时间：2023-03-21 17:11:36
序论：在您撰写国际音标论文时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
英语教材把音标教学安排在初一上学期的后半部分进行，我认为，这样的教学顺序存在着一些弊端。如：记单词时，有的同学靠机械地记忆，甚至用汉语去拼，如：English
这个单词，在学生的口里就变成了“英格历史”，让你听得莫名其妙，待明白过来，又为之黯失笑。
鉴于语音教学得重要性，也为了避免产生诸如以上的弊端，将音标教学提前很有必要。经过实验，效果颇佳。下面谈我在国际音标教学中的一些做法和体会。
任初一英语课时，我调整教学计划，先集中10天左右时间扎扎实实地搞好国际音标教学，使学生有初步拼读单词的能力。
音标教学具体做法如下：
1、集中教音标
把48个音标分为元音和辅音两大类。元音分为单元音和双元音，辅音又分为清辅音和浊辅音四种情况。
2、巧记音标
把12个单元音分作6对：
把8个双元音分为3小组：
清浊辅音10对：
另记一个清辅音：再记7个浊辅音：
3、自制音标表和音标卡片
音标卡片方便课堂教学，音标表贴于教室前墙，以便学生常见常记。
4、将某些因素与汉语拼音作比较
让学生仔细观察，认真模仿，反复操练。对于某些不易发准确的音标，进行讲解和示范。学生一旦摸清了每个音标的发音部位和方法，便感到豁然开朗，兴趣大增。
5、发音方法
教元音时强调舌位和口形，口腔内不足方寸之地要发出20个元音，舌位稍有变化就会便成另一个音。在英语教学中，让学生仔细体会舌位的变化，充分利用舌头高、低、伸、缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。利用舌头在发音过程中的移动发好双元音，要求发双元音时要掌握三要素：先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。在教辅音时，告诫学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带震动与否。有意识地让学生把手放到喉部，再感觉发浊辅音时产生的声带的颤振现象。
“磨刀不误砍柴工”虽然提前教音标花去了一定的教学时间，但却起到事半功倍的效果。
1、便于学生读准单词
对于初一年仅12岁左右的孩子来说，虽然母语语音的习惯已经相当牢固，但他们的模仿能力，记忆能力很强，刚从小学升到初中，学习英语的兴趣大，好奇心强，信心足。充分利用他们的这些特点，先教国际音标，有利于学生纯正的发音，牢固地掌握英语48个音标。
2、便于学生记忆单词
掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼音知识，可尽快地把单词牢记，并能通过发音的规律，联想记住一系列的单词。
3、杜绝学生用汉语注音
有些学生由于没有早学音标，推迟了巩固音标的阶段，到了初二、初三甚至高中，还在用汉字标注英语单词。若提前在初一上学期教学生国际音标，这种不良现象就能减少甚至杜绝。
4、便于学生预习生词
由于英语单词的拼写与读音的关系比较复杂，不容被初学者掌握，因此国际音标对教师教学和学生自学都是一个有用的工具。对于不符合语音规则的单词，学生如果通过音标预习生词就会容易得多，学起来也不太费劲。这样学生也会乐于开口，不至于学成“哑巴英语”。
本文论述的就是通过一个电脑游戏“连连看”软件来辅助教学，本游戏与一般教学小游戏相比，本教学游戏具有详细的游戏规则，丰富的页面效果，多种激励方法，连续的积分等级等，教师在课堂上可以用作展示，也可以让学生自己在多媒体实验室自己通过操作计算机进行练习，或者在家里也可以进行多次反复练习。本文的研究有助于借游戏的力量来推动教学，为计算机益智游戏在课堂教学中的应用做了新探索。把教学内容融入流行的网络游戏中，利用了网络游戏的竞技性、刺激性、趣味性，帮助教学，调动学生的学习积极性。学生不喜欢单纯的教学练习，也不喜欢简单的单机数字游戏，对缺乏竞技性的教学小游戏也难以激发热情。而在本文中，所论述的游戏软件不是单纯的以娱乐为目的，而是将教学知识巧妙地设计成游戏中的元素，让学生在游戏竞技中潜移默化地学习到课程中的知识，再配上优美的游戏视觉界面，动听的背景音乐，有趣的游戏音效，带给学生视觉和听觉上不一般的享受，使得学习的过程不枯燥，印象深刻。这是一种把学习演变为游戏，把游戏融入到学习中的新的教学模式。而且本文所研究的成果具有可扩展性，用户可以将该游戏软件扩展应用到所有学科，只需把某学科知识设计成游戏图案，加入到本软件系统里面即可，无需重新构建软硬件平台。
2连连看游戏设计与实现
本游戏UI注重趣味与知识的融合，最大特色就是把音标设计成游戏图案，把音标发音设计成游戏音效，学生可以直接从游戏界面认识音标符号，从游戏声音中练习听读能力，从操作中锻炼逻辑思维能力，观察能力，眼与手的协调能力。本文核心是构建游戏化的教学环境，改革传统教学模式，提高学生的学习效果和兴趣，它以一款网络上流行的“连连看”游戏为例，借助了该游戏特点，引用了该游戏的一些评价激励机制，将课程的知识点融入到游戏竞技环境中，从而起到活跃课堂，激发学生学习兴趣的目的。（1）知识直接传递把教学内容中需要记忆的知识国际音标符号制作成游戏图案，学生在游戏过程中加深对知识点的印象，从而提高学习的效果和兴趣。（2）知识简接传递把理解型的知识融入到该游戏系统中，学生可以通过在线答题的形式赢得分数，并记入后台数据库，累积一定分数后，就可以用分数来兑换“炸弹道具”、“查找道具”、“重列道具”等。（3）游戏规则连连看游戏，玩家可以将游戏界面上相同图案的一对连接起来，且满足条件：不超过三根连接线，就可以将该对子消除；网络连连看联机对战，多个玩家联机对战，谁最先消除游戏界面上的所有图案，则胜出，胜出的玩家得到相应的分数奖励；游戏道具，为了胜出，除了眼明手快外，还可以借助道具（查找、重列等）以提高自己的游戏速度；达到一定的游戏积分，就可提升自己的游戏等级。（4）激励措施积分等级激励，每进行一轮游戏，奖励5个积分，1个金币；若在游戏中胜出，再奖励5个积分，5个金币。积分用来计算等级，而随着等级的提高，可以享受VIP特权以及个性化特权等。金币可用来购买道具，借助道具就会有更多的胜出机会，获得取胜的喜悦以及更多的奖励。道具奖励激励，游戏玩家都喜欢赢，他们可以借助道具，从而战胜对手。VIP会员奖励激励，达到VIP的积分（300分）后，可以以85折的价格购买道具。个性奖励激励，达到个性特权积分后（500），可以在游戏中上传自己的头像，定制自己喜欢的游戏背景。（5）游戏首页游戏首页见图2。在该页面中，有4个按钮，分别是选择关卡、背景音乐、音效、游戏说明。点击选择关卡，就可进入关卡选择页面，点击背景音乐按钮，就可以打开或关闭背景音乐，点击音效按钮就可打开或关闭音效，点击游戏说明就可以进入帮助页面，查看基本的操作说明。（6）游戏关卡选择页面游戏关卡选择页面见图3。在该页面中，有56个关卡按钮，按钮表面的图案是48个音标图案，以及8个水果图片。点击某个关卡按钮，就进入相应的关卡，在该关卡中，侧重对该音标进行练习，该音标会在游戏页面中多次出现。（7）游戏页面游戏页面见图4。在游戏页面中，游戏图案呈一定的形状排列，给学习者一种视觉上的享受。该页面有游戏区域、倒计时器、查找道具按钮、重列道具按钮、暂停按钮、返回按钮。用鼠标在游戏区域里连接点击两个相同的图案，并且两个图案能够连通，不超过三根连接线的话，就可以将两个图案消除，并且发出该音标的读音。当在限定的时间内，倒计时器还有时间剩余的前提下，把所有的图案都消除，则取得胜利，顺利通关，给予查找或重列道具的奖励。查找道具按钮，当在游戏区域没有发现可连通的相同图案，可以点击该道具按钮，游戏区域中的一对可连通图案就会以闪烁的形式提示，提示完后查找道具数量减1。重列道具按钮，当在游戏区域没有发现可连通的相同图案，可以点击该道具按钮，游戏区域中所有图案就会重新排列，排列完后重列道具数量减1。暂停按钮，当游戏进行过程中，有要事离开，可点击此按钮，点击后会有一个遮挡窗口遮挡住游戏区域，且倒计时器暂停计时。返回按钮，点击此按钮，可以返回到游戏关卡选择页面。
3结语
关键词：转基因食品；转基因食品标识制；食品安全
中图分类号：D9 文献标识码：A
收录日期：2012年3月2日
2002年我国初步建立了转基因食品标识制度，规定对转基因食品进行强制标识。然而，随着时间的推移，现有的法律体系已经不能有效解决市售转基因食品的标识管理问题。本文将从转基因食品标识的法学理论出发，介绍目前我国转基因食品标识制度存在的问题以及完善我国转基因食品标识制度的法律对策。
一、转基因食品标识的法学理论基础――知情权
最早提出知情权概念的是美国人肯特・库伯，他在呼吁政府应尊重公民的知情权，让公民知道应该知道的信息，并建议将其提升为一种宪法权利。知情权是人权的基本要素之一，也具有法律属性。食品交易行为中，知情权的法律属性表现为消费者的个人权利。知情权要求消费者在交易过程中有机会充分获得重要信息，使得其个人发展以及自身人格实现成为可能。我国《消费者权益保护法》第八条规定：“消费者享有知悉其购买、使用的商品或者接受的服务的真实情况的权利”，对经营者所必须提供的商品信息进行了列举。就转基因食品或与转基因食品相关的服务而言，消费者的知情权包括以下三个部分的内容：1、有权要求经营者按照法律规定的方式表明转基因食品及其相关服务的真实成分、所用原料、来源等信息；2、有权了解和询问转基因食品或与转基因食品相关的、服务的真实情况；3、有权知悉转基因食品或与转基因食品相关服务的真实情况。
二、我国转基因食品标识制度现存问题
我国的转基因食品标识制度很早就以立法的形式得以确立，但是随着转基因食品市场的发展，当初的立法已不能满足现实需要，在运行过程中暴露出很多问题，这些问题主要表现在以下几个方面：
（一）相关立法不够完善。我国现行的转基因食品标识制度具有一定依附性。而导致这一结果的根源即是当前我国没有对转基因食品或转基因食品标识问题的专门立法。
1、标识范围较为狭窄。根据我国《农业转基因生物标识管理办法》相关规定，目前纳入我国转基因强制标识管理体系中的农业转基因生物及其产品只有5大类17种。同时，现有的标识目录忽略了对下游产品的规定。
2、标识内容不够充分。我国《农业转基因生物标识管理办法》规定了转基因食品的标注方法有三种，现有法规对转基因食品标识内容的规定并不能满足消费者对相关信息的获取，也偏离了标识制度建立的出发点和宗旨。
3、标识形式不够合理。对于标识的形式，我国《农业转基因生物标识管理办法》第七条和第十条分别作出了规定。但是，这种笼统的规定并没有为我们提供充分的信息，显得不够合理。首先，对转基因食品标识的醒目度没有做出具体要求；其次，对转基因食品阴性标识没有做出相应规定。
4、违反标识规定的法律责任过轻。根据我国《农业转基因生物安全管理条例》第五十二条规定，违反农业转基因生物标识管理规定的，由县级以上人民政府农业行政主管部门依据职权，责令限期改正，可以没收非法销售的产品和违法所得，并可以处1万元以上5万元以下的罚款。根据这一处罚规定来看，我国法律对违反标识规定的行为所进行的处罚是比较轻的。
（二）监管主体有待优化。食品安全是社会发展的公共领域，政府作为社会公共利益的主要代表者，行政性监管主体对转基因食品标识的监管应当是主导性的。但是我们看到，这种只有政府的监管模式因为少了非行政主体的监督管理，也给标识制度的运行带来了现实的障碍。
（三）配套制度有待完善。在我国，转基因食品标识制度建立已经近10年，但相关配套制度的不健全，影响了转基因食品标识制度运行的效果，主要表现在以下两个方面：转基因食品检测体系存在不足；转基因食品标识监测体系有待完善。
（四）知识宣传与文化传导不到位。转基因技术的发展已经有数十年，但对很多人来说，转基因、转基因技术、转基因食品等概念仍然是模糊的。转基因食品相关文化宣传的缺乏以及一些媒体、舆论片面的评论和报道，导致部分公众对转基因食品产生怀疑、恐惧、不信任、甚至抵触心理，同时也使得部分生产者和销售者对转基因标识形成担心和规避的态度，阻碍了我国转基因食品标识制度的运行。
三、完善我国转基因食品标识制度的法律对策
标识制度的建立和完善是培育和发展我国转基因食品市场的重要前提和基础，它不仅关系到消费者权益的保障问题，同时也与我国的经济利益密切相关。我国现有的转基因食品标识制度存在着诸多的问题和不足，如何完善相关制度并保障制度的良好运行，就成为我国转基因食品市场发展过程中一个亟待解决的问题。
（一）完善转基因食品标识立法。制定专门的转基因食品标识管理办法。为了顺应现实的需要，应当以转基因食品这一概念为起点，在我国《食品安全法》的大框架和背景下，制定《转基因食品安全管理条例》，统一规定与转基因食品安全相关的法律问题。在此基础上，制定我国专门的转基因食品标识管理办法，对转基因食品的概念及标识制度做出具体的规定。这种立法的继承和创新应当包括以下内容：确定标识的范围；完善标识的内容；规范标识的形式；丰富责任承担形式；加大惩处力度。
（二）优化转基因食品标识监管主体。要实现政府对转基因食品标识的有效监管，仅仅依靠农业部及各级农业行政主管部门的力量是远远不够的，也是不现实的，需要进一步扩充政府性监管主体并明确相关主体的职能权限，形成一张政府监督的大网，分布在转基因食品标识的各个阶段和领域，最大限度地保证标识制度的有序运行。随着社会的发展，各种社会力量和群体的监督意识也在逐步觉醒，人们共同关注食品安全问题、参与监督食品行业的意识正在逐步提高，也为社会性监管体系的完善提供了可行的条件。需要做到的是：健全社会中间层监管主体；保障消费者的监督地；加强生产者和销售者的自律性监督。
（三）健全转基因食品标识配套制度。首先，建立统一的转基因检测程序、技术手段、制定统一的检测标准，避免不同的检测机构依据不同的检测标准和技术手段得出不一致的结论；其次，进一步加强转基因食品检测实验室及服务信息平台的建设；最后，对转基因食品检测机构进行严格把关，确保检测机构的资质。完善转基因食品标识监测体质，转基因食品标识检测体系要求对转基因食品上市前及上市后的标识状况进行全方位的监控，确保转基因食品的标识管理。
（四）加强宣传，优化制度运行的环境。加大对消费者有关转基因食品及标识法规的宣传，能从最基础的层面解决我国转基因食品标识管理的实际困难。首先，对消费者进行转基因食品相关知识的宣传，可以让消费者对转基因食品形成科学的认识，消除他们对转基因食品的误解，这是对消费者知情权的尊重，同时使得生产者和经营者不必为了迎合消费者的抗拒心态来逃避标识责任或进行虚假标识，有利于转基因食品标识的管理；其次，对消费者进行转基因标识法规宣传，有利于消费者清楚地认识到自身的权利，共同参与监督。因此，应当通过电视、报纸、杂志、网络等多种途径以新闻的方式对转基因食品及标识法规进行宣传，也可以通过设立一些咨询点、发放宣传资料等方式增强消费者对转基因食品及相关政策法规的了解，从而让消费者参与到转基因食品标识的管理中。
主要参考文献：
[1]沈孝宙.转基因之争[M].北京：化学工业出版社，2008.
[2]付文轶，王长林.转基因食品标识的核心法律概念解析[J].法学，2010.11.
高校现代汉语课是汉语言文学专业的一门基础课，工具课，主要学习现代汉语语音、词汇和语法等方面的知识。其中语音部分要求学生能够给汉语标注国际音标。汉语国际音标的学习对于以后进行方言调查，推广普通话有着作用，可是在教学的过程中发现曾经的英语国际音标的学习对汉语国际音标的学习产生了严重的干扰。董燕萍、鲁守春的《外语对母语的负迁移：来自汉语拼音学习的证据》一文讨论了英语学习对汉语拼音学习产生的干扰问题，而没有论文讨论对汉语国际音标学习产生的干扰。本文打算采用实证性的调查研究，对这一问题作初步调查研究，有助于学生更好地学习汉语语音。
二、理论基础与研究设计
迁移理论是语言习得研究的一个重要理论，根据原有知识是否发挥积极作用可分为正迁移和负迁移。即已习得的语言知识对另一门语言在学习和处理上起到积极作用，产生正面影响，叫做正迁移，反之为负迁移。本文研究的具体问题为：如果高校学生学习现代汉语，之前英语的字母的语音及单词的国际音标是否会对现代汉语国际音标的学习造成干扰，如果有干扰，干扰程度如何？如何避免这种干扰，本文试图通过调查实验的方法来解决这些问题。在调查时考虑到有无学过英语国际音标的差异，非中文专业学际音标的差异，特别是其中英语专业和非英语专业的差别。
三、中文系中英语对汉语国际音标学习的负迁移
我们在中文系中选取了130人进行调查，其中以前学过英语的有100人，未学过英语的有30人。在设计调查材料时尽量选取与汉语音节相近的英文单词。如can在英语中国际音标为[k?n]，而在汉语中为[tshan]，同时考察其中元音和辅音的影响情况。为方便论述，将学过英语的学生简称为A，未学过英语的学生简称为B，现将对辅音的影响列表如下：
根据调查的结果，现代汉语国际音标的学习明显地受到英语国际音标的影响，呈现出以下特点：（1）m、f、n、l等字母的汉语英语国际音标形式与其字母完全相同，无从考虑其影响，在记音时准确率很高。（2）同一字母在英语中的音标形式越复杂，对汉语的干扰即负迁移就越大，如zh、ch、sh、z、c、s等字母的音，在英语中有一些相似的音[d?]、[t?]、[?]、[s]、[z]。（3）不仅英语国际音标会对汉语国际音标的学生产生干扰，而且汉语拼音也会对汉语国际音标的学习产生干扰，特别是从没学过英语，没接触过国际音标的学生，他们更多地是受到汉语拼音的干扰，相当比例的学生将这些音标和汉语拼音混在一起。
对元音音标学习的影响。汉语普通话中有10个元音，按照同类的方法，作了调查，结果如下：
通过以上的调查结果，我们可以得出以下结论：
（1）英语对汉语音标学习的影响极为复杂。因为英语中的一个字母可对应多个音素。如a可对应的音素有[?][?][ei][e][?][唬]，汉语中/a/音位也存在着四个变体：[A][a][][?]。其中字母o也是如此。因此调查结果较为复杂，但总体上学过英语的学生在记录汉语音标时明显受到英语的影响。
（2）对于英语中所独有的而汉语中没有的音，或者汉语中所特有而英语中没有的音，英语对汉语的影响几乎没有。如长元音仅出现在英语中，而汉语中没有，因此学生在记录汉语音标时不会出现这些长元音。另外是汉语中所独有的音，英语中没有的音，如er，虽然记音时会出现错误，但不是受英语的干扰造成的，因为英语中根本没有此类音。
（3）除了受英语的干扰之外，还受到汉语拼音的影响，特别是er、-i（前）、-i（后）的音标更多地是受到拼音字母的干扰。
四、非中文专业学习现代汉语语音的情况
在高校中可以利用课余时间选修其他专业的课程，其中有英语专业和非英语专业的学生，虽然非英语专业的学生也学习英语，但是却没有英语专业的学生那么精通，那么他们学习现代汉语国际音标的情况怎样，受到英语的影响是否有差别。我们在英语专业和非英语专业各抽取100名学生进行调查，为方便进行论述，英语专业学生用C代替，非英语专业的学生用D来代替。他们对汉语辅音音标学习的影响如下：
此表可以得出以下结论：
（1）非英语专业中，英语专业和非英语专业的汉语辅音音标学习效果相差无几，但是还是可以明显地看出英语专业更易受英语国际音标的影响。
（2）在记录汉语国际音标时，英语专业和非英语专业的学生都不同程度地受到汉语拼音字母的影响，特别是zh，ch，sh，ng的音标，将其记作[zh][ch][sh][ng]就是受到汉语拼音字母的影响，因为英语和汉语中根本没有这些音。
对汉语元音音标的学习干扰调查结果如下：
通过此表，我们可以得出以下结论：
（1）非英语专业中，英语专业和非英语专业的汉语元音音标学习效果相差无几，但是还是可以明显地看出英语专业更易受英语国际音标的影响。
（2）字母对应的音素越复杂，受到的影响越大，正确率越低，如字母a，无论在汉语中还是英语中对应的音都较多，因而学生标注的音标五花八门，受到的干扰就大。
通过辅音和元音的调查，我们发现非汉语专业学生汉语国际音标的学习效果不如汉语专业学生。原因在于非汉语专业学生把中文作为第二专业，学时较短，而且集中上课，因而学习效果不太理想，正确率普遍偏低。
五、应对策略
针对汉语国际音标标音出现的错误，建议采取以下策略帮助学生学习：
第一，加强汉英国际音标的比较，在汉语音标学习之前，学生已接触很长时间的英语音标，因此，英语音标在学生头脑中根深蒂固，在学习时要加强汉英国际音标的比较，特别是其差异之处。
第二，加强练习，为防止英语国际音标的干扰，要加强练习汉语国际音标，使其与英语国际音标相区分，在不断地练习、复习的反复过程中，完全掌握国际音标。
第三，在教学中注重教学技巧，认识到反迁移在汉语教学中的干扰，掌握语言习得的迁移理论，减少英语国际音标学习对汉语国际音标学习的干扰。
总之，本文通过调查问卷的方式，分析了英语国际音标学习对汉语国际音标学习的反迁移，并提出了应对策略，在此过程中发现汉语拼音也对国际音标的学习产生了干扰，具体干扰情况如何，仍需专文论述。
参考文献：
[1]董燕萍，鲁守春.外语对母语的负迁移：来自汉语拼音学习的证据[J].中国外语，2010（05）.
[2]王理嘉.《汉语拼音方案》与世界汉语语音教学[J].世界汉语教学，2005（02）.
关键词： 中学英语 语音教学 困惑与出路
一、引言
2002年教育部制定的《小学英语课程教学基本要求（试行）》、《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）》、《全日制高级中学英语教学大纲（试验修订版），都对语音教学提出了不同的要求。在小学不学习国际音标，要求“能根据拼读规律读出简单的单词”。初中要求“能熟练地运用基本的拼读规则读出单音节和双音节词”“能熟练地运用基本拼读规则拼写单词”。高中要求“能借助常用的拼读规则和音标读生词”“能根据单词的发音和基本的拼读规则记忆单词的拼写形式”。
2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和能力等素养的整体发展的基础上……学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。”足见语音在语言学习中的地位和作用。
二、文献综述
对中国学生的单词拼写语料库的研究和心理语言学分析研究证明，中国学生的拼写错误不仅和不正确的发音有关，而且与词形知识的储存有很大的关系（何安平，2001；肖旭月，2001；王雪文、孙蓝，2004）。肖旭月（2001）对中国学生的拼写错误进行了心理语言学分析，认为语音表征对中国学生的取词有很大影响。王雪文、孙蓝（2004）对中国学生的拼写错误通过语料库进行了再研究和分析，认为中国学生的拼写错误不仅与发音失误有关，而且与词形知识的储存有很大的关系。低水平学生的语音掌握不牢，绝大多数拼写错误属语音变异错误；高水平学习者词性知识的语音表征在心理词库中的存储较为清晰。但在高水平学习者中，形素转换型错误较低水平学生为多，不受发音影响的拼写形式造成了相当大的麻烦。中小学生在语音上存在问题，已经影响到了他们英语水平的进一步提高，妨碍了他们口语表达能力的发展，甚至影响到了大学阶段的进一步学习。
三、问题和归因
拼读生词的能力是语音学习的基础，是学习英语的钥匙。学生没有良好的拼读能力就不可能有过硬的语音技能。入门阶段拼读能力的教学会对学生各阶段的英语学习进度、效率、学习习惯和自学能力的培养有深远的影响。然而目前基础教育英语语音教学的效果与目的相距甚远。
存在的主要问题有：（1）很多学生学完音标后记不准、认不全。（2）许多学生没有独立识词的能力，学英语靠鹦鹉学舌，背单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字。（3）朗读时缺乏语流变音，不能表情答意，一些学生害怕当众朗读。（4）不会拼读单词造成单词记忆困难，大多数学生因为不具备拼读能力，最终导致两极分化。
其原因有以下几点。
1.孤立、分散教字母、音标，忽视音素。现行英语教材语音教学内容安排分散且学程长，不利于培养拼读能力，不能满足学生的学习需要，使学生从一开始就处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受挫，教学效果差。
2.学生对于最初学习的每个单词、每一句话都要跟老师重复、模仿。由于记不住单词和句子，学生不得已用汉字或汉语拼音标注单词。学生原想学完26个字母，就像自己学会汉语拼音字母可以认读汉字一样拼读英语单词，但残酷的事实与良好的愿望相差甚远。
3.汉字标音的尴尬。由于欠缺语音知识的学习，不懂得英语单词的拼写和发音存在一定的映射关系，不会利用一定的规则朗读、拼写或者记忆单词。令人担忧的是，英语学习者越来越低龄化。小孩子在刚开始读书时既要学汉语拼音，又要学26个英语字母，若再加上48个国际音标，则音、形经常容易混淆。当孩子面对这么多单词时又碰到了发音发不准、单词记不住等难题，于是很多孩子想到了标中文和汉语拼音。如单词“menu”（卖牛，简易音标ménū）、“dangerous”（蛋饺肉丝，简易音标dāngerous）“bus”爸死，“yes”爷死，“girls”哥死，“school”死光了等，严重影响了正确发音。学生拼写中国“China”（简易音标Chīna）时，会写为“Chaina”。究其原因是将/ai/误当作字母拼写了。
四、国际音标的再认识
制定于1888年的国际音标不是英语语言本身，不是自然规律。国际音标其本身并不发音，每个音标都是人为冠以不同的读音。48个音标是一种书面符号，通过人的眼睛把书面符号传到大脑；音是一种声波，通过人的耳朵把读音传到大脑，两者之间没有天然联系。符号本身是无声的，只看符号，无论符号多好都学不会发音，必须通过模仿别人的发音才能学传统。
英语国际音标标音错位，即张冠李戴，用张三的字母标李四的发音，如用/ei/标a的发音，用/i:/标e的发音，用/ai/标i的发音，用/?藜u/标o的发音，用/ju/标u的发音。
英语音标的作用之一是标出哪个字母发哪个音，使人们认识到一个单词的发音来自哪个字母，但标音错位极大地打乱了发音和字母的对应关系，使单词的音标和拼写字母之间形状相差悬殊，干扰了人们发现英语单词的发音规律。理想的音标符号应该能反映出一个发音来自哪个字母，使人们学会一个音标的同时，知道这个音标是由哪个字母发音的。
五、解决的途径和出路
退休教授乔治·肖（George Siao）自20世纪60年代期，经过长期潜心研究，反复验证，1998年初发明了适合我国国情、适合中国人学习特点的英语教学音标，满足广大英语学习者迫切需要一种简便、高效的注音工具——英语简易音标。“英语简易音标”以十个基本符号挑战48个国际音标英语，通过10个符号，直接在单词上标注，属直接标音法。由一横，一竖，一撇，一捺，一圈，一点，一钩，一尖等十个符号在单词上标注，直观易学。学生见符能读，见词能拼，再配上朗朗上口的记忆顺口溜和形体操，易教易学，轻易就能掌握英语语音秘诀。特别是没有了繁琐的元音字母组合读音规则，极易混淆的辅音字母、辅音字母组合的读音也轻松突破，一针见血地揭示了英语的发音奥秘。
参考文献：
［1］英语课程标准研制组.全日制义务教育英语课程标准（实验稿解读）.北京师范大学出版社，2002.
［2］何安平.学生英语拼写错误分析［J］.外语教学与研究，2001.3：199-205.
［3］罗立胜，张菜湘.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议［J］.外语与外语教学，2002.10：21-23.
［4］王雪文，孙蓝.中国学生英语拼写错误再分析［J］.外语教学与研究，2004.4:299-303.
［5］肖旭月.语音表征在取词中拼写过程中的作用——中国学生英语拼写错误的心理语言学分析［J］.外语教学与研究，2001.6：422-429.
［6］邱建华.论整体语言教学和字母拼音教学［J］.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005.4：003-005.
[论文关键词]学英语现状音标
[论文摘要]本文从大家对英语学习的认识和看法这样一个课堂情景导入,结合现今高职高专学生对英语掌握的现状及产生原因进行分析,最后得出结论,学好英语最重要、也是最基本的是学好音标。来源于/
一、引言
英语学习的重要性毋庸置疑,职业教育对学生英语学习也提出了注重实际应用能力的高要求,学生需要掌握基础知识,还要了解专业英语,知识内容越来越丰富。为了配合这一需求,这些年来,我们对英语教学的教材及教学方法进行了大量的改革和尝试。但无论英语教材或英语教学法怎样改,有一样是不能变的,那就是音标的学习。换句话说,最基本、也最容易被我们忽视的音标,才是学生能否学好英语的关键。
二、课堂教学情景
每届接到新学生时,我都会问他们一个问题:学英语最重要也是最基本的是学什么?这个问题的设定,一方面可以了解学生这些年来对英语的认识;同时,也想帮助学生重新审视英语学习的关键。
经过讨论得到以下几种观点:
1.词汇量最重要,词汇是语言系统重要的组成部分,所以,也是语言学习的重要内容,只有词汇量积累多了,才算学英语;
2.语法是最基本的,它之所以称为“法”,体现出语法是语言的基本规律,有约束限定的作用,既然是“法”,肯定是重要的;
3.学英语最基本的是口语,语言是用来交流的,谁也不会用语法去交流;
4.还有同学认为公共三级、四级考试对是最基本的;
……
三、高职高专学生英语学习现状及对其提出的新要求
中国学生学习英语的主要途径是课堂听讲,而传统的英语教学法实际上是“语法翻译教学法”,势必导致了教学手段和过程较为单一,且忽视听说能力的训练;单纯通过对脱离语境的语言材料进行分析,使学生只学会理性的句法分析,不利于培养学生听说方面的交际能力。
上大学后英语学习显得更为重要,学生要过级考试,要掌握一些专业英语,学会阅读外文版专业书籍,还要练习口语交际和写作等。大部分学生,只要肯下功夫,应付等级考试还是没有问题的。
当今社会国际化程度越来越高,对外交流需求逐渐增多,对于全世界使用范围最广的英语,如果学生的学习目标继续停留于应试和拿等级证书肯定是不够的。这就要求他们必须张嘴!但强迫学生张开口后,一个弊端暴露出来:好多学生的口语十分拗口,究其原因,我们大多数的学生并不是来自城市,他们孩提时跟父母学讲的是方言,升入小学、中学才慢慢开始接触普通话,但仍有好多老师用方言来教学。所以,在他们学习外语的过程中,需要从方言转到普通话,再转到外语,这就要比第一习得语言是普通话的城里学生在一开始多走了一步弯路。另外,师资条件也是不可忽视的一个重要原因,好多学生反映,之前老师们说出来的英语,也带着浓厚的乡音。导致学生们总觉得考试中最难的就是听力,其实听力不好,不是我们听得不多,单词记得不多,而是自己说出来的英语有问题。这个问题完全印证了李阳老师说过的话,说河南英语就只能听懂河南英语,说新疆英语就只能听懂新疆英语,说纯正的美式英文,就一定能听懂美国英文。
四、打好音标基础才是学好英语的基本条件
这个道理其实很简单,音标对于英语学习的重要性就相当于汉语拼音对于学习中文的重要性。回想我们在学习母语的时候,最初学习的就是拼音,如果没有拼音作指导,汉字对我们来说可能也只是一种符号,根本无法拼读。同样,如果没有国际音标,英语单词对我们来说更是外国人的符号,我们不认识,没法读,那单词的作用也要被颠覆了。
但为什么作为母语的拼音我们都学了,但我的大部分学生却说从小根本没有接受过作为第二语言的基础——国际音标的正规学习呢?其实,小学初中的教科书中都有关于国际音标的要求和拼读练习,但在大多数学校都被无情的忽视了,因为关于音标的考核几乎没有。记得小学刚开始接触英语时用的学习方法,现在想起来极为荒唐,例如,用拼音,甚至用汉字来标注发音。其实,学生们也不喜欢用这些不标准的方法学习,可有谁教过标准的方法?又有谁告诉学生还有音标这样一个约束?为什么一开始学英语就是What’sthis?What’sthat?It’sacake,而不是国际音标呢?从长远的角度来说这是对学生的不负责任,英语教学的失误。导致一大批学生在小学或初中阶段因没有打好基础而产生了对英语的厌恶和恐惧。经过十几年这样的学习,怎么可能在大学期间就把英语补回来呢?
而如果先学好音标,情况就能大有改观:
学好音标,首先可以提高英语发音的准确性。发音是最直观的评价我们英语水平高低的标准,而好的发音反过来在语音、语调、语速等方面都会起到很好的促进作用。
学好音标,还可以让我们告别先前以读、写为主的哑巴英语。规范了发音,掌握了地道的口语,自信心自然提高,不必再担心说出来的英文会招人笑,口难开了。
学好音标,某种程度上来说,对积累词汇起着决定性作用。学生看到一个陌生的单词,通过音标就能准确拼读,从而达到有效的记忆单词,慢慢产生学英语的兴趣,这才是必经之路。反过来说,拼写单词有的时候提笔就忘,我们也可以利用正确的发音自己恢复单词的拼写。那我们的词汇量也在这一正一反中得到很好的积累了。
学好音标,英语的自学能力也在此过程中随之提高了。
综上所述,学好英语最基本的就是打好语音基础,无论我们的英语教学采用哪种模式,对于我们生活在非英语环境下的学生来说,牢固掌握英语最基本的音素——音标,打好扎实的基础,才是学好英语最科学、合理、有效的途径。
参考文献:
[1]苑慧香.英语音标教学应先于字母教学.昭乌达蒙族师专学报,1994,(04).
[2]张丽莉.改进高职高专英语教学的思考.沈阳农业大学学报(社会科学版),2007.
[3]张允,李英杰,刘佳.试论汉语拼音在英语语音教学中的正迁移作用.基础教育外语教学研究,2005,(01).
关键词：小学英语；语音教学；音标；正迁徙
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）07-031-1
汉语拼音是在国际音标的基础上借用发展起来的。可以说，汉语拼音和国际音标师出同门，有很多相似之处。为方便中国学生的学习，尤其是低龄儿童的辨认，汉语拼音中的声母都在原国际音标的基础上加上o,e,i等几个韵母，增强发音力度和清晰度，降低难度。汉语普通话的音素，可以用国际音标来记录，而且可以把普通话中的音素更加细致的区别开。也就是所谓的正迁移。反过来说，用汉语拼音记录英语单词的发音反而不够准确，教师并不赞同学生用汉语拼音来记英语语音，以尽量减少其负迁移作用。但是我们可以取其方法，促进学生对英语语音的掌握；通过比较，纠正不良发音。很多低中年级的学生，汉语拼音掌握得扎实熟练，在老师有意识地，系统地帮助下，能够将新知识的学习建立在原有知识的基础之上，快速，高效地实现学习。
一、声母的迁移
首先，我一边叫学生们背诵汉语拼音中的声母表，一边把声母表板书在黑板上。然后用马承英语教学法教学生们英汉对比朗读：“菠萝汉语b，英语／b／，／b／，／b／；泼水汉语P，英语／P／，／p／，／p／.”。最后，我自己增添了英语当中所特有的“声母”组合，然后用以下儿歌进行教学。
缺点缺点，tr，tr，tr，一棵大树，tree，tree，tree；决定决定dr，dr，dr，我会画画draw，draw，draw；西瓜西瓜，sh，sh，sh，一条鱼是fish；气球气球tch，tch，tch，一只手表是watch；空气空气ch，ch，ch，一座教堂是church：蝌蚪蝌蚪，ck，ck，ck，一只鸭子是duck；夫人夫人ph，ph，ph，一张照片叫photo；咬住舌尖s(th)，嘴巴英语读mouth，咬住舌尖z(th)，和谁一起用with；一次两次ts，ts，ts，许多小猫是cats；儿子儿子ds，ds，ds，许多小鸟叫birds。通过以上朗朗上口的儿歌，学生们觉得学习英语其实挺好玩的，同时也无意识中学到了所有声母的发音。
二、韵母的迁移
同样运用汉语拼音的迁移，告诉学生们英语中的韵母也有单韵母和复韵母之分。
1．单韵母的迁移
结合开音节、闭音节的概念，我告诉学生们英语中的单韵母只有5个a，e，i，o，u但是它们有两套发音。第一套是在开音节中的发音，也就是字母音，我运用儿歌式方法，一边拍手一边教读，所以我告诉学生们是“拍手音”［ei］［i：］［ai］［ou］［ju：］。第二套是在闭音节中的发音，我运用动作演示教读，因此告诉学生们是“动作音”［］［e］［i］［］［］。［ei］：a，a，a，hate，(讨厌)，［i：］：e，e，e，we，(我们)，［ai］：i，i，i，bite(咬)， ［ou］：o，o，o，hope，(希望)［ju：］：u，u，u，cute，(可爱的)。［］：a，a，a，hat，(帽子)，［e］：e，e，e，wet，(湿的)，［i］：i，i，i，bit，(小点)，［］：o，o，o，hop，(单脚跳)［］：u，u，u，cut，(切)。
2．复韵母的迁移
我给学生们所讲的复韵母就是英语语音中常用字母组合的基本发音。如下表所示：汉语拼音、英语字母组合举例：a ar car(汽车) e ir bird(小鸟)o au sausage(香肠)e or doctor(医生)o aw draw(画画) e ur nurse(护士)o al talk(交谈)i ee bee(蜜蜂)o or horse(马)i ea tea(茶)o oor door(门)i ey key(钥匙)o ore more(更多) ui biscuit(饼干)o ough bought(买) u oo book(书)o augh daughter(女儿)u oo food(食物)e ar vicar(牧师) u ui juice(果汁)e er sister(姐妹) iu ew new(新的)学生在英语单词拼读方面取得了令人鼓舞的成绩。只要是规则发音的单词，大部分学生能够当场直呼出来。个别学生只要查阅我给他们列的声母、韵母表就能读出来。这群学生与我都成为了”三位一体”教学法的直接受益者。
不可忽视的是，负迁移和正迁移往往是同时发生的，对于减小母语对英语语音的负迁移作用的方法，洪明在论文《英汉语音差异对英语语音习得产生的母语负迁移作用》(载《浙江师范大学学报》(社会科学版2004年02期)中建议：一、对比学习语音器官图，弄清发音、仔细进行英汉语音在练习单音的基础上，教师还要帮助学生系统地学习语流中的语音技巧和音变知识，进行有针对性地操练。
只要我们合理利用迁移规律，在教学中注意帮助学生促进和加强新旧知识之间产生积极迁移的作用。同时又注意纠正和防止新旧知识之间产生的消极干扰，即促进正迁移，减少、避免负迁移，我们的英语语音教学必将取得事半功倍的效果。
