时间：2023-03-20 16:21:15
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教育的目的是帮助受教育者有能力过更健康的生活。生活是动态的、变化的，教育也不是固定僵化的，不要把过于宏大、笼统的人生目标和价值观生硬地灌输给儿童，而是引导用积极的生活经验与态度认同正面的人生观和价值观。儿童有他特有的看法、想法和感情；如果想用成人的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那是很糟糕的事情。太看重输赢、成功、成才，很可能适得其反，因为小学儿童的生命小苗刚刚破土，生命之树开始生长，生命之花远未绽放。我以为，这个阶段培养儿童，在一定意义上，保护、尊重比开发更加重要，过度开发有可能酿成日后的悲剧。教育要让儿童认识到学习活动是自己有意义的劳动，是体现自己生命价值最重要的活动形式，儿童需要在这种劳动过程和积极快乐地参与中发展自己的素养。清华附小确立了“为学生聪慧与高尚的人生奠基”的育人使命，体现他们对小学教育的价值追求：一是聪慧，即聪明和智慧，育人目标不仅是知识传授、能力发展，而且更加关注学生的思维和智慧发展；二是高尚，是对学生人格道德素养的培养目标，体现了他们希望培养的学生有高尚的人格和道德素养；三是奠基，是对小学阶段性目标的界定，体现了注重培养的阶段性和适应性；四是人生，是对学生生命全过程的关注，关注了学生的持续发展。清华附小以聪慧与高尚为儿童奠定生命底色，并具象为“身心健康、成志于学、天下情怀、审美雅趣、学会改变”五大核心素养，有利于儿童形成完整的人格。这样的理念落实在课堂上，呈现出与众不同的样态。我曾经听过窦桂梅校长两次课，第一次是她带领学生阅读绘本《我爸爸》，在书中认识了那个虽有缺点，却也不乏可爱，最重要的是永远爱我的父亲的形象。当课堂的最后，在温暖的音乐声中，学生模仿着书中的句式说出“我爸爸像长颈鹿一样高，像大猩猩一样强壮”“我爸爸的肚子像西瓜一样圆”“我爸爸像雨水一样温柔”“我爸爸笑的时候像蛋糕一样甜”……一份感动涌上心头，让我不禁湿润了眼眶。此后我又听过她执教《大脚丫跳芭蕾》，让我们惊讶的是道德教育专家希望学生建立的价值观，从四五年级的孩子嘴里竟然十分自然地、理直气壮、生动地表达出来。应该怎样对儿童进行社会主义核心价值观教育？按理不到特定的年龄，儿童并不能理解抽象的概念，但是核心价值观认同又确确实实是一个人道德修养、人格形成、公民品质、精神饱满的必经之路。可是很多学校和教师，为什么要做得那么生硬呢？透过窦校长的课，我能够感受到清华附小在力图寻找一些途径，比如：阅读、动手操作、辩论、比较、探究等，将一些抽象的内容与儿童的生活进行链接，在一步一步的教学过程中，教师来调动、牵引、凝聚共识，让孩子们自己感受价值观、体认价值观、表达价值观。这个过程是老师和孩子们一起成长的，孩子是感到安全惬意的，而这，恰恰有利于儿童道德价值观与审美情趣的形成。
二、分科教学与课程整合共促学生素养发展
课程整合中有两个问题特别值得我们关注。一是如何解决分科与综合的问题。我曾与美国研究教学模式整合的有关专家进行过对话，了解到他们主要是将原有的学科变成知识领域，此外还有主题教学、主题大单元等整合方式。我们知道，每个学科有不同的性质和核心知识，也有不同的方法和相应的训练，现在进行学科整合后，到底应该怎样处理分科与综合的关系，这是值得我们深入探讨的问题。二是提高教师的素质非常重要。现在我们说课程整合，通常是指学校层面上进行整合，而一旦进入课堂，怎么做还得看教师。教学是高度情境化的，教师如果没有整合的知识基础，没有和学生之间的情感呼应，那么整合在课堂上就很难完全实现。清华附小“1+X课程”打破了过于以学科为中心、以分科为基础的教育教学模式，改变了以学科成绩作为衡量教育质量的唯一指标，改变了碎片化、功利化的教学倾向，凸显了促进完整人健康全面发展的教学理念，回避离开学生谈学科、离开学生谈教育、离开生活谈学科、离开真实的综合性活动谈智育、德育、美育的弊病。“1+X课程”既保留了传统分科教学的精华，当然是通过整合的方式，但同时将德育、智育、体育、美育、劳育进行整合，把教与学进行整合，把既有的资源与生成的资源进行整合，将原有国家课程分类整合，形成按领域组合的学校课程设置，整合为五大板块，即品格与社会、体育与健康、语言与人文、数学与科技、艺术与审美。从学生的实际需求出发，解决了学生应当学什么、重点学什么，以及怎么学等一系列核心问题。学校的大课间体育活动、戏剧课、创新实践课等整合形式，其效果十分明显。在教师层面，清华附小也摸索出一条适合自身的发展路径，同一领域学科组的老师能根据本学科课程规划和学校课程设置计划，结合学生认知特点，处理教材，促进课程内容间的融合。每一个老师进入课堂后能根据学生的实际状况，用好学校研发的课程系列成果，通过《学科质量目标指南》让课程标准可视化，通过《乐学手册》让课堂目标可视化，通过“一单、一问、一练”让学生的课堂学习自主化，这样便很好地把握了课程的预设与生成的关系。在清华附小的课堂上，我看到了学生活泼泼的精神面貌，这让我觉得那就是孩子们本来该有的样态，是以课程促进学生核心素养发展的应有的样态。
三、教育改革没有唯一的价值尺度，学生的发展是其核心
1974年，美国信息产业协会主席保罗•泽考斯基首先界定了信息素养的内涵，即人们运用大量信息工具与主要信息资源使问题得到解答的技术和技能。1989年，美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会《关于信息素养的总结报告》把信息素养定义为“个体能够认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效利用信息的综合能力”。科学研究是通过信息交流实现信息创新的过程。有学者认为，科研信息素养是指教师开展科研工作所应具备的信息知识和信息能力，科研活动始终伴随着信息的运用、交流和创造。科研人员的信息素养包括对信息的敏感意识、基本操作能力、创新能力和信息道德。综合以上相关研究，我们将科研信息素养定义为：教师在科研过程中，为了开展科研任务而必须具备收集、分析、处理与呈现信息能力，应用技术工具和资源解决信息化给科研带来的各种问题的综合素质。科研信息素养应该包括以下几个方面：一是信息意识素养，有强烈的科研信息意识和信息道德，努力提升自身科研信息资源的储备；二是信息检索素养，具备信息技术手段，能够知道如何搜集科研信息；三是信息评估素养，面对纷繁芜杂的科研信息，能够准确、快速地从不同维度解读科研信息，并进行科学评价；四是信息整合素养，能够对所获得的科研信息进行整理、组织和编辑，并恰当地运用于自己的科研实践中。
2提高科研信息素养的必要性
2.1适应科研信息时展的客观要求
科研信息化是科学研究在信息时代出现的新模式，当代科学由此出现了很多新的特点，即网络化、电子化和数字化等。云计算加速了科研信息快速传播和收集，深刻地改变着高校教师科研交流的方式。面对科学研究的新环境，如何科学有效地使用网络和计算机是高校教师面对的一项重要且紧迫的课题。高校教师的科学研究应该适应信息时代的要求，及时搜集到所需要的科研信息，能够快速判断信息的真伪及其价值，有效地进行信息交流，实现科研信息的创新，促进科研发展。
2.2促进高校教师专业发展的内在需要
科研信息素养决定着高校教师科研方向、资料储备和信息创新等方面的能力和水平，是高校教师专业发展的重要内容。只有不断提高科研信息素养，高校教师才能不断提高专业意识，加强知识的学习，提升专业能力。因此，高校教师在促进专业发展的过程中，首先应当加强提升科研信息素养。
2.3推动高等教育内涵式发展的必然选择
高校教师应当不断提升教学水平、开展科研活动，实现科学研究与教学内容的融合，从而推动高等教育的内涵式发展，履行服务社会发展的职责。作为科研能力的核心要素，科研信息素养是高校教师专业发展的重要内容，在科研活动和科教融合过程中发挥着关键性作用。
3教师科研信息素养存在的问题
3.1科研信息的敏感度不高“缺少科研灵感，没有科研方向”是很多教师经常苦恼的问题。抱怨自己的研究领域已经被前人充分研究，而自己所能做的工作已经微乎其微，很难再有所突破。虽然工作经验丰富，接触了大量的信息源，但是他们缺乏敏锐的科研信息意识，很难意识到信息的科研价值。
3.2科研信息的检索方式简单
有些教师虽然具有高学历，但由于在学习期间缺乏充分的信息检索训练，只会简单的资料检索方式，很难从杂乱无章的信息库中检索到有价值的、符合自己需要的信息。
3.3科研信息的鉴别和整合能力有待提高
在确定研究主题时，很多教师会根据主观判断确定该研究是否符合研究趋势，忽视了主观性判断的局限性，对前沿性的研究方法（如科学计量学方法等）缺少了解。此外，一些教师在科研信息的鉴别和整合过程中不善于与其他教师尤其是跨学科教师开展交流合作，从而影响了科研成果的水平。
4教师提高自身科研信息素养的策略
4.1重视科教融合
教学和科研都是高校教师的基本职责，需要教师潜心研究，努力提高。在某种意义上，教学与科研能够相互促进，共同获得提高。科教融合是高校教育内涵式发展的重要方向，应当得到教师的高度重视。科教融合过程亦是提高科研信息素养的过程，强烈的科研信息意识能够促进高校教师在教学过程中捕捉到更多更好的科研灵感，提升自己的科研能力。教师的科研成果以学生易于理解的方式进行课堂讲授，在提高了课堂教学质量的同时，也推动了高校教育的内涵式发展。
4.2加强科研信息的交流与合作
充足的信息交流和合作，是任何重要科研成果诞生的必要条件。现代重要科研成果越来越趋于学科的综合化和交叉化，囿于单一学科单一领域的研究正在逐渐远离主流研究。教师应当加强与其他研究领域的教师进行更多深层次的信息交流，开展多学科的交叉研究，突破已有研究范式的束缚，提高科研成果的质量。即便没有产生交叉性的科研成果，各种科研交流活动也可以促使教师反思各自的科研工作，科学规划自己的科研发展方向。例如，个别发展较好的民办高校成立了博士沙龙，并制定了相应的章程，学校领导也能够经常参加相关活动。博士沙龙有效地建立起不同学科教师交流和合作的平台，相关政策也保障了这种科研信息交流的可持续性。教师也应当重视与学生的交流和合作。指导学生科研活动是一个“科研相长”的双向过程，学生和教师的科研能力都能在一定程度上得到锻炼和提高。在指导学生的过程中，学生的某些想法、搜集到的科研信息和初步科研成果都可以给教师的科研带来启发和灵感。因此，教师应当重视学生科研活动的指导工作，提高师生彼此的科研信息素养。目前，部分民办高校参加了教育部和省教育厅组织的大学生创新创业训练计划项目。教师应当积极参与学生的指导工作，这项工作不仅对学校内涵式发展和创新人才培养具有重要意义，而且对教师自身的专业发展尤其是科研信息素养的提高也具有重要意义。
4.3学习更有效地检索、鉴别和整合科研信息的方法
网络信息具有鲜明的海量化、无序化和开放化等特点，因此，从纷繁芜杂的信息中获取自己所需信息的方法和能力变得越来越重要。文献计量学方法是一种重要的信息评估方法。通过对相关论文资料进行计量分析，可以明晰相关研究的工作现状和发展趋势。如果结合使用EXCEL等统计软件进行数据分析，还可以预测出未来发展方向等重要信息。借助互联网络的信息搜索，最新论文、课题和专利等科研信息的检索变得更加便捷。例如，经常性地访问其他高校科研管理部门的网页，了解其他高校科研工作开展情况，能获得很多有用的信息。因为网页上经常有校企合作项目的信息，如果能够及时捕捉到这些信息，对自身纵向课题研究必然有很大的帮助。又比如，在网络上能够很容易找到国家、省、市各类科研项目立项结果，研究这些信息，可以帮助我们重新审视自己的研究方向。很多获得立项的课题也只是刚刚开始研究，方向还不够明确，了解别人的研究课题，有助于我们整理自己的研究思路。事实上，即便两个课题组研究同一个课题，由于科研基础和科研条件等方面的差异，所选取的研究角度和方法必然有所不同，科研成果也会有所差异。
5结语
首先，对学生的约束性减弱。数字化学习以学习者为中心，侧重以学为主，所以，自我约束能力较差的学生在缺少监督和管理的情况下可能会放弃自主学习。其次，师生间的沟通机会减少。单纯地依靠数字化学习会使得师生之间缺乏面对面的沟通和交流，容易使学生产生对教师的陌生感和抗拒感。再次，学生的学习兴趣降低。对于教育本身而言，教师与学生之间是需要相互认可、相互信任、相互沟通等情感因素支持的。在传统课堂学习中，学生与教师直接进行沟通和交流，其良好表现可获得教师的认可、鼓励，其提出的问题可直接得到解答。但在数字化学习过程中，教学缺少这样的环节，久而久之，会使学生产生消极情绪，进而失去学习的兴趣。
二、混合学习的内涵和应用模式
(一)混合学习的内涵
随着数字化技术在高校教学中应用的不断深入，将传统授课方式与数字化学习有机结合的混合学习越来越受到重视。同时，发挥网络环境下数字化学习与传统教学的特色，将二者优势相结合，这种结合即是混合学习(BlendingLearnin或BlendedLearning，简称B－Learning)。从教育思想来看，这种学习方式并不是单纯地“以教师为中心”或“以学生为中心”，而是“主导—主体相结合”，即在高度重视学生的自主学习、自主探究，凸显学生在学习过程中的主体地位的同时，也要重视充分发挥教师在整个教学过程中的主导作用。在学习主体、学习环境、学习资源、学习方法等多种维度实现混合，利用传统课堂与网络资源，最终实现“教师主导—学生主体参与活动”的混合学习。
(二)混合学习的应用模式
CraigBamum和Wiliiampaarmann提出了四段式混合学习应用模式:
1．教师搭建网络学习平台，学生从网上获取学习资源，教师指导学生的学习进程，学生完成网络学习任务。
2．教师对学生进行课程面授，帮助学生进行知识的建构。
3．通过在线交流、即时通信等方式实现教师和学生的沟通，学生反馈学习心得，教师对学生的学习成果进行评价。
4．教师通过即时通信软件、微博、微信等网络通信手段帮助学生讨论问题，实现小组协作学习。
三、高校信息素养教育混合学习模式的设计
(一)教学系统的设计
高校信息素养教育的教学系统设计主要包括学习内容、学习活动以及学习评价等要素，本研究在结合混合学习应用经验的基础上，提出了基于混合学习的信息素养课程的教学流程。首先，集中进行课堂教学，学生学习课程基础内容，然后通过网络学习平台自主学习，再在课堂上提出在学习中遇到的问题，由教师帮助解答。之后，学生划分为若干学习小组，开展信息检索实践。在这一阶段，学生将会在教师的指导下开展协作学习和竞争，最终完成作业和考试，获得学习评价。
(二)教学内容模块的设计
高校信息素养教育的主要目的是在课程的讲解过程中结合网络信息技术，运用理论联系实际的方法，将不同专业的文献信息检索方法嵌入到实际教学中，通过实例分析与实践操作，培养学生“信息获取”、“信息分析”和“信息加工”这三个层次的能力。因此，学习的主要内容应以多层次、渐进性、实用性为特点。
(三)学习活动的设计
1．课堂学习。在进行课堂学习时，教师与学生可以直观交流，开展提问、讨论等活动。
2．网络学习。学生根据自身学习的进度利用网络资源进行结构化学习，从自身的学习情况出发，对不同环节进行巩固和评价。
3．基于网络的小组学习。学习者可以利用网络通讯与教师和小组其他成员交流，接受指导并分享经验，还可以进行在线测试、小组讨论等活动。
(四)学习活动的评价
学习活动的评价是指为达到培养学生的目标，按照科学的标准，在教学体系中采用多种技术手段，对学生的一系列学习活动和学习成果给予的评价，它主要涉及对学生的评价和对教师的评价。混合式学习活动的评价指的是在混合式学习活动中，评价学生在面授学习活动和网络学习平台各个方面的学习表现，重点是围绕学生的学习表现进行评价。纸质或电子作业、小组协作、在线测试等均可反映学习的表现情况，进而可以从知识技能的掌握、学习方法的运用、学习态度等多个角度评价学生的学习表现。
四、结论
不管学生在小学的表现如何,到了初中后,对于一个新的环境肯定有一种适应过程,原来的不良习惯不会一下子暴露出来,利用这一时间,在开学一阶段内进行养成教育是一次很好的机会,当然,这个养成教育不仅仅是第一节课。养成教育的第二方面是纪律与卫生。要求学生做到到电脑房上信息技术课必须从自己班级教育门口开始排队,整齐有序地到电脑房门口。进入电脑房后要遵守电脑房的规则。第一学期我先让学生四人为一组,组成学习小组,并由学生自己选出组长,由组长负责本组的学习、纪律、卫生,组员互相监督,互帮互助。养成教育持续的时间比较长,有的班级两周下来能形成良好的学习习惯、纪律习惯,但有的班级起伏变化很大,持续了三个月左右基本稳定下来。这虽然和班主任的管理有关系,但信息技术课堂上是由我们信息技术老师自己管理的,想要有自己的管理特色,就要持续不断地抓始业教育,直至一个学期的结束,甚至更长。养成教育的第三方面是要让学生能静下心来看书。课堂上要让学生有看书的习惯,不能以为信息技术课就是玩的课,上课的第一件事,就是看书。因此笔者和研究小组成员也一起制定了相应的教学方法,以探究学习+任务驱动为主,看书后,让学生完成相应的任务。这样一方面是培养学习习惯,少讲空话多看书;另一方面,自己看过书本后,通过不断的巩固练习,增强学生的自信心,增强学生的信息素养。让学生在练习过程中感受信息技术课堂的魅力所在,而不仅仅是浏览网页,过把网瘾。
2培养外来民工子女信息素养要因材施教
2.1根据学生的实际水平来制定教学内容与教学方案
我们所用的教材是浙江省教育厅教研室教学用书编委会编制的信息技术新教材,书本所蕴含的教学目标、知识技能是针对普通水准的本地生,对于外来民工子女而言,如果纯粹按书本内容的进度,按本地生的接受能力去实施教学,是无法正常完成的。因此,在实施教学时我对书本内容进行了变动,主要是增加一些基础知识,同时增加练习课时。这样主要是为了让学生的充足的时间来完成作品,建立学生的自信心。比如七年级上第二单元“文字处理与运用”一开始的第六课就直接是“页面设计”,而对于民工子女而言,这样突兀的引入,会很难接受,考虑到这样的实际情况,笔者增加了旧教材中使用过的“成立编辑部”内容,让学生有思想准备,对电子杂志的设计有一个酝酿过程。后面的内容,基本上每完成书本上的一课时内容,就增加一节练习课,让学生消化,在练习中提升他们的信息技术素养与创作作品的水准。但即使是这样,在制作“版主荟萃”时了花了近两节课“,文件合并”也超过1课时。这样时间花下去是值得的,效果也是明显的。平时交作业上传率最高的一个班,一般42人中有39人上交,还有3人在智力或动手能力上确实有点小问题。最差的一个班39人中有35人上交。这样的作品上传率在民工子女学生身上已经是很高了。
2.2在信息教学中渗透生活常识,进行思想教育
比如在原八年级“画龙点睛”一课教学中,让学生制作不同类型的图表,利用信息技术引导学生树立正确的消费观,培养良好的理财习惯,以小见大,式微而至远,做实做透“学案课堂”,建构了合乎学情又彰显信息课程本位的教学秩序。以下是这一课的教案:第二十课画龙点睛一、教学目标:知识与技能:1.能将自己生活中的消费数据用Excel统计,并用合理的图表展示。2.能合理选择创建图表过程中的数据区域。3.掌握设置图表类型选项的方法。4.了解几种常见图表的特点。过程与方法:通过晒账单来体会图表的优势,并能用图表来展示自己的账单数据。情感、态度和价值观:通过统计自己的消费数据,用图表合理展示,一方面增进对图表的兴趣,另一方面培养合理的消费观。二、教学重点与难点:教学重点:1.图表的创建。2.图表类型和选项的设置。3.区别不同图表的使用。教学难点:图表的创建过程。教学过程:引入:有没有同学在淘宝上有购物经历?总共花了多少?今年恰逢淘宝10周年,许多人在淘宝上晒账单,有人十年才花了几千元,有人花了几百万。接下来我们也一起来晒晒自己的账单,请大家打开自己已经创建好的“个人消费调查表”,有哪位同学敢来晒自己的消费账单?再请一位同学来晒晒,(对两位同学的每月消费作简单比较)。那我们来看一下,别人是怎么晒账单的。淘宝专门推出了图表形式来晒账单,只要你消费过,就有“支出走势”,看了之后,大家觉得哪种形式晒账单好(各有优势)?如果两者合在一起就能起到画龙点睛的效果,今天我们就来学习下怎么用图表来晒自己的账单。一、创建图表任务1:将自己每个消费项目的百分比先用柱状图图表表示出来。请同学们把书翻到78页“画龙点睛”这一课,自己看书本,摸索下怎么创建图表。(一)柱形图图表1.打开“个人消费调查表”,选择“插入”菜单的“图表”或者直接单击工具栏上的“图表向导”按钮,选择第一种“柱形图”。2.单击“下一步”,在弹出的“图表向导-4步骤之2—图表源数据”,选择作为创建图表的数据源范围(“A2—A7”及“A10—D10”)。应该按哪个键才能选择不连续的数据区域?“在系列产生”行与列中选择列,请注意,我们的目的是每个消费项目的百分比,如果选择所有数据太杂乱。3.单击“下一步”按钮,弹出“图表向导—4步骤之2—图表选项”对话框,在标题选项卡中分别输入“个人消费调查”“、调查项目”“、百分比”。4.在“数据标志”选项卡中,在“值”前面的框中打勾。5.单击“下一步”按钮,选择“作为其中的对象插入”选项。6.展示优秀学生作品。7.思考:如果在创建图表时忘了添加数字,怎么办?8.展示修改优秀的学生作品。(二)折线图图表下面,我们就来试试如何用折线图图表晒账单,请同学们仍然在原来的工作表中创建折线图图表。任务2:将自己每个月的“合计”消费金额账单用折线图图表表示出来。注意选择不连续数据源区域时要按住Ctrl键。(在学生做的同时可以展示优秀作品。)(三)饼图图表任务3:用饼图来表示每个消费选项占的比例。思考:柱形图、折线图、饼图各有什么特点?类型特点柱形图擅长比较数据间的大小与多少的关系折线图按时间轴表现数
据变化的趋势饼形图也称扇形图,适用于描述数据之间的比例分配关系二、改变图表类型柱状图可以变折线图吗?饼形图可以变柱状图吗?三、谈谈你的消费观我们已经初步学会用图表来表示数据,回过头来结合自己的个人消费调查表,请同学们来说说你眼中的消费观。要提树立正确的消费观,养成良好的理财习惯,勤俭节约,不乱花父母辛苦赚来的钱。古人说“:节俭朴素,人之美德。” 2.3培养学生主动学习信息技能,提高信息素养的意识
2.3.1利用自助式学习充分挖掘学生个性资源利用自助式学习对民工子女学生的作品原创意识不断强化与训练,充分利用自己所熟知的文化生态资源进行创作。学生可以在课堂上也可以在课堂外,根据自己的特点和喜好,定下作品主题、设计合理的版块,再获取素材并创作。这样可以激发他们更强的自主创作意识,能让学生有机会将生活体验和情感因素融入到作品创作中,创作出比较有个性化的、有创造性的作品,提升民工子女的信息素养,从而推动素质教育的深入发展。2.3.2利用研究性学习促进原创氛围的形成让民工子女学生开展研究性学习能促进课堂原创氛围的形成。在初中信息技术有关内容的教学中,让以民工子女为主的学生开展研究性学习,研究解决自己生活中的实际问题,学生自主展现研究过程和研究成果,这类作品往往兼有欣赏价值与实践价值,而且能让各个层次的民工子女学生都有发挥长处的机会,对于学生各方面发展都具有相当大的促进作用。2.3.3逐步引导信息素养较差的学生,最终创造良好的学习氛围大部分学生在信息课上玩游戏表现较差的原因一般都是自己有点放弃自己,觉得自己不可能做得更好,通过游戏反而能够得到自豪感。对于这样的学生,笔者采用逐步引导的方法。例如八年级上册是以制作网站为主,学生的大半学期都在使用FrontPage制作网页。一个班里都有那么几个学生在偷偷玩游戏,老师走过去就立马打开要求的界面,但是作品一点都没有进展。对于那些学生,一开始告诉他们只要应用最基本的知识制作简单网页,数量可以比其他同学少一两张,做到这样期末就可以及格了。因为这样的诱惑很多玩游戏的学生就愿意跟上课堂进度制作网页。随后笔者要做的就是告诉他们做得很好,如果再加点东西你的网站将会更好,而且根据这几天的表现还看到了“良好”在向你招手,甚至“优秀”的曙光也看到了。课堂上对该学生明显的进步进行全班表扬,逐渐让其找到丢失已久的自信心,让他明白学习中的自豪感是无法用游戏来代替的。一步步引导,最终创造良好的学习氛围,提高民工子女的信息素养。2.3.4为学生的作品建立电子成长档案,充实课堂原创文化生态将优秀的民工子女作品上传到校园网及教师机,成立一个优秀作品库,按作品类型分类,通过积累,慢慢形成一个充实的作品资源库。优秀作品库的建立,通过展示,对民工子女学生创作具有很大的促进作用,也可以为今后的教学开展提供范例。通过不断的循环累积,逐步完善课堂原创文化生态,良好的课堂原创文化生态将进一步促进民工子女信息素养的提升。
职业素养是个很大的概念，专业是第一位的，但是除了专业，敬业和道德是必备的，体现到职场上的就是职业素养；体现在生活中的就是个人素质或者道德修养。
很多企业界人士认为，职业素养至少包含两个重要因素：敬业精神及合作的态度。敬业精神就是在工作中要将自己作为公司的一部分，不管做什么工作一定要做到最好，发挥出实力，对于一些细小的错误一定要及时地更正，敬业不仅仅是吃苦耐劳，更重要的是“用心”去做好公司分配给的每一份工作。态度是职业素养的核心，好的态度比如负责的、积极的，自信的，建设性的，欣赏的，乐于助人等态度是决定成败的关键因素。
在现如今信息爆炸的时代，每天都有数不清的新闻通过各种渠道涌现在我们的面前，受众接收新闻的选择性也越来越宽泛：广播、报纸、网络、微信等等，新兴媒体和传统媒体各自拉抬唱戏，你方唱罢我登场，受众从过去的被动接收信息到现在主动选择信息，在“乱花渐欲迷人眼”的繁杂中找寻自己所迫切需要的。电视告别了独领的局面，所以以新闻立台的电视台更需要精办节目，其中起穿针引线功能的主持人更是不可或缺，在这样的大背景下，备受关注的主持人更需要提高自己的职业素养，而这种职业素养不是单一的某一个方面的素养，而是要提高作为一名电视节目主持人所需要的综合素养，在看似不变的状态中要时刻发展变化，这种发展变化是充满正能量的，它会在不知不觉中影响整个节目形态，对提升节目层次起到至关重要的作用。
敬业精神是统帅。这是新闻节目主持人对于自己职业的热爱而产生的一种全身心投入的精神，是对新闻人工作态度的一种道德要求。它的核心是无私奉献意识。低层次的即功利目的的敬业，由外在压力产生；高层次的即发自内心的敬业，把新闻当做事业来对待。作为新闻节目主持人我们更需要这种高层次敬业。中央电视台节目主持人柴静进入央视已经36岁了，但是依然能够“专心致志以事其业”，在追求事业的过程中无怨无悔，精益求精，积极主动，雷厉风行。有了敬业精神，干起事业来就会有一股使不完的劲。有一次他在采访百姓幸福满意度的时候，观众反问她：“柴静，你幸福吗？”柴静用的一句话巧妙的做了回答：“怕什么真理无穷，进一寸有一寸的欢喜”。看似简单的回答，却能透露出她一如既往的敬业精神。如果不是对职业发自内心的热爱，就不会有如此睿智的回答，通过她的节目和她的言谈举止一个理性、知性的想象跃然眼前。
同样是央视节目主持人白岩松亲身见证了很多历史性的事件。其中有北京第一次申奥、、三峡大江截流、98抗洪救灾、国庆50周年庆典、、相逢2000年、悉尼奥运会、跨入新世纪、建党80周年、北京申办2008年奥运会、中国加入WTO等几乎所有重大活动的报道，成为中国主持重大历史事件报道活动最多的主持人。他自1993年以来，先后采访了近500个“东方之子”，弘扬了改革精神，唱响了时代主旋律，成为中国直接采访时代人物最多的电视新闻工作者。
强烈的敬业精神能够衍生出朴素的价值观、忘我投入的志趣、认真负责的态度，这种态度又会综合起来影响新闻节目主持人的精神状态，好的积极的精神状态又会在屏幕中得以展现，所以观众才能看到一个乐观进取的新闻人形象，在认可主持人的同时，他们所主持的节目收视率也会节节攀升。
政治素质、文化素质、专业素质缺一不可。政治素质包含的范围最广：世界观、人生观和政治立场、政策理论水平，新闻职业道德等方面。其中政治立场又起主导作用，很难想象一个新闻节目主持人能够在不了解国家政策，不了解百姓民情疾苦就可以做出精品节目。坚定的政治素质能够让新闻主持人始终坚持正确的舆论导向、坚持真理、忠于事实，才能在民众中树立起一个可以信赖、值得尊重的新闻主持人形象。
新闻节目主持人的文化素质是决定整档节目厚度的关键。新闻每天都在发生、视角各有不同，每件新闻事件的背后都有相关联的信息和知识，如果不具备终身学习的态度，那么就很难胜任目前的工作状态。比如近期央视直播的《嫦娥探月 中华圆梦》的节目，这个过程是不可复制的，主持人张泉灵在稍纵即逝的新闻事件中必须快速反应，抓住新闻点，即兴发挥，把整个新闻事件要完美地表现出来。如果在此之前她不做大量的案头工作、如果她对“嫦娥卫星”发射知识毫不知情，那么在直播的过程中观众就不能够身临其境，整个节目的感染力也无从谈起。所以一个新闻节目主持人是否能够长期保持旺盛的学习愿望就变得特别重要。
专业素质就不用过多的赘述了，这是做一名新闻节目主持人入门就要做的第一件事儿，就像敲门砖，不具备这种能力，你就没有在话筒前激情满怀的可能。吐字归音、情景再现，在任何一档新闻节目中，同样的新闻事件，如果你能够把良好的语气节奏还有播音的各种技巧融会贯通，那么这档节目就会锦上添花。
【摘要】本文在界定核心员工的定义和分析核心员工的特征的基础上,提出现阶段商业银行对核心员工的培训激励存在的问题,并针对现存的问题从五个方面探讨了核心员工培训激励对策。
【关键词】商业银行核心员工培训激励
在一个以知识和智慧为主导的全新经济时代,越来越多的商业银行认识到:商业银行之间的竞争,归根到底是人才的竞争,更准确的说是核心员工的竞争。核心员工掌握着商业银行的核心技术,具有创新能力,对商业银行的发展有着举足轻重的作用。如何减少核心员工的流失,使他们能够最大限度的为商业银行的竞争优势提供贡献,是商业银行急需解决的问题。培训激励能够给核心员工带来更多的人力资本增值的机会,同时也会提高他们对商业银行的忠诚度。这种培训激励方式可以为核心员工提供智力支持和精神动力的的支持,并受到越来越多的商业银行的青睐。
1核心员工的定义和特征
西方学者赫奇曼·琼斯曾提出“稀缺人力资源价值”这一概念。在他看来,核心员工与职位高低没有必然联系,关键在于人力资源是否稀缺,只有稀缺的人力资源才有价值。所以大多数学者将在商业银行中掌握核心技术、从事核心业务以及担任关键职务、拥有广泛的客户关系、掌握关键资源的这些人称为核心员工。因此,本文将核心员工定义为:在人力资本市场中稀缺的,具有高度价值性的,拥有丰富的行业经验,具有高超的专业技术和管理技能的员工,他们是商业银行核心竞争力外化为核心技术和核心产品的载体。
(1)核心员工的高价值性。核心员工拥有特定的专业技术、管理经验和较高的个人素质等特长。而这些特长都是经过长期学习和实践获得的。
(2)核心员工的难以替代性。核心员工在商业银行中服务时间长,掌握商业银行的核心技术和关键业务,对商业银行有着极大的影响力。
(3)核心员工的需求层次较高并具有较强的自我发展需要。核心员工工作不仅仅是为了换取物质报酬,更重要的是能否充分发挥自己的专长,开发自身的潜能,实现自我的价值。
(4)核心员工具有较低的商业银行忠诚度。具有高认知能力和丰富从业经验的核心员工总是稀缺的,所以他们必然成为很多商业银行(尤其是竞争对手)的主要争夺对象。
2目前商业银行对核心员工的培训存在的问题
目前国内商业银行还未能将员工培训作为人力资源管理的一个核心手段,更不用说对核心员工的培训了。因此商业银行在对核心员工的培训中存在的问题是显而易见的。
(1)没有识别谁是核心员工。人们在谈及核心员工时,通常将商业银行高层管理者和技术人员理所当然的视为核心员工。甚至有的商业银行在一段时间只重视销售人员,或者又过多的关注于管理人员,认为他们是商业银行的核心员工,视他们为商业银行利益的来源。
(2)培训没有计划。许多商业银行没有根据核心员工的长远发展目标和职业规划来制定有利于他们发展的培训计划,也没有专门的培训管理制度,同时还缺乏相应的培训规范和培训指导教材。从核心员工的角度来看,其培训行为是断断续续的,没有一定的体系。
(3)盲目开设培训课程。有很多商业银行将培训当作是一种潮流,在确定培训项目和内容时不是依据商业银行和核心员工的实际需要,而是凭感觉,照搬其它商业银行的培训计划,培训项目和内容脱离实际。
(4)培训方法单调。现在的商业银行一提到对核心员工的培训,不是野外的拓展训练,就是采用最简单的课堂式教学,没有重点和针对性。究其原因是培训组织者缺乏有关培训的专业知识,就造成了时下流行什么方式就采用什么方式。
(5)培训和员工职业生涯发展相脱节。有很多商业银行培训工作做得很不错,核心员工能力也得到相应的提高,但是商业银行没有为这些核心员工制定好职业生涯规划,并没有将培训激励贯穿于核心员工的整个职业生涯发展。培训使核心员工的能力得到了进一步的提升,但却没有用武之地,这样反而加快了核心员工的流失。
(6)培训效果的评估不足。目前大多商业银行对培训的评估仅停留在反应层次、学习层次这二个层面上。从核心员工所具有的素质来看,仅有前两个层面的考核是不够的,这对核心员工多多少少缺了点挑战。当然很多商业银行觉得后面的行为层次和结果层次很难做,即使做了也很难量化,收益和成本相去甚远。因此商业银行很少关注到培训后的跟进管理,这样使得花了很多钱的培训并不能得到预期的效果。
3对策
商业银行只有把对核心员工培训的重视变成社会、商业银行和员工的共同认识和共同行为时,核心员工的培训激励才能进入一个良性的循环过程当中。其具体对策如下:
(1)识别真正的核心员工。在培训还未开始之前,首先应进行核心员工盘点,根据银行目前所处的阶段和未来的战略发展方向,结合核心员工的定义及其特征来判断出哪些员工对商业银行的未来发展起着战略性的作用,并且他们在商业银行未来发展中是不可或缺的。同时,还要能及时根据环境的变化发现和调整潜在的核心员工。
(2)树立先进的培训理念。商业银行应该沉淀凝炼出先进而贴切的培训理念,促使员工从战略高度认识培训的重要性,为员工培训奠定理念基础。也只有这样,商业银行与核心员工才能将核心员工培训作为一项战略性任务来做,核心员工也才能彻底更新观念,才能为科学而有效的培训奠定稳固的理念基础。
(3)建立完善的培训体系。商业银行不仅要树立起培训是一种投资的新理念,而且在实际工作中要切实加强对培训体系建设工作的组织和领导。应该重视从日常工作开始,在商业银行内形成一套系统的培训机制。通过系统的思考给核心员工提供持续的人力资源开发与培训,满足其不断学习,不断更新知识的需要,提升核心员工的人力资本价值。同时应将培训纳入管理系统,将培训与绩效考核、激励机制和员工的职业生涯发展相结合,从而满足核心员工自我价值实现和自我发展的需要。
(4)识别需求,开展有针对性的培训。正确识别核心员工的培训需求,做到有的放矢。在满足核心员工主导需求的培训时,要体现核心员工个人职业生涯与商业银行发展的关联性,使员工个人的成长规划与商业银行人力资源发展目标相互匹配。
(5)加强核心能力,收集商业银行化核心员工能力。商业银行应该注意在可能的情况下收集核心能力,用于对潜在核心员工的培训,注重培养商业银行后备人才,通过后备人才培养工作,可以避免出现由于商业银行掌握核心技术的人才流失而造成的危机。此外,核心员工接受的专业性培训应当具有互补增值性,应多采用团队培训,将个人的核心能力稀释,避免一旦核心员工离开本商业银行,就无法实现与商业银行之间的整合互动。
生态理念表明，在大学英语教学生态体系中只有教师、学生和教学环境三种生态因子处于动态和谐发展时，整个大学英语生态体系才能保持流动、平衡的发展，从而提高大学英语教学质量。当信息技术作为新的生态因子进入传统的大学英语生态体系后，大学英语教师作为重要的生态因子，其综合信息素养的发展已成为影响高等教育信息化未来发展的重要技术因素。教育部出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》明确指出教育信息化进程的推进是我国教育事业发展的重要保障条件之一。因此，只有大学英语教师的综合信息素养得以发展，他们才能在教学过程中使用适宜的信息技术手段，促使大学英语教学过程信息化，同时激发另一重要生态因子学生使用信息技术提高自主学习能力和终身学习能力，以适应大学英语教学环境信息化的需求，最终推动整个大学英语教学生态体系的和谐动态发展。同时，以计算机网络技术与外语课程整合为主体特征的大学英语教学改革正在全面推进。大学英语教师作为高等教育改革和发展的中坚力量，理当努力提高自身的综合信息素养以发展其终身学习能力和批判性思维方式，从而适应数据信息化时代对每一个人的要求。在这样的大学英语教育形势下，大学英语教师必须培养一种重要的素质，即综合信息素养能力，以有效地把信息能力和教学能力加以整合，走一条信息+教学素养综合发展之路。在生态理念下，结合大学英语教学改革现状，大学英语教师的综合信息素养能力应该包括以下三个方面:(1)灵活熟练使用多媒体和超媒体技术解读、设计和开发教学内容，以全方位立体化教学手段(借助文本、图片、音频和视频等手段的综合使用)引导帮助学生学习。(2)在教育资源全球网络化时代，合理合法地选取、分析、组织、优化和创新信息，充当好教学活动设计者，把教育信息技术内化在教学过程中，帮助学生提升信息素养意识。(3)在信息技术与大学英语课程整合进程中，优化学生学习环境，发挥好学生个性化、多元化学习方式的帮促者和资源提供者角色。总之，一个具备合格综合信息素养的大学英语教师能够在教学实践中掌握和利用信息化教学模式，实现教师教学个性化、学生学习自主化以及教学和学习任务合作化。
二、生态理念下大学英语教师综合信息素养现状调查与建议
(一)大学英语教师综合信息素养现状调查分析
为了解目前大学英语教师综合信息素养实际情况，笔者采取访谈形式对山西省三所不同类别院校(一本、二本、高职高专)的六位教师(各两位)进行调查，六位教师全部是女性，职称为讲师，大学英语教龄均超过十年，处于教师的职业转变期。访谈以微信语音交流即时问答的形式进行，每人大约半小时，主要围绕以下几个问题:(1)你了解信息素养、综合信息素养和教师综合信息素养概念吗?如了解，你觉得作为一名大学英语教师发展这一能力是否重要?为什么?(2)在日常的教学过程中，你是如何利用与综合信息素养相关的技术手段来开展教学的?请举例说明。(3)你是如何获得以上这些信息技术能力发展自身综合信息素养的?(4)你希望提高自己的综合信息素养吗?有什么可行性建议?通过对六位老师访谈内容进行归纳分析，对山西省大学英语教师综合信息素养现状作出如下总结:(1)大部分教师缺乏对信息素养及综合信息素养的专业释义的了解，概念模糊，说明需要大面积普及信息素养相关概念。而对于综合信息素养之于大学英语教师能力发展必要性和重要性的一致认可，表明网络信息技术的发展已对目前的教学方式形成挑战，发展综合信息素养无疑能帮助他们适应信息化教流，在提高自己的教学能力的同时促进专业发展，最终优化教学效果，维系新的大学英语教学系统平衡与稳定。(2)在实际教学过程中，老师们最常用的信息技术手段还是在网上查找与教学内容相关的文本、音视频资料来制作PPT，利用Wechat，QQ进行课内外小组活动完成特定教学任务等，而对于新兴起的可应用于微课教学实践的录屏、抓屏、视频剪辑合成等技术的了解甚少，几乎没有人应用超大免费且安全的网络云盘与学生共享学习资源，这表明他们的综合信息素养水平还处在初级阶段，还不能在教学中真正发挥信息技术的优势引导学生个性化、自主化学习的展开，以促进学生可理解性输出产生。(3)大部分大学英语教师是通过同行交流、自己琢磨来发展自己的信息技术能力，很少有参加相关专业讲座、信息培训的经历，而他们都表达了提升自己信息素养的愿望。
(二)生态理念下大学英语教师综合信息素养培养建议
