时间：2022-05-07 21:33:21
序论：在您撰写英语教育硕士时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
注册入学背景下的学生英语能力分析：
1.什么是注册入学。注册入学与统一招生录取相比，江苏省试行的注册入学是高校招生的一种新的模式。与传统的统一招生录取相比，注册入学要相对简单的多，院校根据学生的高考成绩、学业水平、测评等来进行录取，学生只要符合院校条件，很容易被申请的院校录取，这种不再单一的根据学生成绩录取的方式给了学生更多的选择，让学生可以简便入学。
2.注册入学背景下学生英语能力分析。注册入学实行七年以来，招生的学生越来越多，根据近年来学生状况可以分析出选择注册入学的学生有以下三类：一是学生高考成绩不理想的，一考定终身的弊端让他们没有达到上本科或是重点高职院校，只能选择注册入学；二是学生本事成绩就差，上不起民办的，就选择注册入学；三是填志愿滑档的，无奈选择注册入学。这就带来问题，学生学习成绩良莠不齐，在我国，英语一直是我国大多学生的学习短板，在注册入学的学生中大多数英语基础薄弱，而又有部分学生英语素质高，这就给高职公共英语教学带来很多的挑战。
二、注册入学背景下学生对于英语需求层次分析
1.注册入学下公共英语教学现状。在注册入学背景下，现在高职院校的公共英语教学还采取以往的唯教材论，教学内容空洞、教学手段单一、学生主动性差，这些都使原有的教学模式不再适应现今的教学。对于高职公共英语改革的呼声一直都高，但是应该怎么做，却一直没有定论。
2.学生需求层次的分析。（1）学生需求变化。随着社会变迁，现在学生需求也在发生变化，在以为的教学中，学生因继续深造、工作需求等对英语的重视程度也在发生改变。随着社会就业压力的加大，选择继续深造的人越来越多了，其中英语所占比重并未减轻，就考研情况说，每年考研初试未通过的一半以上是因为英语成绩没达到要求，这些都受注册入学的影响，在一个班级里，老师不能过分迁就成绩差的，也不能迎合成绩好的，而中等成绩的学生也没有从中受益。（2）社会需求变化。现今社会的公司对员工的英语需求存在两极化的区别，在一些大型企业和英语对口单位对英语的要求有增无减，而一些中小企业几乎对英语不做任何要求，这也给教学提供了更多的挑战，如何让非英语专业的学生通过公共英语能在竞争中获胜，这给授课教师提出了更多的要求。
三、高职英语的改革历程
1.教材版本过于呆板，很多知识陈旧，框架也过于刻板，现在使用的教材很多年都没有变动，有的甚至是十年前的编订的，根本不适合现在社会英语的发展，有的教材想突破这种现状，尝试开辟新的模块，所谓的拓展训练、新式阅读、课时训练，其实只是换汤不换药，反而加大了学生的课业压力。关于教材的选定，要征求授课教师的意见，改变教材采购的利益链。
2.现有知道思想过于强调基础知识的学习，对于高职院校而言，学生主要任务就是要通过英语三级半的考试，至于学生英语以后的发展就不在学校的计划内，公共英语也就完成了它的任务。
3.注册入学下，学生人数剧增，师资力量存在一定的断档，一般老师一节公共英语要几个班级一起上，很难顾及到每个同学，就只是按照大纲要求进行授课。甚至有的是在校的研究生。
四、分层教学的理论分析
1.什么是分层教学。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，采用因材施教的方法，最大限度的用适合学生的方法进行教学，最大程度满足学生需求。
2.分层教学的理论依据。分层教学理论最早来源于孔子的因材施教，用适合学生的教材去教育学生，在现代教学中是一项重要的教学方法和教学原则，要求在教学中根据学生的认知水平、学习能力及自身素质来安排教学，这种针对每个学生特点采取的特殊教学方法对学生的发展有很大的积极作用。在公共英语教学中引入分层教学是为了解决注册入学背景下英语中存在的问题，根据学生英语水平和兴趣倾向，能动的讲学生分组。
五、高职公共英语分层教学的实践探索
一、研究问题与文献综述(研究背景与问题、相关文献综述、主要参考文献)
1.研究背景
目前,我国艺术类专业逐渐成为社会热门专业，越来越多的学生热衷于此类院校,中学艺术生的扩大，是随着社会经济的发展，社会大量需求艺术人才，以及国家素质教育推行，人们思想观念的变化结果。从1999年高校开始扩招，艺术院校也加入扩招大军。由于高等艺术院校对艺术生的文化成绩普遍要求较低，很多考生认为这是一条通关捷径，文化基础较差的学生纷纷选择艺术专业。所以高中艺术生是高中学生中一个相对特殊的群体，主要表现为大多数学生文化基础差，厌学思想严重，重专业轻学习，但同时他们思想活跃、情感丰富、热情澎湃, 实践活动能力较强。作为一名高中艺术专业学生的英语教师,研究掌握并重视激发学生的英语学习兴趣，对提高课堂教学效果有及其重要的意义。
2. 问题的提出
笔者作为一名高中艺术学生的教学工作者和管理者,发现艺术学生有着不同于普通院校学生的学习特点。目前艺术类学生与其他普通院校的考生不同，除了要参加高考外，还必须参加学校组织的专业考试。该类考生必须是专业考试合格且高考成绩达到该院校录取分数线才能被录取,且肩负着文化与专业学习的双重重担。笔者根据在东北师范大学附属中学艺术部多年的工作经验来看，大多数艺术类学生受文化课底子弱的影响,文化课学习积极性不强,不善于思考,学习主动性差,虽然他们也知道不止专业要好，同时文化课在高考时也很关键，但由于大多数的艺术生在中学时就是文化课的失败者，类院校在高考中。这些想法使笔者深入思考。
艺术类专业学生的学习现状仅仅如此吗?怎样提高它们的英语学习兴趣?笔者认为兴趣是学习的强大动力和内在力量，是青少年学生学习的主要动力源，是开发智力的钥匙。它能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息，兴趣的激发和培养将使英语教学事半功倍。英语教学应以兴趣的培养和激发为基础,培养目标仍然以德、智、体、美全面发展为任务，以具有良好扎实的艺术基础知识、健康向上的人格魅力、为社会主义现代化建设服务为目的，培养出在艺术设计、艺术教育及艺术研究方面有所发展的专门人才。此外,学习动机是学习的推动力,影响学习活动的开展、维持和效果。对艺术学生学习动机的研究有助于建立师生之间的真诚情感,提升学生自主学习的积极性,对提高教育质量意义深远。
3.文献综述
3.1学习动机的定义
学习动机，是指学习者获得成功的重要因素,是掌握知识的动力源泉，是学习需要的驱动力。
学习需要是指学生在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。这种愿望或意向是驱使学生进行学习的根本动力,它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
心理学家将动机比喻为发动机和方向盘，其强度和方向决定个体在具体情境中的表现。即使是最聪明的学生，如果不愿意努力，也学不好。对学生来说，想学习、有学习的愿望和动力是取得学习成效的重要前提。然而，随着年龄的增长，儿童天生具有的好奇心和探索周围世界的精神却在逐渐减弱，学习常常成为苦差事，而非乐趣。
在心理学中一般把学生的学习动机分为内在动机和外在动机。内在动机指学习者内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机，是内在因素，分为三类：(1)知识性内部动机，只为了探索新知识提高知识水平。(2)成就型内部动机，只为了完成某一任务或目标。(3)刺激性内部动机，只为了学习过程中产生的刺激，如兴奋或愉悦。外在动机指由外在的奖罚或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机，是外在因素，分为三类：(1)外律，它是内化程度最低的动机类型，完全由外部因素决定。如果外因消失，它也不复存在。(2)内摄自律，指由于某种外部压力，个体采取行动并把压力转化为内需，强迫自身执行，如受到自尊的影响而努力学习。(3)认同自律，它的内在程度最高，指为了达到个人有价值的目标，学习者把其内在化为自我目标并采取相应行动，如学生感到阅读的重要性而有计划地坚持练习。
3.2研究艺术类学生学习动机的意义
艺术类学生不同于其他专业学生，他们思想跳跃，富有创造力和想象力，形象思维能力强，但逻辑思维能力相对较弱,条理性欠缺，且情绪波动大。然而文化课学习作为艺术生高考的必经门槛,需要学生有逻辑思维，循序渐进、持之以恒的精神，保持稳定良好的学习动机。可以这样说:动机是有效教学中最重要的因素之一,想要学习的学生就能够学会任何东西。但是教师如何才能保证每个学生都愿意学习、都愿意努力学习复杂的内容呢?激发学生学习和记忆所学内容的动机，无疑是最重要的因素之一。这对于艺术类学生来说，健康的学习动机是其良师义母。
艺术类学生文化基础薄弱是我国教学中的一个普遍问题，这与我们国家迅猛发展的经济和经济“全球化”背景下日益频繁的国际交流趋势很不适应。jakobovits曾根据一些心理语言学家的调查研究提出了影响学习的几个主要的学习者主体因素以及这些因素所占的比重：“才能占33，智力占2o，坚持性或动机占33，其它因素占14”。一般来说，学生的智力差别并不太大，学习成绩上的这些差别在很大程度上是非智力因素造成的，而在总非智力因素中占7o 的坚持性或动力(即动机)显然处于核心地位。语言学家h.giles认为，学习第二语言的动机是学好语言的决定性因素。动机好，学习能力就增强;动机不好，学习能力就减弱。由此可见，动机是影响学生学习的一个关键因素
3.3艺术类学生学习动机现状
艺术类专业学生的学习动机的研究已经越来越受到重视。当前,不少艺术类专业大学生学习动机出现专业学习与非专业课程之间的普遍失衡现象,甚至存在厌学和隐性弃学现象等。艺术生是高中阶段的一个特殊群体，在其高中教育中，学生和教师往往只重视专业训练和日常管理，而忽视了艺术生文化基础课的教学，艺术生有其自身的鲜明特点，其文化基础大部分都较差，导致他们对学习目的不明确、积极性不高，加上有些教师仍用传统的教学方法进行机械地讲解，使他们缺乏学习的动力和兴趣。在掌握学生学习动机之前，要先了解艺术学生的特点：
艺术类学生人格特点:
(1)思想活跃，但理想信念淡薄
(2)专业情结浓厚，但文化基础薄弱
(3)情感丰富、热情澎湃
(4)个人本位主义较强
(5)实践活动能力较强，但受社会负面影响较深
艺术类学生学习动机及现状:
(1)学习动机以兴趣爱好为基础，专业选择以自主选择为主体
(2)有一定的专业成就感，但缺乏勤奋学习、脚踏实地的学习态度
(3)热爱专业，文化底子厚，为实现个人理想价值努力奋斗
(4)文化成绩较差，在升学的压力下，选择艺术专业，将来能有好的出路
(5)能够获得一个好的工作，追求较好的物质生活待遇
(6)报答父母的养育之恩，实现亲人的美好愿望
3.4国内外研究现状
毋庸置疑,动机是影响学习的最重要的因素之一。加拿大心理学家gardner和lambert于20世纪50年代首先开始学习动机的研究。在中国,有关学习动机的研究始于80年代,但动机研究仍然是一个相对新的领域,尤其是艺术类学生学习动机的研究甚少。相关性分析结果表明,动机强度与学习成绩呈密切相关,动机强度与影响动机的变量紧密相关,动机变量对学习成绩亦有密切影响。
古往今来众多学者和教育工作者对兴趣性原则的研究由来已久。古代教育家孔子提出并成功地在教学中运用了“乐学”理论。他说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。前苏联教育家科罗廖夫说：“有趣味，有吸引力的东西使识记可能性几乎增加一倍半，这就是教学的潜力所在”，“轻松的，尤其是令人发笑的东西使无意识记忆率提高70%”。前苏联教育学家斯卡特金认为：“教育效果取决于学生的学习兴趣”。可见，学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏。
动机是一切活动的原动力，是其源泉，学生的学习动机活动也不例外，所谓学习动机是引起学生学习行为，维持学习行为并使学习行为趋向一定目标的内部动因，学习动机的实质是学习需要，这种需要是家庭、学校、社会的影响在学生头脑中的反映。古今中外很多著名的教育家都非常重视调动学生在学习过程中的主动性。法国启蒙教育家卢梭进过：“形成一种独立的学习方法，要比获取知识更重要。”这说明只有学习者以自己独有的方式，主动、高效地投入到学习中去，才能从根本上提高学习质量。学习的动机对教育的影响也是十分的明显的。
外语学习的动机研究(motivation research)始于二十世纪四五十年代的行为主义学派。加拿大心理学家gardner和lambert将外语学习的动机研究“粗略地分为心理学派(gardner 1985; dornyei XX)和社会文化学派(norton 1995; lantolf XX)。前者注重个体心理因素的作用，较多采用定量研究方法;后者注重社会环境的影响，以及个体与环境的互动，多采用质的方法。近十年来，两个学派在批评和借鉴的对话中,也形成了一定的交叠，主要体现在对学习者整体‘人’的关注，以及对多元性、动态性的重视。”
国内有些专家学者认为学习动机是影响个人成功的重要因素,他们将其总结为:一个人的成功取决于智力因素与非智力因素两个方面。用公式表示可以写成：成功=智力因素+非智力因素,或者表达成：成绩=能力+动机激励,动机=效价×期望概率。期望概率是指事先对成功可能性的预测。效价指的是要认清某事物的价值。可见在强化学生学习动机的同时，如何提高他们的期望概率不无重要作用。
形成性评价是在教学过程中进行的旨在提高教学效果的评价。探索了参与形成性评价对激发艺术类大学生英语学习动机的效果。研究工具包括学生动机调查问卷,平时的非正式访谈和期末的正式访谈。研究结果表明:通过参与自我评价、同伴评价和建立学习档案袋,艺术类大学生的学习兴趣有了一定提高,努力程度大大增强。
艺术类专业大学生的学习动机的研究已经越来越受到重视。当前,不少艺术类专业大学生学习动机出现专业学习与非专业课程之间的普遍失衡现象,甚至存在厌学和隐性弃学现象等。本文将在分析艺术类专业大学生学习动机成因的基础上,基于arcs动机设计模型,提出培养和激发艺术类专业大学生均衡的学习动机的对策和建议。
总之，艺术生是一个特殊群体，国内外学者对其教育模式及学习动机的研究越来越多。普遍认为:在艺术生的教育中，学生和教师一定要重视专业训练和文化基础课的学习，培养它们良好的学习动机。心理学研究表明，学习是智力与非智力因素共同作用的结果。其中非智力因素有其广泛的外延，包括学习动机、情感、意志、兴趣、性格和良好的学习习惯等。积极的学习动机，增强学生克服困难的信心和毅力，激励学习兴趣的产生。
3.5怎样提高艺术类学生学习动机
学习动机的有无和强度对学习的影响至关重要。激发学生的学习动机是学校教育的一项重要任务。作为一名教师，要采取各种方法与手段，培养和激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，不断提高学生的学习能力。针对当前艺术类学生学习动机现状及其存在的问题，以下从教师和学生两方面阐述问题。
(一)教师方面
1.欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。
2.引起认知冲突，引起学生的注意
认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习的积极性。
3.给予成功的满足
兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。
4.进行情感交流，增强学习兴趣
教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了。达到“尊其师，信其道”的效果。
5.适当开展竞赛，提高学生学习的积极性
适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，所以在课堂上，尤其是活动课上一般采取竞赛的形式来组织教学。
6.及时反馈，不断深化学习动机
从信息论和控制论角度看，没有信息反馈就没有控制。学生学习的情况怎样，这需要教师给予恰当地评价，以深化学生已有的学习动机，矫正学习中的偏差。教师既要注意课堂上的及时反馈，也要注意及时对作业、测试、活动等情况给予反馈。使反馈与评价相结合，使评价与指导相结合，充分发挥信息反馈的诊断作用、导向作用和激励作用，深化学生学习的动机。
(二)学生方面
1.要树立正确的价值取向。许多学子们的学习动机都是根据自己的想法来制定拟取的。学生并没有完全踏入社会，社会经验远远不足，许多事情都是以个人意志来做的，而人生观、价值观对学生们影响几乎是决定性。正确的价值取向会给他们以正确指导，从而是正确的做法。同样，错误的价值取向会给他们错误的指导，从而是错误的做法。有些学生做事，或许很个性，但却不一定是正确的，所以树立正确的人生观、价值观是十分必要和重要的。
2.拥有自信心，树立正确的自我概念。自我概念是一个复杂的动态的学习者个体拥有的关于他自身存在的而且与他的性格特点相一致的主观评价和意识的全部。自我概念的最主要含义是自我形象。自我形象指每个人对自己的学习能力及其在别人心目中的地位的主观评价和意识。自我概念与师生关系,同学间关系以及他自己的性格特点都有密切关系。如果一个学习者从老师、同伴那儿得到良好反馈,他会更加自信,他会有更加强烈的动机去取得更大的成绩。williams &burden认为学生的学习动机特别受到学生自我评估的影响。学习者的自我概念会对他的课堂表现产生很大影响。学生个体应努力消除对自己的自我形象持消极否定态度的错误观点,全面地了解自己，乐观地寻找机会参加各种学习活动。
3.确立学习的短期目标和长期目标。学习目的有远期与近期之分，远大的学习目的是建立在社会需要基础之上的，例如：“为实现中华民族的伟大复兴而学习。”近期学习目的是以学习的具体活动或具体教学要求相联系，如准确理解某个词义的含义就是课堂教学要求的反映。学生在学习过程中，既要有长远的明确目标，又要有短期具体的学习目的，后者是有效完成学习任务，从而成功地达到远大学习目标的关键。
4.注重培养自己的学习兴趣。学习兴趣不仅具有促进人的学习作用，而且在学习过程中还会使人伴有愉快的情绪体验，有利于促进人产生进一步学习的需要。兴趣是最好的老师，有了兴趣，可以说就有了很好的动机，培养学生的兴趣可以从这几个方面来入手：
(1)学生可以通过找课本中有用的、切合实际的、易与现实联到一起的东西去读，使自己对这些东西感兴趣，才会想去学习。
(2)组织一些第二课堂活动。第二课堂活动可以使学生面对实际问题，运用所学的知识解决实际问题，并从中体验成功的的喜悦和学习的快乐，这是提高兴趣的重要途径。
5.正确面对挫折和失败。在人的成长道路上，失败与挫折就像预先为人设下的激流险滩，只有通过它，才能达到成功的彼岸，当遇到挫折或失败时，要挺住，不气馁，敢于承认和正视挫折的存在，要有与挫折抗争的精神，学会在失败中奋起，在挫折中成长。
3.6. 相关参考文献
[1] 林崇德;申继亮;辛涛, 教师素质的构成及其培养途径[j] ,中国教育学刊, 1996(6)
[2] 李宁;李小芳;乔彦娜, 艺术类大学生的英语学习动机及策略调查研究,延安职业技术学院学报杂志, XX,(5)
[3] 秦永禄, 周国祥,探索课堂教学艺术激发学生学习动机,科教探索, XX(472)
[4] 姜丽艳,艺术类学生英语学习动机及激发策略探究,大连理工大学,XX
[5] 史琼,艺术类大学生的学习动机及其影响因素的问卷编制与分析, 学校党建与思想教育杂志,XX(35)
[6] 张瑞祥, 如何管理好新生代中学生, 内蒙古教育杂志, XX(12)
[7] 寿萌吉,艺术类专业大学生学习动机探析, 中国成人教育, XX(14 )
[8] 郑悦文, 中等艺术学校学生学习文化课动机的研究,客座大家, (129)
[9] 时丹, 高职艺术类学生心理健康状况探析, 社会学 《传承》,XX (11)
[10] 马自奋,艺术类大学生英语学习动机研究, 浙江理工大学学报, XX(6)
[11] 李凤杰;刘文,大学生学习策略、学习动机与学业成绩的关系,教育探究, XX(12)
[12] 朱文岩, 如何提高艺术生数学成绩, 学园, XX(20)
[13] 孙振亮,浅析艺术专业学生英语学习动机,江西金融职工大学学报, XX(6)
[14] 吕奕, 独立学院艺术类大学生英语学习的动机研究及对策,人文社科
[15] 杜鹃, 论艺术类学生学习动机与高职英语教材选用的关系,南京工业技术职业学院学报,XX(9)
[16] 朱茜, 艺术类学生心理健康辅导工作实践心得,现代教育,XX (7)
[17] 宋超, 影响大学生学习动机的主要因素, 克拉玛依学刊, XX(2)
[18] 张韶华;王亚琼, 如何搞好艺术类学生的思想政治课教学, 思想政治课教学, XX(5)
[19] 陈红;陈宏, 高职艺术类学生管理工作初探, 科技信息, XX(34)
[20] 吕丽青;周治, 高职院校艺术类学生个性特点及管理对策初探, 今日南国, XX(8)
[21] 臧瑞娟, 艺术类学生个性特点及教育策略,文学教育, XX(1)
[22] 张必隐,阅读心理学「m].北京师范大学出版社，1992
[23] 姜美玲, 教师实践性知识研究[m]. 上海:华东师范大学出版社, XX
二、研究意义(理论价值与现实意义)
随我国素质教育的不断发展和进步,目前有很多学生选择了艺术专业,这类学生同时面临着专业学习及升学问题双重压力,而且艺术类学生独特的性格特点,导致对艺术类学生学习动机的研究与分析日益急迫。作为一名长期从事艺术专业学生的班主任教师,应理论结合实际,正确掌握学生的学习动机,帮助其树立正确的人生观及价值观,建立一个积极健康的社会取向,任重而道远。
艺术类学生普遍思想活跃，专业情结浓厚，但文化基础薄弱,受社会负面影响较深,人格特性较明显。而且尽管艺术类专业培养目标与其它专业有着一致性,但在教育模式、课程设置、教育环境、教学方法上却有着“个性化”的特征。综合类院校在进行教学管理中，不能忽视艺术类专业的这一大优势，因此对艺术类学生学习动机的研究与分析有时代需求意义,对培养出能服务于现代化建设的合格人才意义深远。
三、研究目标与内容(研究目标;研究内容或框架;研究的重点与难点等)
(一) 研究目标：
本论文在艺术类专业逐渐成为热门专业背景下，进行其学习动机的研究与分析，主要有以下三个目的:
(1).通过对艺术类学生学习动机的研究，掌握它们的内心世界, 因材施教，引导健康成长。
(2).分析研究艺术类学生特点,找出与普通教育学生的差异,结合它们的文化学习、专业训练、升学压力等现状,掌握学习动机,协调好专业与学习矛盾,激发学习兴趣,积极引导学生勤奋学习，为成就事业打好坚实的基础。
(3).掌握艺术专业学生的学习动机，增强学生的思想政治教育与日常管理工作,诱导他们的社会责任感和自我约束意识的形成。
(二) 论文框架：
1 问题的提出
1.1 对艺术学生学习动机现状的描述和分析
1.2 发现主要问题
1.3 初步调查分析
1.4 确定研究课题
2 文献综述
2.1 学习动机的定义
2.2 研究艺术类学生学习动机的意义
2.3 艺术类学生学习动机现状
2.4 国内外研究现状
2.5 怎样提高艺术类学生学习动机
3. 研究步骤和过程
3.1 课题设计
3.1.1 研究目的
3.1.2 研究对象
3.1.3 研究步骤
3.2 行动方案的理论论证
3.3 收集数据的方法
3.3.1 工具
3.3.2 数据收集过程
4. 数据分析
5. 反思与启示
6. 结束语
(三) 研究的重点与难点
本次研究的重点在将艺术类学生学习动机的研究应用于实际的教学管理之中,难点在对研究数据结构的收集整理和分析。
四、研究方法与实施步骤
1. 拟采取的研究方法：
1.1 问卷法：结合已有的学习者态度、观念等问卷，通过研究学习，设计自己的问卷，对学生学习信心、态度、艺术专业、就业、社会观等方面进行调查。
1.2 访谈法：在分析问卷的基础上，对个别学生进行交流访谈，以提高分析结果的科学性。
1.3 教学心得交流法：对研究效果进行观察、记录和分析，通过同事间日常教学经验的交流,将理论研究与实际教学相结合。
1.4 行动研究方法: 制定行动研究方案并实施方案，并对方案进行理论论证。研究学生学习动机，为教育同行提供经验总结。
可行性分析：
本人长期从事艺术类学生的教学工作，了解艺术生的性格特点及学习动机,有一定的教学经验，积累了一定素材，可以通过亲身的教学实践获得宝贵的一线资料;研究对象是艺术类学生，对他们在艺术院校内可能遇见的情况与问题能够全面的把握。此外,对该领域已有的研究进行了充分的了解和学习，有专业导师指导开展此项实验，会得到宝贵的可借鉴的经验。
2.论文研究可预期的创造性成果
2.1 以艺术院校学生学习动机为研究主体,介绍理论和经验，比较贴合实际日常教学现状,为该类教育管理提供实践经验。
2.2本人作为东北师大附属中学艺术部教师，有条件将艺术学生作为一个研究者、探索者及实践者，所参与的调查问卷的结果是科学有效的。
2.3 “艺术类学生学习动机研究与分析”符合我国目前艺术类学生的学习现状，且此次研究只是本人系统深入研究的第一步，此后会继续研究艺术类学生的学习动机及心理发展状态，从而对艺术生教学模式形成系统的认识。
3.论文工作量、年度研究计划、可能遇到的困难和问题及相应的解决办法。
第一阶段： 通过问卷对艺术类学生学习动机现状进行调查分析 (XX年10月)
第一阶段： 文献检索与综述 (XX年10月---XX年11月)
第二阶段： 确定具体的研究题目并撰写开题报告 (XX年12月--XX年1月)
第四阶段： 分析问卷结果，并初步确定研究的主要方向 (XX年2月)
第五阶段： 将艺术类学生学习动机研究结构用于实际教学中 (XX年3月--XX年8月)
第六阶段： 对学生状况进行问卷调查分析并对比分析测试成绩 (XX年9月)
第七阶段： 确定论文文献综述与研究问题思路，撰写论文初稿 (XX年10月)
一、为什么我们的英语教学，会忽视学生“说”的培养呢
我认为主要原因是受高考“指挥棒”的影响，考什么、学什么、怎么考、怎么教。NMET为一种选拔性的考试，其考试规模之大、测试内容之广泛，事关千千万万学子的前途与命运。提高试题信度：保证公平竞争是衡量NMET试题成功的重要标志。我们现在的NMET试题，客观性的选择题分值达115分，这也就是说大部分题应是答案唯一、标准一致、考试的题目，涉及内容广泛、容量大、考生能在较短的时间之内完成测试内容，而且减少了改卷的麻烦，这却实有其成功的一面，但这样的题型也非常容易导致考生一味强烈地揣摩和追随命题人的思路与看法，抑制其本人创造性思维的发挥。其直接的结果还会导致学生不善于在阅读过程中进行逻辑分析、剖析篇章结构、发挥其合理想象进行科学判断或推理，从而也无形地影响自己对所涉及事物的独特看法与观点。同时我们还应看到，学生在做这类选择题的时候，只要理解，并在命题人所规定的A、B、C、D答案的正确性，而不会注重英语语言表达习惯，如果我们教学中，这样的选择题做得太多了，那一定会使得学生一节课下来，都不能开口用英语说完整的句子，长期下去，就会使得学生开口难，这就从根本上背离了我们语言的宗旨。这样的选择题所反映学生的交际能力不一定准确。这就是有人在考研时，为什么有的考生笔试成绩高，而口试则不过关，而有的考生相对来说，笔试成绩稍低一点，而口语却能通过。我们现在正需要的是英语口头社会交际人才。
二、为了更好地培养社会交际人才，要求我们在高中英语教学中，把“说”的训练放在重要位置
我们说英语教学中，全面的语言综合素质，主要是指听、说、读、写技能的全面发展，从而表现出综合的语言能力。其中听、读是输入，而说、写是输出。一个人是否听得懂、理解得了，是否能按要求来完成一定的任务做出一定的评论、分析等，可直接通过最简便的、最快的方式“说”，这就要求我们对“说”要引起足够重视；一个人的阅读理解是否能达到真正理解的程度，可以通过最简便、最快的方式就是“说”，这又要求我们在英语教学中应把学生的“说”放在重要位置，这主要是因为“说”是我们进行交际的最重要的手段。其实我们说一个人的综合语言能力如何，只要我们能听听这个人几分钟的谈吐就能有所了解。这就更说明了“说”能更好地表现一个人的综合素质。
三、怎样来培养学生“说”英语的能力
1.要求高考试题“指挥棒”要有所变动
A.要调整高考试题中，主观题与客观试题的比重。把英语口语考试列为重要的测试，这样学生才会重视英语口头表达，这样才能达到英语语言学习的真正目的。
B.完善填空题，尽量不提供备选的选项，这样也可以让学生的“说”的能力得到检查。
C.把阅读理解的问题设置可以像高中英语竞赛题那样，以回答问题的形式进行，比如说让学生给文章添加标题，概括文章旨意，描述作者写作意图或推断结果等。也可以用一、二句或三、五句话所测的内容进行描述、分析、综合等。
D.写作可以有限定内容的写作，这有点类似翻译的练习，可以考查学生所应读运用的必备词汇、句型结构等。同时也能得到较大发挥比较自由的写作，这样可以使学生能把较多的注意力集中在英语口语表达上面，从而促使英语口语表达能力的提高。
2.在高中英语教学中，要处处重视“说”的训练
A.在听力训练中，可以选取让学生听了范文以后用英语说大意、回答问题、进行讨论、辩论等，以引起学生对英语口头表达的重视，从而促进口头表达能力的提高。
B.在阅读时，让学生用英语说主题、分段、分析问题，用英语解释英语，对阅读的文章进行推断、分析、综合评论等。
C.在写作时，让学生用英语说主题、分段、分析问题，用英语解释英语，对阅读的文章进行推断、分析、综合评论等。
[关键词] 素质教育 视听说教学 多媒体
一、高职英语素质教育要求注重视听说教学
英语是我国基础教育和高等教育的基础学科和主干学科之一，因而在英语教学中推进素质教育刻不容缓。外语教学不仅要培养学生运用语言知识进行交际的能力，而且要通过教学引导学生养成良好的个性、品德与情操，树立正确的世界观和人生观。英语学科的特点，决定了英语教学在素质教育中有不可替代的作用。同样，英语听说的重要性，也决定了听力教学在整个英语素质教育中举足轻重的影响。高职英语教学应该把重视知识的传授与学生的能力培养结合起来，在英语教学中注重视听说的教学，提高学生的英语能力，确实把素质教育深入到英语课堂中。
二、视听说教学促进高职英语素质教育的开展
1.视听说的特点有助于学生英语素质的提高
视：“视觉支持能提高听力理解的程序，说话者的非语言线索和环境线索能帮助学理解所听到的内容”；听：教学中要注重培养学生 听懂说话者的真实意图、态度、所表达的内容以及相关背景知识的能力；说：英语视听教学材料大多要求学生对所听到的或所看到的信息做出及时的、恰当的反应。受传统的教学设备和教学方法的影响，学生几乎没有机会直接参与课堂教学活动，学习积极性发挥不好，课堂教学质量不高。通过对英语视听说这门课程的建设，我们能充分利用计算机、多媒体教学设备的功能，扭转单一、枯燥的课堂局面。多媒体视听教学可以显示多种媒体的教学信息，又有交互性，集文字、图形、图像、动画、声音等于一体，教师可通过多媒体计算机，采用各种精彩的画面和图形、优美的音乐、录像带、丰富的多媒体教学软件等进行视听说教学，视听说教学的这些特点，能从听说等各方面提高学生的英语应用能力，便于有效实施英语素质教育。
2.高职英语教学环境的特点需要视听说教学
高职院校学生的文化基础薄弱，也没有良好的行为习惯和学习习惯，特别是学生对大学英语学习重视度不够，更谈不上兴趣了。针对这种情况，教师就要使学生对学习英语产生兴趣，因此教师除了从道理上宣传英语学习的重要性外，还要积极创造条件和环境使学生产生兴趣。学生是教学的主体，利用多媒体教学，把声音和图像相结合，增大了课堂教学的密度，增加了学生参与语言实践的机会，激发了学生的学习兴趣，学生会积极参与各种听力能力训练活动，英语听力有了很大的提高。轻松、活泼、快乐的课堂气氛，降低了学生的焦急担心的情绪，使他们从不会说、不敢说到主动用英语交流，积极参与各种英语教学活动，提高了学生的语言运用能力的自信心，学习主动性也增强了。而且学生可以通过校园网进行预习、复习，根据个人情况选择学习材料和方法，训练视听说能力，切实提高口头交际水平，体现素质教育这一内涵。
3.高职师资队伍在视听说教学过程中有了很大的提高
教师是素质教育的实施者，很大程度上影响教学效果。视听说教学中，教师认真研究适合的新方法，充分发挥自己的主观能动性，敢于开拓创新，在高职英语教学的改革上下功夫，以适应现代化的教学方法和手段。教学的同时自身素质也得到了较大程度的提高，教学效果良好，得到了专家和学生的认可。
三、结语
高职英语素质教学的目标是在学生掌握英语的语音、词汇、语法等基本的语言知识地基础上，培养学生英语运用和交际的能力，尤其注重听、说、读、写能力的培养。使学生能真正听懂、说通、读准、写对，并且教学过程中需要寓教于乐，提高学生学习英语的积极性，注重提高学生学习的积极性和兴趣，培养学生正确的学习态度，运用科学的学习方法，使学生愿意学习。英语视听说教学充分发挥教师的主导作用，以丰富教学内容为表现形式，进行形象化的教学，优化了课堂教学结构，培养了学生学习的自主性、独立性和同学间互助合作学习的精神，使学生学习兴趣提高了，听说等交际能力进步了。因此我们要抓住契机，加强视听说教学建设，真正完成从“应试”教到“素质”教育的过渡。
参考文献：
[1]葛炳芳. 试论英语学科的素质教育［J］. 学科教育，2000.
关键词： 英文电影 高职英语 视听说教学 《音乐之声》 教学设计
高职院校的学生入学水平参差不齐，生源质量相对较差，普遍存在着学习积极性不高、学习目的不明确、缺乏自信心等特点，这是不容忽视的客观现实。根据这些特点，就要求教师改变传统的教学模式，采用新的教学模式，即课堂设计采用先进的计算机多媒体技术，推行基于计算机和互联网的英语教学模式。这样影视欣赏课也就随之出现了。这种教学手段有效地运用英文原声电影进行英语听说教学。不仅能充分地调动学生学习英语的积极性，训练学生的听说能力，而且电影中真实的语方环境，也为他们能更好地理解西方文化提供了条件。
本文以经典英文影片音乐之声为例进行教学设计，探讨关于高校教师如何引导学生把英文电影与视听说相结合，提高学生的语言综合应用能力。
一、英文电影应用于高职英语视听说教学中的特点
（一）激发学习兴趣，活跃课堂气氛。
学生的学习动机直接影响着学生的学习态度和情感，体现在学生们最外在的表现则是学生是否有学习的强烈愿望。基于这一认识，教师可以利用英文电影来实施教学。英文电影有丰富的画面、精彩的情节、真实的情景和鲜活的语言，不但能吸引学生的注意力，而且可以把学生拉进电影所呈现的语言世界里，激发学生学习英语的兴趣。
（二）使学生置身于真实语境，提高听说能力，扩大学生的词汇量。
英文电影的语言接近现实生活，给学生提供了真实的语言环境。电影对白涵盖连读、爆破、弱化、浊化、重音等音变形式，掌握这些音变，对学生掌握发音、提高听力水平都有很大好处。如电影对白中gonna=going to，wanna=wantto。置身这样的语言环境中，学生会耳濡目染地模仿地道的语音语调，提高听说能力。
二、英文原声电影《音乐之声》的教学设计
（一）课前准备。
在观看影片前一次课，老师先向学生简单介绍《音乐之声》的内容，并将全班学生分为五组，让每个小组围绕此影片进行相关资料的搜索，这一阶段，学生被赋予一定权利决定自己的搜索方向，由此他们渐渐意识到自身是作为学习的主动者参与活动，而非传统课堂中被动接受的角色，这大大提高了他们的积极性，并且事实证明，他们大大扩展了阅读范围，为后期的活动做好了准备。
任务一：以小组为单位，利用图书馆或互联网，查阅有关《音乐之声》的简介、主题、角色等。
任务二：利用多媒体教室，自主观看影片一至两遍，最好确定某个晚上为观看影片的时间，本阶段为信息获取阶段，采用任务教学法。课前活动环节可采取让学生自主学习和独立研究的方式来完成。
（二）讲授新课。
1.问题设计
在影片放映之前，老师要精心选择几个问题引导学生思考。问题的设计不宜过难，比如在这部影片中我就设计以下几个问题：
What is your favorite role in the movie?Why?
What’s your favorite song in the movie?
What is your feeling when you watching the movie?
Please write down several sentences you like best in the movie.
2.放映阶段
通常为了欣赏这部特定影片至少应该放映两至三遍，第一遍是全片通看，即让学生初步了解英文影片的内容；第二遍分阶段看，每一阶段老师可以重点指出几处需认真看，深刻了解影片的主题及背景，并思考老师在影片播放前给学生提出的问题。第三遍再通看电影，即再次让学生完整地欣赏影片。由于课堂时间有限，所以第一遍和第三遍安排在课外进行，可以统一安排学生利用多媒体教室在晚自习或是空余时间观赏影片。
3.操练阶段
老师在影片播放完毕后，针对刚看过的电影内容对学生提问、讲解，并要求学生对影片进行讨论。在整个操练阶段，老师要注意，参与回答问题和讨论的学生的面要广，尽量让每个人都有锻炼的机会。
任务一：学生课堂陈述
根据课前准备，给学生们布置的任务一，要求每组选出一名学生，就本组准备的话题在班上作口头陈述，鼓励学生利用PPT来完成课堂陈述，老师要对学生陈述做简短记录，并给予评价。老师在评价时要注意技巧，多鼓励、少批评，以免打击学生的积极性。
任务二：复述电影中的经典对白
电影里的一些句子和对白是浓缩的语言精华。老师要对经典对白进行讲解并要求学生背诵。在这部电影中，我就要求学生自己复述并背诵以下经典对白：
1）When the Lord closes a door，somewhere he opens a window.
当主关上一扇门，他会在某处打开一扇窗。
2）Maria，these walls are not built to shut out problems.You have to face them.You have to live the life you were born to live.
玛利亚，修道院的墙不是用来把问题隔离开来的，你必须去面对它们。你需要过你命中注定要过的生活。
3）Captain von Trapp：The dress...You have to put on another one before you meet the children.
上校Trapp：这裙子……你和孩子们见面之前得换上另外一件。
Maria：But I don’t have another one!When we enter the abbey，our worldly clothes are given to the poor.
玛利亚：但是我没有另外一件了！我们进入修道院的时候，世俗的衣服都要捐献给穷人。
Captain von Trapp：What about this one?
上校Trapp：那么这件是怎么回事儿？
Maria：The poor didn’t want this one.
玛利亚：穷人不想要这一件。
任务三：学生观看完影片后，让学生判断以面句子的正确与否，通过这种判断正误的方法可让学生对影片的内容有更进一步的了解。
【】1）Maria gives all her clothes to the poor.
【】2）The Reverend Mother doesn’t tell Maria much about the Von Trapp Family.
【】3）Maria is the thirteenth governess of the Von Trapp Children.
【】4）Maria goes back to the Convent because she doesn’t want to face the Captain.
三、强化训练
按照功能教学法的观点，语言是表达意念和思维的工具。因此，教学过程，特别是高职院校的教学过程必须交际化。让学生真实的或者接近真实的交际场合中进行训练，在用中学。在强化阶段，老师可以要求学生进行角色扮演和模拟配音，在角色扮演部分，老师可选择一段长度3―5分钟的经典的电影片段。
任务一：角色扮演
剧情：玛丽亚在上校离家去维也纳期间，用窗帘布给孩子们做了游戏服，带他们去野餐、郊游、爬树和划船；教他们唱歌，从“哆，，咪”学起，直到排练歌曲。
四、拓展训练
英文歌曲对于英语学习起着一种催化剂的作用，它可以激起学生的学习兴趣，帮助教师活跃课堂，恰当应用英语歌曲，可以使学生愉快地学英语。而剧中的歌曲，如热情真挚的《音乐之声》、轻松诙谐的《孤独的牧羊人》、深情无限的《雪绒花》、欢乐有趣的《哆来咪》，以及可爱的孩子们在比赛和客厅里演唱的《晚安，再见！》等，都曾深深地打动着世界各地的人们，并被广为传唱。
任务一：学生学唱电影中的经典歌曲《雪绒花》
Edelweiss，Edelweiss
Every morning you greet me.?摇?摇
Small and white，clean and bright.
You look happy to meet me.
Blossom of snow may you bloom and grow.
Bloom and grow forever.
Edelweiss，Edelweiss
Bless my homeland forever.
五、结语
综上所述，利用英文原声电影进行高职英语视听说课的教学，突出了最新的交际方法，与传统的情景教学法比较起来是一项重大的突破。它能最大限度地调动学生学习英语的兴趣，更重要的是它展示了真实的语言材料和交际场景，构建了一个原汁原味的语言环境，有助于提高学生的听说等综合能力，为他们以后的就业打下良好的用英语进行口头和书面沟通的能力。但这种新型的教学方式对高职院校的教师也提出了更高的要求。我们要花很大的精力来进行课前准备，收集与主题相关的材料，同时还要搞好课后分析，通过不断地探索，激发学生的学习兴趣，从而培养学生的英语综合应用能力，真正做到把英语学活。
参考文献：
［1］陈菲娜.浅谈原声电影与英语课堂教学［J］.长春理工大学学报，2008.
［2］刘娟.浅析英文原声电影与英语教学［J］.经济研究导刊，2009.
关键词： 英语视听说教学 存在问题 解决办法
视听说是一门英语专业基础阶段的必修技能课，其目的在于提高学生对语言真实度较高的各类视听材料的理解和口头表达能力。教师通过“视”“听”“说”的结合，以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语训练，运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲等活动形式，提高学生的听力理解和口头表达能力，加深他们对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解。随着全球一体化进程的加快，社会对英语专业学生理解和表达能力提出越来越高的要求，更注重实用性，视听说课程越来越受到重视。但视听说教学依然存在一些急需解决的问题。本文旨在针对主要问题进行探索，提出解决的办法。
1.英语视听说教学中存在的问题
1.1“视”“听”和“说”难以结合。
一直以来，视听说教学基本上都是以训练听力为主。在课堂上，教师的主要任务是播放听力磁带，让学生听后做书面练习，然后讲解。即使有相关口语练习，通常也是回答问题或复述，形式单一枯燥。对于材料中地道的表达，学生只能通过笔头练习了解其意思，却没能通过特定的活动以口头练习加深印象，进而掌握，甚至运用自如。结果是视听成了教学的大部分内容，而说被压缩至视听之后，这个“说”尚不流利，更不用说地道了。
1.2视听说教材欠理想。
在现阶段，可供选择的视听说教材的数量和质量都不足。不少教材的编写还是以训练听力为主，其中说的练习不是单纯的模仿、复述，就是与学生生活缺乏联系性的讨论或者演讲。总之，难度缺乏连续性，有时会让学生缺乏信心。其次，很多教材内容陈旧，跟不上英语文化的发展和变化，因此学生学到的很可能是过时的英语文化及英语知识，不能与时代同步。
2.解决办法
2.1丰富教学内容。
建构主义认为，知识不是被动接受的，而是由知识主体――学生建构的。学生的学习具备积极性、建构性、累积性、目标指引性等特征，而教师则是意义建构的一个环境因素，对意义建构起推动和促进作用，在学习过程中担任指导者和组织者的角色。因此，在英语视听说教学方面，教师应该充分发挥主观能动性，从调动学生的参与构建性出发，进行课程设计。比如：（1）视听的理解除了笔头练习外还可以通过分组，不同组或只听或只看后相互讨论，共同恢复构建视听内容，也可以让学生通过对话、表演等形式尝试再现视听内容等；（2）在视听与学生生活贴近的影音材料时，可以就相关话题让学生展开课堂讨论、辩论、作报告，发表自己的观点和感受；（3）为了加深学生对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解，可以有意识地让学生对中西方文化进行对比，例如，在涉及英语国家爱情观的视听后，可让学生呈现中国传统爱情观，方式可多样（采访、对话、讨论、表演、讲故事等活动）。这种有意识的对比不仅能加深学生对英语国家文化的认识，而且能为学生将来成为中西方文化交流使者奠定基础。通过这一系列的精心设计，学生感觉到说听的内容与自己息息相关，并且除通过视听途径学习英语文化外，还能取其中地道的表达方式、经典句型等为自己所用，做到“视”、“听”与“说”你中有我，我中有你，相辅相成，相得益彰。
2.2有目的地让学生习得有用地道的表达。
视听的目的不应局限在锻炼学生的听力理解能力上，还应该让学生通过材料学习到不同语域中不同的表达方式，做到关于世界的方方面面听得懂、说得出。这就要求教师在课程设计时要有意识地挑选典型材料，有意识地让学生从材料中习得地道、准确的表达方式，又进一步有意识地设计表达环节，使学生学以致用。如：在视听天气预报材料时，重点指出天气预报中几种最常用的句型，然后让学生利用刚学的句型进行天气预报。这远比只听、只看记忆深刻，并且学以致用。
2.3灵活利用，补充教材。
针对教材编写不理想的情况，秉着调动学生能动性自主构建知识的原则，教师在利用教材时，不必按照教材编写的顺序、内容原封不动地进行教学活动，可根据需要，灵活利用教材，如节选、改造。
为了让学生能学习到最新的英语及其文化，仅仅靠教材是不够的，而随着时代的发展，互联网上各种英语影音材料既是不可回避的，又是视听说教学为跟上时代需要必须利用的。英语影音材料包括电影、电视剧、电视节目、MTV等，适当地使用影音材料不仅有利于学生学习标准的英美发音、西方文化，而且能增强课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣。而对于教师来说，能为开展更加多彩的教学活动提供平台：在听力课堂上穿插难度相当的英文歌曲作为调节，可让学生写下歌词或填空，边放松边练习；让学生视听一些较熟悉的英文电影的原版录音作为课堂讨论的前提；利用纪录片、新闻报道、书评、影评、产品介绍等，让学生掌握最新事件的英语说法，加之配套设计的填空、正误判断、选择题，辩论、讨论，等等，可收到理想的教学效果。
3.结语
英语视听说是一门综合性较强的科目，要达到视听说课程的教学目的，教师应该充分发挥主观能动性，从调动学生的建构性出发，灵活应用教材及各种材料，精心设计，使视听说融为一体，增强课堂趣味性，调动学生的学习兴趣，增强教学效果。
参考文献：
［1］Harmer，J.The Practice of English Language Teaching［M］.London and New York Longman，1991.
说课是近年来比较流行的一种教研模式，是指教师在备课的基础上，根据教学大纲就所选的内容在一定的时间内，通常为15分钟左右，向听众阐释自己教什么，怎样教，为什么这样教的过程。它同时也是提高教师教学水平，督促教师自我发展，自我完善的有效手段。说课不同于上课，上课的对象是学生，目的是为了让学生掌握所教学的内容，说课的对象是同行或者专家，目的是探讨最有效的教学模式。上课主要讲述教学内容，说课是运用教学理论，阐释教学过程，不仅要说清怎么教，而且要说明这样教的理论依据。
二、说课的类型
1.检查性说课
一般是指上级教育领导，专家对学校教学工作进行常规或者突击检查时的说课。
2.示范性说课
是指学校领导或者教研组选拔优秀教师进行示范性的说课演示，其目的是带动，鼓舞学校其他教师的专业成长，被选定的人员一般都是学校里的业务骨干。
3.研究性说课
是为了解决教学中的某一难点，重点而进行的说课，一般是教研组集体讨论，确定说课方案，选定说课人选，说课后教学人员集体讨论，以期在某一重难点上实现突破。
4.评价性说课
一般指说课比赛，通过说课比赛，选拔优秀人才。
三、说课的内容
说课不仅要说其然，而且要注意说其所以然，要从教学大纲，教学理论上说明这样说的原因。说课的内容包括八个部分，(一)教材分析，(二)教法，(三)学法，(四)教学过程，(五)板书，(六)教学资源，(七)教学评价，(八)教学反思。这八个方面是在教师认真备课的基础上整理出来的，基本上能反映出教师对所讲内容的把握度。
1.说教材
教材是教学大纲制定的基础，是学生学习的主要内容，也是教师备课，进行教学准备的源泉。它是一切教学活动顺利进行的基本。说课的主要目的也是如何恰当的把教学内容传递给学生，因此教材的重要性不言而喻。
(1)说教材首要的是说标题。
(2)说教材的功能与地位。
包括教材的内容，是哪个教学单元的哪一个章节，与前后章节的关系，所讲内容的功能与主要作用。
(3)说教学目标。
苏联教育学家巴班斯基认为，实现教学最优化的第一个办法或第一个工作，就是制定切实可行的教学目标或教学任务。教学目标主要是指学生通过本堂课应该会做什么，会说什么，而不是教师做了什么，说了什么。教学目标的设定要结合教学大纲，教学内容，学生的实际，切实可行。教学目标主要包括知识目标，能力目标，情感目标三个部分。知识目标是指学生通过学习所掌握的那些知识，在中职英语教学中主要指语音，词汇，语法，功能，话题等。能力目标是指本节课哪些能力得到了培养，主要指听，说，读，写方面的能力。情感目标是指情感与道德上的非智力目标，比如交际意识，合作精神等。
(4)说教学重点与教学难点
重点就是本节课重点要讲述的内容，难点就是学生不容易掌握的部分。有时重点与难点会重合。说课时不仅要说出重点在哪里，难点在哪里，还要说出为什么这是重点，为什么这是难点，依据是什么。
例如：在学习语法现在完成时态一节中，重点和难点均是现在完成时的基本结构和用法。现在完成时态是中职学生应该掌握的一种英语语法项目，本课的学习可以使学生对于这个语法点有个明确的认识，为今后的语法学习打下基础。
由于中英两种语言习惯的差异，学生对现在完成时态和一般过去时态会产生误解，对动词的过去式和现在分词也会迷惑。现在完成时强调的是过去的动作或状态对现在造成的影响，而过去式只是说明过去某时间发生的动作或状态，强调的是过去。只有讲清楚现在完成时的构成与用法，才能真正的理解现在完成时态，因此，“现在完成时的基本结构和用法”既是本课教学的重点，又是本课教学的难点。
(5)说教具。
说出这节课所使用的教具，比如课本，多媒体，录音机，小黑板等。
2.说教法
俗话说，教无定法。教学方法有很多种，只有最适合教学内容讲述的方法才是最好的。教法的选择要切合教学内容，学生的实际情况与学校的具体条件。这就要求说课教师不仅要熟悉教学内容，学生，而且也要掌握一定的教学理论。中职英语教师课堂教学的基本方法有翻译法(Translation Method)，听说法(AudiolingualMethod)，情境法(Situational Method)，认知法(CognitiveApproach，交际法(Communicative Approach)，任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach)等。教师可以根据教授的内容选择合适的教学方法。教法可以充分的体现教师的主导性，教法的选择可以是一种，也可以是多种，重要的是要体现通过这些教法学生更顺利的解决学习中的困难。
3.说学情与学法
学情就是指学生的学习状况，包括学生的认知水平，已掌握的知识内容，学习习惯，有待解决的问题，学习能力等。学法就是指导学生的学习方法，包括预习方法，听课方法，复习方法，作业方法，归纳分析方法，评价方法等。
传统的教学过程中大都只注意教师的教法，较少关注学生的良好学习习惯的培养。事实上教学的目的不仅是让学生记住教学内容，而且要让学生掌握一定的技能和方法，最终养成终身学习的良好习惯。“授人以鱼，不如授人以渔。”教师要教会学生如何学习，调动学生的学习积极性，让学生爱学，会学，乐学。
4.说教学过程
教学过程是教师根据教学目标向学生传递知识，学生接受知识，提高能力，增强综合素质的过程。教学过程体现着教师的教学艺术，教学特色，教学水平。教师对教学过程的设计要创新，新颖，这体现着教师的基本功。教学过程要讲清楚“教什么”，
“怎么教”，“为什么这样教”。
教学过程是说课的重点，一节课的教学环节包括新课的引入，新课教学的展开，巩固练习，课堂小结，作业布置等。同样的一节教学内容，不同的老师可能会有不同的教学设计，教师要根据教学内容，学生具体情况，教学条件等诸多因素，设计出更容易调动学生积极性，更适合让学生掌握学习内容的教学方案，这就需要教师要匠心独具，下功夫，认真备课，合理，有序地安排教学过程。
导入要新颖，能吸引学生的注意力，激发学生的思维想象。教学过程要有层次性，把主要问题阐释清楚，突破重难点。注意学生小组活动的重要性并利用多媒体等先进的教学设备，加入竞争等游戏活动，调动学生主体的参与性。教学总结要巧妙，让学生回味无穷。同时在教学过程中要说清楚教学时间安排。
5.说板书设计
板书设计要巧妙，能够体现这节课的主要讲授的顺序和思维过程，突出教学重点难点。还可以适当增加评分的内容，激发学生的参与性与荣誉感。
6.说教学资源
在教学过程中不仅要依靠教材这个资源，还可以开辟很多资源途径，提高课堂教学效果。教学资源大致包括以下几种，教师资源，生本资源，环境资源，包括图书馆，阅览室，语音室等，媒体
资源，教材资源，校本资源等。教师应充分开发这些教学资源，以求达到良好的教学效果。
7.说教学评价
教学评价是教学的有机组成部分，是教学实施的保障，它能够起到诊断和促进的作用，有利于学生及时调整学习状态，教学评价要多元化，可以是教师评价，学生自我评价，生生互评。
8.说教学反思
及时总结教学过程，反思教学过程，主要包括教学成功的部分，教学的灵感，教学不成功部分，并分析原因，提出解决问题的办法，并随时记录教学中的突发事件。
四、对说课者的要求
1.热爱所从事的教育事业
不论做什么事情，热爱才会有强烈的动力，热爱可以克服艰难险阻，可以苦中做乐，发现教学的乐趣。
2.扎实的英语基本功
英语教师必须具备丰富的语言理论知识和大量的语言实践。基本功好的教师可以很轻松地驾驭说课进程，基本功欠缺的老师由于平时讲英语的机会比较少，实际操作中明显会有停顿，打结现象的发生，说得总比想的慢半拍，说课时明显费力，甚至出现不时进出汉语的情况，这就是基本功退化或不扎实的表现。英语教师的基本功应该包括听，说，读，写的各个方面，这是一个整体实力的体现，教师在平时的工作与学习中，应该抓住一切机会充实自己，耐得住寂寞，潜心钻研，一份耕耘，一份收获，艰辛的付出才能获得丰厚的回报。
基本攻的提高是个长期的过程，教师的思想里要有一根学习的弦，时刻不能放松，尽可能多的参加各项教研活动，从不足中找到前进的动力与学习的乐趣。
3.对教学内容与教学目标的熟练掌握
教学大纲与教学内容虽然是应用语言学家决定的，但是作为主讲教师要吃透教学目标和教学要求，研究教学内容，揣摩教学对象，教学时间，教学顺序与教材，从总体上把握各个教材在整个教学过程中的地位与作用，针对不同的教学对象找到学习规律，达到最佳的教学效率。教师要设计一个统一的科学的教案，协调好各个教学环节。从总体设计上把握，从具体细节处人手，使课堂教学达到润物细无声的效果。
4.理论准备
说课是一项理论性要求比较高的教学模式，教育学，心理学，英语教学法都是说课者事前要准备的功课，理论来自实践，同时又指导着实践，教学理论的应用可以让说课更具有高度与深度，更能深入浅出的把所说内容阐释清楚。
5.良好的心理素质与优雅得体的教态
(1)克服紧张情绪。课堂教学，尤其是公开的说课教学，教师的适度紧张是正常的，但是不能无限制的紧张。紧张分两种情况：一是准备不充分，二是上课前的焦虑。对于第一种情况，只要课前认真备课就能解决，对于第二种情况，就需要平时多加强心理素质训练，多参加各种活动与比赛，以赛代练，不断提高自身应对各种比赛的抗压能力。
(2)优雅得体的教态。说课教师要有激情，有幽默感，要有一种舍我其谁的豪情。只有这样，才能营造出一种良好的氛围；有的教师虽然满腹经纶，但是在说课上没有完全展现出来，教师怯怯，气氛沉闷，事前充分准备的教案没有完全展示出来，实在是一件憾事。其实从某种角度上讲，教师是演员，导演，演讲者与听众集一体的多种角色的综合体。但首先是个演员，教师要善于调动气氛，察言观色，灵活多变，尽量调动学生的积极性。这是一个需要积累的过程，所以经常性的锻炼是必需的。英语有句名言：Practicemakes perfect，熟能生巧，就是说只有不断的练习才能出成绩。
6.语言简练，分清主次，该详则详，该简则简
详略得当。不要拖泥带水，眉毛胡子一把抓，给人臃肿的感觉。
7.掌握先进的教学技术
