时间：2022-08-08 14:14:05
序论：在您撰写生命科学论文时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
很长时间以来,西方医学占据了世界医学的领地,而博大精深的中医已经淡淡被人们遗忘。怎么才能让中医学再次走进世界人民的眼中,变成世界医学的潮流,已经成为我们国家很多的医学和生物科学工作人员所面临和解决的刻不容缓的问题。最近几年来生物科学技术得到了迅猛的发展,而生命科学技术学方面的思路和方法也发生了巨大的改变,在此情况下一些以综合技术为特点的学科正在不知不觉的兴起。而这些学科的兴起和发展不但能证明中医学的科学性,而且还能说明中医学的发展具有时代的潮流性,这些就能为我国中医学的发展提供一个千载难逢的机会。然而我们为了适应时代的发展,必须让中医学与现代生命科学技术相结合,这样就能为中医学实现现代化发展提供一个新的思路与契机。本文将从生命科学技术的发展方向出发,提出对中医学发展的新的见解,并对这一见解在中医学发展中的作用和影响做出相应的探讨。
2、中医学发展中生命科学技术的分析思路
通过生命科学技术的发展我们会发现,生命科学技术能够为中医学的发展提供一定的理论基础。他们之间已经有着密不可分的联系,并且生命科学技术成了中医学发展的推动力。即使是这样,我国中医学的发展也要遭遇一个瓶颈期,因为很长时间以来,阻碍中医学发展的因素实在是太多了。为了保证我国中医学的发展,我们必须在生命科学技术上找到一个发展的突破口。这个突破口是我们发展中医学的关键,那么这个突破口包含几个方面的意思呢？我认为其一是,中医中症状的科学解释。辨证论治是中医学理论的精髓之所在。而所谓的辨证就是通过望、闻、问、切的手段所收集的症状和体征,通过中医学的思维,以辨明疾病的原因。诊治的时候,我们要着眼于症状。因此,中医学的症状理论是中医理论的核心,所以中医症状理论研究作为中医学发展现代化的突破口是理所当然的。其二是,药剂作用机理的研究。药方和药剂是中医用于临床防治疾病的形式和手段,药房和药剂本质就是阐明药物作用的物质基础和作用机理。所以我们如果想要揭示他隐藏的科学内涵,我们可以要对症状进行规范化的研究,并把对它的描述由定性变成定量。为了能做到这些,我们可以围绕中医学上望、闻、问、切的手段和方法所能获得的资料,建立一个可以定量检验的数学模型,为症状的科学内涵的研究奠定一个良好的基础。按照这样的说法,我们确定生命科学技术的分析思路是把症状作为机体的一种异常功能状态,不应该奢望在解剖学上找到相对应的组织、器官,而应该在基因组、蛋白质组、细胞组等上寻找其具体的功能网络。而且我们还要在阐释具体功能网络时,不仅要有反映患者症状和体征的研究,而且还要有反映患者心理状态与遗传背影的相关信息。做到这些基本上就能全方位阐释症状的本质。
3、中医学发展中生命科学技术的实施策略
通过上述我们一系列的分析,我们基本上就能得出中医学现代化的实施策略。第一,我们要找出和完善一个能快速而高效的提取和分离中草药里化学成分的方法和思路。比如,我们可以利用LC-MS、GC-MS等技术来建立一个中药成分的代谢产物组,来科学地解释中医中中药复方药效的物质基础,为日后的中医发展提供一定的理论依据。第二,我们还要找到和完善一个能够适合中医药物的筛选方法。现实中由于中草药的成分比较复杂,并且是它里面的多种成分发挥药效,所以,用对西药筛选的方法难以完成对中药的筛选。我们需要从生命科学技术出发,找出一个从细胞、器官及整体水平上进行药物筛选的方法。
4、结语
1.1非生物专业学生对学习“生命科学”课程意义的问卷结果及分析表2是对问卷进行显著性检验后的结果，其对应的卡方值为26．179，p＜0．001，差异极显著．说明组别与选项之间呈现极显著的相关关系．由表2可知，无论是非生物专业的工科学生还是文科学生，不分男女，有64．3％的人都赞同开设“生命科学”通识素质课，这一结果与兰州大学生命科学学院对非生物专业学生问卷调查的结论是一致的，该校78．73％的非生物专业学生认为“开设‘生命科学’通识素质课有意义”．［2］此外，还有23．8％的学生观点不清，可能与一些学生长期被动接受知识，在学习上缺乏主观能动性有关．值得警惕的是，有超过10％的学生不认同“生命科学”课程，笔者认为这部分学生可能有比较狭隘的专业思想，平时不注意多元知识的摄取；亦或是一直以来没有获得过来自学校以及家庭的生命教育，因而由于知识的匮乏而导致兴趣的丧失．另外，无论工科学生还是文科学生，在不认同“生命科学”通识素质课的学生中，女生所占的人数和比例远大于男生，这是否与女生对女性社会角色定位和专业的认同度较高有关，有待进一步研究。显然，对此题进行问卷的目的是想了解非生物专业的工科男女学生和文科男女学生对开设“生命科学”课程的“价值”的认识．良好的价值观是学生学习课程“基本态度”的核心要素．了解学生的真实思想就能针对性地对学生进行价值引导，使“生命科学”的素质教育获得良好的教学效果．从此题的问卷结果看，高达35．6％的学生对开设“生命科学”课程———这门具有素质教育意义课程的不认同，学生这种对与人类自身生存和发展息息相关的“生命科学”不认同的情形应引起学校和教育工作者高度关注．
1.2非生物专业学生对“你选修生命科学课程的目的”的问卷结果及分析表3是对问卷进行显著性检验后的结果，其对应的卡方值为31．265，p＜0．001，差异极显著．说明组别与选项之间呈现极显著的相关关系．由表3可知，出于主动目的积极获取知识的需要而选择该课程的同学占到总人数的54％（“喜欢”占26．2％和“就业需要”占27．8％）；为满足短暂利益（获得学分）而选择的占16．7％；另有近29．4％的学生只是被动的接收学校的要求．其中有趣的现象是，工科学生有29．4％（“喜欢”占8．0％和“就业需要”占21．4％）的学生是出于喜欢或就业目的而主动选择该课程的，有10．4％的受访工科学生是被动接受该门课程的（“获得学分”占4．0％，“学校要求”占6．4％）；文科学生有23％的人是出于学校的要求而被动接受，另有12．7％的学生为了“获得学分”而被动接受，出于“喜欢”或“就业需要”主动选择的学生只占24．7％，这一比例略低于工科学生．对此题进行问卷的目的是想了解非生命科学的工科男女学生和文科男女学生对选修“生命科学”课程的行为动机．价值观是一个上位的心理特征，它解决的是人认识一件事情是否“有价值”的问题，但“有价值”的上位概念之下还有一个行为动机取向，同样有动机高低之分．从一定意义上讲，良好的学习目的性（动机）和学生的学习主动性（行为）与教学效果呈正向关．从学生对选修“生命科学”课程的行为动机取向看，有近五成学生是被动和消极的．其原因可能有二：一是许多学生对选修“生命科学”课程价值的认识不高，因此不能端正学习行为动机．二是可能与我国学生长期以来被动接受教育所形成的“缺乏自主意识”的个性特质有关，因此，造成29．8％的学生学习目的是听从于“学校要求”，16．7％的学生学习目的是为了“学分”．华东师范大学对学生进行访谈后的研究也证实了学生中存在学习通识教育课程是为了“混学分”的严重的现象．［3］近几十年来，尽管我国教育界的有识之士一直在呼吁要加强学生素质教育，要增强学生的主体意识，但应试教育主宰教育的情况并没得到根本的改变，学生不知如何学习，如何选择，如何思考的问题依然是学生学习行为中较为突出的问题．
1.3非生物专业学生对“你对生命科学课程学分与学时安排的要求”的问卷结果及分析表4是对问卷进行显著性检验后的结果，其对应的卡方值为24．256，p为0．004，差异极显著．说明组别与选项之间呈现极显著的相关关系．由表4可知，无论工科还是文科，亦不分男女生，均倾向于素质通识课的学时数以16－24学时为宜．对此题进行问卷的目的是想了解非生命科学的工科男女学生和文科男女学生对选修“生命科学”课程“重要性”的认识．从表4呈现的问卷结果看，47．6％的学生要求“生命科学”课程授课学时为16；39．7％的学生要求“生命科学”课程授课学时为24；7．9％的学生要求“生命科学”课程授课学时为32；4．8％的学生要求“生命科学”课程授课学时为48．换句话说，随着“生命科学”课程授课学时的增加，学生对“生命科学”课程授课学时的诉求呈递减趋势．这一结果与兰州大学生命科学学院对非生物专业学生问卷调查的结果有很大的差异性．兰州大学生命科学学院问卷调查的结果是，1．44％学生希望“生命科学”课程授课24学时；11．78％学生希望“生命科学”课程授课32学时；4．31％学生希望“生命科学”课程授课40学时；71．26％学生希望“生命科学”课程授课48学时；11．21％学生希望“生命科学”课程授课64学时．［2］合肥学院非生物专业学生与兰州大学非生物专业学生对“生命科学”课程“重要性”的认知产生如此之大的偏差，究竟是学生认识水平的差异，还是两所高校学生学习负担的不同所带来的结果，有待进一步研究．尽管学生对授课学时要求的多寡，并不一定逻辑地反映学生对“生命科学”课程“重要性”的认识，但作为一门既有丰富内容又与人类自身生存和发展密切相关的“生命科学”课程的有效教学是需要一定的基本学时做保证的．在欧美发达国家的许多著名大学，非生物专业的学生选修“生命科学”课程授课学时高达80学时．从中不难看出，“生命科学”课程一定量的授课学时在实施通识教育，提高学生素质的教育活动中重要意义．
1.4非生物专业学生对“‘生命科学’课程是否需要实验配套”的问卷结果及分析表5对应的卡方值为22．754，p为0．007，差异极显著．说明组别与选项之间呈现极显著的相关关系．由表5可知，有75．4％的受访者赞同开设配套的实验课，亦有18．3％的学生没有明确的态度，另外还有6．3％的受访者明确拒绝开设实验．同样，兰州大学非生物专业学生在回答“‘生命科学’课程是否要配套开设实验课程”时，认为需要开设的占65．52％，不需要开设的占34．48％．［2］这说明合肥学院非生物专业学生和兰州大学非生物专业学生回答这一问题的比例没显著性差异．对此题进行问卷的目的是想了解非生物专业的工科男女学生和文科男女学生是否认知“生命科学”是“什么样的学科”，进而意识到在学习这门课程时，能提高自己哪方面的素质．从表面看，“生命科学”是一门实验性学科，很多专业知识和技能需要通过实验途径加以获得或强化，“生命科学”课程实验是否配套似乎仅仅是为了掌握“专业知识和技能”问题．因此，对学生不愿意开设配套实验可以简单看成是学生对“生命科学”专业认同度不高，不愿意动手实践以掌握专业知识和提高技能．事实上，在我国的高等教育中，学校开设“生命科学”实验大多是验证性，但是实验过程却是具有一定的“探索性”．在这个“探索性”过程中，学生实事求是的科学精神、分析科学问题的思维模式、解决科学问题的毅力品质，以及在“探索性”地成功实现实验目标后的心理体验等等特质的养成将使学生终生受用．因此，通过问卷调查，了解学生“生命科学”的认知水平，并在学习的过程中加以引导，不断提高学生的科学素养．
2问卷调查结果对我们有效开设“生命科学”课程的几点启示
通识教育作为一种先进的教育理念已受教育界广泛认同，其意义和价值是不容置疑的．生命科学对人类认识自然、认识自身和社会都是不可或缺的基础性学科，它甚至关系到人类的生存与发展．但从调查结果来看，许多学生对这门课程的价值认知尚不尽于人意，心理定位也有所偏差．换言之，“生命科学”课程要想实现有效教学，必须在学生的“认知”和“心理定位”两方面加以引导．
2.1注意加强对学生学习“生命科学”课程的价值和必要性的引导心理科学研究表明，对任何事物“价值”和“必要性”的认知是任何人学习行为的原动力，并具有强烈的可持续性．从这个意义上讲，教师在开设“生命科学”课程前，精心准备“绪论”课是至关重要的．教师在“绪论”课的讲授中，一是要强调开设“生命科学”课程这门通识课程的目的是为了“使学生的生命科学素养得到全面提升”，把这一心理定位清晰地展示给学生，是为了努力纠正非生物专业学生认为“‘生命科学’”课程是一门了解奇异大自然的‘科普课’”的认知误区，使学生的心理定位回归理性．二是教师要充分思辨“生命科学”课程这门通识课程与全面提升学生的生命科学素养之间的逻辑关系．如，了解生物多样性、生态环境等生物学知识与培养人对自然的热爱之间的逻辑关系；美化自然，欣赏自然，保护自然景观的多样性与满足人本身对物质的需求和丰富人的精神世界之间的逻辑关系；学习和掌握生物知识与培养人的科学创造能力，建立一个基本的对事物认知、判断、运用的思维模式的逻辑关系；通过对生命科学的学习与人多种思维方式形成之间的逻辑关系；等等．从而使学生在学习“生命科学”课程的过程中，对“生命科学”课程的“价值”和“必要性”有一个科学的心理期待和较为理性的逻辑思考．
2.2注意“生命科学”课程的内容设置既要科学又要合理我国特定的高考制度使的我国的大学生缺乏较强的生命学科知识背景，尤其是文科学生更甚．因此，在选择“生命科学”课程的内容深度时，既要充分考虑我国大学生的知识和专业背景，又要意识到“通识教育”的特点和教育之要义．换言之，在“生命科学”课程的内容深度设置上，既不能一味迁就满足学生对授课内容“浅、趣、新”的心理期待，把“生命科学”课程变成一堂“故事会”，也不能忘记教育对象是非生物专业学生，而把“通识教育”变成“深、难、全”的“专业教育”，使学生原有对“生命科学”课程的学习热情被悄然扼杀．在选择“生命科学”课程的内容广度时，在有限的几十个授课学时内，如何选择无所不包、无处不在的“生命学科”的具体内容，的确存在技术难题．华东师范大学通识教育课程《现代生命科学导论》课题组对此进行深入的研究，他们在选择“生命科学”课程的内容广度时，以“生命—人类—社会”为课程内容的主线．笔者以为，这是非常科学的智慧选择，它不仅凸显了人类自身密切相关的知识以及自然与人、生命科学与人类社会的关系成为课程重点关注的内容，体现出“人文关怀”意蕴，而且这一主线也较好地贯彻通识教育所期待的实现“生命科学素养的培养”这一“生命科学”课程的根本教育目标．
教师的科研课题往往具有较强的创新性、设计性和综合性，如何让学生既完成有关实验教学内容，又参与到教师的课题中，值得研究与探索。我校实验动物学教研室承担了生物技术专业、医学实验技术专业等多门课程的教学任务，多门课程中均有不同的动物实验内容。因此，我们减少了基础生物学、比较解剖学、比较生理学、实验动物学等课程的实验教学课时，专门开设了动物实验技术课程，期望通过这门课程使学生系统地学习动物实验原理、技术和方法，并切实培养学生的动手能力和实验技能，使学生对人体解剖学、生物学、生理学等课程所学到的理论知识得到进一步的理解和巩固。但仅凭有限的课时，无法全部掌握纷繁复杂的动物实验技术。因此，在学生掌握有关课程的基本理论知识的基础上，让学生通过动物实验技术课程掌握常规动物实验方法，学会观察和分析，然后结合教师的有关科研工作，将一个科研项目划分为几个小的开放性实验模块，根据学生的知识储备和科研兴趣，选择适合自己情况的科研内容，并以此组成几个科研兴趣小组，让参与的学生在这类实验中得到切实的锻炼，也为其完成毕业论文奠定基础。
1.综合性开放性实验模式的内容。以裸鼠皮下抑制肿瘤模型的建立及相关药物分子的活性评价课题为例，该模型的制备过程中所涉及的实验操作众多，能够较完全、系统的培养学生的科研能力，使本科生能够接触不同层面的知识。根据实验内容的需要以及本科生课内学时有限性的特点，将该课题项目分解为不同的课题小组，例如：细胞培养课题小组；肿瘤移植动物模型小组；药物抑制肿瘤生长的评价组等，然后每个学生根据所学知识以及兴趣爱好，选择自己的实验内容并组建“课外科研兴趣小组”。确定实验内容后，学生自己查询文献并写出详细的实验方案，通过指导教师与学生共同商讨，进一步完善实验设计方案。确定实验方案之后，在指导老师的督促和指导下开展实验，同学之间、组与组之间相互交流协作，共同完成。实验过程中学生及时做好实验记录，例如细胞的生长状况、动物的精神状态等，测量细胞生长抑制率，绘制肿瘤生长曲线等主要的结论性数据指标，动物组织标本的获取和处理等。在所得试验数据的基础上，学生自己归纳总结所得的实验数据，得出科学合理的实验结论，撰写了规范的实验报告。在撰写实验报告的基础上，有意识的传授学生论文写作的基本知识与规范。这一实验项目是老师的课题，要解决的问题明确，不占用课内学时，不额外增加教学经费，既全面提升了学生的动物实验技能，也锻炼了学生的思维创新能力。
2.综合性开放性实验体现出的育人优势。综合性开放性实验是通过更加新颖、灵活的综合性、创新性实验内容，使实验教学从单纯的理论验证和单元性的基本操作训练，提高到理论知识的综合运用和实验技能的有机结合上来。与验证性实验只是简单的照搬步骤的重复不同，综合性实验能够显著提高学生学习的主动性和创造性，是一个持续的、动态变化的实验过程，培养了学生的自学创新能力、科学思维能力和知识的综合运用能力。首先，该实验模式迫使学生变被动的围绕实验内容的生搬硬套为主动的探索性学习。传统的试验模式中，同学们大多不作预习，“习惯”于按既定的实验步骤做下来，得出教材上所给出的结论即完成任务，因此多数学生对现有的一些实验兴趣不高，对待实验课也是应付了事，积极性不高。动物实验过程中需要多位学生相互协作，实际上不少同学都是在旁边观看，不愿自己动手，更谈不上主动思考。本次所设立的开放性实验内容，教师只给出实验的主题———裸鼠皮下抑制肿瘤模型的建立及相关药物分子的活性评价，并将整个实验分为3个兴趣小组，在学生分组后，其他一切全都放手给他们去做。为了做好实验，展示自己的能力，学生的积极性空前高涨。同学们主动地带着问题去查资料、找文献，思考实验中的某些细节，并且能够积极地与教师进行沟通，极大的调动了学生学习的积极性和主动性。其次，实验模式的改变引导学生更注重知识的活学活用以及各学科之间的相互联系，克服了学生对知识理解片面化、孤立化的缺点。综合性实验培养了学生的实践动手能力和利用所学知识进行综合分析、解决实际问题的能力，培养了同学之间相互协作的团队精神。在此次实验的实施过程中，同学们开始思考不同设计方案的优缺点，以及不同方案中可能遇到的问题和相应的解决方案等。另外，通过本实验的实施，将以前教材上所学到的抽象的知识更加直观的展现到学生面前，例如，对于细胞的形态、生长特点以及细胞的传代和冻存、实验动物的饲养、观察、抓取、给药方式直至动物模型的建立以及动物的解剖、组织标本处理等基本知识和技能，通过自己的实际观察和动手操作，同学们不仅掌握了“肿瘤细胞体外培养”、“肿瘤细胞的实验动物移植瘤模型”等相关内容，同时复习了基础生物学、生物化学、分子生物学等有关课程的内容；还了解了药理学等方面的知识，燃起了学习新知识的热情。再者，源于科研项目的综合性实验，培养了学生严谨的科学态度和初步的科研能力。生命科学实验的特点决定了学生必须认真做好每一步实验过程，否则任何一步小的错误不仅影响了自己小组的实验内容，也会耽误其他小组的试验进度，甚至会导致整个实验的失败。同时，通过规范撰写实验报告，锻炼了缜密的思维能力和良好的写作能力，培养了学生深入分析和讨论问题的能力。通过对结论的分析，使学生懂得实验结果与理论分析并不是完全一致的，从而学会如何正确看待理论与实际，如何正确对待书本与实践。
二、展望
1.1集中整合形态学教学资源补充完善展出内容
人体生命科学馆在集中整合现有形态学教学资源的基础上，进一步补充完善，以保证各形态学科的教学内容都有一一对应的展示。根据不同内容，选择合适的展出形式，如用视频展示受精卵发育的过程，用塑化标本展示人体的肌肉等。
1.2配套完善标本数据库建设构建数字查询平台
建设完善人体生命科学馆的标本数据库，并构建数字查询平台，便于参观者查询馆藏信息。平台配有指导教师，可互动交流，解惑答疑[3]，同时提供视频、图片等电子资料下载，供参观者学习。展现中医元素突出学校特色通过展示经络走行和穴位断面解剖结构，使参观者感知中医知识的抽象思维，化“无形为有形”，激发学习中医的兴趣，突出中医院校的特色。
2建设规划思路
根据人体生命科学馆的展示内容科学设计，合理布置展区。展示内容我校人体生命科学馆展示内容主要包括：①生命的起源：通过不同发育阶段的胚胎展示人体形成的过程；②正常的人体：展示正常的人体形态结构，并辅以功能说明；③疾病下的人体：展示病理结构，并辅以疾病说明；④经络与腧穴：结合中医知识，展示经络走行和腧穴位置结构。展区设置综合以上内容，我校人体生命科学馆将建设七个展区：①简介区；②生命起源和人体形成区；③正常人体结构展示区；④病理结构展示区；⑤人体断面展示区；⑥经络与腧穴结构展示区；⑦中医体验区。
3建设规划特色
3.1突出中医特色
作为中医院校的人体生命科学馆，充分结合中医元素，展示中医特色。如在正常人体标本上描绘出经络的走行，清晰明了，便于观察。对常用穴位做断面解剖，并在标本上放置针灸针，以显示进针角度、进针层次与周围结构的关系。
3.2标本类型多样
人体生命科学馆内的标本不仅数量众多，而且类型多样，如生物塑化标本、管道铸型标本、断面标本、穴位断面标本、灌装标本等等。规划时根据展示内容选择不同的标本类型，既保证展示效果，又节约成本。如生物塑化标本，无毒环保，生动逼真，可永久露天存放，但定价过高，为节约成本，只在展示全身肌肉、全身内脏、全身血管神经时选择使用[4]。
3.3展示形式多样
根据不同的展示内容，选择合适的展示形式。如标本可展示大体结构，直接观察，印象深刻。模型展示复杂精细的结构，如视器，学生可自己动手，拆分组合，便于观察。视频展示细微结构及动态改变，如动脉粥样斑块的形成，生动形象，印象深刻。展板图文并茂，简明易记，可更好地将结构和功能联系起来，如胃粘膜的构成及各种细胞的功能。
4展望
任何使用仪器的教师、研究生以及其他相关人员，均需要持有实验室专门提供的仪器操作证方允许使用相关仪器设备，否则不允许使用。有仪器使用需求的人员针对相关仪器提出使用申请，然后由实验室安排特定仪器的技术培训，当申请者接受培训且通过考核之后，才能获得相关仪器的仪器许可证。借助该办法能够将那些不了解仪器操作的人“拒之门外”，避免仪器设备遭到粗暴对待，降低了仪器设备的受损几率。
2建立仪器分类管理制度
基于价格以及操作复杂程度将实验平台的仪器设备划分成3大类：1）一类设备，价格≥50万元，操作复杂，对维护技术有着严格要求。2）二类设备，10万元＜价格＜50万元，操作相对复杂，对维护技术有着一定要求。3）三类设备，价格≤10万元，操作容易，对维护技术要求不高[3]。应参考仪器类别予以分类管理，不同类别的仪器对应着差异化的管理办法，具体如下：1）一类仪器采用专管专用的管理办法，安排经验丰富的实验技术人员负责仪器的日常管理、实际操作以及维护保养。当教师或者研究生等需要经常性地使用某一类仪器时，需要接受培训并取得该仪器的使用许可证，禁止无证操作。2）二类仪器采用专管共用的管理办法，安排经验丰富的实验技术人员负责仪器的日常管理以及维护保养，可由实验技术人员操作，也可由取得使用许可证的教师和研究生等在实验技术人员的监督下操作。3）三类仪器采取开放使用的管理办法。安排经验丰富的实验技术人员负责仪器的日常管理以及维护保养，允许取得使用许可证的教师和研究生等单独使用。参考分类管理制度的相关要求，重视和做好教师和研究生等使用者对仪器的操作技能培训工作，与此同时，逐步放开三类仪器的使用，进一步强化二类设备的监管使用，有原则地放宽一类设备的使用，尽可能地满足使用者的使用需求。
3运行经费的管理
建立生命科学实验平台的目的在于为学校教师、研究生以及其他相关人员提供更为理想的研究条件，所以，仪器设备在使用收费方面不允许以盈利为目的，仅是为了保证实验室正常运行的基本需要。大型仪器设备可尝试有偿服务模式，通过合理定价和有机分配，逐步对外开放该类设备，从而实现以机养机的良性循环[5]。具体而言，可通过下述途径筹集运行经费（：1）做好宣传工作，借助网站建设等做法来提升实验室的知名度，逐步加大大型仪器设备的开放程度，同时收取相应的测试服务费用（。2）实验室根据人数多少向学院内不同课题组收取适宜数额的生命科学实验平台基础使用费，从而有效弥补测试服务费普遍存在收费不足问题（。3）充分开发和利用实验室当前具备的条件以及技术优势，对外提供优质的实验技术服务，并收取一定的实验费，一部分用于仪器设备的维护，另一部分用于对实验技术员的补贴，从而激发其工作热情（。4）在确保实验室能够正常运行基础上，尽可能地削减相关费用支出，与此同时，应积极利用厂商或商提供的售后服务承诺，从而有效节省维护费用。
4结语
我们为了适应时代的发展,必须让中医学与现代生命科学技术相结合,这样就能为中医学实现现代化发展提供一个新的思路与契机。本文将从生命科学技术的发展方向出发,提出对中医学发展的新的见解,并对这一见解在中医学发展中的作用和影响做出相应的探讨。
2中医学发展中生命科学技术的分析思路
通过生命科学技术的发展我们会发现,生命科学技术能够为中医学的发展提供一定的理论基础。他们之间已经有着密不可分的联系,并且生命科学技术成了中医学发展的推动力。即使是这样,我国中医学的发展也要遭遇一个瓶颈期,因为很长时间以来,阻碍中医学发展的因素实在是太多了。为了保证我国中医学的发展,我们必须在生命科学技术上找到一个发展的突破口。这个突破口是我们发展中医学的关键,那么这个突破口包含几个方面的意思呢？我认为其一是,中医中症状的科学解释。辨证论治是中医学理论的精髓之所在。而所谓的辨证就是通过望、闻、问、切的手段所收集的症状和体征,通过中医学的思维,以辨明疾病的原因。诊治的时候,我们要着眼于症状。因此,中医学的症状理论是中医理论的核心,所以中医症状理论研究作为中医学发展现代化的突破口是理所当然的。其二是,药剂作用机理的研究。药方和药剂是中医用于临床防治疾病的形式和手段,药房和药剂本质就是阐明药物作用的物质基础和作用机理。所以我们如果想要揭示他隐藏的科学内涵,我们可以要对症状进行规范化的研究,并把对它的描述由定性变成定量。为了能做到这些,我们可以围绕中医学上望、闻、问、切的手段和方法所能获得的资料,建立一个可以定量检验的数学模型,为症状的科学内涵的研究奠定一个良好的基础。按照这样的说法,我们确定生命科学技术的分析思路是把症状作为机体的一种异常功能状态,不应该奢望在解剖学上找到相对应的组织、器官,而应该在基因组、蛋白质组、细胞组等上寻找其具体的功能网络。而且我们还要在阐释具体功能网络时,不仅要有反映患者症状和体征的研究,而且还要有反映患者心理状态与遗传背影的相关信息。做到这些基本上就能全方位阐释症状的本质。
3中医学发展中生命科学技术的实施策略
通过上述我们一系列的分析,我们基本上就能得出中医学现代化的实施策略。第一,我们要找出和完善一个能快速而高效的提取和分离中草药里化学成分的方法和思路。比如,我们可以利用LC-MS、GC-MS等技术来建立一个中药成分的代谢产物组,来科学地解释中医中中药复方药效的物质基础,为日后的中医发展提供一定的理论依据。第二,我们还要找到和完善一个能够适合中医药物的筛选方法。现实中由于中草药的成分比较复杂,并且是它里面的多种成分发挥药效,所以,用对西药筛选的方法难以完成对中药的筛选。我们需要从生命科学技术出发,找出一个从细胞、器官及整体水平上进行药物筛选的方法。
4结语
激光共聚焦显微镜在传统光学显微镜的基础上作了改进，具有除目镜与物镜之外的图片放大功能，可以随时采集和记录检测信号，观察活细胞的结构及特定分子、离子的生物学变化。其选择单色性较好的激光作为光源，从根本上消除了色差。物镜的焦平面上加了一个带孔挡板，阻挡了焦平面外的杂散光，进一步消除色差。样品被分解成二维或三维空间上的无数个点，激光束逐个扫描成像，进而组成整体的平面或立体图像，计算机代替肉眼或照相机进行观察或摄像，数字化的图像在电脑中进一步处理，提高了图像的清晰度。该仪器还使用了光电倍增管，将微弱的信号放大，大大提高了灵敏度。由于以上优点，激光共聚焦显微镜可以应用到几乎所有有关细胞研究的领域。如原位鉴定细胞或组织内的生物大分子，观察细胞或亚细胞的形态结构；无损伤实时检测分析活细胞，并研究其形态和功能；在一个样品上同时进行多重标记，实时观察等。
2荧光探针
荧光探针在荧光成像技术中占据举足轻重的地位。一般荧光探针需具备优良的光物理性质，以便于激发和检测，且不与生物基质同时被激发，还要有较高的荧光量子产率和摩尔消光系数。荧光探针的溶解度要大，便于溶于缓冲液或细胞培养液中，且热、光性质比较稳定，有特异性标记位点。荧光探针需要具有良好的生物相容性，易于进入细胞内。荧光探针大致分为两类，包括化学类和生物类。化学类包括有机染料、纳米材料（金纳米粒子、半导体量子点等）及金属配合物等。生物类包括藻胆蛋白、分子灯标及基因编码荧光蛋白等。荧光探针在化学、光学、生物学等领域应用广泛，但是，目前仍缺少有效的分子探针识别疾病分子水平上的独特位点，故从分子水平上进行病理研究比较困难。
3荧光成像技术的应用
3.1蛋白质、金属离子的检测
生物体的生理状态可以通过蛋白质表现出来，生命活动离不开各种酶的作用，而酶大多是由蛋白质构成的，故研究蛋白质的结构和功能在认识生命活动过程中至关重要。刘亭延等采用荧光成像技术构建了一种检测人血清蛋白质的新方法。该方法以碳量子点为标记染料，以聚丙烯酰胺凝胶电泳分离出人血清蛋白，优化实验条件，最终得到清晰的电泳图。段相国等建立了一种HCVNS3／4A蛋白酶在小鼠体内瞬间表达的模型。金属离子在生物学中起重要作用，金属离子与荧光探针结合，在荧光显微镜下可观察细胞内金属离子的变化。Michael等选用Indo－1为模板，合成了一系列检测Ca2＋的荧光探针，可用于确定活细胞定位置的Ca2＋浓度。Sare等合成了Zn2＋的荧光探针，并应用到细胞中Zn2＋的检测识别中。人们还建立了Mg、Cu、Hg、Cd等离子的检测模型。荧光成像技术应用于蛋白质及细胞内金属离子检测还存在一些问题，如有的荧光探针不能通过细胞膜、成像过程对细胞造成损害、检测方法不统一等，因此，建立统一、低损害的荧光成像检测技术仍是极具挑战性的研究课题。
3.2肿瘤疾病的检测和诊断
目前，肿瘤的临床诊断主要依赖于显微形态学观察，从而在细胞层面上了解肿瘤细胞的类型与个体差异，这就要求检测手段不断进步。荧光成像技术以其操作方便、标记靶点多、灵敏度高等优点，广泛应用于肿瘤跟踪成像研究中，具有广阔的临床应用价值。高苒等建立了一种小鼠肿瘤模型，利用荧光显微镜和活体荧光成像仪可直接从整体和细胞水平上观察肿瘤，了解宿主与肿瘤间的作用。至今为止，人们对此进行了深入的探讨和研究，但该技术应用于体内时需要考虑复杂的体内环境，动物组织会产生背景噪音，影响该技术的发展应用。
3.3药物新剂型研究
为了提高药物疗效，降低毒副作用，发展药物新剂型尤为重要。荧光探针的不断发展使荧光成像技术在这一领域的应用范围不断扩大，可用于对药物运输过程、细胞屏障跨越方式、药物释放过程等的观测研究，它的迅速发展也大大促进了药物新剂型研究的迅速发展。陈刚等研究了荧光探针经内耳给药后的转运通路，在荧光成像系统下追踪了整个运输过程。钟华等构建了一种装载抗癌药物阿霉素的新型纳米胶囊，采用激光共聚焦显微镜实时跟踪观察药物投递释放过程，为新剂型的研究提供了理论平台。目前，类似的研究虽然较多，但仍处于理论研究阶段，诸如荧光探针毒性、生物体内相容性等问题还没有解决，没有合理的规范，难以规模化生产。
4结论与展望
