时间：2022-10-02 14:10:43
序论：在您撰写英语教学模式时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：“4P”；教学模式；教学法
以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律,英语“4p”课堂教学法的指导思想就是面向全体、尊重个性发展的本质,使每一位学生都能在轻松愉快的气氛中主动学习,乐于探索。“4p”指的是：Preparation,Presentation,Practice,Production。如果能够把英语“4p”课堂教学法的原则和理念运用到日常教学及复习教学中，构建英语“四位一体”4P课堂教学模式，对于走“高能低耗”的英语教改之路，彻底地解放教师和学生，促进教学质量的升位将起到重要作用。
1、“4P”课堂教学法的理论依据及实践意义
1.1教学法原则
英语“4p”教学法原则:“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”。该教学原则是包天仁教授多年来英语教学、研究实践的结晶。作为一种教学法,它已具备了成熟的理论体系和操作模式,来源于实践,必将对英语教学有着科学的指导意义。
1.2素质教育理论
21世纪是创新的世纪,世界各国的竞争,将是国民创造力的激烈竞争。提高民族创新能力成为提高综合国力和国际竞争力的源泉和动力。深入实施素质教育,首要的问题是大力开展创新教育,培养跨世纪的创新人才。要大力培养学生的创新兴趣、创新质疑、创新思维、创新意识、创新美感、创新个性及创新道德。
1.3意义深远
包天仁教授的KSAF金字塔及4P课堂教学模式对实施创新教育,提供具体可行的操作顺序。在教师的主导方面体现四导:导趣—导疑—导思—导创。真正把学生视为课堂的主人,进行扎实而灵活的训练活动,有利于形成有效的学习策略,实现学生由被动向主动学习的转变,促进学生综合素质的健康发展。
2、“4P”课堂教学法最大限度的发挥“以学生为本”的教学思想
“4P”课堂教学法让所有的学生都能以“主人”的身份进入课堂,参与课堂,充分发挥他们的聪明才智和创造性,并让所有的学生都能从4P中受益。
2.1准备阶段(Preparation)
该阶段包含应掌握学习新语言必备的知识,初步了解新知识为进入呈现阶段打基础。教师要以人为本，结合学生的个性差异、兴趣爱好，对学生进行分层、分阶段确定教学的目标和任务，以便为课堂教学的顺利进行做好心理上和知识上的准备。对不同层次的学生提出不同的目标要求,让每个学生都能得到锻炼,体验到成功的喜悦。因此,在备课时,教师既要备教材,又要备学生。学生要在教师的指导下,做好课前预习工作。让学生初步了解所要讲授的内容,初步熟悉生词和语法项目,并做好重点和难点的备忘录,为进入呈现阶段打好基础。
2.2呈现阶段(Presentation)
该阶段包含复习、引入、示范和操练四个环节。其特点在于促进理解和记忆。教师要广泛而又合理地使用辅助教具,如收录机、投影仪、多媒体和实物、卡片、挂图等,通过灵活多变的教学方式,呈现各种新的语言项目(包含语音、词汇、语法、句式),并注意各知识的循序渐进。教师应根据课文的内容,抓住学生的好奇心强、好表现的心理特点,营造一种学习气氛,使学生集中注意力,产生一种对本课内容期盼的心理。例如:教学Whatagood,kindgirl!一课时,教师先设置新奇的语境并进行提问:LiuMeiwantedtoseeafilm,butwhatapity!Shedidn''''t,why?Now,letmeasksomestudents.通过问题,给学生创造一种悬念,牢牢地吸引学生的注意力,引导学生用英语简单地做出回答,从而调动学生的积极性和主动性,让他们自己发现问题,并尽量自己解决问题、总结规律、探索规律。
2.3练习阶段(Practice)
该阶段是在介绍新的语言项目之后所进行的旨在训练语言技能的活动。它包含听、说、读、写、译五项技能练习。组织学生进行大量的听、说、读、写的训练,让学生在实践中掌握所学语言点。活动中,要充分发挥学生的主体作用,让学生俩俩对话、小组活动和全班活动,确保学生的参与度,活动方式可多样化,如表演、做游戏、问答等。对于特别重要的知识点、句式、语法要反复操练,加以类比,以加深学生的印象。
2.4产出阶段(Production)
该阶段是学习的终点,是创造性运用所学知识技能进行交流活动的阶段,它包含产出和接收两大活动,即输出信息(说、写)和输入信息(听、读)的交流实践活动。学生在自由利用语言进行交流和输入输出的过程中,教师应分配给学生具体的任务,如进行信息交流、分角色表演、编对话短剧、做调查、写文章、讨论、辩论、做采访等,如在完成了“Whatdoyoulooklike?”和“Whatareyoulike?”的教学任务后,可以引导学生尝试对人物进行外貌与性格的描写,开展口语训练,以“My…”为题,开展演讲比赛,以大家都熟悉的老师、朋友、亲戚等为描写对象,并予以足够的指导,看谁描述的准确到位,从而让学生在完成任务的过程中熟练运用所学语言知识。
3、“4P”课堂教学法培养学生创新精神和实践能力
3.1营造创新氛围
课堂教学的每一教学步骤都应该设信息沟,层层递进。在教学中,应根据一定的教学内容或语言材料,设计适量的、灵活性较大的思考题,或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同的答案,让学生进行讨论、争论、辩论,既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容,又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。这一步的关键在于要使这类讨论题让学生产生浓厚的兴趣。
3.2巧妙设计创新机会
学生是学习的主体,教师应注重培养学生独立学习的能力,给他们更多的自主学习、独立思维的时间与空间;让学生学习获得知识的方法,以达到培养创新意识,提高创新能力的目的。在这种新理念的指导下,应注重师生的共同参与和相互交流,通过多种途径,引导和激励全体学生的主动参与,激发学生探究的欲望,想方设法培养其独立获得知识,创造性运用知识的能力。
3.3培养创新思维能力
要让学生积极探索求异,教师就要善于挖掘教材中蕴涵的创造性因素,通过设疑创设情境,让学生积极运用所学的知识,大胆地进行发散创造。如:在教学“过去进行时”这一时态时,可以首先出示一副挂图,图画的内容是关于学生在学习,而老师进到教室来。在出示挂图时先把学生在干什么这一部分遮住,然后问:Whatwerethechildrendoingwhentheteachercamein?那么学生这时就会进行guess,并积极发言,这样就给他们提供了发散思维的机会。课文教学中,还应特别注意设计新颖别致并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上,再进行集体讨论,集思广益,让学生凭自己的能力与摸索解决新问题,掌握新知识,从而使学生的创新实践能力真正得到提高。
4、结束语
“4P”教学法要求老师多掌握语言知识，以及文化背景，积极的组织和参与，活跃起来课堂气氛。同时，要求遵循“循序渐进，阶段侧重，精讲精练，五技并举”的原则。其中“循序渐进”位居其首，足见其重要性。学生学习知识由易到难，由浅入深，以旧引新。循序渐进地培养和提高学生可持续性的学习和运用英语的能力，有利于改变英语教学“耗时较多，收效较低”的局面。
参考文献：
[1]包天仁教授关于英语“四位一体”教学法的部分讲话——在大庆第69中学国家级外语实验学校授牌仪式上的讲话
[2]包天仁教授关于英语“四位一体”教学法的部分讲话——在巴盟教研会上的讲话
[3]《英语“四位一体”教学中渗透文化意识》，万秋娥，考试周刊，2007年37期
关键词： 英语听说教学 EPU教学模式 应用方法
一、研究背景
《英语课程标准》指出：基础教育阶段的英语课程总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这一指标是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。其中，语言知识和语言技能是根本。而语言技能之中，“听说”又位于“读写”之前，即表明“听说”是其他各项能力的基础。通过“听说”，学生能学习概念、扩充词汇、理解语言现象等。由此可见，在英语学习中，“听说”是至关重要的环节，是教师们重点培养的能力，学生们应该熟练运用的技能。但是，全国各中小学中却普遍存在“聋哑英语”现象。这一现象引起了各界教育人士的重视，引起了英语教育者的反思。所以，怎样消除这种现象是值得我们积极思考和研究的问题。
我经过学习研究发现EPU英语教学模式是在遵循语言学习的基本规律的基础上，强调“从语言感知体验（experience）到语言迁移实践（practise），再到语言真实运用（use）”这一语言学习的基本实践过程。这一教学模式要求教师以学生为主体，自始至终按照学生自身的学习需求和语言发展规律设计各个教学环节和教学活动，重视感知、强化体验、反复实践、激活语言运用能力的提高。
二、实践与分析
我在初一英语听说教学中运用EPU教学模式，让学生先体验，然后实践，最后运用。突出听和说，最后达到运用的过程。本文以一节英语课――八年英语下册（外研版）Module 9 Unit 1――为例探讨EPU教学模式在英语听说教学中的应用方法。
（一）过程示例
1.展示图片，激发兴趣。课程导入相当于演员在舞台上的第一次亮相，非常重要。俗话说“好的开始是成功的一半”，好的导入应该既能表明本课内容，又能激发学生的学习兴趣。心理学研究表明，儿童的视觉认知水平要高于听觉认知水平。所以，为了吸引初中学生的注意力，我选择色彩鲜艳、内容生动且贴近教学内容的图片作为导入部分，在课件中结合图片帮助学生从音形义透彻地理解记忆。
本节课内容以动物为题材，要求学生了解各种动物，因此，我首先展示各种动物图片，让学生展示对动物的喜爱，通过学生对动物的情感进行描述从而引出濒危动物需要保护的话题。
2.词汇呈现，感知体验（Experience）。学习新词时，第一印象非常重要。教师要紧密结合语境让学生体验新词。而且，具体意义的单词要通过静态图片展示，抽象意义的单词则需要透过图片结合具体语境呈现。例如，本课需要学生掌握14个有关保护动物的单词：cousin，protect，reserve，danger，orange，awful，dirty，peace，surprising，kill，mad等。我给学生展示熊猫、东北虎和大象等照片，并呈现对应词汇：cousin，danger，awful，mad。用图文结合的方式，提供给学生多种外部刺激，各种感官的综合刺激能更好地吸引学生的注意力，加深学生对新授内容的印象，激起学生产生保护动物的意识。
这里学习的是令人生畏的形容词。因此，我结合图片，创设相应的情境，引导学生猜出词义。再结合例句：It’s surprising to know some of the animals in danger.It’s awful to know there are fewer and fewer pandas living on the earth.让学生一看到新词awful和surprising时，就能在脑海中浮现对应的例句和图片，能准确地区分和识别这两个新词。
然后用同样的方法教学生认识relaxing/ti-ring，safe/dangerous。带领学生反复诵读这些形容词。
3.反复操练，语言实践（Practise）。本课绝大部分的时间放在了操练这一环节，操练的形式多种多样，而且体现了由易到难的过程；
1）设计听力实践：听第一遍，检查学生对文章大意的理解，听第二遍检查学生对文章细节的理解。
2）设计阅读实践：活动1：阅读并挑出他们喜欢的动物。（完成表格）活动2：操练多音节形容词比较级的构成：more+原级+than，并给出例句。
活动3：给出多个多音节比较级形容词，让学生按照规律变成对应的比较级形式。
活动4：用选择疑问句“Which is more...，A or B?”让学生学会用句型来比较不同运动。掌握句型：I think...is more...than...
活动5：简单描述（为复述做铺垫）。
活动6：根据图片，复述课文。
4.设置情境，真实运用（Use）。我结合本课内容给出大环境，由学生结合亲身体验创设较为真实的场景。要求学生能利用本课知识来表达真实的生活，或模拟出较为真实的情境。运用的时间应在10―15分钟，落实本课教学目标。我在这个环节让学生结合自己的实际情况，描述自己为保护濒危动物所应做的事情以及理由，呼吁政府和人们力所能及的事情。这是全课的最后一个活动，也是本课语言学习要达到的最高目标。
（二）简单分析
我认为，语言的学习应该是有一定规律可循的，教师应该遵循这个规律并循序渐进，逐步发展学生的第二语言技能。第二语言的学习应该要借鉴母语的学习过程和经验。本节课就是按照语言习得的规律，由体验到实践再到运用，由易到难，从一开始的词汇学习，到形容词的比较级练习，再到课文引入、学习和复述，一直到最后结合实际的话题运用，都是严格遵照EPU教学模式来进行的。这节课所有的活动层次呈阶梯递进式向前发展，让学生在反复强化中，会听会说会运用。
三、EPU教学模式促进了英语教学
以往的英语教学只注重知识系统的灌输，忽略了在实际生活中的运用，导致学生只会做题，而不会听，不会说，也就是前面所提到的“聋哑英语”现象。在大连地区，初中英语教育者探究使用EPU教学模式。EPU教学法重点突出学生的运用，让学生用语言做活动，做到“学以致用”，把课堂还给学生，让学生成为学习的主体，在活动中充分发挥自己的想象力和创造力。这一点与新课改的要求也是完全一致的。
四、探究EPU英语教学模式的发现
（一）教师素质提高了
运用EPU教学模式需要教师具备一定的素质，教师要能站在语言学习的高度，遵循语言学习的规律，并以语言形式为载体，引领学生会文、品读、感言、得意，不断强化字词句的教学，不断丰富学生的语言积累，并引导学生进行规范的言语实践，切实培养学生的听说读写能力，让英语学习为学生的生命发展奠基。
（二）教学活动的有效性增强了
教师在运用EPU教学模式的时候，要注意各项活动的有效性。有效的训练应该高度关注学生的心理发展。学生的心理发展主要表现在三个方面：认知水平的发展、个性倾向性的发展和情感世界的发展。还应该讲究训练方法和训练艺术。要合乎学生的认知规律，还要符合学生的认知水平，更要考虑学生的认知兴趣。
总的来说，我认为最能培养学生的综合运用语言能力的是这种英语教学模式，它不仅能开阔学生的视野，丰富学生的精神世界，而且能形成有效的学习策略，更能培养学生的学习能力和学习兴趣。这种教学模式最大的特点是能够让学生热爱英语，学会学习英语，为今后的继续学习奠定基础。
参考文献：
［1］张文科，刘敬雯编著.大连市初中英语课堂教学的探索与实践――EPU英语教学模式.
［2］大连市教育局大连教育学院组编.大连市初中课堂教学评价标准.辽宁师范大学出版社，2010.6.
关键词：就业导向 中职英语 教学模式
在我国近年来的教育改革中，国家教育部门提出了“以就业为导向，以能力为本位”的中职校教学改革方向，为了响应国家号召，我国中职校开始广泛地进行以就业为导向的教学模式探索，这点在中职校的英语教学中也不例外，为了保证中职校的英语教学能够满足学生的就业需求，对以就业为导向的中职校英语教学模式探索进行相关研究，就有着很重要的现实意义。
1我国当下中职校英语教学现状
在我国当下的中职校英语教学中，由于中职校本身存在着生源质量的问题，这就使得中职校的学生较多存在英语基础较差的现象，这对于中职校英语教学的相关发展较为不利。在具体的中职校英语教学中，中职校学生将英语认定为文化课而不是应用课，这种现象的出现使得学生并没有将英语作为一门能力科目进行学习，这种现象自然而然的造成了中职校学生英语学习效果较差的现象发生。此外，在具体的中职校英语教学中，相关英语教师不能很好地将英语知识与学生的专业技能向结合，同样影响着中职校英语教学的有效性提高，而很多中职校在具体的英语教学中给不同专业的学生配备相同的英语教材进行相同的英语知识教学现象的出现，就进一步加强了我国中职校英语教学的相关问题的严重性，所以我国相关中职校必须对自身的英语教学模式进行改革[1]。
2以就业为导向的中职院校英语教学模式探索
上文中我们了解了中职校英语教学的现状，在下文中笔者将结合自身实际工作经验，对以就业为导向的中职校英语教学模式的探索进行相关论述，希望能够以此推动我国中职校英语教学的相关发展。
2.1教学观念的转变
为了能够实现以就业为导向的中职校英语教学，相关中职校英语教师首先需要将自身的教学思想由“应试”变为“应用”。我们知道，我国中职校主要功能为社会提供技术性人才，这种功能使得中职院校在自身的教学中较为重视对于学生相关专业技能的教学。我们在上文中提到了我国中职校学生对英语教学的重视程度不够所出现的问题，这种问题的出现与中职校英语教学中追求应试的教学观念有着很大的关联，所以相关中职校英语教师能够改变自身的教学思想，并通过相关教学思想实现自身英语教学模式的转变，就能够很好地促进学生学习英语的热情，实现以就业为导向的英语教学[2]。
2.2教学职业性的加强
为了能够实现以就业为导向的中职校英语教学，相关中职校必须明确英语教学与相关职业技能教学之间的关系，并以此实现英语教学的职业性特点。具体来说，为了实现这一追求，相关中职校英语教师需要挖掘相关专业的特点并根据相关特点结合英语课本内容，进行具体的有针对性的专业英语教学，以此通过英语教学实现学生的就业意识塑造的作用。在这种中职校的英语教学中，相关中职校英语教师可以将相关专业的就业形势、择业技巧、升学资讯等方面信息与英语教学进行结合，以此实现中职校英语教学职业性的提高，使相关中职校学生切实体会到英语学习与自身专业知识掌握及就业之间的关系，以此提高学生的英语学习热情，最终实现以就业为导向的中职校英语教学[3]。
2.3教学内容的优化
除了上文中提到的两点外，想要实现以就业为导向的中职校英语教学，相关中职校与中职校英语教师，还需要从学生实际专业内容出发，进行中职校英语教学内容的优化，以此实现中职校英语教学职业性的增强。为了进行具体的中职校英语教学内容优化，加强英语教学实践训练、突出英语教学的职业性、结合英语教学进行具体的行业调研，是中职校英语教学内容优化的主要组成部分。所谓加强英语教学实践训练，就是在中职校英语教学中，通过各类演练提高学生的英语实践能力；而突出英语教学的职业性则是使学生在具体的英语学习中，基础相关主页的英语简介、说明书等素材，以此提高相关学生英语学习的职业性；而结合英语教学进行具体行业的调研，则是通过使学生应用英语进行具体专业的实习工作，提高学生的英语运用水平。通过这三种方式，相关中职校就能够实现以就业为导向的英语教学[4]。
2.4专业知识的渗透
为了实现以就业为导向的中职院校英语教学，相关中职院校还应在自身的英语教学中进行英语教学与专业知识之间的互相渗透，以此进一步调高中职校英语教学的职业性。具体来说，相关中职校英语教师应在实现学生所学英语知识与自身专业能力相结合为教学目标，以此不断提高自身英语教学与相关专业知识的联系性，实现中职校英语教学与相关专业知识的渗透，真正解决中职校英语教学中存在的相关问题，实现以就业为导向的中职院校英语教学。
3结语
本文对以就业为导向的中职校英语教学模式进行了具体研究，详细论述了中职校英语教学现状与以就业为导向的中职校英语教学，希望能够以此推动我国中职校英语教学的相关发展。
参考文献：
[1]曹忞浈.探讨“以就业为导向”的中职英语教学模式[J].才智，2014，34:145.
[2].以就业为导向的中职英语教学模式探讨[J].科教导刊(下旬)，2015，02:115-116.
[3]胡冰.以就业为导向的中职英语教学探索[J].赤子(上中旬)，2015，09:244.
关键词：“Q”式英语教学模式；情景“Q”；对比“Q”；分解“Q”；引导想象“Q”；求异“Q”
有人说，21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。当今时代是一个科技迅猛发展的时代，知识总量正以成倍的速度递增，人们在知识总量不断增加的前提下，要赶上信息时代的步伐，自学能力的培养是关键。目前，中国教育中存在着种种问题待以解决。中国教育虽已走上了“素质教育”的正规，但仍受传统“应试教育”的影响，已严重阻碍了新课程改革的步伐。自课改以来，在教学中我发现在教学中存在以下几种现象：现行教材单词量大；学生语言运用能力较低；大部分学生没有养成自学能力。
为了更好地解决英语课堂中存在的种种问题，适应新课改，经过几年实践与探索，总结出一套适应大多数学生的教学方式――“Q”式英语教学模式（“Q”即question，又叫问题式）。“Q”式英语教学模式就是以激发学生学习兴趣为基础，以“设疑”为教学方式。它能不断激发学生兴趣，使学生主动高兴地去学英语。著名的哈佛大学心理学家布鲁纳，曾提出著名的“S―O―R”理论（认知―结构―理论），它主张让学生自己去探索、收集、总结、运用。“Q”式英语教学模式就是基于布鲁纳的这一理论之上，并与中学生心理特点相结合，在素质教育前提下，以激发学生的学习兴趣、提高英语教学质量和成绩为目的一种英语教学模式。“Q”式英语教学模式的六大步骤是：创设情景产生疑问适当点拨交流讨论盘点收获训练检测。五大“Q”式教学方法是：（1）情景“Q”；（2）对比“Q”；（3）分解“Q”；（4）引导想象“Q”；（5）求异“Q”。在“Q”式英语教学模式中的六大步骤是紧密相连的，是一个统一的整体，在这个过程中教师只是个指导者，学生是整个过程的主体。在这一过程中，要灵活运用这五种方法。现对“Q”式教学模式的几种方法作以介绍：
一、情景“Q”
常言说：“学起于思，思源于疑。”敢于疑，善于疑，才是学习的最佳途径，所以要创设有利于想象的情景，以启发学生的想象力。例如，可以利用英文歌曲创设愉悦气氛，也可以自编与课本内容相符的歌曲，可利用简笔画、实物等使语言形象化。通过以上方式来设置疑问，如在学习Ann’s birthday这课时，可以运用英文歌曲“Happy birthday to you！”先将学生带入愉快气氛中，并提出问题“How do we celebrate our birthdays？”这样学生就很容易转到学习的问题上来。
二、对比“Q”
有对比才有鉴别，通过比较，可以发现许多不同，理解得也更透彻。例如，在讲一般现在时、一般将来时、现在进行时等几种时态时，我们可以运用能显示不同时间的简笔画加以对比，达到让学生一目了然的目的。
三、分解“Q”
俗话说：“世上无难事，只怕有心人。”对于一个较难的问题，从整体上看内容多，且难理解学生难以接受。这种情况就可以运用这种方法，把大问题分解成几个小问题，实行各个击破，小问题解决了，大问题就迎刃而解。例如，在讲日期表达法时，如果直接进行全面讲解，学生接受起来难度很大。如果把它分开来讲，分为“月、日、年”三部分，先复习月的名称，然后再学习序数词，最后教学整个表达形式。经过一定练习，学生就会熟练地运用。再如，在讲阅读课时，将每篇文章分解为“5W”即“who、when、where、what、why”，读文章找出并回答“5W”，完成此任务后，这篇文章也就基本解决了。
四、引导想象“Q”
青少年的空间想象力不断增强，可以在教学中利用这一特点，从而促进积极思维，达到巩固知识的目的。例如，在学“pants”这个单词时，可以想象以下学过的所有表示裤子的单词：shorts，trousers，pants；以及表示服装的所有名词。
五、求异“Q”
对于同一个问题，如果从不同角度去考虑，可以系统掌握知识，达到灵活运用。使思考者不拘泥于一个途径、一种方法，而是从各种可能设想出发，求得多种合乎条件的答案。例如，在翻译句子“我们去公园，好吗？”可以有四种翻译方法：（1）Shall we go to the park？（2）Why not go to the park？（3）What about going to the park？（4）Let’s go to the park.
这几种问题法是以“question”为主导的教学方法，在实际教学中可以根据实际情况灵活运用。它们之中的每一个都可以和前面提到的六大步骤融为一体。
在“Q”式英语教学模式中，“创设情景”是前提，“产生疑问”是基础，“适当点拨”是关键，“交流讨论”是深化，“盘点收获”是系统。这种教学模式，把教学重心由教师转向学生，既充分发挥教师的指导作用，又从根本上突出了学生的主体地位，解决了教与学的矛盾，在重视个人自学，独立钻研，以培养良好学习习惯的同时，又提倡学生之间的切磋、质疑问难、争论和辩论，有效地促进了思维的纵横发展和信息的多项交流。
参考文献：
【关键词】全球化；中医英语教学模式；问题；改进
一、全球化与中医英语教学
随着社会全球化发展，中医的影响力也已遍及世界，当前有近200个国家和地区使用针灸，中医成为外国留学生最热门的选择，越来越多的国家正在研究中医，利用中医治疗患者，甚至一些国外高校还专门开设了中医药专业科学。在全球化背景下，我们不能坐等他人来了解中医，而是要主动走上国际化道路，积极传播中医的价值与文化，让更多的国际友人了解中医，与我们一起研究、传承、发展中医。英语作为全球使用最广泛的语言，也是我们向世界各国传播中医知识的重要工具，因此学好中医英语是时代赋予我们的使命。高校作为传播知识的专门场所，有责任担任中医英语教学这一重大任务。做好中医英语教学工作意义重大，它不仅能让中医走上国际化路线，增添中医的活力，还能起到连接中外文化的桥梁作用，更能为全人类的健康事业做出贡献。因而，无论是顺应全球化浪潮，还是传扬中华文化，中医英语教学势在必行。
二、当前中医英语教学模式存在的弊病
目前全国的中医药院校已基本普及中医英语教学，一些综合性大学及外国语学院也开设了中医英语课，但中医英语还是一门新兴的学科，发展时间短，许多学校还没形成有效的教学模式，还没有认识到中医英语课程的独特性，现有的教学模式还存在许多弊病。
1.以灌输式教学为主
中医英语课堂上采用的教学方法大多为讲授法，特别是在词汇讲解方面，教师不能创新教学方法，而是把生涩难懂的单词直接灌输给学生，让学生死记硬背。一些学校的中医英语课如同英语阅读课一样，教师找些中医相关的英语文章带着学生阅读，然后翻译。教师主导着课堂的进程，学生被动地接受知识。课程内容枯燥无味，对学生缺乏吸引力，也难以调动学生学习的积极性。
2.缺乏明确的学习目的
许多学校的中医英语课与通用英语教学没什么差别，以听、说、读、写、译为基本的教学模式，课堂内容简单，除了获得学分外，课程结束后学生没有什么收获。对于不同阶段的学生学校没有提出有针对性的教学目标，有的院校在大三才开始开设中医英语这一专业课，而这一阶段的学生由于缺乏最初的专业熏陶而对中医英语不感兴趣，或者因为忙于实习、找工作而无暇顾及。教师没有明确的教学目标，学生也没有明确的学习目标，因而教师和学生把中医英语学习的最终目的定为应付学校的考试，违背了开设中医英语课的最初宗旨。
3.定位存在分歧
中医英语应是中医药学和英语语言学两门学科的交叉结合体，中医院校、外国语学校及一些综合类大学都开设有中医英语课，但各类院校对中医英语课的定位各不相同。中医院校认为中医是该门学科的基础，因此侧重中医学知识的传授，对英语的掌握要求不高；而外国语学校及综合大学则侧重英语教学，把中医作为学生就业的一个方向之一，在大三或大四才讲授一些中医药方面的知识。究竟中医英语课以中医为主还是英语为主，或者二者同等重要，各学校的看法不一。中医英语课的定位存在分歧导致教学目标以及对学生的培养方向也存在分歧。
4.缺乏国际化视野
在全球化浪潮的影响下，中医一步步走向世界，且在世界医学领域占有一席之地。而当前我们的中医英语教学还没有深刻认识到这一点，课堂教学中并没有把促进中医国际化作为教学目标之一。学校对中医英语的定位视野狭窄，囿于国内的中医研究动态而忽视了国外对中医的需求。因此，许多学校的中医英语课与基础英语课没有多大差别，与国外的交流甚少。一些教师认为中医在国内都还没有发扬传承好，哪来精力走向国际，让学生学好中医才是当务之急；且国外医学界都是西医主导，何必自找没趣。一些学生还认为自己以后又不会到国外从医，学习此门课程完全没有必要。
三、全球化背景下中医英语教学模式构想
1.教学模式构建
（1）以ESP教学理论为向导。ESP全称EnglishforSpecificPurposes，即专门用途英语。它是指与某种特定职业或学科密切相关的英语，目的是培养学生在一定环境中运用英语开展工作或从事研究的能力。ESP教学与传统的通用英语教学不同，它更注重学习者的实际需求，将英语语言知识与专业知识巧妙融合，侧重培养学生语言的运用能力，培养目标明确。自20世纪60年代形成以来，ESP教学在国际上被广泛使用，深入到各个领域，中医领域也不例外。经过多年的发展，ESP形成了自己的教学理论与模式，各行英语教学在ESP教学理论的指导下有序开展，未来高校英语教学的主流也将朝着ESP方向发展。全球化背景下的中医英语需在ESP教学理论的指导下进行，让中医走上国际化道路，并满足学生未来职业发展的需求。ESP教学理论虽然能为各领域的英语教学提供指导，但中医英语教学不可照搬理论而陷入僵硬的教学模式中，中医英语还要根据自身特点及院校特色制定出符合自己实际情况的教学模式。（2）以循序渐进的方式逐步深入。中医英语是中医药知识与英语技能的双向交叉结合体，而且中医是中国所特有的学科，国外没有中医英文原创著作，因此学习中医英语的前提是要有较为扎实的中医药知识。进入高等院校的学生已基本掌握了英语的基础知识，要进行中医英语学习关键是看中医知识的掌握水平。如果连中医的基础理论及中医文化都不了解就开始学习中医英语很可能会得不偿失，因此需要以循序渐进的方式向学生教授中医英语。刚进入大学校园的大一学生，他们刚接触到有关中医的专业知识，对中医还处于了解阶段，理论基础不扎实，这一时期的中医英语教学可由中医教师在平时的课堂上进行简单的渗透，如教师可用英语讲述中医专业名词或重点内容，让学生树立起中医的国际化意识。同时，在大一阶段还可开设相对简单的中医英语课，如中医文化、中医养生、中医英语口语等。大二后，学生掌握了一些基本的中医理论知识，开始深入学习中医知识，因此这个阶段可加大学生的中医英语学习量，中医教师和中医英语教师可交替渗透中医英语，中医英语课可涉入更多的中医知识，如中医基础理论、中医典籍翻译、中医英语笔译理论与实践等。大三、大四阶段，学生已较为系统地学习了中医知识，并且即将进行实践，此阶段学生急需用英语表达所学的中医知识，因此这一时期的中医英语应以专业的中医英语教师授课为主，课程内容要为学生的实践服务，又要为以后的职业发展作好铺垫，如可设置问诊对话、学术写作、口译等课程。（3）灵活选择教学形式。如果有了相对固定的教学模式，还要灵活选择教学形式来辅助教学，以丰富中医英语教学模式的内容。在全球化背景下，信息技术飞速发展，各项技术在各个领域中的应用越来越广泛，教学领域也不例外。对于中医这个实践性特别强的专业，现代教育技术的应用更是必不可少。中医英语教学要充分利用现代信息技术，借助网络、多媒体、医学模型等辅助教学。课堂内，应以“教师为主导，学生为主体”，注重学生对课堂的参与，可采用小组讨论法、情景模拟法，借助各种现代信息技术丰富教学形式，增强对学生的吸引力。有效的教学不仅在课堂上，也包括课堂外。在课堂外，教师可向学生推荐中医方面的英语网站，如国外的一些中医院校网站、中医药诊所网站等，让学生在课余时间多浏览此类网站，了解中医的发展动向，同时提升学生的英语阅读能力。此外，还可向学生推荐一些中医方面的英文期刊，如《中医杂志（英文版）》《中国中西医结合杂志（英文版）》《世界中医杂志（英文版）》。多种多样的教学形式，巩固了教学效果，也激发了学生的学习兴趣。
2.配套措施
（1）加强师资队伍建设。据了解，当前各学校的中医英语教师存在数量不足、专业不精等问题。要成功实施中医英语教学，必须要有中医知识和英语功底皆深厚的双语教师。因此，加强中医英语师资队伍建设是中医英语教学模式得以有效推行的保障。各院校应有选聘中医英语教师的标准，对中医英语教师资格进行严格的审核，从入口上把好质量关，保证所选聘的教师能够胜任此项工作。选聘教师结束还要做好教师的岗前培训，让教师了解中医院校学生的特点、该学科的特色、中医文化与传播。教师入职后，要为中医英语教师营造一个良好的学习、研究氛围，定期安排优秀的中医和英语教师与他们进行交流，充分汲取这两个学科教师的经验，更好地将两门学科融合。学校可定期组织中医英语教师进行教学竞赛，提升教师教学能力。另外，选取长期从事中医药涉外教学及翻译的教师为学科带头人，组织教师研究中医英语教学，提升教师的研究能力。除了开展中医英语教学的教师外，学校还可组织校内的其他中医教师进行免费的中医专业英语培训，以提升学校教师的整体素质，营造良好的中医英语环境。有条件的学校还可选送优秀青年骨干教师到国外进修，系统学习英语基础知识，了解外国文化，以促进中医更好地走向世界。（2）研发优质教材。没有教材就如无米之炊，优质的教材是上好课的先决条件。中医英语教材的选择关系到学校的教学质量，也关系到中医在世界各国的推广。而当前各院校所使用的教材缺乏规范，质量良莠不齐，专业术语的翻译缺乏统一的标准，因此研发优质的中医英语材料势在必行。为统一标准，保证质量，教材的研发工作可由国家课程教学指导委员会统一领导，并成立中医英语教材研发工作组。专家组成员应由中医理论功底好、临床实践经验丰富、英语基础好、了解英语国家文化的专业人员组成，为保证教材质量，确保翻译的准确性，有必要邀请国外的同行专家加入教材的编订工作，为工作组提供可参考的建议。（3）建立完善的中医英语教学管理机制。一个组织要想有效实现目标，必须要有高效的管理团队。健全、完善的教学管理机制是中医英语教学质量得以提升的保障。各中医院校应成立中医英语教研组，全面负责中医英语教学工作，如课程的开发、实施与评估。中医英语教研组要对学校的中医英语教学工作定期进行检查和评估，督促教师提高教学质量。在全球化背景下，在定位中医英语时应有长远的视野，教研组要注重如何让该学科与国际接轨，创造机会让教师与国际上的医学专家进行交流与合作，并不断引进新的教学理念与教学手段，帮助教师实现教学内容与教学方法的更新。同时，学校还要成立中医英语教学研究基金，为中医英语教学工作的顺利开展提供资金支持，提升教师参与中医英语教学的积极性。
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在20世纪60年代后期到70年代早期，商务英语（Business English）被认为与通用英语（General English）的区别只在于商务英语其特殊的术语和词汇。到了20世纪80年代，基于加拿大凯勒（Keller）的语言数据库，在商务英语教学中，新的教学法更加强调传授语言功能，传授一些程式化的语言形式。然而从80年代后期，通过吸收以往的经验与教学特征，商务英语教学开始更加强调开发学习者的语言技能。2O世纪后半期到本世纪，商务英语被作为特殊用途英语语言（ESP）的一个分支逐步发展起来的。“特殊用途英语语言教学（ESP）”的特点是强凋教学必须符合学习者的需求与语言学习的实用性（Mundy，1978）和职业训练与语言训练的结合（Mc Callen，1989）。一些国家的大专院校逐渐将商务英语课程作为一门独立的课程。
二、商务英语学科
目前国内开设商务英语专业的院校根据商务英语的学科交叉性，商务英语学科有两大流派：其中广东外语外贸大学国际商务英语学院为代表的商务英语课程设置，注重对经济管理类课程，以经济学科的理论为理论基础的授课模式，侧重于学习和研究特定商务环境之下的英语语言应用，该类院校认为商务学科是应用经济学的一种，商务英语属于经济学范畴。另一派别为以对外经贸大学为代表的院校，该传统院校始终坚持商务英语应属应用语言学范畴，是专门用途英语的一个分支，在习得英语语言学习的基础之上，构架商务类核心课程，从而学习商务知识文化等课程。
三、商务英语教学模式分析
商务英语教学模式是在普通英语教学理论和ESP教学理论基础上发展起来的教学法的总和。目前国内的研究涵盖了全英教学法、情景设置法、任务教学法、交际教学法等。
1、全英教学法国家教委在《关于外语专业面向21世纪本科教育改革若干意见》中指出：“外语专业必须从单科的‘经院式’人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型的培养模式。我国高等教育根据国家人才需求的变化，逐步开始了英语+专业和专业+英语的复合型人才培养模式的变化，而全英教学模式在该人才培养模式下应运而生。国内不少高校率先采用该教育模式，实施商务课程的全英教学根本上来讲，是通过目标语浸泡教育模式，用英语为媒介讲授商务理论与知识，从而在获得商务能力的同时，获得英语语言技能等。然后该教学方法存在一些问题，首先，目前国内教材建设方面，系统而完善的适合中国政治经济等方面国情，针对中国学生的全英教材尚待完善。教师队伍方面，较多教师用英语表达专业知识有一定的难度，学生若从全英教学要获得成功。
2、情景教学法该教学法对传统商务英语教学模式的一种创新。首先课程模仿商务流程各个场景，让商务课程习得者身处其中。该教学法通过分析案例、亲身实践、熟练操作各个环节和深入记忆，使得以英语语言交际为媒介的商务流程贯穿于教学活动的始终。但是该教学法对评价机制有较高的要求，注重学习过程的形成性评价与注重学习结果的总结性评价相结合。
3、任务型教学法美国教育家杜威提出该教学法，其教育理论基础是实用主义，根据该教学法，教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习，从而提出商务英语教学“以学生为中心，从做中学”的教学模式。在该教育模式中，学生完成各种情境中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养其综合商务能力。但是，该教学模式也存在一定问题，Seedhouse（1999）通过对大量课堂教学片段的观察发现，学习者在该项任务中，更加关注任务完成本身，从而将语言形式看待成完成任务的工具，尽量减少语言的使用，使用的语言过于简单，即将语言的学习降低为次要地位，因而该类教学法对语言习得方面的作用并不明显。
4、交际教学法该教学法在当前外语教学中，是备受推崇的外语教学法流派，是在20世纪的70年代根据语言学家海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的理论形成的。该教学方法与任务型教学方法不同的是，比较关注培养学习者语言能力。交际教学法采用原汁原味的，地道的语言材料，在日常的商务知识习得中，语言的学习通过句型和商务情景模式来完成，给学生更多的机会接触和学习语言。该教学法注重对日常交际活动的学习，那么学习者会较于依赖习惯性记忆性语言，对英语语言整体缺乏分析和理解能力，一旦超过常规交际场景，也许会无法应付。另一方面，国际商务交际基础是跨文化交际，忽略对学生进行人文学科方面的熏陶与培养，这实际上不利于学习者交际能力的提高。
四、商务英语教学模式发展建议
（一）研究国内商务学科建设规范
国内学科的两大流派，应统一认识，进一步融合，在大数据分析下，综合目前国情和国内人才需求，确立学科课程的设置规范，无论是隶属于经济学分支还是语言学分支，应更好的设立统一的核心课程规范和人才培养方案，教师能更好的根据课程有针对性的制定教学模式，培养全方位发展的综合性人才。
（二）提高大专院校教学硬件质量，综合改进运用教学手段，丰富教学模式
首先开设多层次多样化的课堂，注重学生的实践性。针对大部分大专院校硬件和软件基础薄弱这一现象进行根本上的改革，认真处理国家拨款、学校拨款和学院自身款项的分配。合情合理的增加和完善商务类，尤其是商务实践类课程所必需的硬件设施和软件程序。在此基础之上，商务课程教师才能开发和完善实现多模态多种教学模式相结合的新型教学模式。
（三）综合培养提高大专院校教师水平，加强师资建设
目前商务英语教师主要是原有语言教师发展而来，而真正可以用英语熟练讲解经济类课程的老师较少，一方面缺乏商科理论知识。而另一方面，具备商科理论知识的教师又缺乏扎实的语言能力。所以根据目前状况，学校和社会应该给予相关的培训实践的机会，让教师教学更加言之有物，培养更多的双师型教师。
（四）立足本国，加强国内英文商务类教材建设
目前国内商务英语课程没有统一的全英教材。现有教材多为国外翻译版本或者针对英国的国情编写设计；并且教材质量参差不齐，难度不一，没有针对不同水平不同年级一个统一的教材难度规范，在此情况下在国内商务英语教师在教学模式的制定和教学的开展中受到一定的制约，因而广泛意义上的加强本土的商务英语教材设计和建设是非常迫切和必要的。
以上商务英语教学模式的简要分析，主要目的在综合利弊基础之上，研究本国的商务英语教学实际，不断总结吸收各种已有教学法流派的优势成分，规避不利模式，逐步构建起符合本国的商务英语专业实际需要的教学模式。（作者单位：哈尔滨商业大学外语学院）
一、 创新性学习，培养学生自主学习的能力
由于中师学校的任务是培养合格的幼儿园、小学教师。在课程设置、教育目的和方法上都有其特殊性，必须把培养学生独立学习的能力和独立胜任教学的能力放在首要位置。所以，在英语课堂教学中，教师要从单纯地传授知识，转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人。传统的英语教学过分地重视消极、被动的接受性学习方式。现代教学论是以主体教育观为核心，所以英语教学应遵循这一原则，以学生为主体，尊重学生主体发展。从社会对人的需要来全面培养学生，把学习的主动权交给学生，把自主时间还给学生，让学生学会学习，积极、主动地学习，培养自主学习的能力，从而提高教学质量。在英语教学中，教师应强调学生学习的过程与方法，而不是更多关注学生学习的结果，在教学过程中要由“教法”向“学法”转变。教师既向学生传授知识，又要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，指导学生学习，使他们既学会了知识，又掌握了学习方法，从而有助于他们形成自主学习的习惯，为以后的终身学习和可持续发展奠定基础。
二、 因材施教，把教学重点放在“双基”的培养上，促进全面发展
现在的中师生成绩参差不齐，语言基础知识、认知方面的能力和智力也千差万别，因此在英语教学中，教师对有差异的每一个个体，要考虑个别差异，针对不同的学生，采取不同的方式施以相应的教育，循循善诱或热情鼓励，为学生创造成功的机会，使他们都有进步，都能享受到学英语的快乐和成功的喜悦。
为了促进中师英语基础教育更加深入地进行改革，教师在遵循“因材施教”的原则下，一定要把教学重点放在基础知识和基本技能上。有人指出，当前我们的英语教学面临“傻子盖房”的危机，对于“双基”非常不重视，这样做会导致灾难性的后果。“万丈高楼平地起”，打好“双基”第一。中师英语教学主要是打好基础，抓好语言基础知识学习，发展最基本的语言能力，为今后进一步的学习和发展打下扎实的基础。学习策略不是抽象的，而是具体的，我们一定要抓好“双基”，一方面指基本的语音、语法和词汇等方面的知识，另一方面指综合运用这些知识进行听、说、读、写、译等语言活动的能力。因此，在英语教学中，教师应该使用各种教学方式上好每一节课，掌握好每一课书的语法、词汇和语篇知识的理解和运用，引导学生把主要精力放在“双基”上，集中学好英语知识，练好英语基本功，掌握运用英语的能力，这样才能在以后就业的竞争中捷足先登，拥有更大的自主选择和发展空间，也只有学生的“双基”打好了，我们才能进行“加速运动式”教学，才能加速教学改革的进行。
三、 重视和加强基础语言的训练，给予学生语言理论方面的指导
在英语教学中，经验丰富的教师总是用语言理论指导自己的教学实践，他善于把语言学、词汇学、句法学、修辞学和语用等理论知识渗透到日常教学中去，不仅注意用语言理论解释授课过程中出现的各种语言现象，而且还注意把类似的或带有共性的语言现象加以归纳、总结，从而找出它们之间的内在联系和规律并上升到理论高度予以概括，这样，使学生学到的知识既扎实又牢固，因为他们对所学到的知识不仅知其然，而且知其所以然。师范学校英语专业课程设置上只有精读课、泛读课、听说课和会话课，没有语言理论课程，这显然存在着不足之处。英语教学必须以基本语言训练为主，同时，注意给予学生一定的语言理论的指导，这样培养出来的学生不仅基础知识扎实，而且有从事教研和继续深造的潜力。
四、 培养学生日后进行英语教学的综合能力
教师必须告知学生要做好一名合格的幼儿或小学英语教师就必须必备以下基本素质：语音是学好语言的向导，在初级阶段，学生一定要花大力气去学习掌握标准的英语发音；把握好语音语调，能流畅地朗读英语儿歌、童谣、故事等；熟练使用英语日常用语及课堂用语；会唱一些英文儿童歌曲。
五、 建立科学的评价体系
笔者从事中师英语教育达11年之久，期间一直在尝试用一种新的考试形式作为对学生综合能力的评价体系。即在笔试考试的同时加以技能题型的量化进
小议中师英语教学模式
