时间：2022-08-14 19:36:36
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《量一量》是北师大版小学数学三年级下第四单位《面积》里的第二课时。本课旨在让学生体验到统一单位的必要性，感受到1厘米2、1分米2、1米2等面积单位的实际大小，建立“面积”的空间观念。在此之前，学生在一、二年级已经认识了厘米、米、分米等长度单位，并且在本单元第一课时也认识了图形面积的含义，学会了用不同方法来比较两个图形面积大小的方法，为本课学生的自主构建“面积单位”奠定了基础，但教学中考虑到：对形象思维突出的小学生来说，面积的定义和面积单位的概念比较抽象，难以理解，为了帮助学生实现由“线”到“面”的飞跃，力求做到：1、让学生在原有认知基础上自主地去构建知识，并力求让能力和情感得到和谐发展；2、以学生发展为本，突出数学生活化、活动化两个显著特点，注重所学知识与日常生活的密切联系，注重让学生在观察、操行、比较中感知平方厘米、平方分米、平方米的概念，体验、思考、构建“面积单位”。
二、学生分析
学生学数学的过程是一个自己“做”数学的过程，而有效“做”数学的前提必须做到：1、以学生已有经验出发；2、过程的设计必须符合学生的年龄特点、认知规律；3、有利于“三维目标”，甚至“多维目标”的实现。基于这一考虑，我对学生的学情进行了详细的分析：
1、学生已有的经验：这里主要从知识和生活两方面来阐述。知识经验：在此之前学生已认识了长度单位，会求长方形、正方形的周长，在上一课时学生知道了什么是面积，会用数格子等方法来比较两个物体的面积。生活经验：学生生活中有丰富的认知体验，例如：知道学校操场面积比教室面积大得多，大约有10多个教室面积大等类似的情感体验。知道表面面积接近1平方厘米的有大拇指指甲、衬衫纽扣、作文纸的格子，表面积大约是1平方分米的有电脑软盘、一张修正纸等，表面积大约是1平方米的有地砖、磁性黑板等。
2、学生的年龄特点、认知规律：要建立正确的“面积单位”概念，发展学生的空间观念，不能靠纸上谈兵，也不能靠幻想，小学生的年龄特点和认知规律要求我们必须以学生自己的空间知觉和体验为基础，必须通过一系列具体生动的活动来为载体，所以教学设计中设计了“量、比、估”等活动，让学生亲身经历，在“做”中培养学生的数学素养，把培养和发展空间观念的目标落到了实处。
3、教学的重难点：结合上面两点分析和学生的认知特点确定教学重点是理解面积的意义，认识面积单位。教学难点是面积概念及常用的面积单位形成的过程。
基于以上分析，确定了以自主探究为主要学习方法，以小组合作为主要探究形式的学习方式，构建了一节有价值有突破的课。
三、学习目标
根据上面对教材的分析和学生学情的把握，确定了以下学习目标：
1、知识与技能：让学生初步感知面积的含义，认识面积单位：平方厘米、平方分米、平方米，形成正确的表象，会应用常见的面积单位。
2、过程与方法：通过看一看、比一比、摸一摸等活动，使学生体验面积单位的必要性。
3、情感：让学生感受到学习数学的乐趣，培养初步的逻辑思维能力，发展空间观念。
四、教学过程
一、动手操作，感知统一面积单位的必要性（5分钟）
1、师出示两张纸。（一张长方形，一张正方形，面积一样大）提问：请同学们观察一下，这两张纸面积谁大谁小？
生1：我觉得长方形面积大一些。
师：为什么？
生：感觉它应大一些。
师：有什么不同感觉吗？
生2：有可能正方形面积大！
师：（笑）光凭感觉能判断吧，有科学一点的方法吗？
生3：可以用重叠的方法。
师：你来！（请该生上台将其重叠在一起，马上发现了问题）
生齐说：这种方法也不行。
生4：我还有办法，可以用我们准备的方格纸来量一量。
师：这个办法不错！为了节约时间我们请男生用自己的方格纸量长方形，女生量正方形。
生：进行了测量。
[设计意图：此环节设计让学生一开课就进入了思考，想出了不同办法来比较这两张纸，既培养了学生思维的灵活性，而且在学生不断的思考中感受到了数学的严密性，同时也为产生矛盾、激发探究欲望奠定了基础。]
2、学生汇报，产生矛盾。
师：都量完了吧！谁来说说你的测量结果。
生：长方形面积有6个大、有7个大……正方形有4个大……
师：噫，结果五彩缤纷呀，量了后能知道谁面积大、谁面积小了吗？
生：摇头。
师：为什么还不能看出来？
生：因为我们的小正方块大小都不一样，量了也无法比。
师：那怎么办呢？
生：找一样大小的小正方块来量才行。
师：看来，要度量大小，必须要先统一标准。这个标准国际上已经有了，叫做“面积单位”（板书：面积单位）
[设计意图：学贵有疑，学生在用自己的正方块测量后发现还是无法比，矛盾引发了疑问，是什么原因？引发了孩子们的思考，在此基础上引出了“面积单位”，让学生感受到统一单位的必要性，也产生了学习的兴趣。]
二、自主构建、认识平方分米，“创造”平方厘米、平方米（22分钟）
（一）探究“平方分米”（提供大小不一样的正方块）
1、师提问：既然我们知道了统一标准的必要性，下面请同学们在袋子中找一个比较合适的正方块来测量这两个图形，并说说你选择的理由。
2、请学生再一次用选择的正方块测量长方形、正方形面积。
①学生动手测量
②汇报：发现长方形里有8个小正方形，正方形里有9个小正方形，正方形面积要大一些。
3、学生研究小正方块的特点，发现其边长是1分米，师指出边长是1分米的正方形面积是1平方分米。
4、说一说：生活中哪些物体面积是1平方分米。
5、估一估：教材封面大约是多少平方分米。
[设计意图：当学生知道需要统一小正方块的时候，教师提供了大小不同的小正方块让学生选择，并说选择的理由，让学生感受到测量不同大小物体面积时需要用不同的面积单位。而当学生比较出正方形与长方形面积大小，在感受成功的时候，教师将研究推向深入，学生在动手中认识了1平方分米，并且在说一说、估一估活动中加深了认识，建立了空间观念。]
（二）创造“平方厘米”、“平方米”
1、认识“平方厘米”
⑴、提问激起矛盾。师：认识了平方分米，老师这儿有一个不足1平方分米的物体，怎么测量？
⑵、学生讨论认识到要用一个比平方分米小的单位。
⑶、引导学生结合以前学的知识想一想比平方分米小的单位是什么？
⑷、说一说：1平方厘米应有多大？怎样准确描述它？
⑸、找一找：在袋子里找出1平方厘米
⑹、比一比：1平方厘米和什么物体大小相近？请举例
2、认识“平方米”
⑴、师提问：如果要你们用平方分米或者平方厘米的正方块来测量我们这间教室面积，你们说好吗？为什么？你觉得应怎么做？
⑵、学生分小组讨论：怎样准确表述1平方米。
⑶、出示1平方米，之后平放在地上，学生估一估大约可以站几个小朋友？然后验证，体验估算成功的乐趣。
[设计意图：由于学生已有的知识经验和生活经验，再加上上一环节对“平方分米”的研究，这里的活动让学生在矛盾引发思考，提出了平方厘米、平方米，在思考后讨论表述，讲清楚了什么是1平方厘米、平方米，然后通过找、比等活动建立了正确表象。设计中概念由学生引出，概念的认识由学生自主发现，并且仅仅联系生活实际来强化应用，整个过程集趣味性、探究性、应用性为一体。]
（三）、巩固学习，深化认识。（8分钟）
1、填一填，选择合适的单位。
2、听故事，找错误。
3、结合学过的知识思考：1平方米里有多少个1平方分米？1平方分米有多少个1平方厘米？1平方米里有多少个1平方厘米？并说说理由。
（四）、全课总结，课堂延伸。（5分钟）
说说今天学到了什么？有什么收获？
五、习题设计
题1：练一练：用适当的面积单位（cm2、dm2或m2）填空。
（1）一间房屋地面的面积约50。
（2）一张邮票的面积约6。
（3）练习本的面积约2。
（4）单人床的面积约2。
题2：听故事，找错误
吃饭时，马小哈一家三口坐在1平方分米的方桌上吃午饭，要一不小心，咬到了一粒石子，马小哈那颗表面约1平方米的大门牙被碰掉了，鲜血直流，马小哈忙掏出1平方厘米的手帕，捂住嘴往医院跑！哈哈哈，你信吗？
要说自己觉得最满意的地方，也有几许，那就是孩子们的语言表达能力和组织能力在逐步提高。这缘于我们课前2分钟的训练。虽然时间短暂，但精彩无处不在。
我们课前的训练，就和电视台的节目一样，有总策划，每堂课前都有不同的主持人，主持不同的节目。
比如：成语接龙。成语接龙组就有3个人策划，两个学生负责找成语，然后制成幻灯片，其间包括对生僻的成语的解释。一个学生负责训练。现在孩子们已经积累了大量的成语，如果你发现一个孩子随口说出一个成语，并不稀奇，说出一些你闻所未闻的成语也不足为怪，因为那是我们还没涉猎的，所以，我觉得，在这方面，孩子们是我的老师。
欢乐“动动动”栏目，是孩子们在积累了成语之上自己创建的，主要内容是根据肢体语言猜成语，他们有自己的口号：好像是“欢乐动动动，你动我也动。”结尾还有手舞足蹈的操。所有的东西都是他们自己策划的，我只是给了点意见而已。具体是每组派两个代表，一人表演一人猜，猜出的就为小组得一分，而且每天累计。孩子们的表演让人啼笑皆非，但的确活灵活现，小主持人也蛮幽默的，每次到这个时候都让人余兴而归。
演讲，是锻炼孩子们的语言表达能力的捷径。我们有一节课前安排的是演讲节目，每天安排一个人。主持人前一天让孩子们做了准备，要求把重点部分写在黑板上。看了他们的演讲真是各有千秋，有的孩子不敢抬头，有的孩子紧张地总是重复，还有的孩子背的很熟练但是不能吸引学生，所以我就建议他们演讲完之后做些评价，先说优点，委婉地提出建议。这样孩子乐于接受。没想到孩子们的评价也颇有见地，原来他们心目中也有完美的标准。学生对他人提出的建议有：请用眼睛看着我们，并微笑；如果能用肢体语言协助效果会更好；演讲开始的语言要自然，贴近大家生活。我无意听了一个孩子的演讲，她的开头是一个脑筋急转弯。说：一个毛毛虫，想过一条很宽的河，请问它是怎么过去的？孩子们马上纷纷举手，可答案都不对。然后她告诉大家：是化蛹成蝶后飞过去的。原来她讲的主题是：遇到困难不退缩，只要有坚定的信念，困难一定会踩在脚下。我听后眼前豁然一亮，那个在前面侃侃而谈，幽默风趣的不起眼的小女生就是我的学生吗?我高兴地第一个鼓起了掌，那一刻，我感到很欣慰。
还有很多节目我就不一一细说了，有根据教材编排的有关质数、合数、偶数、奇数的游戏，有大家喜闻乐见的歌曲等。所有的主持人都不是一成不变的，其他的学生随时可以竞争，优胜者留任。新节目的产生或招聘，都有总负责人计划和宣传。我就成了幕后者，看到问题后及时给他们指出，以保证他们的活动步入正轨。
每堂课前的两分钟，给了孩子们展示的平台。让他们不再惧怕当众讲话，与人交往的能力会逐步提升。而且，丰富了学习生活。各位老师，您还觉得这两分钟是您的负担吗?
一、强化目标意识，制定行之有效的中考工作方略
1.战略目标凝人心。在第一学期第一次全校教职工会议上，校长就向大家阐明了**中考工作的中心任务——实行“两个聚焦”战略，即聚焦尖子生，聚焦学困生。聚焦尖子生，力争08年中考考取重点高中并轨生指标“保30人，争40人”，使大家对进重点高中人数有清醒的目标，为提高老百姓的“口碑”、扩大学校的声誉而不断努力。聚焦学困生，使大家对中考的平均分有清醒的目标，不抛弃，不放弃，为提升**的整体素养、提高**的整体实力而不断努力。定目标有方向，此举措及时地凝聚了全体教师的目标，凝结了大家的干劲，充分调动了大家的积极性。细数起来，我们在“两个聚焦”上抓了八个方面的工作：一是抓前60名促尖保尖，保优秀率；二是抓前200名，保考取高中率；三是抓差补差，保合格率平均分；四是抓思考教育保稳定，保良好的迎考心态；五是抓家校配合，保紧密联系，齐抓共管；六是抓方法指导，保提高学习效率；七是抓复习策略，保巩固复习效果；八是抓质量监控，保实现目标。
2.分解目标聚人气。在分解目标上，我们因班制宜，分别采取“确保、力争、合推”之策，设法让每一位学生都成才。三个实验班每班上滨中并轨生“确保”10个指标，“力争”12个指标，“合推”是关键，三个实验班在“聚焦”“前20人”的目标上寻突破，共同研讨方略。为了变压力为动力，初三老师远打算，近要求，常分析，勤调控，通过排队摸底、分类指导，聚焦优秀生的培养，依次推进，奋勇争先。初三年级全体成员能上下一心、团结协作，把个人成就感与年级组工作紧密结合起来；分管校长薛天明同志和年级主任李功流同志，能洞察秋毫，及时指导，适时整改，做好服务性和管理性工作；初三年级各备课组内部能精诚合作、资源共享，营造和谐、协作、共赢的教研组文化；不同学科之间能协调合作，相互鼓励，相互借鉴，决不过重地增加学生的作业负担；班主任老师与科任教师之间能加强交流，加强沟通，共同督促学生尽快提高；各科任老师能有的放矢，认真分析学情，配合班主任做好班级管理工作，还能主动与学生沟通，指导学法，激发学习兴趣，增强自信心。
3.落实目标激人志。中考目标的最终完成，取决于教与学两方面的因素，光激发教师群体的积极性还远远不够，更重要的是要激发学生的追求激情，要把学校的整体目标落实到学生人头上。一是班级制定阶段目标。班主任和全班讨论制定期中目标、期末目标、中考目标，并在学校橱窗里及时张贴，在交流中监督，在监督中前进。二是口号激励。每天课间操期间，由值日领导组织学生进行口号呼喊，在口号中激发激情，在口号中激励斗志，重视对学生心理素质和备考思想的培养。三是誓词宣誓，每周升旗仪式上，尤其是百日冲刺大会上，组织学生进行集体宣誓，使学生们始终保持昂扬的斗志迎接中考，义无反顾，迎接挑战，书写人生的灿烂辉煌。四是张挂学习明星像。把每次大考中出现的优秀生的照相都张贴在橱窗里，通过学生展览和事迹介绍，让学生学有榜样。
二、强化质量意识，构建“三全”型的质量管理模块
1．组织保证有力。“全员育人，全程育人，全方位育人”，初三年级一盘棋，初三工作是学校工作的重中之重。我们所有初三班主任和学校领导拧成一股绳，起早贪黑，与学生一起并肩战斗到最后。一是根据我校以往的成功经验，本届初三开学之始，校长室就决定成立初三年级工作领导小组，由唐于海同志任组长，薛天明同志任副组长，徐伟、徐永盛、嵇为民、李功流四同志为成员组成初三年级领导小组。领导小组全面负责初三教育教学工作，以中考目标为动力，以责任状为压力，增强信心，集思广益，齐心协力，荣辱与共，并以此贯穿教学、管理工作的全过程。我们充分发挥团队合作精神，通过集体协作促进各项工作长足发展。领导小组的正确领导，为中考的再度辉煌提供了有力的组织保证。二是细化中考目标责任制。学校与年级组签订“**年中考目标责任状”；年级组与班主任签订“班级中考目标责任状”，明确各班级的中考目标和任务；与科任教师签订“学科教学质量目标责任状”。全体教师以中考目标为动力，以责任状为压力，增强信心，并以此贯穿教学、管理工作的全过程。全体教师能围绕教学和中考目标而努力工作，能有大局意识，克服各种困难，服从学校整体工作安排并圆满完成教育教学工作任务。三是做好服务工作，实施早晚餐免费制。学校为有早读、晚自修、值班任务的老师和领导提供免费餐点，虽不丰盛但有温情，虽不昂贵但有人情，使“**是我家，质量靠大家”的意识深入人心。
2．团结保障合力。初三年级组细化教学质量管理，一着不让，走精细化管理之路，把常规管理变为管理常规。一是坚持教学常规工作周查制、学情调查制、学生评议制，向教学各环节要质量。从把好教师备课关做起，包括新授课、习题课及试卷讲评课的教案，特别是理科的新课教学中的习题课，要以基础知识巩固和知识点的归纳为起点，进行适当提高，面向全体学生，拾遗补缺、弥补疏漏。二是师生同用教学案。一轮复习开始后，我们发扬传统，在授课中使用教学案一体化。教学案由某个教师具体准备，上课前要上交到年级主任李功流同志处，经审查后符合要求方可使用。这样保证了课堂精讲。三是周周练促提高。从第6周结束新课后，初三进入周周练阶段。要求周周练必须为综合训练，不得照抄资料，要根据材料进行“二度”加工整理。这样通过教师的努力保证了学生的精练。四是质量分析求反馈。为了做好信息反馈工作，学校要求课任老师在每次考试后3日内必须将成绩报到李主任处，各班班主任及时做好每次考试成绩的汇总工作，保证每位学生每周都能看到自己的成绩，从而激发学生的竞争意识和学习热情。同时，每次考试后，年级组都对每班级的目标生进行跟踪分析，如果有的目标生出现较大的退步，年级组要同相关教师进行交流，帮助学生制定并实施促进的措施，全体老师要充分认识到提高目标生的薄弱学科成绩对于完成08年中考任务的关键作用，把目标生的薄弱学科成绩提高的责任落实给相关学科老师。相关学科教师能站在全局的高度来切实履行帮助、促进的职责，在规定的时间内使目标生的薄弱学科有较大改观。:
一、丰富的学习资源--让教学涂上生活的本色
新的数学课程标准指出：教师不应只做教材忠实的执行者，而应该做教材的开发者和建设者。学习资源的开发和利用对于转变学习方式具有重要意义。一方面，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。
1.挖掘身边素材，让学生轻松学习。
小学生学习的数学应是生活中数学，是学生“自己的数学”.数学只有在生活中才能赋予活力与灵性。教师充分挖掘了学生熟悉的物品作为学习的资源，例如：出示“恐龙、鲸鱼、轮船、直升飞机”等大宗物品，让学生感受到用原来的千克作单位太小了，必须要用一个大的计量单位来表示，那就是“吨”;再出示“鸡蛋、奶牛、纯净水、绵羊”等小宗物品的重量，并以此为基础，引导学生通过自己的估算或计算，深刻理解1吨的概念，最后再出示一组吨在生活中应用的图片：马路的承载量、起重机的额定载重量、电梯的载重量等，把数学活动和生活应用很好地融合在一起。教者在尊重和理解教材的基础上，对教材进行了重组和改造。从学生熟悉的生活中寻求最佳切入口，让学生对数学产生了亲近感，体验到了数学与生活同在，生活真有趣，数学真有用。
2.运用生成资源，引导学生自主探索
二、亲历过程，主动建构--让学生在体验中亲近数学
《数学课程标准》指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括形成方法和理论并进行广泛应用的过程。这一描述，明确了小学数学的内涵，即数学是一种过程。数学的学习，应努力让学生亲历这一完整的过程。
然而，反思我们的数学教学，在很大程度上存在着偏重于学生“眼看、心记、耳听”的现象，孤立、机械地强化抽象概括，狭隘、生涩地解读方法理论，忽视了小学生“操作中体验、体验中感悟、感悟中建构”的认知规律，使数学逐渐变成一门被相当一部分学生认为是枯燥、乏味的课程。以前在教学“吨的认识”时，我们一般都只是简单地告诉学生一袋大米重25千克，请学生算一算40袋大米重多少千克，接着就得出1吨=1000千克，随后的任务就是做很多的巩固练习。从中显现出来的教学方式为：单纯观察----机械记忆----克隆模仿，这是典型的接受式的教学方式。
1吨是个既重又抽象的概念，如何能让学生在头脑中正确建立1吨的观念？本课可谓独具匠心。教师让学生亲历完整的数学学习过程，触摸数学鲜活生动的生命脉息，使学生在亲身体验中得到发展。具体表现在以下两个方面：
《数学课程标准》指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”课堂中，通过学生的“猜测、验证、操作、感受”等活动，1吨的大小在学生不知不觉的体验中生成。
1、充分感知，建立表象
几年以来，我校语文组践行新课标主要体现在以下几个方面：
我校语文组在平时的教学活动中，坚持多动脑筋，多搞教学研讨，多多发挥众人智慧，多多搜集各人的金点子，从而改善教学质量。我们通过实实在在的教学科研活动，为广大师生在进行教育教学活动时，提供充分的活动途径，创设更多的教学情境，提供一线的先进经验，总结深刻的失败教训，让“新课标”的基本理念落到实处，落实到我们的日常的教育教学工作中。
在讲授语文必修一课程之前，我们语文老师还特别加强了初中语文学习方法的指导，特别是强调“大语文”的观念，引导学生对“语文”有全面而科学的认识。我们指出，生活中处处离不开语文，也处处可学习语文。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，引导学生正确认识语文的工具性和人文性。我们还教学生具体的学习方法，即新课标之下的“积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展，发现创新”的语文学习方法。
兴趣是最好的老师。我们用的苏教版教材，新课标里精美的文章，多彩的插图，优美的散文，全新的编排方式，无不吸引着探索知识的中学生们。我们引领学生饶有趣味地来研究手中的课本。我们向学生介绍新课标下的语文学习的整体性和选择性，必修和选修，模块和学时，专题和板块，评价和学分等等，与学生一起整体认识手中的语文书和即将开始的语文学习，引导学生自主培养语文的基础能力和审美能力，从而提高自己的文学素养和文化修养（内涵），提升自己的人生品位。
新课标之下的语文教学，不能只停留在以往的教学层次、知识层面上。新课标明确提出了利用和开发新课程资源的理念，其实质就是利用一切可以利用的资源来为我们的教育教学活动服务。从开放性、选择性和可持续发展的角度来看，这种理念与原来的教学要求和模式相比有了很大的进步。对于语文教师来说，就更应该把学生放在一个更广阔的地位，给学生更多的自然阳光，给学生更多的新鲜空气。所以，我们就很注意分工合作地搜集信息，充分利用手头的资料及丰富的网络资源。备课中，大家能做到资源共享，统一备课，统一认识；这样授课时，就能真正把我们的课堂变成“有规则的自由活动”。
比如，在授《乡土情结》一文时，我们面对文中大量直接引用和间接引用的古诗文感到比较头痛，学生的知识面有限啊！怎么办？只有大家齐心协力来解决这个问题才行。通过分工合作，我们多方搜集信息，最终做成“乡土情结古诗文”的课件，交流使用，效果极好。又比如，在授“向青春举杯”的“吟诵青春”的一组新诗时，我们也是分头找资料，补充阅读，激发兴趣，拓宽视野，效果极佳。
所谓教无定法，语文教学更是如此。语文教学的方式曾引发过大讨论，各种诸如启发式、点拨式、讨论式的教学法都曾一度流行教坛。可有些教法又流于形式，往往只是教师设定好思路，设计好一个圈套，通过暗示、诱导等方法，牵着学生的鼻子走，最后归结出老师预先设计好的答案。其骨子里仍然漠视学生的主体地位，很难清除语文教学中多年相沿而形成的积弊。这样，我们在教学过程中就不是“引导”而是“拉拽”，不是“激发”而是“强制”，强化了授课的预定性和同意性，忽视了教学交流过程中的两面性和多元性。而这些常规的做法与新课标的理念是相违背的。新课标提倡的是打破传统教学模式，取长补短，扬长避短，力倡创造性开展授课活动，创设全新课堂。
我们在授必修一之前，先在全组内进行了广泛的讨论，最终形成一个切实可行的授课计划。具体的教学过程中，教师多多鼓励学生提出问题，允许学生发表不同意见，鼓励学生的好奇心，提倡标新立异，培养学生从多种途径、多种角度思考问题，还容忍学生在思维过程中的正常错误。课堂上，我们能真正做到师生互动，双向交流，创造性地授课，自主性地学习。
教授必修教材的同时，我们还加强读本教材的使用力度、加强美文时文的补充阅读，让学生接触更多地学习资源，让好的学习材料发挥其作用。在加强课内教学的同时，我们还加强传统文化的熏陶，我们将名著的阅读贯穿教学始终，并在同步检测中有明确的考查内容、考查要求。
新课标之下的语文教学如何处理好语文学科人文性与工具性这两者的关系，一直是我们深思并感到为难的。一方面，教材内容丰，课时任务紧；另一方面，学生基础差，未来高考难。通过全组讨论，我们得出既要熊掌又不舍鱼的主张。我们在平时的教学过程中，一直抓住语文基础知识不放松，每篇课文里的字、词、句等基本知识，都要求学生课后整理解决，并加强督察。我们还充分利用好学校配发的《创新教材课课练》。每个专题结束，我们都在全年级范围内做精心设计的同步练习进行巩固。
新课标之下的文言文教学如何教？也一直困扰着我们。学生文言文底子差，课本里文言文篇幅少，又没有什么系统的文言文知识体系，真是让人头痛。后来，我们也想出了一个夹缝中求生存的办法。在授文言文之前，我们先给学生作了系统的文言文学习方法的介绍，我们还印发了《文言文学十点》来指导学生学习。
现在，我校更重视“走出去，请进来”了。学校除了大力加强本校的教学工作外，还切实加大了向外学习的力度。只要省里有新课标、新课程的相关会议、相关教研活动，我们就力
一、教师要精心地备课,有清晰的教学思路
课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。但是，有些课文，如《我不是最弱小的》，它不仅有重点，还有难点和要点，而这些又是一个有机的辩证的统一体，备课时忽视不得。《我不是最弱小的》的重点是萨沙和妈妈之间的对话；难点是疑问句和感叹句的朗读，要让学生通过读，理解每句话的意思，让学生明白，从生活中的一件小事中懂得了做人的道理，培养了孩子自信自强的人格。这些丰富而重要的内容，只有认真备课，深钻教材，才能准确把握，深刻理解。教师在熟悉教材、研读教材的同时，还要有一个完整的清晰的教学思路。因为学生对教材的学习主要是遵循着教师的思路进行的，因此教学思路清晰，语文课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。
二、激发学生的学习兴趣
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”无数实践证明：激发兴趣是构成学生学习的动力，是课堂教学成功与否的关键。不管我们的备课有多充分，不管我们的讲解有多细致，但如果不能激发学生的兴趣，不能吸引学生的注意力，学生不听，那这堂课也等于是白上了，是不可能有好的效果的。我们的学生正处花季年华，充满了对因未知而神秘的世界和未来的好奇与憧憬。天性好说好动，有锐气不服输，愿意表现自己，勇于接受挑战和与人较量。语文教学，如让学生仅凭书面语言理解课文，一则无趣，二则浮浅。现实教学中要改变与消除学生的被动心态，激发出一争高低的青春热情，教师就要设计好课堂环节，为学生提供表演的舞台。因此，教师在教授过程中要注意心理学理论的应用。诸如借助作用于视觉、听觉、肤觉等感官的图画、音乐、动作等手段，创造一个良好的教学环境，使学生思维活跃。 美国教育家杜威曾这样说：正像没有买主就没有销售一样，除非有人学习，不然就没有教学。所以，只有激发起学生的兴趣，让学生主动参与进语文教学，他们才能感情自然，自觉、主动地去理解课文，挖掘深意。
三、教师的讲授需把握分寸，注重引导
教师的讲在课堂教学中是不可缺少的，但应把握分寸，恰当的讲。蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的文化积累和思维锻炼。教师若面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维会处于“休眠”状态；教师若引经考据，讲得太深奥，学生听课时的思维会处于“茫然”状态。因此，教师要把握个度。如：我在语文园地五的口语交际中，引导孩子说说地球上都有哪些动物，帮助他们分三类，有天上飞的，地上跑的，水里游的，之后让他们自己说。有哪一个动物是你们最喜欢的呀，在引导他们，先说说样子，在说说生活习性，还可以说说你和它之间发生的趣事。这些我只是引导他们从哪方面去说，至于内容让他们自己总结归纳。孩子们你一句我一句说的非常起劲，最后把要说的话写出来，也写的非常好，就连最差的同学也能写上几句，因为那是他们自己想的，印象比较深刻。
四、注重对学困生的关注。
建国后，历次的教学大纲都强调口算的重要性，指出口算是笔算的基础。例如：1956年小学算术教学大纲中指出：口算在日常生活中有广泛的用途。他可以发展儿童的思维、机智、注意力和记忆力。它是笔算的基础。因此，发展儿童口算的技巧具有重要的意义。1963年小学算术教学大纲中指出：笔算和口算之间有着密切的联系。在计算的时候笔算和口算往往结合着运用。1978年小学数学教学大纲中指出：在四则计算中，笔算是重点，口算是笔算的基础。要使学生先学好20以内口算加减法表内乘法和相应的除法，要求准确、熟练。2000年数学课程标准中指出：应重视口算，提倡算法多样化;……20以内的加减法和表内乘法口算，每分钟8-10题三位数的加减法，每分钟2-3题。综上所述小学数学教育中培养学生的口算能力显得非常重要和必要。
什么样的计算叫口算呢？口算和笔算有什么区别？口算就是不借助计算工具，不用书面表达方式计算过程，依靠记忆，直接通过思维算出结果的一种计算方法。一般来说，口算和笔算有三方面的区别。（1）形式上的不同。用笔在纸上列出竖式，并写出计算过程进行计算，这叫笔算。不借助任何工具，直接说出或写出计算结果，这叫口算。（2）运算方向不同。笔算是由低位到高位，而口算一般是从高位算到低位。（3）思考方法不同。笔算是严格按照计算法则进行。而口算则可依据数据的性质和特点，应用不同的思考方法进行。可见，口算能使算法多样化，促使学生的思维发展，培养学生的注意力、记忆力和理解力。
万丈高楼平地起，没有扎实的知识和技能作为基础是没有办法学好数学的。空中楼阁对于数学知识的学习只是一种幻景。一年级学生的口算是最基本的，口算在一年级上册教材中占的比重很大。良好的开端是成功的一半，教育因从娃娃抓起。再说一个人的能力和他的思维习惯有很大关联，一年级正是学科教育的起点，所以我认为提高学生的口算能力必须从一年级开始。如何培养一年级学生的口算能力呢？
我在教学中做了以下试验。
一、数形结合，理解算理。
一年级学生的抽象思维能力差，以具体形象思维为主。我从数一数开始就十分重视直观教学。课堂上我让学生借助摆小棒、看图片、数手指、看实物等建立数感。在学10以内数的组成和分解过程中，我在黑板上用吸铁石摆，学生在下面摆小棒或铅笔等，小组玩扑克牌游戏对口令等，学生在看、做、听、想等活动中理解和掌握了10以内的组成和分解，为10以内的加减法打下了良好的基础。在学习20以内的进位加法时，为了能让学生理解“凑十法”，我引导学生动手摆小棒，这样学生在大脑中建立了形，再结合数，从而达到了数形结合。学生在做加减法的时候，可以闭上眼睛在大脑里面想摆小棒从而计算出结果。
形式多样，强化训练
根据儿童心理学，学生学习知识是螺旋式上升的。学生理解和掌握算理是不够的，还需要有计划有目的地指导学生进行训练。但是单一的口算题枯燥无味，学生练了一段时间之后必能会厌倦。为了调动学生学习的积极性，我开展了各种活动。例如：开火车、找朋友、夺红旗、闯关、送信等。学生在丰富多彩的游戏中不知不觉的提高了口算能力。
二、错误归纳，对比练习
学生容易把3看成8，把6看成9，把加法做成减法，把减法做成加法。书写错误，书写不端正，写完了连自己都不认识。针对这种情况我采取以下策略。布置学生书写0、1、2、3、4、5、6、7、8、9和运算符号+、-。要求学生书写端正，经过长时间的训练，学生的书写能力速度明显提高了。不但写的端正，而且写的快。对同一种类型的题目，我不满足一种解题方法，而是引导学生尝试多种算法。同时比较各种算法的优缺点。这样不但培养了学生的口算能力，同时提高了学生的思维能力。
三、制定表格，口算量化
