时间：2023-03-21 17:10:55
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近年来成人高等教育越来越受到重视，尤其是成人医学继续学历教育。北京地区成人本科学士学位英语统一考试是成人高等教育本科（非外语专业）学生获得学士学位的必要条件之一。考试结果是能否授予成人本科学士学位的重要依据。北京市自1991年实施此项考试以来，此项考试对学生申请学位，保证学位质量，促进成人高等学校英语教学质量的提高，都发挥了积极的作用，受到了成人高等学校师生的普遍重视。考生人数逐年递增，为适应形势需要，北京市教委组织有关专家对考试大纲进行重新修订，增加了新的题型。同时决定此项考试由以前的一年一次改为一年两次，鉴于此，高校成人英语教学面临着更大的挑战。
2成人学生学习的特点
从年龄上他们已经错过了学习语言的最佳年龄，发音辨音都不如少儿灵敏，成人英语学习也不具备良好的语言环境，另外他们工作繁忙、上课学习、回家复习的时间很有限、英语基础薄弱、方法不得当等等都阻碍了他们的英语学习进程。成人英语教学面对的一个问题，学生们的英语基础水平参差不齐，他们的学习目标也不一样，其基本分为三类：第一类学生希望通过学习仅仅获得毕业文凭即可；第二类学生希望努力学习，通过英语三级考试，获得本科学位证书；第三类学生希望在得到本科学位证书后，在医学专业上继续深造提升水平。为了更好地满足成人学生在学习中的不同需求，更好的提升英语课程的教学效果，首都医科大学应用语言学系对所承担的医学成人本科英语课程在原有教学大纲、教学性质与任务、学时数目、考核性质等均不改变的前提下，对英语课程进行分层次性的教学，对教学方法及教学手段、考核过程及考核结果、教材及材料等进行改革,把现代技术的高科技充分运用到英语课程的教学过程中,提高我校英语课程的教学水平及教学效果，以满足不同学生的不同需求,进而培养高素质的医学人才。
3英语课程教学层次的划分
我系按照学生的不同专业设置（包括临床、药学、护理等专业），以及学生不同需求为目标，推行英语课程教学分层次进行：基准课程教学层次、学位英语教学层次、专业英语教学层次。学生按照自身的实际情况和需求，可自主选择任一层次的课程学习。
3.1基准课程教学层次该层次的教学目标是完成成人英语教学大纲中所规定的教学内容，达到英语课程的教学要求。其课程属于基本阶段英语课程。3.2学位英语教学层次该层次的教学目标是在完成医学成人英语教学大纲中所规定的教学内容，并在达到英语课程教学要求的基础上，培养学生具备较强的英语应用能力及应试能力，顺利通过成人学位英语三级考试，并尽可能取得良好成绩。其课程属于提高阶段英语课程。
3.3专业英语教学层次该层次的教学目标是为学生今后从事医学领域相关的工作打下一定的专业英语基础，学生所学英语知识将有利于其实际工作，也为选择该课程的学生将来进一步深造或攻读硕士研究生打下基础。该课程属于拓展阶段英语课程。
4英语课程的教学模式
医学成人英语教学的目标是培养学生具有较强的阅读能力，具备一定的英汉互译能力和初步的听力能力，使他们能以英语为工具，获取专业所需的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。为此，成人学位英语三级考试主要考核学生运用语言的能力，重点是考核学生的阅读能力以及对语法结构和词语用法的熟练程度。这里重点讨论学位英语教学层次的教学改革。在教学方法及教学手段上实行传统的面授教学课程和现代教育技术手段相结合的模式。即在校的面授课程和计算机上的网络课程相结合的教学模式。课堂面授占总课时的三分之二学时，面授课程应引导学生了解语言内容，综合语言功能，把讲解词句、结构难点以及英语三级学位辅导内容等语言形式放在面授课程的重要位置上，并把三级考试的相关内容渗透在每次在学校里面授课的内容当中，以便让学生能够抓住并掌握考试中的重点和难点，做到心中有数。教学过程中要把学生当作一个主动因素，启发他们积极思考分析，从他们的思想及语言表达中抓住信息反馈点，进一步了解学生的语言知识的薄弱点并做进一步的加强。在课堂上无论从课文的朗读到词语的讲解，尽量让学生们都参与进来，锻炼他们的综合分析和表达能力，以尽快提升他们的英语能力和水平。网络学习内容主要是对课堂教学内容的实际操练，也是面授课堂学习的进一步延伸。每学期学生需要在教师的指导下完成网络课程训练，其英语学习任务占英语总课时的三分之一学时。网络学习内容对应教学大纲中的单元内容和三级水平考试内容，学生需要在网络平台上完成每一个单元的学习内容并认真完成网上布置的单元作业，并且在网络上完成每一单元的测试题目，最终完成规定的网络学习任务。
5英语课程教学内容改革和教材建设
5.1医学成人大学英语课程教学课件根据教学内容整理并制作出满足学生不同层次需求的大学英语完整课件，包括大学英语1~4册每课授课要点、语法结构、词汇用法、难句分析及精彩、优美、实用的句式等。以确保在整个英语教学过程中即使授课教师发生改变，但授课时的教学重点、难点的讲解及学生的运用仍能得到不间断的贯彻落实和执行。针对推行的医学成人专升本英语课程分层次教学，对所选用的教学材料进行调整。保留已选定的教材，上海外语教育出版社出版的董亚芬主编的《大学英语》以及郭杰克主编的《大学英语快速阅读》。
5.2扩充学生学习资料为了确保学生有充足的资源进行网络学习，对教材及学位考试中所涉及到的全部语法要点进行归纳、分类、总结，并配合以相关支撑的大量配套练习题目，如：词汇（介、副词，词组的固定搭配，三级必备词汇）选择、完形填空、挑错、阅读理解、翻译（中、英互译）。收集汇总了近十年的英语三级学位考试真题，并配有相关分析讲解及参考答案，自行组卷整套三级题目或模拟试卷供学生学习练习使用。
5.3配套的三级考试辅导教材为了满足我校医学专业学生参加英语三级学位考试的需求，帮助学生顺利通过三级英语学位考试，应用语言学系增加了校内教材，即《北京地区成人高等教育本科学位英语统一考试辅导用书》，作为配套的英语三级考试辅导教材。书中涵盖了三级考试中所要求掌握的全部语法点并配有大量的对应练习题目，供学生复习时参考使用。其中包括名词与主谓一致；常用时态；被动语态；动词的非谓语形式；虚拟语气；强调句；倒装句；附加疑问句；情态动词；各种从句（主、宾、表、定、状、同位语从句）；介词搭配等。此教材先在学校课堂面授教学中进行使用，待使用成熟后再正式出版发行。
6结束语
1.既定教学模式过于呆板。大部分商务英语课堂单纯沿袭硬性灌输方式讲解，学生长期深陷被动境地，加上教学手段与设备资源的落后，涉及问题情境下的生动感知效应不曾出现。因为商务英语专业发展速度飞快，大部分高校开始盲目跟风开设研习机构，基本上不会严格遵照专业实际特征进行个体培养强化，使得学生在毕业后期难以胜任具体职位，开始引起社会大众的质疑。单调教学模式实际上只会将商务理论知识与交际语言技巧机械陈述，对于个体实践空间拓展可说是无暇顾及，学生主观能动性长期遭受遏制，长久学习动力也就此烟消云散。
2.专业教师队伍素质低下。商务英语教学活动需要专业教师精通各类商务理论，同时饱含实践操作经验，总之各方面素质要求极为严格。但是目前大部分教师毕业于文学与外语师范专业，对于商务知识理解能度有限，但是对于此类专业学生来说，其急需获取更加专业的指导，现实中各类教师都不合格，包括缺乏公司实践中外语应用经验等现象，所以总的来说难以胜任系统教学工作。
二、实际应用型商务英语教改模式细化分析
1.先进教学理念的逐层渗透。教学模式实际上就是透过既定教育观念与理论指导布置多元教学结构形式，针对商务英语专业教学体系实施科学改革是迎合社会发展需求的直接途径。首先，ESP英语教学。就是联合阶段规范指标与学期内容进行学习主体功能结构调试，其间课程内容不得与专业产生脱轨反应，任何词汇语句都必须围绕特定职业交际活动语言表现，与普通英语课程产生强性对比结果。ESP英语教学的确运用学习主体作为校验核心，使得学生交际需求与创新内容吸纳动机转为现实。其次，建构主义教学。学习主体大都希望在仿真社会文化背景下，进行师生真切外语交流演练，同时配合丰富教材资料进行独特认知方式构建。知识习得本身就是积极主动的行为过程，教师有必要利用既定规范内容搭建发现式问题情境，师生在其中参与深度互动，最终协作完成知识的获得工作。建构主义注重学生中心凸显特征，需要配合情境进行文化内涵渗透，使得参与者能够自觉完善独立思考与合作意识，针对既定环境做出有效整改，包括现代信息技术的灵活应用等。再次，CBI教学。也就是内容依托教学模式，其一改传统语言交际能力硬性培养策略，决定透过内容作为引导基础，其间不忘联合语言习得规则与内容理解绩效进行学科内容整编，全力提倡语言与课程内容媒介的衔接绩效，使得课题资料过渡成为语言习惯感知源泉，保证参与者在长久训练基础上灵活开展外语交际活动。这类途径注重运用学科知识作为依托媒介，学生会自行在语言日常训练活动中掌握心理辨析技巧；尤其在真实的语料场景中，任何学习内容都源自于特殊商务职业领域，这样便对学生后期职业适应提供广泛疏导线索；再就是经过不同渠道网络信息与评价工作补充，学生中心地位得到适当尊重，长久研习动力自然势不可当。最后，网络连接主义教学。透过现代网络技术进行专业知识与实践情景优化，确保任何教学活动都能与国际地方经济结构相互衔接；同期维持互动反射关联，相对地令专业知识过渡成为特殊技能开放习得的动态过程，进而全面克制传统教学时间和空间限制结果，确保学生个体长期处于最近知识结构之中，能够依据不同情境变化选取合理学习内容，掌握全新信息定义准则，持续形成多维学习生态系统架构。网络连接主义模式明显夹杂开放、现代以及混沌特性。以上先进教学理论清楚映衬着国际教育发展最新动态趋势，注重学生主观能动性的挖掘成就与内容学习真实性，特别是在计算机技术支撑范围下，学生任何实践操作与协作沟通能力都将顺利上升到另一个等级层次，确保教学开放过程的彻底实现。
2.应用型商务英语专业职业化教改模式伸展路径解析。将科学教育理念与实际教学活动进行有机捆绑，需要联合基础课程设置、实际教学内容与整改手段进行清晰化调试。第一，课程体系架构重新构建。课程群建设工作要提早进行，目前商务英语课程模块设置主要透过语言知识、人文素养以及实践领域予以拓展，商务交流技能未得到重视。因此有必要合理压缩前两类课程结构，确保语言技能训练与专业知识传输活动能够同步进行。另外，在选修课设置证书类拓展机制，令学生所要学习内容与职业验证直接捆绑；并将原有课程调试成为商务语言技能交流课程群、人文素质拓展群，不忘将课程占据比例空间优化完善。任何课程设置都是彰显高级技术型应用人才塑造质量，其中课程内容实用价值与结构灵活性都需要在操作细节中得到完整展现。例如：在开展国际商务模拟实验项目中，包括商务型谈判等课程建设都会选择吸纳网络教学资源，将教学活动延伸到社会不同生产领域。作为优质化商务英语交际人才，包括专业范围内的英语会话翻译、写作与口语论述等行为，这就需要教师在专业内容完整灌输环节中主动强化语言知识技能的训练效率。开创理论与实践相融合的课堂教学风尚。第二，透过学生个体作为中心进行课程特色展现，使得案例、项目等多元教学方法得到有机回应，确保案例分析能够得到情境模拟活动的积极效应，确保教学活动朝着应用模拟目标逐层贴近市场空间需求指标，迎来更多行业发展挑战，尽量提高学生在实践体验环节中的知识灵活应用潜质。第三，建设计算机网络与商务英语相结合的教育模式。现下我国英语教学活动已经顺利过渡到网络学习阶段，学生中心主体地位获得合理尊重，相应地为商务英语教改突破提供广泛技术支撑。首先，大力开创商务英语生态教学体系，包括教学资源网与网上评估体系等，高校自身需要结合案例与知识的现实性进行学生个体技能水准强化，令其尽快适应不同职场，懂得自由运用商务实验软件进行实际情境演练。在整个课堂教学设计过程中，商务英语实践性特征完整呈现，网络协作学习与多媒体辅助设备全面集合，学生基本可以在商务模拟空间中自由完成各类项目整改要求。其次，全面探索实践机辅化内容教学模式。结合课程优化设置与资源创新编写经验分析，涉及计算机技术在商务英语课程中的辅助功效，主要透过翻译语料库运作与机辅形式的商务英语写作课程进行清晰化演练，在此基础上还可进行不同专项训练，类似产品说明以及商务合同翻译等工作，尽量做到对学生实施有针对性的职业技能训练。第四，教材编写紧跟教学模式改革要求，建设商务英语立体教材。建设立体化教材是建构实践教学体系，实施应用型教学模式的重要组成部分。所谓立体教材是相对于传统的文字印刷品教材而言的，它不再局限于文字印刷品，而是集书本、磁带、录像、光盘、多媒体课件、网络课件等于一体，集各种教学手段之所长，将声音、图像、视频等信息输入方式有效结合，多角度、多方位、多层次配合教学过程。要适应课程设置和课堂教学模式的变革，开辟机辅教学格局，就必须对传统单一的纸质教材进行改革，使多媒体教材、网络教材等声像教材与纸质教材并存，共同完成新型的立体化教材的建构。通过利用现代化数字技术，加快教材的数字化、超文本化、数据库化、可视化、智能化建设，是配合教学模式改革的必要路径。另一方面，建设商务英语“实战型”师资队伍商务英语专业教师缺口较大，为实现人才培养目标造成困难。应该强化青年教师岗前培训，切实提高青年教师专业教育教学能力和水平。加强对教师培训经费的投入，逐步完善教师培训方式，多层次，多渠道地安排教师参加适合教学需要的公司实习，切实提高教师的综合素质，并鼓励教师考取相关的职业资格证书。
三、结语
一、初中英语教育改革的现状
长期的应试教育体制下，无论是教职人员还是学生都会感觉到其狭隘性和低效性，它不仅不能激发学生主动学习的积极性，而且还可能浇灭了教师对于教学工作的热情。在此形势下，我国教育工程者结合国内外先进教学改革理论与经验，认真分析探究了以往英语教育中的优势和不足，开展了我国新一轮的英语课程教学改革。对于英语科目，以往的初中英语教学多偏重于学生语言基础知识和基本技能的掌握。无论是老师的教学还是学生的学习都比较关注于生词的记忆和句型、语法的运用，对口语的练习比重较小，且学习过程枯燥乏味。在教改之前的英语学习中，学生大多是被动的接受老师课堂上的知识灌输，没有强烈的主动学习英语的欲望，这也使教师的教学热情在一定程度上有所减弱。
英语教改后的课程教育工作更加强调英语的活学活用，而活学活用的最佳练习和展示平台则是口语，英语口语的受关注程度明显提升。英语教材也更加注重实用性，交际内容的比重增大，听、说、读、写的训练项目更多的出现在教材中。学生通过课堂学习和更多的口语互助锻炼等实践活动来掌握和提高英语语言技能。教师更加注重对学生学习英语、练习口语的信心和兴趣的培养，提高学生学习主动性，并将所学知识切实运用到生活实践中，增强对语言学习的理解。
二、如何在教改下提高英语口语水平
1.营造融洽的英语课堂学习气氛，为学生提供说口语的机会
随着社会的不断发展进步，英语在一个人的发展中扮演着越来越重要的角色，为此，在英语教学中教师应该努力提高中学生的口语表达能力。学习是一个双向的过程，所以英语口语水平的提高离不开教师和学生的共同努力。初中英语教改后，学生成为课堂的主体，教师作为课堂的主导需要积极调动课堂气氛，建立融洽和谐的师生关系，让学生在“善”于交际之前首先做到“敢”于交际。平时教师应多与学生进行交流，与学生相遇时试着用随和平稳的英语日常口语打招呼，抓住机会引导学生练习口语，为学生提供开口说口语的机会，同时也可以增进师生的情感交流，创设一个和谐民主的教学环境。
2.培养良好的师生关系，提高学生英语学习的热情
教师要多给学生鼓励，关爱和呵护，用更多的耐心来对待口语教学中出现的问题。瑞士亚美路指出教育最伟大的技巧是“知所启发”，提问是行之有效的方法。提问的问题尽量难度适中，让学生通过回答正确问题而尝到成功的喜悦，并适当适时地进行表扬和鼓励，使学生在学习过程中不断树立自信心，激励学生开口说英语。此外，在课堂上，老师应该给予学生充分的自主学习空间，不仅要加强师生之间的交流，也要增进学生之间的沟通，让学生在日常真实的语境中加强锻炼，培养敏感丰富的语感
3.创设课堂教学情境，增加学生的口语练习时间
教师应适时地创造适宜的交际情景，开展丰富多彩的活动，创建英语角、创办小型英语朗读、演讲或歌唱比赛，开建英语广播站等都是可以锻炼学生口语的有效形式。活动过程中，老师要积极参与，让学生在轻松愉快的学习环境中潜移默化地提高英语口语水平。这些形式在培养学生口语交际能力的同时也可以拓宽学生视野，增加学生的词汇量，激发学生说英语的兴趣。
4.立足于学生学习特点，提高学生的口语表达能力
相比于老师所做的措施，想要提高英语口语水平，学生自身所需要付出的努力应该更多。首先要落实的依然是英语基础。增加词汇量的掌握，尽量避免出现在英语对话中记不起个别基础单词的窘态。词汇就像是做菜的原材料，缺少材料，就算是再简单的菜，也无法下手。第二，在任何一门的外语口语的学习中，自信心是必须且必需的。很多同学英语口语差的原因就是没有勇气在众人面前甚至在老师面前开口说英语。要明白，说错出丑是任何一个英语口语超群的人都经历过的阶段，所以要敢说敢表达。教师应该鼓励学生在平时要积极参加英语演讲或朗诵活动，多进入英语角与同学交流，寻找口语练习的伙伴，互相监督。有机会的话，多和外国人进行交流，锻炼自己。第三，英语口语的练习中，语境很重要，平时要多了解美国的文化和语言习惯。比如可以欣赏和观看一些经典的英语电影，让学生了解西方国家的文化风俗。第四，不要为了学习而学习，学习英语口语的目的是为了使用它，把它当成是一种交互信息的工具。
三、小结
初中英语教育改革是初中学生改变原先死板陈旧的英语学习的一个契机和转折点，它使英语教学更加灵活自由，英语学习也更具主动性。教师要积极转变教学理念，学生自身也要适时改变学习方式方法，以兴趣为老师，刻苦训练，争取说一口流利的英语口语。
参考文献：
[1]田东.任务型教学法在初中英语口语课堂中的应用[J]. 科教文汇(中旬刊). 2010(03)
[2]李声莲.初中英语口语教学方法研究[J]. 知识经济. 2010(10)
多媒体教学指将计算机、录像机、投影仪、教学软件等多种媒体集中于一体,由教师根据不同课型的要求,灵活地用相关的媒体进行教学。随着以计算机和互联网技术为核心的信息产业技术的发展，现代外语教学正向着多媒体、综合化、网络化的方向发展。如果我们能在英语课堂上，合理有效的把多媒体技术运用于教学实践中，对于调动学生的视听感受，激发学生的学习兴趣，创造良好的英语交际环境，培养学生自主分析、思考以及合作交流，提高教学效果和效率都有着积极的作用。由于大学英语学时的不断压缩以及缺乏语言实践的英语语言环境，而语言学习又是一个日积月累耗时费力的工作，所以作为语言学习的英语学习仅仅靠有限的英语课堂学习是远远不够的，这就需要每个学生都要在课后进行自学，而网络学习在今天已经完全成为可能。学生可以根据个人学习情况选择适合自己的学习内容，灵活的安排学习时间和进度，同时利用互联网随时随地和老师同学进行交流互动。作为学校应该组织计算机专业人才和英语教师一起创建一个内容全面，更新及时，技术服务到位的网络学习系统—即网络自主学习平台。
第二，引进开发适合本校学生实际的通识教材及各专业的行业教材。
教材是课程之本。它为课堂教学提供了最佳的语言样本，是有系统性、有针对性的语言实践活动的材料，是实现教学目标的重要环节。《大学英语课程教学要求》强调学生英语综合能力的培养，尤其是听说能力。因此，在教材引进和编写上，“要坚持语言有意义的信息输入，坚持输入内容在主题方面有机联系，互相映照，反复循环，争取最大限度地实现学生对同一主题的语言输入信息的多种形式的模仿、认知、交流和任务性语言实践活动的有意义展开，以此逐渐让学生形成以听说能力为基础的英语综合运用能力”。
第三，改革考试测评和教师考核机制。
大学英语四六级考试是目前全国影响最大社会关注度最高的英语考试，许多学校都或明或暗把四六级是否通过和学生的学位证挂钩（尽管看不到任何明文规定）。为了通过四六级，有的学生荒废了专业，浪费了金钱（上培训班），这一方面反映了四六级考试对英语的考察得到了社会认可，另一方面又导致了高校大学英语走向了应试教育的极端。另外许多高校也用四六级的通过率作为考核英语教师的一项硬指标，这也使得老师在英语课堂上以教授语言知识点和语法点为主而忽视了听说读写综合能力尤其是听说能力的培养。另外由于现在的高校早已不是过去的精英教育，而是平民化的大众教育，所以往往一个班的人数都很多，少则四五十，多则七八十上百的都有，加之学生分别来自天南海北，英语基础参差不齐，而老师又必须根据教学大纲和教学计划进度按部就班进行授课，为了完成教学任务，只能大量削减学生在课堂上的英语练习实践活动，另外还有部分学生学习自觉性差（中学时老师逼得紧还凑合），所以老师搞好教学难度重重。
【摘要】：本文首先说明了大学英语教改的目的和在全国各高校的进展情况，进而提到要真正把大学英语作好，就必须利用好计算机和网络技术。笔者结合自已在高校语音实验室的维护经验，阐述了如何更好的在语音实验室中运用计算机和网络相关知识，为同学们提供稳定的大学英语网络课程学习环境。
21世纪之初，教育部要求进一步推进和实施大学英语教学改革，全面推广大学英语教学改革成果。于是，一场轰轰烈烈的包含教学手段等一系列改革内容的大学英语教学改革在中国各高等院校如火如荼地展开，英语教学由重读写转而加强对学生视、听、说的训练。教育部的《大学英语课程教学要求（试行）》明确规定：新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。《要求》提出，新系统除传统的面授课程外，更注重开发基于计算机／网络的大学英语课程。以计算机网络、多媒体等为主的现代教育技术手段为促进大学英语课堂教学整体水平的提高带来了新的契机，已经成为大学英语教学手段改革的标志。教育部特别指定了几套网上教学软件，学生除了老师上课面授以外，通过学习网上教学软件，完成一定机时的课外自主学习。这种全新的教学模式正确加以推广，必将能够促进大学英语教学改革，提高大学英语教学的质量和水平。
笔者学校目前使用了交互英语和体验英语两套自主学习软件,它们的服务器装好后放在校网络中心机房。学校对全校1800多名公共外语学生开放了5间语音实验室，经计算，全部开放机时完全能满足学生的上机机时要求。学生可用自己的独立账号在方便的时间到学校语音室的任意一台电脑上学习和使用相应级别的《视听说》、《读写译》或《体验英语网络版》教学软件。对于自己拥有电脑的同学、可以在机房以外的场所上网访问学校《新时代交互英语》、《体验英语》专用服务器。教师在任何连网的计算机上都可以登陆到服务器,查看学生学习进度、学习时间、对学习结果进行评估、给学生定级等，极大的减少了教师的工作量，且不受地点限制。
事实证明，自主学习软件的内容非常新颖而且都是地道的外国人互相对话，学生对这种上机自主学习模式非常感兴趣，语音实验室的机器使用率达到80%以上。
上机学习的人数增加，相应的问题也随之而来。刚开始因为语音室维护经验不足，经常会有语音室大面积断网，英语服务器瘫痪的问题，严重影响了学生的学习热情，打乱了学生的学习计划。为了给同学提供更稳定的学习环境，笔者不断实践，经过一个学期的不断探索，笔者归纳了如下几点语音实验室开放的维护方法：
一、英语服务器的维护
网络教学软件的服务器部分是重中之重，没有了服务器，就没有了网络课程的存放地点。因此，维护好网络服务器至关重要。首先要保证服务器操作系统安装正确并且打好相应的补丁（推荐使用win2003server系统）。其次安装SQLServer数据库并且打好相应的补丁，安装杀毒软件。然后，公司的技术人员会负责把服务器安装并调试好。第三，把刚装好的服务器做个ghost备份，以便以后服务器中毒可以快速恢复。第四，定期给杀毒软件升级，定期杀毒（推荐一周一次）。第五，定期对服务器数据库的数据进行备份（推荐每天一次）。在笔者负责维护我校英语服务器之前，服务器在第一次安装后一直没有人管理，大约一年以后笔者接管的时候，服务器已经深重病毒而瘫痪。后来笔者重装服务器后坚持定期杀毒，最长间隔不超过一周，英语服务器再没有瘫痪过。还有一次，笔者维护的服务器突然数据库内容找不到了，SQLServer里显示数据库被质疑，请教了公司的专业技术人员也没有办法恢复。幸好当时有前一天的数据库备份可以恢复，不过还是造成了一些学生的一些学习信息丢失，学生不得不重做了几个单元。从那以后，笔者坚持每天备份，希望把损失降到最低。
二、语音实验室网络的维护
病毒是计算机的最大烦恼，网络病毒尤其让人头痛，轻则网络时断时续，重则整个机房彻底断网。无论那种情况，对于在进行自主学习的学生来说都是难以忍受的，因为他们辛辛苦苦学习了半天，最后网络出了问题，学习结果都保存不上，只能一次次重做。
局域网内最长见的是ARP病毒，先简单介绍一下ARP病毒的原理：中毒机器会伪装自己是网关而不断给局域网内其它机器发广播信息，其它机器把中毒机器当做网关，都想从这台中毒机器这里连网，就会出现部分机器不能上网或全部机器都不能上网的情况。ARP病毒一般容易通过U盘传播，在网页里也可能中毒。
经过实践探索，笔者总结的如下一些维护方法：
1、每台机器安装保护卡。这是机房维护的经典方法，好处就不多说了。
2、为避免ARP病毒传播，在BIOS里将USB接口封闭，在语音室不能使用U盘。如果键盘、鼠标使用的是USB接口，则可以在设备管理器里封住除键盘、鼠标以外的USB接口，再设置学生用户不能更改设备管理器即可。具体方法可以在网上搜索。
3、语音室内只能连接到校园网的英语服务器，不能连接到Internet。在语音室不能浏览网页、聊天、收发邮件等。具体方法可以在网上搜索。
4、如果语音室网络和其它教室网络在同一局域网内，为了避免其它教室有ARP病毒而影响整个网络，最好是安装抓包软件。推荐AntiArp，这个软件可以免费使用合作版。当某一机器中ARP病毒时，在AntiArp的流量分析里可以看到这个机器发的广播请求明显比其他机器多很多，一般一上午超过200个就算不正常。笔者在用AntiArp监控时曾经有广播请求达到几万个。按这个机器的IP把这台机器找出来重装就可以了。注意非广播请求是不用看的，因为病毒发了广播请求，导致网关或其他机器必须给出非广播请求，所以这个非广播请求次数多的机器并不是中毒机器。
有些病毒伪造了IP地址，即使监测到它，也不知道它的真实IP。这时候，可以看AntiArp里的网卡信息和MAC信息。一般不同教室购买的网卡是不一样的，通过网卡就能判断中毒机器在哪个教室，再根据MAC信息就可以在那个教室找到中毒机器了。
以上方法即经济又简单易行，不用安装复杂的网络管理软件即可实现网络管理的目的。目前笔者使用这些方法维护语音室还是很有效的。
三、语音实验室的管理
1、采用刷卡上机的方式控制上机人数
笔者的学校语音室开放之初，学生不了解网络学习的好处，很多学生是抱着完成作业的心态来语音室学习的。通常是平时不来语音室，到了期末老师要检查的时候才敢紧来语音室突击，甚至有人用变速软件，加快做题速度。结果是平时语音室资源闲置严重，到了期末语音室机器又不够用，学生很早就来语音室占座位，没有占到座的学生就抱怨学校机器少。而且，因为学生使用一些变速软件，使机器很容易中毒，以常出现断网现象。开放第一个学期，外语学院的老师不得不把最终的自主学习要求减少了4个单元。
为杜绝同学期末集中到语音室扎堆学习的情况，语音室现在采用了刷卡上机的方式，每人每周给4小时免费机时(完全满足学生上机需求)，过期或机时用完，将不能登陆语音室机器学习。这种方法强迫学生每周都来语音室学一点英语，平均分配了上机时间。如果有的同学想加快进度，可以用自已的电脑连网学习。即满足了学生的学习需求，也减少了多人上机可能带来的问题。
2、语音室值班人员的管理
语音室开放一定要配备相应的值班人员，并保证每个时段都有值班人员在场对学生的问题给予及时解答。因为上机自主学习对于刚入学的大一大二学生来说，确实有一定难度。有的学生在上大学之前连电脑也没接触过，对这种上网自主学习的方式接受肯定慢，老师在课堂上反复说的一些上机注意事项，他们还是不能理解。需要现场有人指导上机。
值班人员在归定时间要坚守岗位，不得擅自离岗。平时对实验室里损坏的设备做好记录方便语音室管理老师及时更换。
四、总结
经过一年多的开放，我校语音实验室上座率接近80%，设备很少闲置。
有了稳定的学习环境，学学公共英语的同学上机自主学习的兴趣大大提高了。很少见到有为了完成作业而来语音室学习的学生。而且学生在语音室都是大声跟着网络教学软件朗读，没有了平时上课的羞涩，敢于开口讲英语了，也乐于开口讲英语了。老师也多了一个和同学交流的网络平台，在网络平台上还可以时时查看学生的学习进度，给学生评分等。
目前，我校网络中心、语音实验室、外语学院合作顺利，相信经过我们的共同努力，我校大学英语教学模式将顺利实现转变，最终培养视听说读写译全面发展的学生。
参考文献：
[1]朱梅，《利用语音实验室提高公共英语教学》，辽宁经济职业技术学院学报，2003
从具体情况看，确有一部分学生英语水平不错，而且具备一定的潜力和可塑性。但也有不少学生初中阶段英语学习的基础没有打好，又加上高中课程比较艰深，他们几乎对英语学习失去了兴趣或信心。还有相当一部分学生听力及口头表达能力很差，远远不能适应老师的英语授课，难以在快节奏，高密度的课堂上同老师或其他同学进行配合同步提高，从而给老师的授课带来很大困难。如果不进行根本性的教学改革，对过去造成的学习缺陷进行弥补，很难进一步发展和提高学生各方面的能力。因此，鉴于英语学科的特殊性，本着“因材施教”的教学原则，我们经过反复酝酿、论证，从第一学期期中考试后，在高一的六个班中进行了分次、分目标教学改革实验。
一、教改实验范围及层次划分
高一选出六个班为实验班，其它为对比班。根据期中考试和平时测试成绩取每班的前20名组成A级班；中20名组成B级班；后20名组成C级班。其中A级班分为A1和A2班；B级班分为B1和B2班；C级班分为C1和C2班。为了保证教改的顺利进行和可信度，严格按照名次分班上课。
二、各个层次的分期目标及要求
A级班根据学生基础知识相对较好，接受能力强，潜力较大的情况，结合英语学科的特点，在学好现行新教材的基础上，把每周的课程分为听说、精读、泛读、写作四种类型，其比例分为1：2：2：1。努力做到进一步挖掘学生的潜力，注重培养其学习能力和运用能力。使他们掌握更多的知识，扩大阅读量，并根据其英语水平的发展状况在不同阶段补充不同难度的听说读写等各个方面的学习和练习材料，争取提前达到《教学大纲》中规定的一级目标，为使大部分学生的英语水平有进一步的提高打下坚实的基础。 B级班根据学生的实际程度，按部就班地学习好现行新教材，并努力提高学生各个方面的能力，侧重培养其阅读能力，顺利完成《教学大纲》中规定的目标和任务。尤其是针对那些综合成绩较好但英语相对薄弱的学生，采取相应的措施，狠抓双基的落实，使学生的成绩稳中有升，争取使部分学生的成绩有较大幅度的提高，以利于将来在高考中整体水平不会受到影响。
C级班降低起点，采取各种手段和措施，努力开发学生的非智力因素，激发学生学习英语的兴趣和积极性，帮助他们树立起学好英语的信心，在班级中形成浓厚的学习外语的气氛。
三、授课、辅导、测试与评估
分班以后，实验班上英语课按照A、B、C三个等级分开同时上课。上课时，每班的学生要固定好座次，并分别选出课代表，以负责本班的上课及学习。平时自习课辅导，学生要回原班。老师每个星期至少有一次情况汇总和集体备课，做到对A、B、C三级的教材和进度比较熟悉，以便于及时有效地对学生进行辅导。
平时测试可根据各级进度、难度进行命题，不必统一。但是期末统考要统一试题，以便对学生有一个阶段性的了解，对老师的教学也可以做出评估。对老师和学生所取得的成绩的评估可分成两个部分：一是A、B、C各级情况的进展幅度，二是原班总体状况同对比班进行对比。
四、分班、分工但不分家
实验班的三位任课教师，相互配合，共同努力，集体优化。学生在原班级内互相带动，共同提高。学生也将随时根据其统考成绩的高低被调整（晋升或降低）到相应的班级上课（并非一贯制）。此举目的在于充分调动学生学习的积极性，使他们感到有压力，去竞争，从而提高了教改的效果。
所谓应试教育，就是以升学考试为根本目的，围绕应考开展的一系列教育教学活动。课改前的课堂，为了最大化地追求升学率，提高应试能力，老师奋力地教、拼命地讲;学生努力地听、认真地记。尽管如此，仍有不少学生学不会，这是很正常的，因为每一个个体之间都存在着巨大的差异，它不可能像工厂流水线生产的产品一模一样，全部合格。而我们恰恰却要追求让每一位学生都达到这种水平，这就是我们痛苦的根源。而且当发现学生成绩不理想时，便无休止地延长在校学习时间，提高师生劳动强度，做到一定程度时，师生压力过大，身心俱疲，最后换来的是学生厌学倾向的疯涨，教师倦怠情绪的飙升，导致课堂上老师心急如焚，学生却漫不经心。学生们在这种疲惫和涣散状态下，谈何认真思考，更别说触类旁通。只好照抄照搬，使得不思考和不会思考的情形弥漫于学生的整个学习生活，泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造力和好奇心。培养创造精神和创新意识成了一句实实在在的空话。
二、素质教育进课堂
在此大背景下，如火如荼的课程和教学改革在全国铺开。新课程理念下的课堂教学，要突出学生的主体地位，关注学生的自主探索和思考，重视对学生思维和能力的培养，强调学生亲身体验并参与研究过程，让学生在理解知识的同时，情感态度与价值观等方面得到进步和发展。这一切就决定新课程的课堂教学必须要改变以往的教学方式，要想方设法让学生动起来，千方百计让课堂活起来。围绕“动”起来和“活”起来，可以说，全国各地涌现了一些课改先进校，这些先进校从“校情”、“师情”、“学情”的实际出发，以生为本，因势利导，在提高学生综合素质方面收到了较好的效果。
三、“素质”与“应试”螺旋攀升
(一)课堂教学过分模式化。如就课堂上学生交流而言，可以说很多时候是让学生做无用功。如果交流不到什么有价值的东西，交流就成了一种摆设，导致课堂乱而无序，一时半时收不回心来，不仅完不成学习任务，也无意中助长了学生乱说的习性，课堂应有的“静”得不到保证，事倍而功半。我们知道教学有法但无定法，有些课程特别是理科课程，形式真的不是很重要，如果一堂课学生对知识脉络不清楚，往往形式越多，学生就会被牵扯的越多，而学生一堂课的注意力和思考力是有限的，很多时候突破重、难点，把握关键点的好时光在一些形式中荒废了，一堂课下来，头脑中没有留下重要的值得储存的东西，到实战时就会无所适从。
(二)课堂教学片面化。由于课堂上程序多，班级小组也多。尽管我们追求关注每一位学生，实际上在超过20人的班额中很难做到。学生台上展示是现今课堂教学的一个主旋律，且不说为了展示学生在头一天和课前要做多少“精心”准备，单就展示而言，由于课堂时间的有限，为了尽可能完成教学任务，最终也只能是一些优生频繁亮相，中等生和学困生在观战，长此以往势必造成优生更优，庸生更庸。加大两极分化，同时中等生和学困生在强大的优等生面前更加没有自信，甘拜下风，丧失了进取的意识。其实从全面提高学生科学素养的高度来讲，应该更多地给中等生和学困生们一些机会，让他们在低台阶、小坡度、高密度的学习氛围中找回自信，学到一些东西才是有良知的教学。
(三)课堂教学单一化。现在一上观摩课，一评课，有人就会有这样的言说:“一定要把课堂还给学生”。于是完全不顾学科特点和课的类型。将传统好的做法全部抛弃，尽量让学生多说多讲，老师少说少讲，甚至不说不讲，以至于整堂课老师不写一个字，没说几句话，本该老师讲的也不讲，本该老师拔的也不拔。其实学生终归是学生，受知识和经验的限制，难点和关键处不容易突破。很多难点只有靠老师的高屋建瓴、居高临下、旁征博引，才能使更多的学生听懂会用。一个中学生要面对多门学科，如果多数学科或者一半的学科这么做，学生们是吃不消的，更不要说能坚持下去。从社会学的角度看，很多无谓的“热闹课堂”会使学生变得热衷于表面风光，好大喜功，浮华气躁，对他们的成长和社会的发展是非常不利的。所以说做为老师，不要把太多的任务压给学生，该讲的要仔细地讲，要负起责任，有所担当。不要只图热闹，做学问很多时候来自于“静”思，“静”也是很美的，一名优秀的教师一定要有自己的东西，多摸索，多提炼，学会“扬弃”，形成自己的教学风格。
四、应试教育与社会现状
