时间：2022-09-01 07:26:09
序论：在您撰写英语课程时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：英语课程；教学；改革
1.课堂教学概况
课堂教学是目前教学的主要内容，还包括网络教学，多媒体教学等等形式，主要以面授为主，结合远程教学等等新途径。课堂教学是实施教学的基本途径，是推行素质教育的主战场。课堂教学策略是教师为实现课堂教学目标或教学意图而采用的一系列具体的行为方式。依据教学内容，主要有陈述性知识的教学、程序性知识的教学和新知识的教学策略。随着新课程的实施，课堂教学中出现了一些新的教学策略，比较突出而重要的有：主动参与教学策略、探究教学策略和合作教学策略。教学中提出明确的学习目标。提出明确目标的目的是让学生在学习之前在心理上有所准备：将要学习什么和怎样进行学习。美国心理学家耐特和瑞莫斯通过实验发现，如果被学习者认清学习的目标，那么就会产生强烈的学习动机。学习目标可起到先行组织者的作用。它能帮助学生对学习材料按目标进行分析组织，纳入到认知结构中去。教师应适时提出明确的学习目的，激发学生学习的直接兴趣以维持他们的注意。对知识信息进行深加工，促进理解。为帮助理解，促进保持，引导学生对知识信息进行加工
2. 英语课程教学情况
目前英语课程教学和以前相比有所进步，但是距离语言作为今后对于市场化或是国际化，对外语人才的需求和应用还有很大的差距。那么归根到底有教的方式，也有学习的形式的影响。对于英语课程教学仍没有摆脱对于应试的教育，从而缺乏对于实际应用的教学方式。许多学生可以考很高的分数，但在实际工作当中仍然捉襟见肘，不知如何下手。现在学校的学生往往不是不会说英文，也不是不愿说英文，更不是不能说英文，基本上都是不敢说英文。为什么不敢呢？很多原因。其中有一个是最普遍的，害怕自己的发音不标准。可是第二语言学习者发音不准确不是很正常的事情么？就算是母语，我们都是花了很长时一间才可以做到反应准确，到基木上说清楚的。当你能够用母语清楚地表达自己的时一候，多大了？那凭什么一个人可以从一开始就能用第二语言做到清楚准确表达呢？并说还要发音标准。
3. 英语课程改革
日前的英语教学中对于学生的动手能力培养，还远远不够，多数是教师在课堂前面讲，学生被动听。却不知朗读训练是提高文字理解能力的最有效方式。说来可惜，但大多数人确实并不重视朗读训练，无论是母语还是英语的学习过程中都是如此。朗读训练既简单又有效，并可以解决很多许多人花很多钱去各种各样的培训班解决不了的问题。课堂上训练朗读由单词构成的句子。另外，但凡一个句子超过一个词的长度，大抵上它更可能是个复杂句，有词组、有从句，有可能是倒装句或者一强调句，也有可能存在被省略的语法成分。这些语法现象并不总是那么容易处理，偶尔需要破费一些心思才能正确完成。之所以朗读是提高“理解能力”的最基木方法，是因为当一个人可以流利地朗读一个句子的时一候，即可说他正在完成对这个句子的“拆解”与“重组”的过程，这是个复杂的系统工程。信息通过眼睛输入，经过大脑识别、理解、处理之后又运用口腔的种种器官形成正确的声音，而后又通过耳朵反馈回大脑；而与此同时间，大脑在一刻不停闲进行各种处理过程。句子成分都有哪些、哪几个字词构成什么样的成分、这些成分各自是什么息思、成分之间的关系究竟是什么、这些成分组合起来又构成怎样的含义，等等。反过来也一样，如果阅读者对一个语法准确、逻辑严谨的句子竟然不能够把流利地朗读出来，就说明阅读者这一“拆解”有误或者他的“重组”有误。重新把句子结构与成分意义，以及它们之间的关系都搞清楚之后，句子的信息也就自然明朗了，读起来自然就“顺”了；而后再把句子多读几遍一一其实就是通过重复练习理解过程、巩固理解能力了。英语教学应该多加强对学生这一能力的培养和发挥。
英语应不仅关注语言学习本身，而同时应关注如何通过外语学习发展学生对的语言和文化兴趣，使他们建立起自信来，树立开放和积极学习的态度。同时，通过外语的学习，使学生形成一定语感和良好语音语调的基础，具备初步用外语与人的交流能力，为他们进一步学习外语的创造条件。根据这一课程的定位，学英语教学必须防止并纠正以语言知识为主线教学的倾向和做法，特别要防止把应试教育方法搬到英语课程中来。课程须要通过采用听、做、说、唱、玩、演等符合儿学生年龄和心理发展特征的教学方式，为学生创设一个生动活泼、积极参与的主动学习过程，使学生爱学英语，乐学英语，会学英语，以从根本上摒弃死记硬背、机械模仿的被动学习方式，充分体现学英语课程对国家和儿童发展的意义与价值。
学生，已经是成年人，对于学生的英语课程教学，应该针对这一年龄段学生的学习特点。那么朗读以及动手参与甚至是一种能力，也就当然需要通过在英语教学中不断锻炼才能掌握。尽管不是何个人都需要做到极致，最终成为播音员或者演员的人除外，但是如果连这都不及格，那么很可能因此导致“理解能力”低下，乃至十各个科目都可能受到影响。不妨回想一下多年来课堂学习的过程，何个班级里都至少有那么一两个因朗读糟糕而被老师或者一同学耻笑的学生，大抵上他们其他科目的成绩不大可能理想的，因为学习任何学科都需要阅读文本，需要理解能力，但这些孩子连流利朗读都掌握不了，理解能力自然就差出许多，在各个科目都可能因此落后其他他人。这几乎是不难理解的，课堂上的文字训练影响一个人一生的思考能力，进而影响一生的生活质量。
在学生进入成年之后，第二语言学习显得更为困难的，原因并不在于有些理论所说的“此后大脑不再可塑”，而实际上是第二语言所使用的信息要与已经形成强大势力的母语进行竞争，当然越来越难。然而，恰恰是这样的认识给了人们希望。目前，有英语教育专家开始提倡浸泡式学习，有一定的依据，也有相当的效果。所谓浸泡式学习，就是在语课程当中一个特定的时间、特定的环境里，强迫学生只使用第二语言，禁止使用母语，进而刺激大脑加速构建新的英语思维过程。这是一个非常艰难的过程，一旦全身心投入进去，英语学习水平的提高指日可待。
尝试在英语课程当中，加大英语多媒体课件及计算机辅助教学的应用，计算机辅助教学改变了在固定的时间和地点、以班级为单位集体授课的传统英语课程教学模式和教学环境，具有交互性、多样性、个别性、灵活性等特点。计算机辅助教学在辅助学生进行英语学习上起到很大作用，计算机辅助教学和多媒体课件教学加大了知识传授量，实现了因材施教的原则，改变了学生获取知识的手段和方法，不断加强这一形式的教学，标志着教育领域中深刻改革的不断深入，并且加大对于英语课程教学中的创新能力。英语多媒体课件及计算机辅助教学它可以有辅助教师的作用。英语多媒体课件教学能够在许多方面模仿人类教师，帮助学生理解、掌握、巩固知识，辅助教师进行多元化的教学方式和方法。使学生所学知识得到巩固和强化。通过计算英语课程的计算机辅助教学提供的多种学习方式和教学策略，还能培养学生的听、说、读、写等方面的全面学习能力。
掌握英语，并且将所学的英语灵活的运用到实际当中去，是21世纪培养优秀人才的途径。那么英语课程当中，应该多培养学生在实际生活与工作当中语言的运用，不要脱离实际。英语这项技能并不是一定要学好到一定程度才可以使用的。甚至，从一开始就可以，也应该直接使用。但我们并没有。对很多中国学生来讲，有3亿以上的人在学习英语，其实学了这么多年英语，倒也不是从来都没用过，只不过，用在一个离语言的真正应用远离上如考试。那么目前英语顶尖人才非常缺乏，很多方面，例如同传，交传，中高级口译，翻译资格等等都是紧缺人才。英语课程教学当中，应该适当多加强对于这一方面人才的不断培养，从而适应新世纪对于英语高新人才的培养。
参考文献
[1]现代教育科学研究方法 李方 广东高等教育出版社 2003
关键词：民族预科 英语课程 改革
高校民族预科教育是少数民族学生在接受正规大学教育前的过渡性教育，其宗旨是为高等教育打好文化基础，加强技能训练，促进少数民族学生发展。预科课程是针对预科生的学习特点和规律而组织设计的教育内容，是实现预科教育目标的核心。英语是预科教育的主要课程之一，其教育理念、教学内容、教学方式等更多地体现了由中学向大学过渡的“双衔接”作用。目前，预科英语教学面临的问题主要是时间短、任务重，既要照顾中学基础，又要与大学英语教学接轨，更要兼顾预科升学考试。因此，设计好预科英语课程，实现预科英语的“双衔接”，是预科英语教学改革的目标。
一.民族预科英语教学现状
云南民族大学预科学院学生全部是来自各个地区少数民族，他们学习英语的时间短，接触英语的信息量少，词汇和听说能力薄弱，语法掌握得不够扎实，文化知识也有所欠缺。许多预科学生学习目的不明确，缺乏学习积极性，缺乏良好的学习方法和习惯，不具备良好的英语自主学习能力。面对这些学生，大多数教师的英语教学秉持了高中的教育特征，纯粹把预科看作是补习中学课程的阶段，课程内容仍以学科为中心，偏重补习学生英语基础知识，忽视学生的文化背景和学习基础的差异性，忽视预科作为向大学教育过渡的重要特征，教学内容针对性不足，没有体现出预科教育的特点。
教学思想的固化部分原因归结于教材设计不合理。目前，云南民族大学预科英语课程使用的教材是由教育部普通高等少数民族预科教材编写委员会编写的一年制教材《英语》（人民出版社，2013年）。该教材的重点在语言知识的传授上，精读课文篇幅过大且形式单一，课后还有大量的词汇练习，对于英语基础薄弱的预科生来说，教材的信息量和难度偏大。同时，该教材没有相应的听力内容，教师以词汇、语法等知识为中心展开讲授，学生缺乏课堂参与感。而从语言学习的规律来看，没有足够的听说实践很难学好一门语言，这也与注重听说的现行大学英语教学思想背道而驰。
由于课程理念和教材设置的偏颇，加上预科升学考试的导向，教师在课堂上大多采用灌输式的传统教学法，侧重语法和结构的讲解，把大量的精力放在语法和阅读能力的提高，不重视听说教学，课型也比较单调。这种以教师为主的教学磨灭了学生的英语学习兴趣，严重制约了学生英语综合能力及创新能力的提高。
二.改革民族预科英语课程
1.正确进行英语课程定位。国家教委1993年颁布的教学大纲中明确提出了预科英语的教学目的：培养学生的英语综合应用能力，激发学生的学习兴趣，增强学习动机，强化自主学习意识和能力，提高综合文化素养和跨文化意识，同时培养学生良好的学习习惯，为他们顺利进入本科阶段的学习以及终身学习打下良好的基础，以适应社会发展和少数民族地区经济建设的需要。
为达到该教学目标，预科英语教学必须树立“以学生为中心”的教育观，课程设置、教育内容的安排都应尊重学生的特点和需要。预科生英语基础薄弱，而预科学制只有一年，仅仅通过这短短一年时间要想扎实地打好学生的英语基础是不太现实的。因此，预科英语课程应注重激发学生的英语学习兴趣，重点培养学生的英语应用能力，让学生养成良好的英语学习方法及习惯。这一理念应成为预科英语课程的核心理念，在编选教材、制定教学目标、实施教学时都应围绕这个中心来展开。只有认清这一点，才能找准预科英语教育的核心点，为学生今后的英语学习培养基本能力和素质。
2.优化英语课程设置。学习是以内部动机为基础的。教学课程内容必须同学生的要求、兴趣、爱好相适应，要把预科生的发展放在课程的核心位置。学习语言的最终目的就是为了交际，预科英语课程应建立科学、合理完善的教学体系，从听、说入手，逐步进入读、写、译，这样才能和大学英语的教学目标―“全面提高学生听说读写译的综合能力”形成良好对接。
优化课程设置必须优化教学内容，教材是教学内容的主要方面，直接影响教学效果。预科英语教材的编排应考虑学生当前的语言水平，结合外语学习的认知规律，增加基础听力和及口语内容，增强英语应用实践能力的练习，避免因课本枯燥无味容易打消学生的积极性。最好能根据教材内容难度、篇幅进行分类，编写出能供给不同层次学校及师生灵活选用的教材，使教材具有弹性，便于教师因材施教。
3.改革英语教学模式。预科英语教师的首要任务是激发学生的英语学习兴趣，启发学生主动地、创造性地学习，使学生成为教学活动的主体。教师应坚持“以学生为中心”的教学理念，教学内容必须从以语言点的讲授为主转变为以学生语言交际能力的培养为中心，教师地位应从知识的传授者转变为实践能力的指导者，这是提高预科英语教学水平的关键。教学课堂应鼓励学生多听多说多阅读，将实践贯穿到各教学环节中。可以适当开展一系列的课堂活动来激发学生热情，发挥学生的主体性，如：文化介绍、场景对话、话剧表演、故事讲述、提问抢答、小组竞赛等。
此外，预科生来源广泛，学生文化背景不同，学习起点参差不齐，可实行分层教学。对于不同程度的学生设定不同的目标和要求，选择不同深度的教学内容，采用不同的教学方法，这样可以解决基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“跟不上”的问题，充分调动学生积极性，让学生学到更多的适合自身发展的知识。
4.完善教学评价体系。预科英语教学应主动改革完善课程评价体系。教育是以学生发展为主体的，教学评价应指向每一位学生的全面发展和终身发展。从预科教育的实际来看，英语教学评价不能仅仅以升学考试为评价导向，应建立多元化的评价体系，不仅要强调知识和能力的评价，更要强调情感态度和价值观的评价。也就是说，评价既要看到学生智力发展的一面，也要看到他们的动机、兴趣、情感、态度、意志等非智力因素的一面。能否培养预科生的良好情感态度和价值观，养成正确的学习方法和习惯，应该成为预科英语课程评价中的一个关键点。
参考文献
[1]巨积兰，范晓民.高校少数民族学生预科英语课程的设置[J].大连民族学院学报.2004（06）
[2]杨万菊，龚静.预科英语课程教学定位研究与实践[J].广西教育学院学学报. 2012（06）
苏联早期杰出的心理学家Vygotsky提出了“社会文化理论”，强调社会文化因素在人类认知的发展过程中发挥着极其重要的作用。大学英语的教学同样脱离不了语言之中所蕴含的文化背景。社会文化理论认为人类认知活动的最重要形式是通过社会和物质环境内的互动而得到发展的，而这一发展过程中，一些重要的人在学习者的学习与认知过程中会起到特殊的作用，两个或更多具备不同程度知识与技能的人能够产生社会互动，从而促进学习者进行有效的学习。在大学英语课程的教学过程中，充当具备丰富知识与技能的人首先应当是教师。教师在这一过程中应与学生进行充分的互动，改变传统的教师讲授、学生被动倾听的模式，灵活运用多样的教学策略、设计丰富多彩的教学活动，在互动与交往的过程中帮助学生自我建构新的知识。此外，Vygotsky提出了“最近发展区”理论，把“儿童独立解决问题的水平与在成人指导下或在与有能力的伙伴的合作下解决问题的潜在发展水平之间的差距”称为“最近发展区”。在这一理论的指导下，通识教育视野下的大学英语教学应当充分开展课堂合作学习，帮助发挥学生间相互协助、相互启迪的优势，尽可能地挖掘学生的最大潜能。
南京航空航天大学吴鼎民教授提出，大学英语应拓宽课程功能，为培养高素质人才服务。把英语语言、中外文化和多学科知识系统地融入教学内容，构建“三套车”式的教学模式可以提高人才培养水平。建议把大学英语课程改造成英语语言学习和技能训练、跨文化交际以及通过英语获取多学科基础知识的一门综合性的、多功能的课程。这一理论的提出也为通识教育视角下的大学英语课程设计提供了新的理论依据。大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，同时也是一门汲取多学科知识，了解不同国家文化的通识教育课程。因而，大学英语应扩充其课程功能，充分利用语言这一载体去承载古今中外的科学文化知识，拓宽大学生的视野，激发学生的学习兴趣。大学英语课程设计应当为全面提高大学生的文化素质，培养与造就高素质人才服务。此外，英语作为跨文化交际的工具，是中外文化的双向交流，并非单纯地学习英语的语言文化知识而忽视对本民族语言文化知识的学习，本民族语言文化知识的缺失同样会成为跨文化交际的障碍。近年来，部分学者提出了要加强英语专业学生的国学素养，这一提议同样适用于大学英语的学习者。因此，大学英语的课程设计要巧妙地将我国的母语文化融入到大学英语的课程学习之中。
二、通识教育视角下大学英语课程设计的基本问题探索
课程设计作为课程的组织结构与组织形式，是要对课程的各个方面做出合理的安排与规划，力求使课程在实施的过程中能够达到最佳的效果。这些方面包括课程的各个要素，即课程的内容、课程的组织形式、课程的评价等。我国国内学者从不同的角度对大学英语课程设计的基本问题作过探讨。如基于任务教学法的大学英语课程设计、基于建构主义的大学英语课程设计、网络环境下的大学英语课程设计等。以下将依照通识教育课程的本质与内涵，以及通识教育视角下大学英语课程设计的理论依据，对大学英语课程教学内容的选择、教学的组织、课程的具体实施及评价等有关课程设计的基本问题作进一步探讨:首先，在课程的具体实施过程中，应采用先进的教学模式，以学生为主体，引导学生掌握正确的学习方法，学会思考，增强课内与课外的互动，并培养学生的自主学习能力;在教学的组织形式上，创设多样化、个性化的课程实施环境，在考试的形式与教学的评价方式上避免单一化。
在教材与教学内容的选择上，应从学生主体需要出发，选择学生感兴趣的、与时代同步的、具有一定人文性的教学内容，激发学生学习的内在动机。大学英语课程作为一门应当与时俱进的课程，教材需要不断更新，避免出现教学内容陈旧，教学手段落后，脱离社会发展的现象发生。在教学的形式上，大学英语课程习惯于以课堂教师的讲授为主。而通过上文所进行的问卷调查结果显示，课堂教师讲授并非学生最喜爱的教学形式。故大学英语课堂教学的组织形式应多样化，根据学生层次灵活应用教师讲授、小组讨论、角色扮演、演讲、辩论等不同的课堂组织形式，使大学英语课堂教学更具丰富性与趣味性。学生个体存在着差异性，对不同层次的学生可进行分层次教学，因材施教。部分高校现已开始对学生进行分级测试，依照测试结果将学生进行分班，进而实施分级教学。这一做法符合教学的规律，能够满足不同层次学生的需求。但由于仅通过一次分级测试来划分学生的层次，就存在测试的结果是否准确、是否存在偏差的问题。因而，对如何使测试内容及测试方式更有助于得出客观科学的结果还需要通过实践进一步摸索。对于层次较高的学生，除修完基础的大学英语课程外，可提供不同形式的适合这一层次学生的补充教学内容，让学生根据自己的兴趣和需要进行自主选择。
大学英语课程教学内容传授的不仅是英语的语言知识，同时还有西方的文化知识。而中国文化也是中华民族宝贵的精神财富，其中蕴含着爱国主义精神、为人民服务的价值观与人生观等等，值得我们去继承与发扬，也有利于提高大学生的素养。大学英语课程是一门很好的可以将中西方文化融会贯通的课程。随着科学技术的迅速发展与全球化进程的日益加快，国际交流日益频繁，具备良好的国际交往能力是当代大学生的基本素养。此外，中西方文化具有互补性，西方文化更多地强调逻辑与抽象思维，中国文化相对而言更强调形象思维;西方文化强调个性，而东方文化强调集体性，两种文化之间可以相互取长补短，互相交流。利用大学英语这门课程，让大学生同时接触这两种悠久的文化，除了使其能够适应国际交流的需要外，还能够锻炼学生的思维、拓宽学生的视野，引导学生以正确的眼光看待人类一切优秀的文化，帮助实现人类文化艺术与科学技术的共享。因而，大学英语课程在课程内容的设计过程中应有意识地注入对中西方优秀文化知识的传承，帮助学生了解中华民族与西方国家的历史、传统与视点，使语言知识的学习与文化知识的学习相互推动，使中国文化与西方文化协调地融合于学生的个体。
除了传授知识以外，情感与意志品质的培养也应成为大学英语课程的教学目标。使“知、情、意”在学生个体的身上得到全面均衡发展，使学生个体不仅掌握丰富的语言与文化知识，而且具有高雅的生活情趣、高尚的情操，懂得生活是通识教育视角下大学英语课程的使命。语言文化知识本身是既具有知识性，又具有陶冶性情的涵养性的。因而，大学英语课程应借助于语言这一载体，陶冶学生的性情、提高学生的鉴赏力、启发学生的思维、帮助学生确立价值取向、建构正确的人生观。在设计大学英语课程的过程中，应有意识地利用教学素材对学生进行情感的熏陶及意志品质的培养。例如有选择性地就单元话题展开进一步的讨论，除借助于单元话题学习英语语言知识外，鼓励学生抒感、表达自身对话题的意见与见解，相互交流。
三、新课程设计模式的特点
关键词：商务英语；ESP；课程设计；需求分析
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02
一、引言
近年来，随着中国与世界各国的商务交往活动日益增多，过去那种单一外语技能型的人才已不能适应市场经济的需要，全国各类高校相继开设了商务英语专业。但是，高校英语专业中开设商务英语课程历史短，缺乏针对性的教材，也无现成的教学模式可供参考。因此，商务英语课程设计有着重要意义。作者试图就商务英语课程设计谈谈自己的看法。
二、对商务英语的认识
商务英语（business English），在学术界被普遍认为是专门用途英语（English for Specific Purpose, ESP）的一种（variety）[1]，是目前ESP中运用广泛，发展迅速的一个领域。Hutchinson and Waters[2]对ESP下了个宽泛的定义：“ESP is an approach to language learning in which all decisions as to content and method are based on the learner’s reason for learning.” 按照以上定义，ESP是一种以学习者为中心的教学方式。与其他ESP相比，商务英语的学习者有明确的目的，应用于特定的职业领域。
商务英语可以分为两类，一般商务用途英语(English for General Business Purposes, EGBP)和专门商务用途英语（English for Specific Business Purposes，ESBP）[3]。ESBP是指已有商务工作经验或者经历的学习者使用的英语。EGBP主要是针对没有商务工作经验的在校学生和刚涉足商务活动的学习者。我国各类高校开设的商务英语课程即属此类。
三、商务英语课程设计存在的不足
商务英语在我国起步较晚，没有现成的教学模式可供参考，其课程设置存在许多不足[4]。
（一）课程设置和岗位需求存在差距
商务英语专业的目标是培养能运用英语进行商务活动的复合型人才。但是，由于缺乏对社会现状，企业需求的调研和分析，目前大多数高校设置的商务英语课程和选用的教材与学生未来的职业岗位要求存在差距。
（二）设置模式简单叠加，未体现“复合型”
大多数高校商务英语课程的设置仅是在原有的英语专业课程基础上增加几门商务类课程。这种课程设计只是把英语和商务简单叠加，缺乏整合性。
（三）课程设置重语言，轻商务实践
课程设置中仍偏重英语语言技能的培养，关于商务英语知识的内容较少，涉及商务英语实践的课程就更少。而且，我国目前大部分的商务英语教师从外语专业毕业，更缺乏系统的商务专业知识和从事商务活动的实践经验。
四、需求分析理论
商务英语被普遍认为是ESP的一种（variety）。ESP是一种以学习者为中心的教学方式，因此学习者的需求分析对商务英语的课程设计具有指导性的意义。
需求分析（needs analysis）是指在课程设计的过程中，教师通过问卷、采访、数据收集等形式对学习者的主观和客观需求进行调查分析，以此为基础进行课程设计。
Hutchinson and Waters[2] 提出目标需求（target needs）和学习需求（Learning needs）构成了需求分析的主要内容。教师要认真分析学生的目标需求和学习需求。
（一）目标需求
目标需求是指目标工作情景要求学习者必须具备的知识和技能。目标需求可分为必学知识（necessities），欠缺知识（lacks）和想学知识（wants）。必学知识（necessities），是学习者为了完成工作所必须掌握的知识；欠缺知识（lacks）是目前知识水平和目标水平之间的差距；想学知识（wants）是学生认为面对目标工作情景需求想要学习的知识。
（二）学习需求
学习需求是学习者为了学会所需的知识和技能而需要学习的内容。进行学习需求分析，需要确定以下问题：1、学习者为什么学习这门课程；2、学习者如何学习；3、什么教学资源是可以获取的；4、学习者的特点等。
目标需求分析结果指导教育者确定教学目标，选取针对性教材；学习需求分析结果引导教育者采取适当教学策略，从而取得最佳教学效果[5]。
五、对商务英语课程设计的建议
需求分析法为商务英语课程设计提供了理论框架。首先，分析社会和企业对商务英语人才的要求，从而得出商务英语教学的目标；其次，分析学生学习商务英语的动机和要求，目前的水平与商务英语教学目标之间的差距；最后，还要结合学习者所在高校的自身办学特点。
（一）目标需求分析
教育者在设置商务英语课程前应该要明确：本校设计商务英语课程的目标是什么？
高校设置商务英语课程的最终目的是为社会和企业提供合格的商务英语复合型人才。因此，教育者在设计课程前应了解毕业生目标工作企业对商务英语专业毕业生的要求，听取并征求其意见。
因此，高校商务英语专业的课程设置不仅要注重语言技能和商务知识的学习，而且要培养学生在目标商务情境下的实际应用能力，以适应企业发展的需求。
（二）学习需求分析
学习需求分析包括客观需求分析和主观需求分析。
教育者需要对学习者的主观需求进行分析，可以以问卷、访谈、数据收集等形式了解学习者学习商务英语的动机；也可以通过社会实践，让学习者去发现现有能力、知识与未来工作要求之间的差距。
同时，教育者还应该对客观需求进行分析。把所在高校办学特色和商务英语相结合，培养出既懂商务英语又具备学科专业知识的复合型人才。
六、结束语
为了培养复合型的商务英语人才，商务英语课程设计应以学习者为中心，以需求分析为基础，听取社会和企业对商务英语人才的要求，分析学习者自身的需求，同时把商务英语课程和高校的办学特色相结合，培养学科复合型人才。
参考文献：
[1]王兴孙.对国际商务英语学科发展的探讨[J].国际商务研究,1997,(1):24-28.
[2]Hutchinson T and Waters A,English for Special Purposes:A Learning-Centered Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press, 2002:53-64.
[3]Dudley-Evans T and St John J,Developments in ESP:A Multi-Disciplinary Approach[M].Cambridge,Cambridge University Press,1998.
关键词：职业教育；英语；课程改革
一、职教英语课程改革依据
1.政策、文件
国家教育部职称司[2008]8号文件《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》对职业教育的功能进行了全新定位，指出中等职业学校公共基础课程要按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。随着《教育部关于印发新修订的中等职业学校语文等七门公共基础课程教学大纲的通知》等文件的相继出台，职业学校文化课程改革迫在眉睫。江苏省职业教育课程改革行动计划中的第七条也明确指出文化基础课程要按照基础性、应用性和发展定位和不同类型、不同层次、不同专业的需求，以及不同学习者的学习状况来设置。
2.职教英语课程大纲、标准
根据2009年教育部颁发的《中等职业学校英语教学大纲》，
英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。2009年《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》提出五年制高等职业教育英语课程改革的主要目的是：建立新的英语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有基础性、应用性、发展性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同地区、不同学校、不同对象的英语教学更具指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。
3.社会及学生的需求
英语作为文化基础课之一，其社会性需求日益明显。随着经济的高速发展，涉外事务的增多，社会需要掌握一定英语技能的高素质人才。从职业学校的学生来看，他们的需求也十分强烈。学生英语能力的提高有助于就业和终身发展。此外，还有一部分学有余力的职业学校学生也有升入高职院校继续深造学习的需求。
4.理论依据
人本主义的教育观认为，教育的目的和结果是使得学生的整体人格得到发展。因此，课程改革要更多关注于学生的情感、态度和价值观的发展和变化。建构主义的学习观认为，学习是一个积极主动的建构过程。因此，英语课改要立足于职业学校学生的学习情况，体现他们的学习基础和能力，强调学习的过程，关注学习的策略和方法。能力本位的课程观是指从重学科知识到注重应用能力的培养。
二、职业教育英语教学的基本目标
根据上述依据和职教英语教学的现状，职教英语课程改革的基本目标应该包涵如下内容：（1）使学生掌握一定的英语基础知
识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；（2）培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化修养；（3）为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。
三、职教英语课改的具体实践
1.教学内容的变革
教材由原来的重视语法和习题的考级教材换成针对江苏职教学生特点和需求编写的英语教材。此套教材分为基础模块、职业模块和拓展模块。其中基础模块侧重学生基础知识的学习和听、说、读、写基本技能的培养，都是选用和职教学生生活息息相关的主题；职业模块的特色是内容的选择以职业能力的培养为依据，有很强的实用性和针对性；拓展模块体现了英语教学的层次性和多元化，为部分学生的继续升学做好了准备。
2.课堂教学模式的创新
职教英语课程改革教学模式创新主要体现在教学方法由传统的“翻译法”为主变为“任务型教学法”“情境教学法”和“实地教学”等。由于情境的设立和任务的明确，英语课堂不再是死气沉沉，而是轻松活泼的，学生的学习模式也从“被动接受的单一模式”变为“主动参与的循环模式”。学生的学习兴趣浓厚，学习态度端正，促进了合作学习和自主学习能力的提高。
3.教学评价制度的改变
教学评价的主体由单一的教师评价变为个人自评、同学互评、教师评价和社会评价。评价方式也由传统的试卷分数变为口头与书面（量表或试卷）相结合、过程性评价和结果性评价相结合（如平时成绩占70%+期末成绩占30%）、集体和个人相结合（小组学习时集体成绩要重于个人成绩）、能力和知识相结合、横向和纵向相结合（不仅同学间比较，更侧重于自己学习成绩的纵向比
较），不求人人进步，但求人人成功。
4.教学资源的拓展
身处在科技高速发展、信息大爆炸的时代，传统的一支粉笔、一本书已不能满足学生的需求。英语职教课改应充分利用丰富的网络资源和信息技术来加快英语教学信息化的步伐。
四、困惑与思考
关键词： 专门用途英语 专业需求 发展方向
20世纪60年代，著名语言学家用韩礼德（Halliday）等人在《语言科学和语言教学》（The Linguistic Sciences and Language Teaching）一书中首次提出了专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）这一概念。1978年，杨惠中教授在其《国外科技英语与研究动态》一文中第一次谈及专门用途英语教学[1]。由于种种原因，ESP教学在我国没有得到充分的重视。
近年来，关于ESP的研究再次出现，一些高校把ESP教学模式纳入大学英语课程体系改革之中。复旦大学蔡基刚教授最近几年发表了一系列文章指出大学英语的发展方向应该是ESP。《大学英语教学指南》（征求意见稿）明确规定大学英语教学的内容可分三部分：通用英语、专门用途英语和跨文化交际，由此形成相应的三大类课程[2]。如今，中国的ESP研究正蓬勃发展，这些研究对推进ESP研究和教学的发展发挥了重要作用。
一、ESP的分类以及特点
1.ESP的分类
一般来讲，专门用途英语可以直接分为学术用途英语和职业用途英语两大分支[3]。学术用途英语又可分为专门学术用途英语和一般学术用途英语两类，前者是以某一学科领域为内容的英语教学，如工程英语、医学英语等课程，偏向知识性；后者主要是训练学术口语交流能力和学术书面交流能力的课程，偏向能力性。
2.ESP教学的四个特征
（1）需求上满足特定的学习者
ESP教师在教学内容和教学方法的选择上，是以学生的实际需要为基础的。教师要考虑以下问题：学生在学习和工作中要进行什么样的交际活动？这些交际活动需要他们有什么样的知识和能力？学生在学习英语过程中有什么需求？
（2）内容上与特定专业和职业相关
因为ESP强调语言在专业领域的运用，所以ESP本身就是语言与专业知识的结合。学生掌握的不仅是语言知识和技能，还有专业知识，使英语能够更好地为学生专业和未来职业服务。
（3）英语学习更有针对性
ESP教学将语言学习与专业知识相结合，有助于学生将来的就业生存，将学习变得更有针对性，有助于提高学生的学习动机和兴趣。
（4）ESP教学目标明确
ESP学生学英语是要通过语言学习某个特定的专业课程。不像普通英语，小学、中学、大学的英语学习内容和教学模式都是雷同的，容易使学生产生严重的懈怠感。
二、ESP是大学英语教学改革的发展方向
专门用途英语课程以英语使用领域为指向，以增强学生运用英语进行专业和学术交流、从事工作的能力，提升学生学术和职业素养为目的，具体包括学术英语（通用学术英语、专门学术英语）和职业英语两大课程群[2]。专门用途英语课程将特定的学科内容与语言教学目标相结合，教学活动以培养与专业相关的英语能力为重点。《指南》明确规定各高校应以需求分析为基础，根据学校人才培养方案与学生需要，开设体现学校特色的专门用途英语课程，供学生选择。由此可见，专门用途英语在我国高校将会越来越受到关注，这是因为：
1.社会需要专门用途英语
随着全球化的到来与国际交往的日益频繁，社会需求与国家发展战略对人才的外语应用能力提出了更高的要求，即要提高国际竞争力，仅仅培养学生的通用英语能力是不够的，还必须培养他们用英语进行专业工作的能力。招聘单位看重的是毕业生的专业知识背景和结构，就外语而言，他们需要的是较强的英语交际能力，尤其是和专业或工作相关的英语工作能力[4]。所以，对学生开设专门用途英语是时代的需求，也是一个企业、一个国家具有较强竞争力的迫切需求。
2.学术英语的需求更迫切
2009年开始，教育部在全国高校力推全英语课程，以争夺国际留学生的资源。蔡基刚调查发现，学生对学术英语有强烈的要求，希望在上全英文的课程前有一个衔接性的课程，讲授一些科技英语的语言特点和语言习惯表达法[5]。专门用途英语中的学术英语是从基础英语到双语教学的过渡性课程，起到学生在接受全英文的专业课程前的一个过渡衔接作用，顺利解决“双语教学与基础英语的接口问题”[6]。衔接作用需要学生做好上专业英语或上双语课的准备，他们必须熟悉本课程的专业词汇构词法、句法结构和语篇特征等。
三、当前ESP课程中出现的问题
笔者调查了湖北省某一省属大学专门用途英语的开设情况。该校现有55个专业，其中有39个专业开设的专门用途英语45门，其中32门专业选修课，12门专业必修课，1门指定的专业选修课。虽然开设了化工英语、商务英语、经贸英语等专门用途英语，但是目前的ESP教学效率低下。主要有以下几个问题。
关键词：任务；互动；和谐；主体；评价
课程标准是中学教学的指导性文件，代表国家意志，反映了国家对人才的基本要求。《英语课程标准》具有思想性和科学性。
一、倡导“任务型”的教学途径。培养学生的综合语言能力
《英语课程标准》提出了以人为本的教育理念，倡导“任务型”的教学模式，通过丰富多彩的交际活动，使学生形成交际策略，培养学生综合运用语言能力，加强对学生学习策略的指导，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、交流、探究等方式发展听、说、读、写的能力，在强调多样化和选择性的同时重视基础性，培养学生综合运用语言的能力。“标准”描写翔实，具体明确，具有很强的可操作性。任务的设计是任务型教学的中心环节之一，任务设计具有前瞻性，能够结合教学目标、教学环境、学生现状等相关因素制订具有较高信度和效度的总任务和各级子任务；任务有明确的目标和可操作性，贴近学生的现状和兴趣；各级任务有一定的层次性，由易到难，由浅到深，由初级到高级。
二、注重师生互动，创设和谐气氛，培养探究思维的能力
英语课程标准提倡以说为主题活动线索，通过具体话题，创设融洽、和谐、民主、快乐、轻松的学习氛围，以师生互动，改变以往繁琐的语法讲授。“标准”充分考虑学生的需要、兴趣和要求，注意学生的心理和生理发展特点以及我国学生学习英语存在的特殊问题。让学生在个人活动或小组合作中培养探究能力和创新思维能力，它能为学生提供最真实的语境，并让学生在活动中提高情感体验，沟通英语和其他学科知识的联系，增强对西方文化的了解，培养跨文化交际能力。比如，采用话题结构和交际功能相结合的路子，在具体的教学中让学生学会说这些句子，而不是背诵、死记，掌握什么是语法规则，同以往教学模式相比较有根本的转变。
三、以学生的发展为出发点，自主探究，力求体现素质教育的思想
《英语课程标准》体现了时代所要求的素质教育精神，体现了培养学生综合运用语言能力，丰富了现代英语教育思想。坚持面向全体学生，充分发挥学生的自主性，能促使学生自主学习，培养学生的创新精神和实践能力。强调让学生自己感知、体验、实践、参与，学生为了解决问题，必然会主动去感知认识对象，并且通过大脑的加工，提出解决问题的设想和设计。学生不断思考和产生新设想的过程，就是他们的内化语言、外化交际的过程。学生完全成为课堂的主人，他们在各自的小组中使用英语自由交流，创造性地使用语言；教师则存在于小组之外，学生如有问题，教师便于小组搭上线，成为学生完成任务的帮助者。
四、体现学生的主体地位，发挥教师的指导作用
新课程标准始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践；对学生的点滴进步要及时给予鼓励，使他们树立自信心，获得成就感；对学生在口语表达过程中出现的语言错误要根据教学活动目的和错误类型，采用相应的解决办法，不要有错必纠。要尊重学生的个体差异，对特殊需要的学生，教师应给予必要的指导和帮助；要帮助学生摸索适合自己的学习方法，了解和掌握记忆的规律，养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力。作为教师的教学行为而言，就是要改变传统灌输式的教学方式，教师不再仅仅要求学生上课时“注意听、跟我读”，还要提供学生能够在课堂上进行自我展示、自我创造、自我发挥的机会。教师应在原有的认识结构基础上组织探究式教学，同时应尊重学生的个体差异，尊重学生在解决问题过程中表现出的不同认识水平和认知方式。
五、课堂探究学习，提高学习能力，发展思维能力和创新能力
学生的探究学习过程是一个主动建构的过程，是学生亲自动手做的活动过程。探究式教学中要突出学生的参与性，积极渗透集体交互学习。注重手脑并用，全面发展，防止把探究演变成对智力进行徒有形式的机械训练。学生在探究学习的过程中不仅学习科学知识，提高学习能力，更要培养科学的精神和态度。
课堂探究学习是师生之间就某个问题进行?相互沟通、理解和创新”的过程，因此创设良好的情境是教学成败的一个关键因素。一个好的课堂情境设计往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创新能力。
六、注重过程性评价，建立形成性与终结性相结合的课程评价体系
对学生的学习评价应坚持形成性和终结性评价并重的原则，既注重结果，又关注过程。形成性评价的结果在学生的学业评价中应占一定比例。应重视形成性评价对学生英语语言学习的激励作用。教师对学生的书面作业、口头问答、演讲、朗诵等课内外学习行为和学生的学习能力，学习态度、参与程度、合作精神等作业评价。终结性评价的方式应包括听力、口试等在内的期中、期末考试等。评价要有利于树立学生的自信心，培养学生的学习能力，形成学生继续进步的动力。
