源好坏。还应该反思自己有没有利用情感的作用来教学英语。笔者想通过本文跟大家探讨一下无处不在的情感因素。
（一） 情感在课前
情感在课前实际上是情感在平时，也就是师生平时相处的情感。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生感情与思维的交流。师生关系直接制约着学生的情感，影响他们的认知活动。和谐的师生关系是融洽的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，从而激发学生学习热情。开始接触到新生时，教师应利用学生翻阅学生档案、家访、与学生谈心、与其他任课教师交流等多种途径了解每一个学生。可能有的教师认为这是班主任的事情。其实不然。不仅如此，课外活动时还可以参加学生的一些活动，比如，下下棋、打打球。了解学生的一些困难，及时帮助他们。例如，笔者班里有一个学生家里贫穷，有时连吃饭的钱都没有，笔者有时特地跟他一起到食堂吃饭，有时暗地里给他一些钱，常常关心他。这个学生的英语学习很努力，学习成绩突出。笔者还给班里买英语阅读书籍，借给他们。学生们都认为笔者是他们的好老师，非常信任，把笔者当作他们的“哥们儿”。因此，他们在课堂上很配合，英语成绩一直是同一年级里最好的。
（二）情感在课堂
1. 教师的打扮、举止、教态是情感。教师上课时一走进课堂，学生就注意到教师的打扮、举止、表情。男教师应衣着整洁，面带笑容；女教师可以化淡妆，衣着漂亮，但不艳丽。男女教师都应该给学生一种充满活力、语言风趣，显示自信，动作自然有力，但不夸张。讲课时可以走到学生中间，与学生平等对话。
2. 营造和谐的教学氛围。和谐的气氛是一种相互鼓励、相互支持、互亲互爱、平等合作的人际关系，这种关系是师生共同建立的，起到优化教学的作用。而教师的作用是决定性的，教师的微笑，得体的语言和语音、语调是营造和谐气氛的重要手段。教师应平等对待所有学生，应更多关心调皮生和后进生。第一节课要告诉学生在课堂内外老师和学生是朋友，这就拉近了师生之间的距离，消除了内向或胆小学生的紧张感。若个别学生在课堂上注意力不集中，教师可以尽量放慢语速，或走近学生问一声：Could you follow me？
3. 教学过程更应有情感。学好英语是每一个学生的期望，这是源自需要的学习愿望或动机，教育一旦触及个人的情感，是可收到意想不到的效果。教学过程的情感是关键。那么，如何在教学中运用情感策略，激发学生的学习热情、点燃他们思想的火花、优化课堂教学呢？我们着重讲一讲教学过程的情感。（1）课前引入很重要。我们英语的课堂教学都有引入，引入很重要，因为这关系到学生是否对你的教学内容感兴趣。引入方法有多种，笔者这里讲两种常见的引入法：1）直观引入法。充分发挥音乐、电影、电视、图片等现代信息技术手段的作用，点击学生学习的兴奋点。譬如：在人教新课标Module 2 Unit 5 Music教学中，课前放一曲美国乡村音乐歌手的“Country Road”，美妙的音乐仿佛一下子把人带入了空气清新、景色怡人的自由的乡村天国，很快吸引了全体学生，并引起了他们的共鸣，给予学生学习了解Country Music的极大兴趣。2）听说引入法。我们的英语教材中许多阅读材料跟我们的身边事物息息相关。学到环境保护的阅读材料时，可以拿当地的一些工厂、企业为例，考虑它们有没有污染我们的生活环境。学到名胜古迹时，可以当地的旅游风景为契机引入到课文。学到人教新课标Module 2 Unit 2 The Olympic Games 时，以北京奥运会为导入，学生会兴趣浓厚而且有话可说。（2）课堂中保持学习热情是关键。课堂引入以后，接下来到了一节课最关键的环节。教师采用灵活多变的教学方法、合理安排教材、注意相互间的联系、注意教学的启发性、培养学生良好的思维品质可促进学生迁移，激发并保持学生的学习热情。此时，教师要采取多种方法让学生保持学习热情。1）比赛法。每个学生都有争强好胜的心理，教师利用学生的这种心理，课堂上多多采用比赛的方法让学生保持学习热情。可分小组比赛，大组比赛，分男女同学两组比赛。2）抢答法。教师根据课文内容设计一些问题让学生回答。学生不用举手，直接站起来回答，比比谁对课文理解透。还可以设计一些简单的true or false题，比比谁的反应快。使用这种方法的同时还可以使用比赛法。3）表演法。我们教材中的对话课，阅读课有许多是可让学生进行表演的，而学生有很强烈的表演欲望，教师要让学生充分准备、多安排表演。比如，在学习人教新课标Module 3 Unit 3 The Million Pound Bank Note一文时，要求学生分小组分人物角色进行表演，并给他们充分的时间准备。各小组成员献计献策，全力以赴。由于大家的团结协作，任务圆满完成。获胜的小组成员个个为这个集体而自豪，人人都有成就感。未获胜的小组也因得到老师“重在参与”的鼓励而感到高兴。方法是多种多样的，教师在平时教学过程中多积累经验，采取适合学生的、能给学生带来激情的方法。
（三） 情感在课后
1. 作业批改包含情感。在批改作业时，教师在那些优秀生的作业本上写上：“Excellent!”或“Great!”在那引起有进步的学生的作业本上写上：“Congratulations！” “Youve made great progress!”在那些作业情况不够好的学生作业本上写上：“Dont worry! Ill help you!”“Work hard, and youll be successful!”等激励的话。看到这些，学生往往会在心理上获得满足，学习积极性大大提高。
2. 考试后的情感。每次测试后，笔者都找学生个别谈心。对于优秀生，笔者先大加赞赏，然后指出其不足，最后给他提出更高的要求：对于学困生，笔者先尽量找出其优点，后说上一些安慰的话以消除基焦虑感，如果他们有进步，哪怕是一点点进步，笔者也会表扬他们。至于那些中等生（往往是最被人忽视的对象），笔者首先列出他们的优点，与他们一起找出他们的潜能，同时也指出不足，最后对他们提出更高的要求。
三、结束语
综上所述，情感与英语教学密不可分。学生最爱听包含情感的教学语言。教师以积极和愉快的情绪教学，学生的学习效果就好；而以消极、低沉的情绪教学，学生的学习效果就差。教师良好的情感状态来自于教师的素养。比如，在课堂教学中注意培养乐观向上的情绪，养成良好的教态。有些教师面对教学中的挫败或不如意时总是很苦恼，甚至把自己生活中的不快带到课堂上，把自己的不良情绪发泄到学生头上，这一定要尽量避免。在英语教学中，运用情感，以情生情、以情促知、知情共育，是培养学生积极的情感态度、提高学生英语学习综合素质、优化英语教学的关键所在。将学生视为有情感、有思想、有个性的主体，更新自己的教学观念，重新审视自己在教学中的作用与地位是我们每一个中学教师的重要任务。
参考文献
1. 戴曼纯. 情感因素及其界定[J]. 外语教学与研究.
[关键词] 大学旅游英语；教学实践；ESP理论
【中图分类号】 H31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）08-181-1
近年来我国旅游业迅猛发展，旅游行业规模不断扩大，从业人员不断增加，经营体制不断创新，经营环境不断改善。旅游业已经成为我国拉动经济增长、扩大就业渠道的重要服务行业之一。这对我国旅游业从业人员，尤其是导游和其他涉外旅游人才的外语交际能力提出了更高的要求。
旅游因故属于专门用途英语（ESP）。根据国外注明语言学家汤姆哈钦森金额艾伦沃斯特的研究，英语可以分为EGP（一般用途英语，English for General Purpose）和ESP（专门用途英语，English for Specific Purpose）。一些行业英语如外贸英语、财经英语、工程英语、旅游英语等都被列入ESP行列。旅游英语教学专业性强，实践性强，综合性强。鉴于此类特点，如采用一般用途英语的课程开发和教学方法不能满足培养复合型、应用型涉外旅游人才的需求。目前，ESP已经形成了一个完整的教学体系，有一整套教学方案、课程实施的指导原则、方法。旅游英语课程教学可以以ESP理论为指导，使教学具有针对性、实用性，使学生具有积极性，从而切实提高旅游英语教学的质量，事涉外旅游人才的培养真正适应市场需求。
一、旅游英语课程建设
旅游英语课程建设的前提是对专业发展方向和学生学习目标进行需求分析。根据ESP需求理论，英语专业的课程建设必须要从目标需求分析和学习需求分析两个方面入手，来确定教学目标、教材使用、教学内容及教学评估。对大多数高校来说，职业英语是专业预计发展的方向，而将来能够从业与旅游行业第一线（如各旅游管理机构或各级旅行社）是学生预期的从业目标。因此，在课程设置过程中就要始终坚持面向旅游第一线，将旅游产业结构和旅游人才的需求的变化趋势作为确定课程框架的依据，在人才培养的规格和模式上真正切合旅游业的需要，切合区域旅游市场的需要。在挑选教材时，注意全面分析现有教材所传递的信息，了解学生的实际英语水平和专业水平，找准专业知识与语言水平的切合点；所选用的教材还具有先进性、时代性和超前性，符合行业特点，对提高涉外旅游英语专业学生的英语口语水平具有较强的可操作性，使其结束学业后能够真正做到学以致用。
二、旅游英语教学存在的问题
（一）教学必备设施受限，势必更新设备以求完善
旅游英语教学的多样化离不开先进的语音室、多媒体教室。然而，目前在很多学校由于教学设备不足而不能满足旅游教学的要求。虽然在一些学校配有语音室，但数量远远不足，对于专业英语教学需求但很受限制，客观上影响了学校的效果与教学的质量。因此提高旅游英语的教学水平，还必须加大投资，完善、更新教室设备。
（二）教学模式突现弊端，重理论、轻实践势在必改
重理论、轻实践一直是旅游英语教学的最大弊端。所谓“重理论”是指强调掌握课本内容，而对学生实际运用所学知识的能力没有检查的手段，这一点可以从考试模式中看出。很多旅游专业的课程的考核方式多数采用期中期末笔试答卷答案定乾坤的方法。这样做很容易引导学生死读书、读死书、不利于人才的培养，更无法体现学生的综合能力。因此，我们应该采取多元化的评估方式，在内容方式上包括：期中期末考试、单元测验、课堂测验、课堂讨论、角色扮演、英语演讲、实习报告、专业技能证书、论文答辩等综合成绩。
三、旅游英语教学方法的选择
旅游英语教学的过程不仅是掌握和应用语言的过程，也是让学生接触感受旅游社会文化的过程。因此，旅游文化的渗透是十分必要的，只要把文化教学寓于旅游英语教学中，才能称得上是文化教学；只有文化教学指导旅游英语教学，学生才能更好地接触、认识和感受旅游文化。作为一个合格的涉外导游，一定是一个口语流利，语言形式规范准确，语言知识丰富的人。除此之外，更要了解跨文化交际实际上救赎不同特性文化之间相互融合和相互碰撞。
（一）激发学生积极性，启动互动式课堂
互动式课堂有多种途径，首先可以采取“Ask__Answer”的方式，即在讲解课文的过程中结合课文内容，给学生提多种问题，让学生带着问题看书、回答。其次，在教学过程中要始终坚持“课堂三分钟”的教学方法，每堂课学生轮流来做一个English Speaking，内容可以是介绍景区的导游词、一次难忘的旅游经历等等。演讲以学生自己积极主动报名为主，不仅可以锻炼学生的综合素质和英语听说水平，同时也能拓展学生的专业知识。总而言之，互动式课堂可以充分调动学生的积极性，从而提高学习效率。
（二）培养学生的学习兴趣，设置情景式课堂
情景式课堂是把学生引入一个特定的情景里面，让学生通过听、说、看和表演，轻松愉快地学习英语，并能让学生在真实情景或模拟情景中锻炼、强化、提高运用各种语言知识和获得语感的能力。情景模式在旅游英语中非常有效，因为旅游英语口语训练大多都是在特定的场合下发生的，如住宾馆、饭店进餐、景点讲解等。情景式课堂，老师根据教学内容通过阅读、听磁带、看录像等方式，给学生讲解相关的专业术语，口语表达等知识，然后给出特定的场景，使学生方仿佛置身其中，充分发挥自己的想象能力来达到学习的目的。
（三）利用多媒体施教，创建声像课堂
多媒体集电脑、VCD等声像器材于一体，能生动地创造出所需的教学环境。再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，学生可以边看边听，视听相结合，成为感知的主体，这样可以加深学生对英语语言的理解，帮助他们在语言和表达对象之间建立联系，从而调动学习的积极性，使学生更自觉、更有趣的警醒英语交际活动。
（四）加强专业教学实习，走向实践课堂
旅游英语教学实习是学生提高其能力必不可少。在旅游英语课程结束后，学生可以安排到相关的酒店、景点、旅行社等地方进行实习。他们在前台、餐饮、客房、旅行社、景点等部门的实习，大大提高了专业英语的水平，熟悉了各方面程序，同时锻炼了胆量，也增加了自信。
