时间：2023-03-21 17:12:33
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“内容教学法”是将外语教学与主题内容融合在一起的教学理念。课堂上，教师摆脱翻译+泛读的教学模式，转向专业内容的教学。学生将语言作为工具获得知识的同时，自然提高了语言的综合运用能力。由于不同教师根据“内容”和“语言”的不同理解，cbi教学中会产生不同的操作方法，例如沉浸式教学法、主题教学法等。商务英语课堂中内容教学法的运用是根据学生的特点、商务知识和语言知识、以及每个单元的商务主题来去选择具体教学方法，然后设计教学活动，从而使学生能够积极地参与到教学活动。
2基于概念体系的CBI教学理念在《商务导论》课程中的应用
《商务导论》是商务英语专业必修课程，本文提倡基于概念体系的CBI教学理念。该理念是在CBI教学理念的指导下，结合各高校专业人才培养要求，提出交际语言能力各要素和语境及语言使用者自身原有知识结构的交互作用模式的一种外语教学理念。在这一理念指导下，学生不再是通过传统的学习纯粹的语言材料来提高外语水平，而是在基于概念体系的CBI理念下学生能够课前、课中和课下自我发现教学内容中的重点和难点，并有针对性地将所学内容进行积极有效地输出。因此，教师的主要责任是培养学生综合素质和语言综合运用能力。《商务导论》课程的教学模式既不同于其他经济类专业课程，也与传统的精读、泛读等课程的教学模式不同。因为，《商务导论》课程理论性较强，概念和术语多、且难理解，所以绝对不能一味地强调完全侵入式教学。否则学生对所学内容无法理解和吃透，既不能学好语言，也不能学好专业知识。例如，《商务导论》课程第一章是经济学基础，学生较难理解的部分是核心概念、供需关系和经济指标。针对这部分内容，学生课前通过系列性导入性视频，了解经济学定义和供需关系等。通过章节概念谱系图掌握概念之间的关联，对较为晦涩难懂的概念有了更深的理解。对章节中出现的理论部分，如自由市场经济等，引导学生在CNKI数据库搜索相关的中文文献，要求学生对两种语言的教材和资料认真预习。其次，关注输出能力的培养。教师可以采用多种教学任务来提高学生的口头输出能力。具体来讲，给学生布置主题式讨论、核心术语辨析、理论要点概括等任务，要求学生形成讨论组在课上或课下进行细致讨论，教师课堂上可以抽查，作为平时考核的重要部分。这种方法让学生沉浸在良好的英语口语氛围中，不仅提高了一般的口语表达能力，更重要的是参与真实商务语境下的话语实践，有效运用商务概念和理论完成商务沟通任务。最后，小论文的写作模式确保了学生的笔头输出能力。例如，要求学生对章节中概念、观点提出自己的看法，并将这种观点、支撑论据以及最终结论用书面形式表达出来。不仅可以提高学生专业英语写作能力，而且提高批判性思维，为分析、解读、起草商务领域内不同体裁的商务文件，如商务计划等奠定基础。
3结论
CBI教学是一种通过主题或学科内容达到外语学习目的的教学方法，是将语言教学和学习者需要掌握的学科内容结合起来，从而促使学生既可以习得目的语，又可以掌握学科知识的教学路径。CBI教学宗旨是让学生弱化纯语言的学习，把重点放在学习学科专业知识上，在学习知识的过程中逐渐提高语言的能力。CBI教学理念起源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”教学实验班，其成功的外语教学经验很快被广泛应用于世界各地的外语教学中。CBI教学理念具有以下3个要素：
1．以学科知识为核心。CBI理念的根本原则是围绕学科知识来进行，而不是围绕语言的形式、功能、情景或语言技能；学生的交际能力是在学习一些具体的学科知识过程中获得的。
2．使用真实的语言材料。课程学习中所使用的主要材料应选自本族人所用的材料。教学活动主要注重理解和传递有意义的信息，用真实的目标语言完成现实的任务。
3．课程设置符合不同群体学生的需要。教学中的话题、学科知识、语言材料及所组织的学习活动应符合学生的语言程度、认知和情感需要，并适合他们将来的职业需要和个人兴趣。
二、基于网络环境的CBI教学理念下药学类专业英语教学模式的构建及实践
（一）课程培养目标的设定
专业英语既不同于公共英语课程，又有别于纯粹的专业课程。药学类专业英语课程目标应是全面提升学生对药学专业资源的看、听、译、说、搜等综合能力。其具体目标是：通过药学类专业英语的学习，学生认识到药学类专业英语的重要性，掌握常用的专业词汇；能够合理地阅读专业英文文献，并充分借助网络资源查阅本专业最前沿的学术资料，把握药学专业领域的最新发展动向；能正确阅读简明药品英语说明书、USP和BP药典、FDA法规；熟悉药学专业论文英文摘要的写作；掌握药学专业应具备的专业英语知识和专业英语的听、说、读、写、译技能。该教学目标的重点放在药学领域英语的具体应用上，着眼于提高学生用英语进行专业阅读、写作和学术交流的能力，同时拓宽学生的专业视野。
（二）课程内容的设置及教学实践
我院的专业英语课程一般是安排在大三或大四授课。由于目前缺乏既能满足学生的专业需求又适合学生现有知识水平的教材，我们在教学中结合药学类专业的知识结构、专业特点和课程培养目标，自编了一套授课讲义。授课内容主要包括以下几部分：
1．专业英语词汇。旨在增加学生的药学相关专业词汇，为专业英语学习打好基础。
2．专业英语文章的阅读、翻译与写作技巧。本部分内容的专业英语文章选材方面，除保留参考教材中最经典的英文文章作为教学内容之外，还充分利用网络资源，从网络上筛选最新发表的反映国际专业领域发展的相关专业文献和最新出版的药学类相关英文书籍，旨在提升学生的专业英语阅读理解能力、专业英文科技论文写作能力的同时，增加学生的药学专业知识，提高学生的创新能力，并培养学生利用网络获取专业相关英文资料的能力，营造良好的英语学习氛围。
3．药品英文说明书的阅读和翻译。旨在增强学生将来从事药剂方面工作的能力。本部分教学除选择具有代表性的药品说明书范本进行阅读和翻译外，还借助美国食品药品监督管理局（FDA）网站，在线查找一些药品的说明书让学生阅读，以保证教学内容的时效性。
4．各国药典的阅读与翻译。利用网络资源下载各国最新版药典电子版作为教学内容，以使学生在正确阅读药典的同时，又能很好地了解各国药典的最新构成内容，熟悉各国药典的使用方法，并了解各国对药品质量标准研究的最新要求和研究方法。
5．美国FDA和联邦法规的介绍。本部分教学除采用传统的多媒体教学外，还应用美国FDA网站，进行FDA组织结构和联邦法规的在线讲解，以使学生对美国FDA和联邦法规有实际的了解，并了解FDA最新法规文件的查找途径。为补充教学内容，拓展学习资源，每一部分还为学生准备了与授课内容相关的课外阅读和课外习题，让学生利用网络自行查阅相关资料。
（三）教学改革效果评价
药学类专业英语的教学效果和学生的学习效果采用过程性评价与终结性评价相结合的方法进行评价。教师通过平时提问、作业、讨论等方式对学生学习做出动态的评价，占总成绩的30％。期末的终结性评价采用笔试，内容包括专业词汇、英汉互译和阅读，主要考查学生的专业英语水平，占总成绩的70％。我们通过多元化的评价体系来促进教学质量的提高。
三、研究结果
【关键词】CBI理念 大学英语拓展课程 教学模式
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）35-0007-02
一 大学英语拓展课程的研究背景
为适应新的大学英语教学改革，许多大学开设了大学英语拓展课程。如为适应大学英语教学面临的新形势，西安建筑科技大学从2012级开始实行新的大学英语课程设置，即对已经通过四级考试的学生在英语基础课之外开设大学英语拓展课程，从而满足不同英语层次学生的不同需求。作为新开设的课程，大学英语拓展课只有在强有力的理论指导下才能达到预期的教学目的和效果。
二 CBI教学理念的内涵
CBI（Content-based Instruction）是指以内容为依托的教学理念。它将语言教学建立于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识结合起来，在提高学生学科知识水平和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。CBI教学理念意味着通过把教学的重点从教学语言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语言能力，使其从传统语言教学方法中脱颖而出。目前我国的一些学校也开始尝试CBI教学理念指导下的以内容为依托的英语教学实践，以提高学生的学习热情，达到更好的教学效果。CBI理念指导下的教学模式以内容为依托进行语言教学，让学生通过学习学科知识来习得目标语言，最大限度地调动学生自身的热情和自主性，这种方式更符合语言学习的规律，也更易取得良好的效果。基于CBI理念的教学模式因为教学目标的差异而不同，戴庆宁和吕晔在其论文中归纳总结出四种常见的教学模式，即主题模式、课程模式、辅助模式和专题模式。
三 CBI理念在西安建筑科技大学英语拓展课程建设中的实践
1.课程设置
在新的改革试点中，西安建筑科技大学面向2012级已通过四级考试的学生开设了大学英语拓展课程。在课程设置之初，我校教师对本校已通过四级考试的学生进行了问卷调查和分析。本次调查共发放问卷300份，回收296份，其中有效问卷292份。在对英语语言技能类、英语语言应用类、英语语言文化类的课程需求程度的相应题目中，分别有61.07%、61.70%、43.93%的学生选择“需要”，在选项中占据了最高比例。这说明除语言技能类，学生对语言应用类和文化类的课程也有所期待，以提升自身的英语综合能力和文化素养。在“你希望开设的大学英语拓展课程”中，占有较高比例的课程有初级口译（47.85%）、视听说（41.78%）和跨文化交际（33.85%）。在对“你最希望提高的方面”的回答中，比例较高的选项是口语交流技能（80.79%）、听力技能（53.39%）和实践翻译能力（36.38%）。此外，学生对于拓展课程的较高期望在于课程生动有趣（63.92%）和有行业实用价值（51.79%）。针对上述的数据分析，结合西安建筑科技大学大学生的实际特点和师资情况，目前开设了四门拓展课程：高级阅读、高级视听说、时事报刊阅读和英语国家概况。未来将根据实际教学情况对课程设置及时做出调整。这些课程旨在带动和提高学生的英语学习兴趣，提升学生运用语言的综合能力和人文素质。
2.教学模式
CBI理念指导下的语言教学强调以内容为主体，在学习主题内容的同时提升目标语的语言能力。结合这一理念和我校学生的特点，我校的拓展课程也可以根据课程的特点而采取不同的教学模式。对于基础相对较低的学生，可以采用主题模式，选取学生感兴趣的主题或话题展开讨论和教学，该模式在视听说、口译、口语等课程中都可得以实现。对于水平较高的学生，教师可采用辅助模式或课程模式，如在英美文化等课程中，大学英语教师完全有能力用英语进行专业授课，必要时也可聘用外籍教师授课，并由中国教师辅助讲解，帮助学生清除语言障碍、完成教学任务。在拓展课堂上，教师可以充分利用各种教学媒体、设备，如多媒体教室、网络平台等，使用灵活多样的教学手段如讲座、小组讨论、读书报告、角色扮演等，以最大限度地调动学生的热情与参与性。以上理念与我们的问卷调查结果趋于一致。问卷调查显示，对于大学英语拓展课的授课方式，有52.5%的学生选择“引导学生参与课程内容讲解”，49.64%的学生希望“使用PPT演示”，48.57%的学生青睐“组织讨论”。由此可以看出，CBI理念指导下的语言教学模式更加符合客观规律和学生的愿望与需求，有助于学生个人综合能力的总体提升。
3.评估体系
CBI理念下的大学英语拓展课程在课程设置和教学模式上较以前都有所突破，因而其评估体系也会与传统教学的评估方式有所区别。在制定评估政策之前，我们事先在调查问卷中了解学生的诉求。在“你希望大学英语拓展课程采用的考核方式”的题目中，排在前两位的答案分别是“学期论文”（31.79%）和“期末闭卷和平时成绩相结合”（30.71%）。对于课程的作业形式，排在前两位的分别是“PPT主题演示”
（46.43%）和“小组调研活动”（45%）。因此，语言知识测试、专业知识测试和过程评价将成为评估体系的主要组成部分。其中语言测试和专业知识测试将根据课程的具体授课情况采取闭卷考试、口试、笔试与口试相结合或学科论文等形式。同时，由于拓展课程从能激发学生学习兴趣的内容入手，更强调学生的主动性和参与性，所以对于学生学习过程的监控也应成为评估的重点。我校拟采用丰富、灵活的多种方式对此进行综合评估，如将学生出勤、课堂表现、课程笔记、小组活动参与情况等计入评估体系，以使评估结果更为客观、全面。此外，为了使评估体系更加多元化，我校会将学生自评、学生互评、师生互评纳入评估系统之中，以此激发师生双方的参与热情，使各门课程达到预期的目标。总而言之，大学英语拓展课程的评估并不仅限于学生期末考试的成绩，而是包括学生该学期的整个学习过程的所有表现。
四 结束语
刘润清教授指出，今后的大学高年级英语教学将从语言技能教学转向内容教学。CBI理论指导下的大学英语拓展课程更符合语言的习得规律，这种将语言融入学科知识的学习模式能更好地调动学生的学习兴趣，广受学生的欢迎。然而，由于我校的新一轮改革刚刚起步，在教学的各环节还存在诸多问题。从课程设置方面来说，由于师资资源的不足，学校能开设的课程十分有限，不能完全满足各个层次学生的要求。在教学和评估过程中，教师对于学生的监督和帮助还不是十分到位。尽管目前困难重重，但是大学英语拓展课程的建设势在必行，而教学中践行CBI理念必将推动大学英语教学改革，让更多学生受益。
参考文献
【关键词】CBI教学理念 教学模式 大学英语
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）35-0019-02
CBI理念始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的幼儿英语沉浸式教学实验，该实验的成功使得CBI理念为更多的外语教育者所关注，此后它被广泛使用于许多国家的外语教学实践中。在过去的十年里，中国的一些高校也开始尝试CBI教学理念指导下的、以内容为依托的英语教学实践，以提高学生的学习热情，达到更好的教学效果。
一 CBI教学理念的定义与内涵
CBI（Content-based Instruction）是指以内容为依托的教学理念。以内容为依托的教学不是围绕着语言大纲或者其他形式的大纲组织教学，而是围绕学生即将学习的内容或信息组织教学。它将语言教学基于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。这种教学理念就是要让学生使用目标语言学习学科知识，不仅有利于培养学生的语言使用能力，还能促进学生学科知识的增长和自主学习能力的培养。学生在完成某一特定的学习任务时，自然地将听、说、读、写等语言技能结合起来。当学生学习的是某种知识而不是为学语言而学语言时，他们的学习动机将显著增强，学习效果大为改善。
二 基于CBI理念的教学模式
基于CBI理念的教学模式因为教学目标的差异而不同，戴庆宁和吕晔归纳总结出四种常见的教学模式，分别是主题模式（theme-based approach）、课程模式（sheltered-content courses）、辅助模式（adjunct courses）和专题模式（language for special purposes）。主题模式主要围绕目标语原创的某个特定的主题或话题展开教学。选用学生感兴趣的内容，采用多样化的教学手段，让学生在围绕主题的综合训练中得到语言技能的锻炼和提升。而课程模式选材于目标语的各类专业课程，要求学生通过目标语来学习其专业课程。在此过程中语言成为专业学习的工具，学生在专业课程的理解性输入过程中习得语言能力。因而该课程模式的教师主要是专业教师，而非语言教师。辅助模式是将专业课和语言课相结合的模式。在这种模式下，语言课服务于专业课，课程由专业教师和语言教师共同负责。语言教师要熟悉专业课的相关知识，并根据专业课的内容安排指导学生的语言学习，使学生在学习专业课的同时提高目标语言的水平。教学评估分为专业测试和语言测试两部分，同时也有过程评价。专题模式则是开设某一行业或专业的相关课程，不制定任何具体语言学习计划或系统，教师借助各种手段让学生通过大量的专业学科内容提升目标语言的技能，教学评估以专业测试加过程评价来进行。
从以上的四种模式不难看出，CBI理念指导下的教学模式都具有如下的共同点：即以内容为依托进行语言教学，让学生通过学习学科知识来习得目标语言，最大限度地调动学生自身的热情和自主性，这种方式更符合语言学习的规律，也更易取得良好的教学效果。
三 国内CBI教学理念在外语教学中的应用
CBI教学理念和模式一经引入就受到外语界学者的广泛关注，成为外语教学改革的重要内容。王士先于1994年初次介绍CBI基本概念及原始模式，从理论上探讨它在中国外语教学中应用的可能性，认为结合专业进行语言教学是大学英语基础学习结束以后专业英语阅读教学的方向。随后，越来越多的学者探索CBI教学理念在外语教学中的应用，并若干篇。国内对于该教学模式有深刻理论探讨的主要是戴庆宁、吕晔、袁平华和俞理明等学者，2005～2006年国内CBI研究达到了，CBI理念在教学中的使用也日趋广泛。
1.CBI教学理念与英语专业教学
在中国英语专业教学领域内，常俊跃教授主持了一系列在英语专业基础阶段开展内容依托教学的项目，发表了数篇论文，并编写了21世纪CBI内容依托系列英语教材。常教授2008年在《英语专业低年级阶段系统开展内容依托教学的可行性探索》一文中介绍了国内英语专业的教育现状，从三个方面探讨了在英语专业低年级阶段实施内容依托教学的可行性。同年他在《英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究》一文中总结了英语专业基础阶段实施内容依托教学遇到的主要问题。2010年在《英语专业基础阶段内容依托教学：问题与对策》一文中详细分析了教学活动中出现的问题，主要在语言知识和语言技能方面，并提出了解决问题的具体策略。该文对于英语专业内容依托教学的进一步开展提供了些许借鉴性的经验。
2.CBI教学理念与非英语专业大学英语教学
袁平华在2008年发表《以内容为依托的大学外语教学模式研究》一文，该文旨在考察该教学模式在中国大学英语教学环境中的教学效果，主要讨论了它对学生的学习动机的影响和对学生语言水平的作用。通过对某大学149名学生的实验教学总结出CBI理念指导下的教学模式能增强学生的学习动力，使他们积极参与学习活动，该教学方法总体上有助于学生语言水平的提高。袁平华2010年在《大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式》一文中指出了大学英语教学环境中进行内容依托式教学的优势和可行性，并力倡在教学实践中践行这一先进理念。
四 结束语
综述以上可知，CBI教学理念提倡将语言和内容有机融合的外语教学模式，它把教学的重点从语言学习本身转移到通过学习学科知识来学习语言，从而达到内容和语言学习相互融合共同提高的目的。它对于提高学生的学习兴趣、增强学习动机、提高语言水平和培养英语综合应用能力等方面都有较高的实践意义。无论是在大学英语还是英语专业教学中，教师都可运用以内容为依托的教学模式，调整教学内容和方式，进而形成高效化的英语学习课堂。
参考文献
[1]常俊跃、赵秀艳、李莉莉.英语专业低年级阶段系统开展内容依托教学的可行性探讨[J].外语与外语教学，2008（12）
刘 曲，女，辽宁锦州人，辽宁医学院讲师，主要从事英语教育及英美文学研究；
马丽娣，女，辽宁锦州人，辽宁医学院教授，主要从事英语教育及英美文学研究。
【基金项目】
本文系2013年辽宁省教育厅人文社会科学研究项目“大学英语课程中CBI主题教学模式应用的有效性研究”（ 项目编号：W2013115）成果。
一、理论基础
作为一种开放性的教学理念，CBI在兼收并蓄多家理论精华的基础之上不断开拓创新而形成了目前比较成熟、实用的先进教学理念。然而，就其理论根源来看，学界一致认为语言学习理论和认知学习理论为CBI提供了坚实的理论基础。这两种理论均把二语习得看成是一种综合性的认知行为，均认为在二语和外语学习的过程中应遵循第一语言习得的方式，尽量为学习者创设真实的，具有一定挑战性的并能真正具有交互意义的语境来为学习者提供更多的机会进行真实的语言输入与输出的练习，进而使学习者能在自然、和谐且不失学术意义的背景下完成语言的记忆和应用。由此可见，交际功能理论和建构主义学习理论也为CBI的不断完善提供了强大的理论支撑。此外，合作学习理论，关于学习动机、兴趣等的相关研究以及批判性思维等的研究也为CBI理念提供了合理而必须的理论解释。
二、CBI国内研究评述
国内CBI研究呈现出“理论引入――应用探讨――实证研究”的一般发展趋势。随着20世纪80、90年代国外关于CBI研究的不断深入，“以内容为依托的外语教学”作为一种全新的教学理念，受到了越来越多国内专家和学者的关注，大量研究论文随之发表。在理论引入和应用探讨阶段，国内较早的有王士先关于CBI基本概念和原始模式的介绍，从理论上探讨了CBI在中国外语教学中应用的可能性，认为结合专业进行语言教学应该是大学英语基础学习结束以后专业英语阅读教学的方向。[1]此外，冯清高和李少军探讨了CBI在大学专业外语教学中的理论应用[2]，蔡坚从理论支持和实践策略方面探讨了CBI教学模式之于二语教学的影响[3]，戴庆宁和袁平华对CBI的教学理据和教学元模式进行了比较深入而全面的探讨[4][5]，廖春红在其2011年完成的博士论文《内容依托教学模式中学科知识习得研究：一项基于法律英语课程的案例研究》中结合语言输出假说理论、互动假说理论、知识框架理论、任务教学理论等方面来探讨解析内容依托教学的科学依据。此外，还有学者就CBI与批判性思维，CBI与大学公共英语写作，以及CBI在整个大学英语教学中的全面推广等方面进行了多方面的探讨。简言之，虽然国内关于CBI的研究起步较晚，但在理论研究和应用探讨阶段，在总结和借鉴国外成功经验方面尚属比较充分。在实证研究阶段，国内从2005年开始就不断有研究人员进行多方面的教学尝试，其中较典型的有石英发表的关于CBI教学模式在大学英语电影欣赏教学中的应用[6]，曹贤文将内容教学法在对外汉语教学中的运用[7]，高玉霞等将CBI应用于护理专业教学的研究[8]，顾飞荣等将CBI应用于博士研究生英语写作教学的研究[9]，常俊跃等进行的英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究[10]等。这些研究或从定量的角度或从定性的角度均证明了CBI教学模式对外语教学和学科教学的积极作用。然而，相比于国外研究，国内的实证研究仍存在诸多不足，主要体现在：一、研究对象不均衡。国内学者对CBI的实证研究多集中于对本科和高职阶段的英语教学，约占研究总数的92%，鲜少涉及中小学英语教学、研究生英语教学及针对CBI教师本身专业发展的研究。二、研究广度和深度有待完善。国内关于CBI的研究所涉及到的研究层面展开不足，较多集中于CBI的教学适用性和有效性方面，至于语言测试、第二课堂、学生需求等方面对CBI教学的影响等方面则较少涉及。另外，国内研究在某些层面上缺乏研究的连贯性和系统性，例如常俊跃就英语专业初级阶段开展CBI教学模式进行了科学尝试并积累了丰富而宝贵的经验，但就其它阶段，如英语专业高级阶段或者是非英语专业的各个阶段的研究目前还没有类似的系统研究出现。[11]最后，就CBI对学科教学的有效性方面目前涉及较多的仍为护理、商务、对外汉语等传统热门研究专业，急需进一步扩充到更多领域的研究。
三、学术研究的价值和意义
以学科内容为依托的CBI（Content-Based Instruction）外语教学模式是将语言教学同学科内容相结合的一种教学模式。在此模式中，教学活动完全围绕学习者目标习得内容，并以目标习得内容为依托来获取并处理信息。CBI教学模式从理论上符合学生的认知需求，它在满足学生学习学科知识的同时，赋予语言真正的意义，降低学习焦虑感，旨在提升语言学习者的英语语言应用能力。CBI教学模式在外语教学中的应用，打破了多年来的传统教学模式，第一次把语言教学和学科内容教学紧密结合起来，把教学的重点从教授语言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语言能力，这是对传统语言教学的一种本质上的改革。CBI为整合大学英语教学模式提供了可借鉴的经验。在大学英语课堂中导入CBI教学模式的实证研究是对二语习得理论、认知关联学习理论及合作语言学习理论等做出的实践方面的尝试，更是对建构主义教学模式在实践意义方面的深入探索，不但有助于培养学生实际的英语语言运用能力和解决问题的能力，也有助于深化关于英语教学模式的思考，推动教育研究范式的新的变革。
参考文献：
[1]王士先.CBI――专业英语阅读教学的方向[J].外语界，1994（2）：27-31.
[2]冯清高，李少军.内容教学法评介[J].广东民族学院学报：高教研究专刊，1995：84-88.
[3]蔡坚.第二语言习得与CBI 教学模式的研究[J].北京第二外国语学院学报，2002（2）：13-15.
[4]戴庆宁，吕晔.CBI 教学理念及其教学模式[J].国外外语教学，2004（4）：16-20.
[5]袁平华.依托课程内容进行外语教学之理据及教学元模式探究[J].学位与研究生教育，2006（3）：31-36.
[6]石英.CBI 理念与电影欣赏在大学英语教学中的应用[J].安徽广播电视大学学报，2005（4）：81-83.
[7]曹贤文.内容教学法在对外汉语教学中的运用[J].云南师范大学学报：对外汉语教学与研究版，2005（1）：7-11.
[8]高玉霞，赵凤君，杨丽春，田雪彬.CBI 教学法在护理专业课程中的运用[J].护理教育，2006（19）：1851-1852.
关键词：CBI；外语教学；述评
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0264-02
一、引言
由于中国经济飞速发展和对外交往的深入，国家对外语的需求从简单工具性走向多元化，急需跨学科和复合型人才。CBI教学理念在培养学习者应用能力方面具有独特优势，其在外语教学中的应用也取得了显著成绩。1994年，王士先通过探讨CBI在中国外语教学中应用的可能性，首次向国内学者介绍CBI基本概念和原始模式。此后CBI以其在外语教学上的优势逐渐成为国内外语教育者关注的焦点。
本文首先介绍了CBI教学理念的概念、实施原则和教学模式，然后分析了从1994年到2013年关于CBI应用于外语教学的相关研究，通过归纳和总结梳理出其研究现状，并找出其存在的问题，为进一步的研究提供借鉴和参考。
二、CBI教学理念概述
CBI教学又被称为“以内容为依托的语言教学”，是把所要学习的目标语言当成一个媒介，通过在课堂中学习其他学科知识来掌握目标语的一种教学理念。其核心观点是将语言教学基于某个主题或某个学科来进行教学，其教学重点从语言本身的学习转移到对学科内容的学习上。
CBI教学的基本原则是将外语作为学习各种学科内容的媒介，使学科内容成为语言学习的源泉。CBI教学一般遵循以下四个基本原则：（1）以学科内容知识为主体；（2）采用真实的语言材料；（3）学习新信息；（4）课程设置必须符合不同学生群体的需要。刘集成（2012）在探讨CBI教学理念下商务英语教学模式的构建中指出，该教学理念应该遵循以下原则：（1）以学生为主体；（2）听、说、读、写四项相结合；（3）以内容为依托；（4）教学内容的真实性；（5）学习的直接性。
基于CBI教学的基本原则，常见的CBI教学模式有五种：（1）完全和部分沉浸法；（2）用L2教授专业课；（3）专业课加语言教学；（4）基于主题的语言课；（5）经常利用内容进行操作的语言课。
三、目前国内CBI应用于外语教学研究述评
CBI教学理念是建立在认知科学和二语习得的研究之上，具有较强的理论基础、可实践性和有效性，为优化第二语言或外语的学习提供了新的视角。国内学者王士先首先介绍了CBI相关概念及教学模式，从理论上探讨了CBI应用到中国外语教学中的可能性。自此，国内学者掀起了研究CBI的热潮。从CNKI数据库中检索可知，从1994年到现在，发表关于CBI应用外语教学研究的论文已有250多篇，研究内容也是多种多样。本文通过文献分析法，对近年来CBI应用于外语教学研究做出归纳和总结。
1.CBI应用于外语教学的理论探索。CBI教学理念把语言作为学习内容的媒介，把内容作为学习语言的源泉，在二语和外语教学中取得了显著成绩。国内学者对其进行了积极的理论探讨，涉及到CBI应用到高职高专的外语专业教学，CBI在商务英语教学中的应用，CBI在高校大学英语教学中的应用，以及对CBI教学理念本身的研究。在这些文章中，学者大多探讨了CBI在中国语境下外语教学中的应用途径，如顾忆华（2011）通过对比CBI和ESP的共性，基于CBI教学理念对高职高专ESP教学模式进行了探讨；刘集成（2012）讨论了CBI教学理念下商务英语教学模式的构建；高建（2011）探讨了CBI教学模式在我国大学英语的应用；此外还有学者探讨了国外的CBI教学实践对我国双语教学的启示（蓝杨，2012），以及CBI教学模式和第二语言习得的研究（蔡坚，2002）等。
2.CBI应用于外语教学的实证研究。近年来，关于CBI应用于外语教学的实证研究主要包括以下几个方面：第一，CBI在具体某个课程中运用的效果，如李雪梅（2011）对基于英语专业基础阶段实施内容为依托的教学改革对学生写作能力发展的影响做了系统调查研究，并提出英语专业基础阶段内容依托课程的必要性和可行性。第二，基于CBI教学理念的教学对学习者产生的影响，如CBI教学对英语学习水平、英语学习策略、学生自我调控能力的影响（王晓红，2011）等。第三，基于CBI教学理念的教学对教师的研究，如CBI教学背景下对外语教师知识和教师心理的研究等。第四，对CBI教学理念本身的实证研究，如大学英语CBI主题教学模式有效性的实证研究（曹佩升，2012）等。
四、对CBI外语教学研究现状的思考
1.CBI外语教学研究存在的问题。从上面对国内CBI教学理念应用于外语教学研究的综述来看，我国CBI模式的应用还处于理论探讨、实验验证阶段，虽然不断有新的研究成果出现，但国内CBI教学理念应用于外语教学的研究还存在一定的问题，值得我们认真反思。
第一，研究对象单一，大多数研究只是把学习者的学习水平、测试成绩、自我监控、学习策略的提高作为验证CBI教学模式有效性的依据，而忽视了“教师”这一重要因素。第二，对CBI教学理念应用外语教学的研究大都停在理论层面上，实证研究偏少。第三，有些研究得出结论的依据只有定量数据，未经过讨论便得出该研究的结论性成果，信度较低。
2.对未来CBI外语教学研究的展望。通过以上对国内CBI应用于外语教学研究现状的分析，可以看出，CBI外语教学研究正在受到越来越广泛的关注，随着在英语教学中对培养学习者综合性应用能力的重视，如何加强CBI外语教学的理论和实践研究，切实提高教学质量，将是未来应用语言学和外语教学研究的热点之一。基于上述分析，尤其是对目前CBI外语教学研究中存在问题的分析，可以预测，这方面的研究将会呈现如下趋势。
第一，在研究内容上，涉及的范围将越来越广。CBI教学理念在外语教学实施方法上体现了巨大优势，关于此领域的研究不仅涉及到对学习者的研究，更应该扩展到对教师的教学策略各方面的研究，甚至是CBI教材的设计、CBI教学效果测评以及CBI网络教学资源的研发等。第二，在研究方法上，将出现多种方法结合并用的局面。实证性研究方法将被越来越多地应用于CBI外语教学研究，材料和数据的系统收集与分析将逐步取代个人经验介绍和思辨性讨论的主导地位。第三，在研究对象上，研究重点将不再局限于学习主体的研究，教学主体的研究也会有所涉及，如教师的知识发展等。
参考文献：
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[5]李雪梅.英语专业CBI教学改革对学生写作能力影响的实证研究[J].辽宁行政学院学报，2011，（5）：115-118.
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[7]王晓红.依托式教学对学生自我调控能力及成绩的影响[J].甘肃高师学报，2011，（5）：96-98.
【关键词】CBI教学理念 中医药院校 医学英语
一、中医药院校医学英语教学背景
1.中医药国际传播的需要。中医药因其独特的疗效受到世界的关注，中医药文化在世界范围内也显示出其独特的魅力。虽然中医药为人类健康作出了很大的贡献，但一直被排斥在世界主流医学之外。中医药海外发展和文化传播面临许多困难，既有语言文化的差异，也有各国法律法规的限制。中医药学有独特的理论体系，在其发展过程中受到中国古代哲学、心理学、天文学、气象学、逻辑学、养生学以及宗教文化的影响。因此中医学科包含了与其内容相关的许多抽象概念， 中医文献的翻译难度更大。就中医药文化的输出而言，中医药文化的翻译对其国际传播至关重要。
2.中医药英语翻译人才培养的需要。目前，国内中医英译主要由中医院校的英语教师和中医医生或中医类教师构成，英语教师有较好的语言文化背景，但缺乏临床经验。中医医生和教师且有一定英语交流技能但缺乏翻译技巧和英语语言文化背景知识的。随着“一带一路”战略构想提出，主席将中医药文化国际传播列为重要项目加以推介。如何顺应中医药文化国际传播的潮流是每个中医研究者都应该思考的问题。如果把这个任务完全依赖英语教师，很明显满足不了实际交际的需要。而缺乏翻译和语言学知识的中医医生也无法翻译大量的教科书和中医文献。但是专门从事中医英语翻译研究且具有深厚学术造诣和丰富的实践经验的人凤毛麟角。
目前，仅有一部分的中医院校开设医学英语课程，而招收中医英语翻译与教学硕士的学校仅有几所院校。甚至很多高等中医院校并没有为研究生开设医学专业英语课程。医学生的专业课程任务比较繁重，他们没有时间和精力以自学的方法完成医学英语的学习，需要得到教师的指导才能更好的查阅医学文献，撰写科研论文，尤其是结构复杂的中医学术论文。这才能为在国际期刊上发表高质量的中医学术论文打下基础。随着国际交流的广泛开展和中医药国际化的不断推进，越来越多的中医药研究人员开始在国际性学术期刊上，中医药相关的英文论文数量也在逐年攀升。如果用英文撰写的中医学术论文语法错误百出，不符合科技论文语篇表达习惯，使国外的编辑和读者难以理解，那发表的几率就会减少。从长远看，不利于中医传播交流。
二、CBI教学理念及主题模式下应用于医学英语课堂
1.大学英语学习和专业英语学习的衔接。事实上，高等院校英语教学主要有大学英语和专业英语两个阶段。大学英语是医学英语教学的基础。在基础英语教学阶段，主要任务是巩固和应用中学阶段的语法知识和规律，扩大词汇量，提高运用英语技能。顺应目前大学英语教学改革的趋势，在大学生的基础英语教学阶段更加重视培养学生的语言应用能力，符合专业英语注重专业性和学术性的要求，与专业英语教学衔接更紧密。随着教育观念的转变，目前双语教学已应用于许多医学专业。而学生良好的基础英语和专业英语水平才是实施双语教学的前提。
医学英语有自己的学科特色， 有其特定的词汇结构体系和和语篇分析。尤其是中医英语，它包括大量的专业术语，特有的句法结构和篇章框架，涉及许多玄妙深奥的中医概念和理论。中医院校是中医文化传播的主体之一，但是，目前在高等中医药院校中，医学专业英语人才的培养体系不成熟，医学英语教学工作还缺乏一整套能反映自身特点的教学模式，医学英语的教材还有待改善，师资队伍也不稳定。
2. CBI教学理念指导医学英语教学创新。医学英语教学要有所突破，就必须有适应其特点的理论指导。从目前中国知网检索医学英语教学的文献来看，应用到医学英语课堂中的教学理念主要有PBL（problem-based learning）以问题为导向， TBL（task-based learning）任务型教学， CBI（content-based instruction）内容依托教学理念。这些研究对指导医学英语教学取得了一定的成效，并且各有千秋。笔者认为，在中医院校医学英语教学中，教师可借鉴 CBI（content-based instruction）教学理念。
在传统的医学英语教学模式中，课堂以教师为中心，忽视学生的主体作用，遵循既定的教学程序，很少有突破和创新。在医学英语课堂中，教学的重点一般集中在医学词汇的识别和医学文章的阅读上，传统的做法是教师在对新的医学词汇介绍完之后再逐词逐句翻译课文，这样一般来说比较枯燥，难以完成对学生医学文献英语阅读及听说应用能力的培养。
CBI教学理念起源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的沉浸式“实验班”，是指将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行，80年代广泛应用于西方国家的语言教学，通过主题或学科内容教学来增强和发展语言能力。在国内，CBI的应用范围从大学英语过渡到专业英语，以及双语教学。目前，有些医学院校对此已经展开了研究，用其指导医学英语课堂教学。部分中医院校将其运用于双语教学。例如浙江中医药大学以临床康复学为例，展开了内容依托式教学视角下中医院校双语课堂教学模式研究，建议教师和学生，参考CBI倡导的教学方法，将秉承学科知识和目标语言学者结合起来。
3. CBI主题模式及其应用。CBI常见的教学模式有四种：主题模式（theme-based courses）、课程模式（sheltered content courses，或称保护模式）、辅助模式（adjunct courses）、专题模式（language for special purpose）。笔者重点论述在主题模式下的应用。
CBI主题模式是围绕某个特定主题或与某个主题有关的话题组织的教学活动，其主题应该具有一定的深度和理论性，应能引发学生的学习兴趣，并愿意用目标语获取与这一主题有关的知识。在这种模式中，教师就可以选择与医学或者中医学相关的内容作为主题，难度或题材可以给学生做测试之后再定。医学英语教材的选择和编写也可以以此为依据。在确定主题之后，还可以应用PBL教学法选择相关视频或案例导入主题，从而有效开展师生互动。在讨论主题的过程中，还可以组织学生分工合作。在学习成果展示时，也能运用TBL（task-based learning）任务型教学，以作文或是主题陈述来表达，并作为形成性评价平时成绩的组成部分，教师进一步归纳总结，引导学生深入理解问题。在这N师生互动的课堂结构中，学生在积极参与课堂活动并得到教师认可这个过程中获得满足感和快乐感，从而激发学习医学英语的兴趣。
例如关于中医的五行学说（five elements theory），相关的主题有What are the characteristics of five elements？ （五行各自的特性是什么？）、What’s the relationship among the five elements？（五行之间的关系是什么？）、What’s the application of the five elements in diagnosis？（五行理在诊断方面的应用）、What’s the application of the five elements in acupuncture treatment？（五行和针灸治疗的关系）等。首先，教师可以选择用作导入的话题：What are the characteristics of five elements？ 在课件上面可以配以五行及其相互关系的彩色流线图，激发学生对相关主题的兴趣，为教学进展做铺垫。确定主题后，可以组织学生分成五组讨论，每组同学分别负责五行当中的一种，并推选出一名同学做总结，结合教材展开论述。在这个过程中，教师可以了解到学生对教材内容的把握程度，从而更有效的分析重点难点。至于五行理论在诊断和临床方面的应用这两个主题，教师可以运用TBL（task-based learning）任务型教学法，通过布置作业的形式，让学生查阅相关资料后，进行主题陈述。
三、结语
笔者认为，在中医药院校用CBI主题模式指导医学英语教学具有可操作性。对于中医和西医的题材都适用，主题的选择和应用方法可以灵活选择。所谓教无定法，教师不能僵化的固守教条，遵循某种固定的教学模式，而是应该在教学实践中不断创新，取得更大的发展。
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