时间：2023-03-17 18:05:50
序论：在您撰写赏识教育论文时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
对于在学习上缺乏信心的学生，教师要给予他们更多的关注和机会，巧用赏识帮助他们树立自信。例如，在教学苏教版语文二年级上册课文《狐狸和乌鸦》时，笔者提出了这样一个问题：你愿意和狐狸交朋友，还是和乌鸦交朋友？为什么？这时，班上一个胆小内向的女生几次尝试举手回答问题。当笔者看着她的时候，她便急忙将手缩了回去。看着她跃跃欲试的样子，笔者决定请她来回答问题。然而，当她站起来后，却又不敢开口回答问题。对此，笔者没有马上请她坐下来，而是对她说：“老师很高兴，因为你能够勇敢地站在大家面前表明自己可以回答问题，要是你能够把自己的想法告诉大家，让大家和你一起分享，那就更好了。”没想到，笔者说完后她马上回答：“老师，我愿意跟狐狸交朋友。”此时，全班学生都用诧异的眼光看着她。很快，她又补充道：“我想跟狐狸一起玩，用我的诚实来改变狐狸，使它不再骗人。“”你说得真好，想法很独特。”笔者边说边鼓掌，教室里顿时响起了热烈的掌声，她的脸上露出了灿烂的笑容。在这个过程中，该生获得了成功的体验，增强了自信心。在接下来的日子里，笔者在课堂上经常能够见到她那高高举起的小手。教师一句鼓励性的话语，能够激发学生学习的兴趣，促使学生主动学习、积极思考。学生有强烈的上进心，在受到教师的鼓励和表扬后，能够得到极大的精神满足，并以愉悦的心情投入到学习活动中。
二、赏识学生的进步
每一个学生都有自己的特点，教师应该关注每一个学生的发展，尊重学生的人格，以欣赏的眼光看待学生。学生在学习过程中难免出现这样或那样的错误，对此，教师要耐心指导，学会赏识学生，重视学生的发展过程，善于观察学生的微妙变化，发现学生有进步时，及时给予肯定和表扬，从而激励学生不断发展。学生叶俊（化名）经常不按时完成教师布置的作业。到了上交作业的时间，他要么说作业本落在家里忘记带来学校，要么就说忘了做作业。久而久之，他的语文成绩越来越差。笔者发现，虽然叶俊学习成绩不好，但是他的脑子很灵活，接受能力比较强，如果经常督促他学习，那么他的学习成绩肯定会有所提高。有一次，叶俊又说忘记带作业本来学校。笔者知道他在撒谎。对于他的行为，笔者没有立即揭穿他，而是将计就计，对他说：“叶俊，这次作业对你来说就是小菜一碟，明天记得把作业拿来。”第二天，叶俊把作业本交上来了，并且作业写得还不错。在得到了笔者的再次表扬之后，叶俊逐渐改掉了不按时完成作业的毛病，写作业明显比以前认真了。
三、结语
赏识教育的概念就是教育者站在一个新的角度认识并欣赏受教育者，是教育者在激励的状态下实施的教育。在信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒等热爱生命的过程中，遵循生命成长的规律，帮助学生实现与外界的健康互动，从而帮助学生提高学习成绩。对于学校这块阵地而言，教师应该明白，其实所有学生心灵深处最强烈的需求都希望被认可，人性最本质的渴求———渴望得到别人的赏识。赏识教育作为一种教育的思想观念和方法，是对人本主义理论以及人民教育家陶行知教育思想的继承和发扬，17世纪以来的资产阶级教育家，提出了教育要坚持“以人为本”、“人本主义”教育思想强调，无论对什么人，都要尊重他、赏识他。要不断地发现学生的闪光点，并以此鼓励学生，提高其学习的自信心和学习兴趣，陶行知的“生活教育”理论也指出，教育的本质是生活的，是人的生活，教育就应在人的生活层面中展开，联系生活、贴近生活对学生知识的掌握，情感的培养，创造性发展，以及主体性的全面生成会起到积极作用，还能缩短学生和学习之间的距离，使之产生亲切感，可以激发学生内在的情感体验，引起兴趣，使其热爱学习，主动学习。这与赏识教育所倡导的自然教育、和谐发展相一致。
二、体育教学对学生进行赏识教育的必要性
德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不只在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”赏识教育要求教师尽自己的最大努力激发学生的兴趣和自信心，激励学生主动成长，走向成功。一位诗人说：如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子；如果叶子不美，就请赞美它的枝干；如果枝干不美，就请赞叹它的根基；如果根基也不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌!是的，我们的教育应该是赏识教育，而不是一味地批评教育。教师应尽力去发现学生的闪光点，并通过口头或书面的鼓励性评价、肢体、创设表现机会等方法给予学生及时表扬。赏识教育是根据教育学和心理学理论，通过教育者的欣赏和赞扬受教育者的优点，从而调动受教育者的主观能动性，积极投入到学习中的一种教育方法，在学校的教学中实施赏识教育，有助于激发学生的创新能力，有利于帮助学生克服自卑心理，正确认识自己，赏识教育是学生个性塑造的有效手段，也为学生的自我教育，终生教育创造了良好的条件。因此作为教育工作者应充分认识到学校实施赏识教育的必要性。体育教学因其学科特点：社会性、竞争性、协作性、差异性，创新性。实施赏识教育就更具紧迫性。
（一）体育教学实施赏识教育能激发学生学习的热情
行为主义心理学家斯金纳认为，当有机体出现某一种行为后给予积极的强化，会增加行为的频率。赏识教育在体育教学中也是如此，当一个学生跳过跳箱、投进一个篮、完成长跑任务时，教师的一句鼓励，一个赞赏的眼神、一个大拇指的竖起，对学生而言，那是最好的奖赏，会激发学生学习的积极性，也是学生更好的投入到学习中去的动力。
（二）体育教学实施赏识教育能树立学生的自信心
“水不流不活，人不激不跃”，体育教学中实施赏识教育，可以让每个学生敢于表现自我，由于每个学生身体、生理和心理不尽相同，所以教师要区别对待，从每个学生的闪光点入手，好学生要鼓励，后进生只要他有进步也要及时给予表扬，当每个学生都感受到他被认可，那么他的自信心就会油然而升。
（三）体育教学实施赏识教育能克服学生的自卑心理
没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民”。实施好赏识教育的关键在于教师本身，一个好的体育教师不仅要有过硬的专业素质，还要有热爱教育，尊重学生的素养，世上不存在绝对地聪敏，每个学生都是独特的，都有他的闪光点，对待那些素质比较差的学生，教师可以降低要求，比如跳高教学，可以降低高度，让他们也能体验到成功的快乐，这样无形中可以克服他的自卑心理，建立起自信心。
三、体育教学中实施赏识教育的途径
不批评学生如何上好课，这是中国高校教师值得研究的问题。“不批评学生”这里是指教师只对学生进行赏识教育，不对学生进行惩戒教育。赏识教育强调“因材施教”，根据学生特点来赞扬学生，使学生“喜闻乐见”得到更好教育[1]。为什么要研究这个问题？基本理由有两个。第一，当前我国广大高校教师的权威性已经变得极为脆弱，社会地位与声誉日趋下降[2]。这种教师威信日渐走向式微的趋势导致的极端情况是学生不尊重教师和教学工作，高校教师很难有效地管理教学工作，对学生听之任之，“不批评只表扬”逐渐成为高校教学的一个常态。第二，与少数优秀学生相比，多数学生学习基础相对薄弱，学习主动性和自控能力差，面临的困难较多，可能存在厌学情绪和逃课行为。这时候“用赞美把学生留在课堂”，赏识教育发挥着举足轻重的作用。但是，“不批评”不是万能的[3]，赏识教育往往导致教师被学生“牵着鼻子走”。没有惩戒的教育是不完整的教育。惩戒教育强调对学生“有错必纠”，使之明辨是非“，知错能改”，它有利于维护校纪校规[2,4]。因此，研究赏识教育与惩戒教育融合情况下如何上好课的问题更有必要。我们选定了A院校经济班和金融班学生在“计量经济学”教学中进行赏识教育与惩戒教育的融合研究。毋庸置疑，我们深受以往赏识教育与惩戒教育研究的启发，但本研究有三点重要的不同：（1）选取学习风气较好，教师喜爱的班级与学习风气较差而让教师头疼的班级做比较，便于识别赏识教育和惩戒教育的适用条件和效果；（2）指出赏识教育在好班，惩戒教育在差班实施的利弊，强调二者融合的必要性和可行性；（3）指出二者融合的最高境界是情、理、法在教学中的融合。本研究总结了教师从片面的赏识教育过渡到赏识与惩戒并用的完整教育的基本经验，为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调的“保障教师地位，维护教师权益，提高教师待遇，使教师成为受人尊重的职业”的目标作了有益的探索。
二、识别不同班级的学风，选择不同的教学模式
根据课堂和课间学生的表现，识别不同班级的学风差异性是教师选择不同的教学模式，做好课堂教学的前提。任课教师发现，金融班学生与经济班学生存在着异质性，经济班学习风气不如金融班。从课堂考勤看，金融班学生到课率远高于经济班学生。从课堂问答看，金融班学生比经济班学生有较好的统计学和经济学的基础知识。在课堂上，金融班学生的学习态度和学习效果明显比经济班学生好。在课外，经济班学生重视社会实践活动，热衷于校园社会活动，而金融班学生非常重视课堂理论学习，讨论话题主要是“出国”或“考研”。基于这些差异，在《计量经济学》教学中，教师在经济班实施以惩戒为主的教学模式，在金融班实施以赏识为主的教学模式，并且努力实现二者融合。
三、以赏识教育为主的教学模式
在赏识教育中，教师要善于发现学生的优点，甚至从学生的错误中去发现所蕴含的积极元素，鼓励学生特别是那些学习上有困难的学生，让他们在赞扬声中找到自信，获得前进的动力。赏识教育成功的关键在于发现学生身上的“闪光点”，激励学生学以致用。诚如奥古斯特•罗丹所说：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。教师应该具有这么一双发现学生“闪光点”的眼睛。事实上，每个学生都希望自己的行为能够得到别人的认同，尤其是教师的赞美和表扬。一滴蜂蜜比一滴苦汁能吸引更多的昆虫！林肯总统的这句话形象地说明了赏识教育对学生具有多么大的吸引力！莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上的阳光。”对学生真心的赏识，就如一剂甜甜良药激励学生不断奋进。赏识教育突出了学生的优点，但是容易掩盖和忽视他们的缺点。在金融班我们实施以赏识教育为主教学模式，这是因为教师对课堂表现好的班级，表扬、赞美、鼓励自然而然就会多一些。教师采取以下几种具体方式实现了赏识教育：第一，教师在课堂上表扬金融班在某些方面比其他班优秀，增强学生的班级荣誉感。比如：“你们班同学的‘统计与概率论‘’微观经济学基础’比其他班学得要好的多，相信大家一定会学好‘计量经济学’！”第二，教师激励大家积极参与讨论，创造一种使学生敢想、敢做、敢说、敢争的教学环境。在课堂上教师设立了一个“激励规则”：对能够主动举手、准确回答教师提问，或者给教师提出有价值问题的学生，给他们的平时成绩加10分。教师鼓励那些不自信的学生“按照自己的理解来回答”“通过字面意思来推断”。这些不仅很好地调动了学生主动思考、参与讨论的积极性和主观能动性，活跃了课堂气氛，而且提高了学生对“计量经济学”的学习兴趣，师生之间建立了牢固的尊重与信赖关系。第三，教师要求以优秀学生为核心组建科研团队，加强学生之间的交流与合作，激发学生的创造性。教师要求所有学生组成6-7人的科研小组，每组共同完成一份“计量经济学”的学术论文。这种科研小组能够很好地把学生团结起来，消除彼此隔阂，培养他们的团队合作精神，激发他们的创造潜力。
四、以惩戒教育为主的教学模式
惩戒教育就是教师要客观指出学生存在的问题或者毛病，促使学生少犯错误甚至不犯错误。斯金纳认为教育就是控制学生，进而利用强化手段塑造学生行为习惯的过程。傅维利教授指出：惩罚在促进学生的社会化发展方面的价值和功能是其他方法难以替代的；使用惩罚手段能够维护学校规范的严肃性，有效保证教育工作的有序运行。凡是需要惩罚的时候教师有权利惩罚，在必须惩罚的情况下惩罚是权力也是义务[5]；教师惩戒权是教师在教育教学过程中依法拥有的纠学生之“偏误”，还学生之“规范”的一种权力，是教师的职权之一[6]。苏霍姆林斯基说过：“正确地和有目的地使用惩戒是非常重要的，但是笨拙的、不合理的、机械地运用惩戒会使我们的一切工作受损失。”教师在教育过程中进行惩戒教育是必要的，但在具体实施中要把握好“度”：惩戒应体现现代法治精神，莫把惩戒当体罚，要让受惩戒者感受到惩戒中蕴涵的平等、尊重和爱[7-8]。在经济班实施以惩戒教育为主教学模式，这符合教师对头疼班级的告诫、批评等行为习惯。具体有以下几种方式：第一，教师在课堂上指出经济班学生在某些方面的不足有待进一步加强。教师说：“你们是经济学专业学生，按理应该经济学基础比其他专业学生更好，但是抽查结果不太理想。”第二，针对学生在课堂交头接耳、擅自离开课堂等不良行为，教师及时批评其错误，警告不能再犯。比如有4名女生擅自离开教室时，教师当堂制止了学生的这种行为，指出她们违背了教学规定，要求她们承认错误。这不仅维护了教学的正常秩序，严肃了课堂纪律，而且警示其他学生以此为戒！在惩戒教育中，批评要做到有理有据，以说服教育为手段，以校纪校规为准则，让学生心理认同，知错、认错、改错。第三，教师科学治理考勤中学生“替人答到”的现象。在大学课堂点名时，到课学生替没有来的学生答到的现象比较普遍。教师采取以下办法治理这种现象。首先，教师指出这种行为看似“帮助同学”实则“损人不利己”“……按照学校教学纪律，对于逃课情况严重者可以给予不及格、取消考试资格、警告、开除等处分。今天你替他答到，你是在鼓励他远离学习，久而久之，他极可能荒废学业；替人答到破坏教学秩序，导致教学与考试中的不公平，会造成一种以弄虚作假为荣，以旷课逃课为荣的不良学风”。其次，教师要求班长每次列出缺勤学生名单，并且当堂核对。这些有理有据的说服教育和严格的监督方法有效地消除了“替人答到”的现象，学生到课率明显提升。
五、赏识教育与惩戒教育的融合
教学是师生共同生活的一部分，他们的喜怒哀乐联系在一起，因此赏识教育和惩戒教育存在必然的内在联系，一味地强调和使用其中任何一个都有失偏颇，二者融合是教学成功的重要标志之一。每个班级和学生都存在着自己的优势和缺点，教师既要发现和赏识他们的优点，又要指出并纠正他们的缺点，运用“胡萝卜加大棒”的手段实现教育目的。非洲谚语说得好：“手持大棒口如蜜，走遍天涯不着急”，这里“胡萝卜加大棒”是指运用奖励和惩罚两种手段以诱发人们所要求的行为的一种激励方式。赏识教育与惩戒教育的完美融合要从情、理、法三个层次实施。在教学过程中，情、理、法的交替运用可以相得益彰。教师只要做到了以情动人、以理服人、以法治人，学生就会逐步成长为知识与道德统一的人[9]。赏识教育与惩戒教育的完美融合必须坚持以情动人的原则。赏识和惩戒的融合过程不仅需要理性更需要情感。教师通过自己的热情、激情及幽默诙谐的语言等，使学生主动地参与教学，唤起他们的求知欲和成就感，满足学生的情感需要，从而使教学过程生动活泼，营造一个轻松、温暖、有安全感的教学氛围。情感决定着教师愿意不愿意采取这些行为，回答喜欢不喜欢这样做的问题[10]。在情感世界里，教师要与学生建立“忘年交”，进行充分交流，尊重学生情感的表达与宣泄，并且引导他们把这种情感力量转化为积极向上的正能量，同时指导学生要正确处理情感纠纷与冲突，批评和纠正学生某些错误和草率的处理方式，及时疏导学生走出消极情绪。赏识教育与惩戒教育的完美融合必须坚持以理服人的原则。理性决定着教师该不该表扬或者批评学生的某一行动，回答为什么要这样做的问题。在理性世界里，教师因“学业有先知，术业有专攻”而在某门功课与某个科学领域具有权威性，要充分利用这种权威性来吸引学生对课程与科学的热爱，让学生心服口服地跟随教师的教学活动，享受课堂的美好时光；同时，教师又要对课程毫无兴致的学生旁敲侧击，“胡萝卜加大棒”，尽力使他们回到课堂里来。大学教学要培养具有理性精神（即寻根究底的探索精神和实事求是的批判精神）的学生，这就要求教师鼓励学生要合理地怀疑，注重事实，重视客观的依据，重视多元的思考[11]。赏识教育与惩戒教育的完美融合必须坚持以法治人的原则。以法治人不仅意味着以法为手段来管理学生，而且强调要用法的精神约束师生。法的精神就是公平、公正、公开的精神，其核心是教师以人为本，尊重每个学生的权利和自由，同时以法律保护师生群体和监察教师行使权力，使其必须符合程序、自由和实质性公正[12]。在法制世界里，维护教师和学生的合法权益，服从教学管理活动，保证教学工作顺利的进行，这是教师和学生都必须遵守的基本规则。鼓励每位学生遵守规则，顺利完成学业是教师的义务，制止和纠正学生违反校纪校规、社会道德和国家法律的行为，是教师的权利。
六、总结与启示
（一）赏识教育的关键———有一双善于发现美的眼睛我们应该多方面的赏识学生的闪光点，要有一双发现美的眼睛。爱迪生发明的发明和母亲王欣赏教育是分不开的,如果没有妈妈欣赏就不会有发明家托马斯•阿尔瓦•爱迪生。欣赏教育是成功的一个有效的方法去帮助别人。
赏识教育从肯定与夸奖开始，好孩子是夸出来的。好学生是老师眼中的鲜花，夸奖起他们来，我们不难做到如数家珍、口若悬河。差生则不然，我们经常听到不少老师这样评价一个学生，“这个学生学习成绩一塌糊涂。”老师会发出类似于“赏识差生难，难于上青天”的感慨。其实我们大可不必如此绝望。“庄稼一枝花，全靠肥当家”是一句脍炙人口的民谚，牛粪猪粪这样的东西都被劳动人民赏识了几千年，它们都不缺乏存在的价值，更何况活生生的孩子呢？这样评价一位学生不仅是不公平的，而且是十分有害的。多一些赏识，从而认识自我，拥有自信，挖掘潜能，发展特长，最大可能地实现自身价值。老师要有一双“发现美”的眼睛！拥有这一双眼睛，我们就不难从学生身上找到金子般闪闪发光的东西。
有时老师一个赞许的目光、一句赞赏的话语，对学生来说，就是促进其进步的强大动力。每一个学生都想把好的一面展示给老师，而老师的赏识正是每一个学生重新找回自信、迈向成功的起点。对于差生，要对他们多一点关心与鼓励，就可以使他们扬起自信的风帆，走向成功的彼岸。
（二）赏识教育应把握好分寸，赏识不足效果不佳，赏识过度会危害无穷指出新课程教育的使命,教师的任务是让学生开始有良好的心态,学会自信,学会欣赏自己。前的新课程改革,无论是社会、教师、和家长改变想法,给每个学生带来赞美。升值导致成功,抱怨导致失败。识别,抓住了孩子渴望被关注,心理学,注意让孩子在“我能”,我是一个好男孩”成功的感觉,不是一个好男孩将不胜感激,但识别会使他们变得越来越好,而不是坏男孩会抱怨,但抱怨说,他们正变得越来越糟糕。赏识教育的秘诀是让他们的孩子醒来,每一个生命的力量觉醒是雪崩,势不可挡。
二、赏识教育的教育作用
1．1．1观察组首先迎接护生入科室，告知护生ICU护理人员应具备的基本素质和基本技能，进行理论授课和操作示范，然后在带教老师的指导下参与危重患者的护理。带教过程中以爱和理解的心态施教，运用赏识教育努力挖掘护生的优点，及时给予表扬、赞赏，不断激励他们进步，如表扬护生态度认真、无菌观念强、及时巡视病房、思维活跃等。发现不足，不是单纯批评，而是用鼓励性评价，即表扬加指正，先表扬好的方面，然后指出不足。第4周进行出科理论、操作考核及综合能力评定。1．1．2对照组教学内容同实验组，按传统临床带教方法迎接护生入科室，告知护生ICU护理人员应具备的基本素质和基本技能，进行理论授课和操作示范，然后在带教老师指导下参与危重患者的护理。带教过程中放手不放眼，监督护生进行操作实践，指出不足。第4周进行出科理论、操作考核及综合能力评定。1．1．3考核与评价方法由病区专职带教老师进行考核，理论考试由带教组长阅卷评分，操作考核由两名带教组长共同评分取均值。理论知识考核采用闭卷形式以选择题、是非题及问答题的方式进行。操作考核项目:气管切开护理，中心静脉压测定。自制综合能力评定表，由护士长、带教老师根据实习生工作的主动性、观察能力、沟通能力、临床处置能力、健康教育能力进行打分，每项20分，100分为满分。1．1．4问卷调查自制教学满意度问卷，项目包括教学方式、专业知识增长情况、实际操作能力增长情况、自信心的提升、实习的积极性、临床沟通能力、临床处置能力、带教老师关心度、师生间的关系和对护理事业的兴趣10个方面。教学满意度测评表以问卷形式发放，问卷答案采取线性量表，从0～10，0表示不满意，10表示非常满意，护生以自己满意的程度在适当的数字上打钩。91～100为非常满意，80～90为较满意，70～80为一般，70以下为不满意。1．1．5资料收集第4周理论、操作考核结束后，将自制的教学满意度问卷发给护生，当场填写并收回，共发放问卷100份，回收有效问卷100份，有效回收率为100%。
1．2统计学方法
采用SPSS15．0统计学软件处理数据。计量资料以x±s表示，行t检验;计数资料比较行χ2检验。以P≤0．05为差异有统计学意义。
2讨论
2．1赏识教育激发护生对护理工作的兴趣
临床护生多为80后独生子女，其思想活跃，知识信息比较丰富，但动手能力和心理承受能力较差，对自身情绪控制力较弱［2］。在临床上主要表现为积极性、主动性差，对临床护理工作热情不高。因而赏识教育可以让她们认识到自己的工作对患者的意义，激发其对护理工作的兴趣，提高积极性、主动性，尽可能展现自己的潜能。
2．2赏识教育注重因人施教
2．2．1个体化带教方式赏识是一种理解，更是一种激励。赏识教育的实施途径是在博爱的基础上去发现护生的优点、进而欣赏护生的优点，深层次地关注护生的要求和兴趣，了解护生独特的心灵和个性差异，以表扬和鼓励为契机，赏识护生，注重因人施教，实施个性化的教学。2．2．2对临床带教老师要求更高观念是行为的先导，更新教育观念，是实施赏识教育的前提条件［3］。带教老师首先要有赏识教育的观念，并把赏识教育贯穿整个实习过程。每个护生实习中都会存在不少的问题与不足，但每个护生都希望老师能发现自己的亮点，并得到赏识。带教老师要善于细心观察，捕捉护生的闪光点，并不失时机地给予赞赏，以关爱和理解的心态施教，耐心答疑解惑，悉心指导，帮助他们正确评价自己和对待自己，不断激励她们取得新的进步。
2．3赏识教育增加ICU护生的因人施教自信心
2．3．1护生自信心加强ICU是集中救治危重患者的场所，护生进入ICU后面对痛苦的危重患者，精密复杂的仪器设备，严格的工作制度和严谨的工作流程，加之工作节奏紧张，往往感到无所适从［4］。Fero等［5］通过连续抽样的方法对2144名雇佣的刚毕业的护士和有经验的护士进行比较显示:如果护士不能为临床提供胜任的护理，也许会导致自身的耐心和患者安全性的损害。为了使护生尽快适应角色的转变，建立起自信、充满激情的实习态度，利用赏识教育的理念，对护生的优点和长处充分肯定，不断强化，放手不放眼的给予实践机会，让护生战胜心理障碍，增强自信心，使其主动快乐地面对ICU实习生活。2．3．2护生临床处置能力加强护士临床处置能力是临床护理水平高低和患者健康需求满足程度的决定性因素，同时也是其他临床能力的基础［6］。赏识教育鼓励护生不断追求成功，激发了她们的学习兴趣和主动探索精神，培养了她们处理实际问题的能力。本研究中观察组护生专业知识和实际操作能力增长明显且学习气氛活跃，态度普遍认真，作风严谨，并不断有创造性发挥，遇到问题能主动的寻求帮助，广泛地使用学习资源主动深入地学习，在临床中能透过表面现象看问题，逐步养成评判性思维能力和系统的思维能力。如无菌操作时物品排放有序，有利于避免污染;患者高热时主动找寻原因并予降温措施;对重度呼吸道感染的患者在评估患者的基本情况后主动予以引流。对照组护生学习气氛紧张，不愿提问题，与老师交流少，护生练习积极性差，操作只是机械模仿，无创造性。
2．4增强了ICU护生的临床沟通能力有文献报道
1.1赏识教育能够有效提升学生的竞争观念
体育教学在学生的学习当中的重要性是不言而喻的，作为高职教育的一个有机组成部分，体育课程不仅能够起到提升学生身体素质的作用，也是开发学生极限潜力，锻炼竞技体育精神的重要方式。这与赏识教育的最终目的是不谋而合的。一般来说，学生对体育课程的关注度较高，参与度也较高，对体育课程都保持着广泛的喜爱。为了起到锻炼身体、丰富学生课余生活的目的，教师往往会在体育课堂上开展多种多样的比赛来吸引学生的参与。但是竞技体育难免有输赢，一些心理承受能力弱的学生，在这样的竞技体育比赛中往往起不到提升自我的作用，反而容易对输赢产生过于敏感的心理，这些都是教学中应当重视的问题。
1.2能够培养起学生扎实的团队意识
除了提升竞争观念以外，赏识教育还能有效帮助学生建立起扎实的团队意识。在采用赏识教育教学理念来进行授课的课堂中，教师一般会对学生进行不同程度的鼓励。尤其是那些率先完成了教师任务，并能引领其他同学共同进步的学生，教师将这些学生树立成榜样，多给予后进的学生更多的追赶空间。学生为了得到教师的肯定与表扬，会主动地去做到优秀学生也能做到的任务，渐渐地，不同程度的学生之间会建立起良性的竞争关系，有助于整个学生群体的全面成长，也能培养起所有人优良的团队意识。
2赏识教育采用的方法
2.1师生之间建立起融洽的关系
体育课教学需要学生的共同参与，因此教师就应当学会与每一个学生融洽地相处，学会接纳每一个学生，无论是成绩优秀的学生，还是成绩较差的后进生，在教师这儿都应当无差别的对待。学生也应当建立起对教师的充分信任，在课堂上跟着教师的脚步走，才能保证各项体育活动的顺利开展。
2.2教师应当主动发现学生的闪光点
作为弱势学生来说，在参与到教学的过程中很容易就会产生挫败感，这种感觉既有可能来自于教师，也有可能来自于同学。教师应当充分重视对这些学生的栽培，在学生出现挫败感的时候多给予学生更多的鼓励，带动学生参与到赏识教学的过程中来。其中最有说服力的方法就是多挖掘学生的优点。对学生在课程中出现的闪光点，教师应当多给予表扬，在学生内心里建立起对自己的认可，只有这样才能发挥赏识教育的优势。
2.3教师应当多关心不同学生之间的差异
当前的高职院校教学为了贯彻落实以人为本的教学理念，往往将人也就是学生，作为教学的主体来开展教学。不同的学生之间有着不同的思考方式与学习习惯，教师在开展赏识教学的过程中应当充分注重这些差异，切实给予学生更多的帮助。不仅是学习成绩有差异，不同学生的体育运动水平也有着先天的差异，一般来说，身体素质较强的学生，在体育课上的表现要优于那些身体素质较差的学生。教师应当注重到这一点，多帮助身体素质较差的学生来适应自己的课堂。多为这些学生安排对身体素质要求不高的任务，建立起对体育课程的热爱。
2.4教师应当掌握好赏识与溺爱之间的尺度
虽然赏识教学要求教师能够看到学生的优点，但是懂得如何更好开展教学的教师，一般也不会忽视这些学生的弱点。在开展赏识教育的同时，也不能忽视同学们的弱点和缺点。人无完人，每个人都有自己擅长与不擅长的领域。对不擅长的领域，教师的适当赏识能够激发学生学习的热情，进而使其更好地参与到整个教学过程中去。但是教师过度的赏识只会助长了学生的骄傲情绪，这也是赏识教育所不能接受的。
3赏识教育起到的效果
3.1赏识教育能够显著提升学生的自信心
和传统的教育形式不同的是，赏识教育旨在与通过教师亲切的鼓励来提升学生的自信心，适时地给予学生更多的肯定，才能在不断的肯定中激发学生的学习热情与学习潜力，找到学生的自信心。
3.2赏识教育能够帮助后进生追赶优秀的学生
在对赏识教育进行调查研究之后笔者发现，正是有了教师不断的肯定与鼓励，那些身体素质较差的学生才能在教学过程中不断积累自信心。在完成了教师的任务之后还提升了自己的身体素质，往往能够起到事半功倍的效果。
3.3帮助优秀的学生更加优秀
上文主要叙述的是赏识教育对后进学生的帮助作用，但是只要运用好正确的教学办法，同时也能给优秀的学生带来帮助，达到帮助优秀学生的目的。
4总结
(一)维护学生自尊，增强自信心
高职院校的学生，很多是文化功底薄弱或高考失利，有的是为完成家长的要求而应付式上学。他们在同龄人中往往感觉没面子，说话没底气，容易产生莫名的失落感，自我认识的偏差及社会对高职院校的偏见，更加重了他们的自卑感，使他们觉得做人没有自信，未来没有希望。在教育实践中，教育者要尊重学生的人格，切忌用刻薄的言语批评学生，而要以尊重为出发点，经常发掘学生身上的闪光点，及时给予赏识，使学生感到被关爱、被重视，从而克服自卑，从教师的赏识中获得成就感，重获自信。教师对学生始终保持尊重、赏识的态度，学生会回报这种尊重与赏识，以充足的干劲和满怀的信心投入到学习中，去实现教师的期待，形成良好的循环互动。
(二)挖掘学生潜能，提高学习积极性
高职院校的授课方式、学习进度和考试方式有了很大变化，很多文化基础薄弱的学生无法适应，学习没有计划性，也不会运用好的方法，长期处于被动学习状态，付出大量时间和精力却收效甚微。有的学生是被逼着去上课的，他们缺乏基本的求知欲望，上课是为了拿学分，从而顺利毕业，久而久之，必定导致严重的厌学情绪。赏识教育紧扣素质教育的脉搏，遵循学习的客观规律，秉持赏识、鼓励的基本理念，引导学生产生兴趣，让学生认识到自己才是学习的主人，帮助学生转变学习的态度，主动去学习，最终形成好的学习氛围。它承认学生之间的差异，允许学生失败，并及时发现学生的优点和长处，不断加以扩大与强化，激发学生的潜能，使其充分发挥个人能力。
(三)消除逆反心理，构建良好师生关系
逆反心理在高职学生中普遍存在，在家里他们在乎个人的空间，希望得到家长的认同，不再顺从父母的教育言语;在学校他们反感老师苦口婆心的说教，有时故意与老师抬杆，挖苦思想进步的同学，甚至不顾后果与老师或同学发生冲突，不遵守规章制度，个人英雄主义突出，集体协作精神缺乏。对于上述问题，教师如果处理不好，会使师生关系紧张，产生消极的学习情绪。在学生犯错误或者学习遇到困难时，教师不应一味简单地责罚，而应该及时与学生沟通，努力挖掘学生的闪光点，用赏识的眼光去鼓励学生，想方设法帮学生解决难题，这样有利于让学生建立对教师的信任，形成良好的师生关系，学生才更愿意把教师对自己的要求内化成个人的需求［3］。教育者通过真诚地沟通、积极地鼓励、无私地赞扬，营造轻松、愉快的氛围，使学生收敛张扬和叛逆，有利于学习的有效进行。
(四)培养集体观念，强化自制力
高职学生容易过度关注自我，认识或处理事情喜欢从自我的角度出发，强调个人利益为先，喜欢抬高自己，贬低他人。行为上我行我素，不愿与他人合作共事，认为依赖集体力量解决问题是个人无能的表现，缺少团队精神和团结意识。有的学生做事冲动、不理智，经常违反校纪校规，个人欲望强，自我节制意识淡薄。教育者要积极倡导集体主义和理想信念教育，鼓励和引导大学生积极参加集体活动，为学生在集体活动中展现自我塑造好平台，让每个学生感觉自我存在的重要价值，相信集体，依靠集体，热爱集体，在集体中成长，增强集体荣誉感。对于自制力差的学生，教育者要鼓励学生抵制各种诱惑，提出严格的要求，激励学生要与不正之风作长期的、坚决的斗争，帮助学生树立明确的学习目标，杜绝上课迟到、旷课、考试作弊等违纪行为，摆脱网络游戏的祸害，培养自制、独立、果断、坚定等优秀的意志品质。
二、当前赏识教育在实施中的主要误区
(一)只赏识，不批评
在实施赏识教育过程中，很多教育者陷入了“只赏识，不批评”的误区，一味用赏识满足学生，最后导致出现“赏识依赖症”，学生努力是为了获得赏识而不是进步，考高分是为了博取老师家长的表扬而不是获取知识。出现上述问题主要是没有把握赏识教育的本质，赏识教育并不是迁就的教育和过分包容的教育，也包含了适当的批评和惩罚。教育者不能一味的表扬或批评，要处理好两者之间的关系，合理运用，因材施教，只有二者相辅相成，才会达到良好的教育效果，使学生形成良好的性格。学生做得对，做得好，就应该客观、真诚地表扬，如果犯了错误，就要及时提出批评，批评也要适当，注意保护学生自尊。
(二)赏识不适度
在赏识教育中，存在一个“度”的问题。曾经有一位家长非常认可赏识教育，并将之应用到对孩子的教育中，无论做家务，还是完成作业，他都会尽量表扬孩子。后来，他发现孩子听不得批评了，委婉的劝说也会使孩子心情低落，遇到困难也容易自暴自弃。上述问题的根源在于，家长没有把握好赏识的尺度。教育者要达到赏识的目的，必须掌握好火候，严防“过”与“不及”。若赏识不够，会伤害学生的自尊心，使其产生自卑心理。反之，则会导致学生自满任性，不能客观认识自己。要把握好赏识的“度”，对胆小的学生多肯定鼓励，善于捕捉问题学生的闪光点，及时恰当赏识。赏识教育要让学生学会赏识自己，赏识他人，赏识人生，赏识世界。
(三)溺爱
赏识教育的本质是爱，但不是“溺爱”。教育者关爱学生的出发点是好的，但要正确区分赏识与溺爱的界限，实施理性的赏识教育。学生的成长需要肯定、包容和理解，一味地满足其物质欲望，忽视心理需求，不能使其健康成长。教育者要在充分了解学生的基础上，给予其应有的尊重和信任，并引导、激励学生主动发展，满足学生物质和心理上的双重需求。溺爱是不科学的，不是真正的爱，更不是赏识教育。要培养学生抗挫折的能力，当学生遭遇挫折时，教育者要本着包容和爱的原则鼓励学生，使其从容面对挫折与困难，增强心理承受能力;要鼓励学生培养自信心，自信心越强，对成功的期望越大，就越容易获得成功。
(四)一好百好，相互比较
不少教育者存有一种偏见，认为学生只要成绩好，其他方面也会好，包括性格与行为，所谓“一好百好”。相反，把成绩差的同学视为在性格、行为各方面都很差。这是典型的对学生缺乏全面了解，没有认识学生优缺点的一种偏见，这种偏见会助长“好学生”的优越感，抹杀“坏学生”积极性，衍生出许多心理问题。相互比较，是指教育者喜欢把学生与学生比较，通过比较来鉴别高低与优劣，对优异者进行赞美，认为有助于学生长善救失，取长补短，这恰恰忽视了学生之间的独特性和个性差异，容易伤害学生的自尊心［4］。
三、赏识教育实施的主要策略
(一)培养赏识意识，关注学生心理
赏识教育要求教师要善于发现学生的优点，然后及时赏识，引导学生向正确方向发展;教师要具备较高的综合素质，不仅要有过硬的教学本领，还要有崇高的品德及循循善诱的能力;教师要对学生的家庭、学习、特长等情况有全面了解，才能有的放矢地作出不同的赏识;教师要密切关注学生的心理变化，通过赏识不断增强学生的自信心，培养积极向上的人生观。学生对同样的学习内容可能会有不同的反应，有的会因基础好而粗心大意，有的则灰心丧气，教师通过个别鼓励，适当调整教学内容和方法，防止情况恶化。教师要深入学生生活，关心学生成长，对学生遇到的问题尽可能提供解决策略和必要帮扶［5］。
(二)把握时机，及时赏识
在教育教学过程中，教育者要细心观察、倾听和理解学生，注意把握赏识教育的时机，时刻保持对学生的关注，哪怕是非常细微的进步，都要给与相应赞赏，及时鼓励学生，使学生感觉被关爱和重视。对高职院校学生实施赏识教育，教师很难做到对每一名同学都关注到位，赏识性、激励性的语言表达不够及时，随性的评价反而占了很大比例。这要求教师善于用发现美的眼睛捕捉学生的美，不放过任何一个合理的赏识机会，也不滥于给出赏识评价。以此为契机，不断增强学生的自信心，促使其持续进步，用赏识、爱心和真诚去激活高职院校课堂，让一个个年轻、鲜活的生命，在赏识教育中乘着梦想的翅膀飞翔。
(三)因材施教，正确赏识
高职学生存在较大个体差异，赏识的方法也要有所侧重。针对学生的不同特点，教育者要分析具体情况，实事求是地开展赏识教育。在教学过程中，学生想要获得的赏识差异较大，有的想得到信任，有的想得到鼓励，有的想得到赞美，对某些思想顽固的学生，或许适当的批评与惩罚效果更好。因材施教是指，教育者根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的赏识方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展［6］。对不同学习程度的学生，教育者赏识评价的方法和内容要有所区别，要适时、正确地进行赏识，教学过程中注重赏识同批评、惩罚等方法结合运用，促进学生更好地学习［7］。
(四)认识局限，讲究艺术
教育者要认识到，赏识教育的作用是有限的，它解决不了所有的教育问题。赏识带给了学生自信，催生了付诸实践的强大动力，使学生获得成功。如果不加节制地赏识学生的一切，很容易把学生带入“我是无敌超人”的心理陷阱，当遇到失败的挫折时，可能致使学生“一泻千里”，从此不敢面对现实，不再愿意挑战自我。赏识也要讲究艺术，语言上多以肯定和鼓励为主，促使学生发愤图强，而不是懈怠堕落;可以通过恰到好处的行动实施赏识教育，让学生体会到老师的重视和欣赏，激发学习的干劲;不要忽视体态语言的妙效，“拍拍肩”、“摸摸头”，一个赞许的眼神，一个满意的微笑，都会给予学生无穷的力量;赏识教育要求教育者有耐心、有恒心、有信心，坚持不懈地付出努力。
(五)多方联动，形成合力
实施赏识教育要注重构建家庭、学校、社会等多方联动的机制体制，形成赏识合力，促进教育效果。高职院校的大学生自身存在自卑、厌学、消极等诸多问题，这些家长、老师眼中的“后进行”如何发生本质改变，进入“优等生”的行列，这需要多方赏识教育的联动。通过学校与家庭、社会的有机联系，共同协调、研究，建立学校、家庭和社会相结合的立体化教育网络，形成教育合力，更好地促进学生发展。家庭要为学校教育提供强有力的支持，为大学生社会实践活动提供广阔的平台，大力倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观。
四、结束语
