时间：2023-03-17 18:05:14
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人类在精神文化领域的活动绝大多数都是听说读写活动，但并非都是语文活动。语言只是思维的工具，而不是思维的源泉。一个人只有在面临与其思维能力相适应的内容，却不能对其进行正确有效的听说读写时，才是缺乏语文能力的表现。因此，语文能力应该是能够满足思维运行与发展需要的听说读写能力，而不是毫无限制的听说读写能力。这就是说，语文能力的培养和发展，需要凭借一定的思维内容，从而也能在一定程度上推动思维能力的发展，但不可能替代和超越思维能力的培养与发展。语文学科之所以不是按学问性质划分出来的具有系统、完整的知识体系的学科门类，而只是以文选为教材的教学科目，就是因为它不是为培养学生专门的思维能力，而只是为学生获取字词语汇并借以训练、培养其正确熟练地运用语言而设置的。选文可以部分或全部抽换，其原因就在于选文的思维内容不是直接构成语文能力的要素，而只是，全国公务员共同天地打开语文能力宝库的工具。教学实践早已充分证明，把课文内容看成语文能力结构的要素而使教师对其不遗余力地阐幽发微和条分缕析，是无助于学生语文能力的提高的。
阅读学、写作学、辞章学、语言学等等语文知识也不是直接构成语文能力的要素。它们虽有指导言语活动、加速语文能力发展的作用，但这种作用是间接的、软性的、有限的。懂得写作理论，并不见得就会写作，同样，懂得语文知识并不等于就有了语文能力。语文知识只有经过无数次言语活动，积淀成个体自动的言语操作习惯的一部分，才成为语文能力的构成要素。由于语言是自由灵活和富有创造性的，因此，把语文知识看成语文能力结构的要素，从而使学生为学知识而学知识，反而会阻碍语文能力的发展。
因此，中学生的语文能力不是透彻理解和系统掌握课文内容和语文知识的能力，而是能正确理解和运用祖国的语言文字，以满足思维运行与发展需要的听说读写能力，它是由语言和对其正确熟练的操作行为构成的。
语言是词汇与语法构成的系统，这是对世界所有语言的最一般概括。但不同语言的词汇和语法的特点及其生成语文能力的作用是不相同的。汉语口语的单音成义和书面语一字一词或一字一语素而字形孑然独立的方块形体，使“汉语语法没有形态学和造句法这样两个部分”，完全“依靠语义、事理逻辑、约定俗成”来编织言语，[1]因而汉语各级言语单位的调配组合极其自由灵活，或者说汉语是有语无“法”的。[2]因此，汉语“运用能力的高低在很大程度上取决于语汇掌握的能力”[3]，“对一个人来说，他所掌握的词汇越丰富，他的认识能力和驾驭语言的能力就越强”[4]。可见，吸纳大量而足够的字词语汇，对中学生语文能力的发展成熟具有十分重要的意义。
但是，要积累丰富的语汇量却不是容易的。这是因为成熟语文能力所需的语汇量不仅是一个庞大的数字，而且必须主要采用读写大量的言语作品这种分散学习的办法来掌握，而分散学习语词因重复率少容易遗忘。汉语的语素又具有强孤离性，更增加了大量积累词汇的难度。
然而长期以来，在语文教育界存在着一种似是而非的观念：3000常用字可以覆盖现代一般读物字汇量的99%，因而中学生已经超越了以积累字词语汇为主的时期。
诚然，小学语文教学是要求小学毕业生要能够识到2500—3000常用字，但认识3000字不等于就掌握了这些字组合的全部语词。汉语几乎每个常用字都是多义的。一个“打”字多达23个义项，可同别的字组成161个复合词。《现代汉语词典》收双音词51419条，但构成这些词却只用了1972个字。何况大多数小学毕业生是并没有识到3000字的，更何况要在广泛的读写中真正够用，不识到五六千字恐怕是不行的。[5]因此，中学生非但没有超越以积累字词语汇为主的时期，相反，恰恰是需要大量积累字词语汇的时期。
中学生成熟语文能力究竟要掌握多少语词量，至今还没有一个明确的统计数字。这是因为汉语是以单音节语素定型或者说是“字本位”的语言，词与非词的界限不清楚，因而统计不可能准确；而且由于汉字出奇的多义和高度自由灵活而具有罕见的强大构词能力，在识了3000多常用字以后，判定一个词究竟是“熟字熟词”还是“熟字生词”，往往要依赖于一定的语境，因而即使有词频统计也无多大实用。这就是说，对语词的掌握不仅是一个识记过程，而且更是一个组合过程。所以，衡量中学生语文能力的高低，一般不看语词识记量的多少，而要看一定的言语行为的优劣。
今天，听说言语能力被越来越多的人认为与读写能力同等重要。但是，同等重要的事情并不等于能同步发展。一般说来，母语能力的发展过程是：基础听说能力（生活对话能力）─基础读写能力─高层次听说读写能力（长篇独白语听说和研读、著述或创作能力）。就绝大多数人来说，基础听说能力是在学龄时就已成熟了的，而高层次听说读写能力则要在中学毕业以后才能获得充分的发展。中学生作长篇发言时结结巴巴、语无伦次，如果不是要说的内容超越了说者的思维能力，那就是因为基础读写能力太差所致。古往今来能够出口成章的人不为少见，但大都是凭借相当的书面语功底锻炼出来的。因此，在基础教育阶段，学生需要和能够发展成熟的主要是基础读写能力。
言语能力必须在言语活动中发展，不同环境条件的言语活动必须借助不同形态的言语工具，从而必然要发展出不同的言语能力。口语是轮番单向传递的，书面语则可以同时多向传递。中小学是以课堂班级制为组织形式的学习场所，面向全体学生的教学要求决定了这个阶段的言语训练必须主要采用能同时多向传递的书面语形式，从而主要发展学生的书面语能力。
一般说来，语汇量的积累同语文能力的发展提高是成正比的。口语是以声传情一发即逝的，书面语是以形达意历久不变的。而视觉捕捉和储存语汇的效率比听觉高30%左右。语文教学以书面语训练为主将更利于语文能力的提高。
当然，这样说并不意味着要在教学中摒弃和杜绝口语活动。复述、答问、讨论、质疑、听记等等，这些早与书面语教学密切配合、行之有效的口语活动，仍会在语文课堂教学中永传不衰；而第二课堂的朗诵会、故事会、演讲会、辩论会、报告会等等，则更为少数有口语爱好和天赋的同学开辟了大显身手、发展个性的广阔天地。但这些口语活动不应该也不可能与书面语教学平分秋色，却是无可争辩的。
就社会需要和生活中实际使用的读写来说，写作是比阅读更高因而更难掌握的能力。首先，阅读只是对语形的再认，它常常只需扫视字形的轮廊，而可以忽略其内部细节；而写作则是对语形的再现，一笔一画都必须有清晰的内存和一丝不苟的输出。因而会认的字不一定会写，能写一字则能认多字。其次，阅读只是由文到意的单向转化，而且是由显到隐、由多到少、由整到散、由精到粗的“为己”的转化，不必考虑别人的需要与可能的反应；而写作则是“物——意——文”的双重转化，它不仅有类似或等同于由文到意的转化，而且还有由隐到显、由少到多、由散到整、由粗到精的转化，因而必须考虑读者的需要和可能的反应。第三，阅读主要是对信息的筛选与索取，即抓住读物的中心、要点和必要的细节，而不必经常顾及读物的作法和技巧；而写作则是对信息的输送与装载，因而每次都必须根据目的、内容、对象和场合的不同而采用不同的手段和技巧。第四，阅读只是脑力而非手力的操作，而写作则是脑力与手力并用的操作。可见，写作是比阅读更细致、更复杂、更富于自主性和创造性的能力，因而完全可以说，会读却不一定会写，会写则读一般不成问题。由此不难明白，为什么在生活中人们总喜欢用写作的好坏来衡量一个人语文能力的高低。因此，在中学生语文能力发展的链条中，基础写作能力的发展是关键的难点环节。
由此看来，丰富的语汇积累和正确熟练地运用语汇的书面操作行为，是中学生语文能力结构的内外两个层面。
语汇的迅速积累需要经过大量而广泛的阅读——速读和熟读。熟读主要适合于从文言文中学习语言。因为文言文行文简省精练、语词密集，熟读背诵浅易的文言文，对中学生来说，是又一次集中积累语汇的机会。而从白话文中学习语言，中学生已经进入了分散积累语汇的阶段，这时只有大量而广泛的速读，才能克服阅读量大而新词新语复现时距长的缺陷。但速读的过程和结果如果不付诸书面表达，笔画繁多、结构复杂的汉字和孤离性强的语词就只是一晃即逝的过眼云烟，而对信息的筛选也常常只是混朦、粗疏、零碎而飘忽的内隐过程。所以，速读需要用写作来加强对字词语汇的强化与加速筛选行为的发展。而写作训练必须有写作材料和写作动力的不断支持才能得以频繁地进行。那么，以课文为写作材料，以写作要求为读写动力，让学生经常写课文提要、阅读体会、单元分析、读书报告以及缩写、扩写、改写、组写、译写等等，就不仅能迅速而牢固地扩充语词积累和解决学生常常无话可写或言之无物的写作难题，从而迅速提高写作能力；而且能多快好省地培养学生快速筛选信息的阅读能力。这样，阅读教学和写作教学就不再是各自独立的封闭领域，而是密切配合、相互促进、节节升高的“伴侣”。可见，用写作带动速读，不仅是培养学生写作能力的需要，也是培养其阅读能力的需要。因此，在白话文教学中采用以写作带动速读的方法，能够使学生读得更加主动活泼积极有效，从而收到一举而读写两得之功。不仅如此，用写作带动速读还有利于培养学生主动猎取知识的兴趣和独立分析问题、解决问题的自学能力以及认真细致的治学态度，有利于使学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
其实，早在20年代初，先生就提出要以能作文为中学语文教学的第一个标，全国公务员共同天地准。他认为，“手到是心到的法门”，写作“是吸收的利器”。“吸收进来的智识思想，无论是看书来的，或是听讲来的，都只是模糊零碎，都算不得我们自己的东西。自己必须做一番手脚，或做提要，或做说明，或做讨论，自己重新组织过，申叙过，用自己的语言记叙过——那种智识思想方可算是你自己的了”。否则，一切感想，一切书籍的泛览，一切聪敏的心得，都象天上浮云江中流水，转眼就消逝了。[6]
中等职业教育应与高等职业教育有机结合，以实现教学效率的最优化。这种有机结合主要表现在以下层面:培养方向与规模的完美结合;专业设置与产业需求的有机融合;课程布置与教学内容间的联系;教育体系内部之间的紧密结合。以当前社会经济的发展状况为主要依托点，将就业作为主要方向，始终以服务大众作为终极目标，不断创新体制改革，促进产学研的教学手段，实现校企工合作的顺利开展。全面提升专业与产业需要的结合、教学过程与生产过程对接、职业教育与终身学习之间结合的力度。对于中等职业教育来说，在对学生开设相关专业课学习的同时，要注重对学生的专业技能中的实际操作能力的培养，制定一定的考核评估机制，在培训一段时间之后，对学生进行考核，考核结果记入学生的学分中，成绩优异者给予一定的奖励，学生们的实践热情度也会提高很多，也会使他们明确先前学习过程中的不同和优点，及时予以改进。这种方式的使用范围很宽泛，在其他国家的高等教育与职业教育机构也能看到它所起的作用。主要的方法有以下五点:一是增强学生转学与资格认定方面的制度建设，可使中职的毕业生进入高等职业教育进行继续深造，采取自愿原则，鼓励支持他们进入高等学府进行为期四年的本科教学生涯，这样使得中职毕业生的能力大幅度提高，使他们的升学途径变得更加宽泛，选择空间也相对随意与自由。二是中等职业院校要立足根本，提升学院整体教学质量，重视对学生专业技能与通识技能的培养力度，寻求有效的方式，使毕业生将来的出路更加灵活，鼓励学生们继续到高校进行深造学习，掌握更加扎实的理论知识与实践本领，同时引导其他院校的学生来校进行学习与交流。三是以终身学习的思想为主要目的，逐步健全学生学习生涯的指导体系，向学生开设相关职业规划课程与讲座课堂，使他们能及时准确地掌握目前的就业方向与升学相关信息，根据学生自身的特征爱好，选择适合自己的成长之路。四是高等职业教育组织应该对中职学生给予一定的鼓励与指引，为他们开设一些过渡性的科目，使其能及早熟悉高等教育组织的教学实施方式。五是采取各种有效的手段来引导各大中、高等教育组织开展合作办学的理念，让中高职教学内容联系紧凑，学生能快速地适应环境变化所带来的不适，从而使双方在合作中取其精华、扬长补短、共同进步。
二、现代职业教育体系的构建应坚持工学结合
继续推进以工促学、待岗进修的教学方式的顺利实施，推崇以未来工作为主导的学习方式，构建以职业能力与专业素养能力为核心的课程基准，学校所开设的专业科目应与企业实际生产所需保持一致，让所学理论知识能真正用到实处。学院要以当地主要产业为依托，建立校企互助合作模式，适时改进原有的教学方式，以满足企业的相关要求，保证毕业生的实习工作落实到位，实现校企双方共同管理毕业生的就业实施方案。学校在更正传统专业培养的方案措施时，应该全面深化改革制度，实行“多证书”制度，在学生进行相关实践培训之后，考核合格者颁发相关资格证书，这样才能在一定程度上激发学生们学习实践的积极性和主动性。学院相关负责部门应切实做好学生在岗实习的追踪报告，强化检查的手段，定期调查与探讨学生实习基地的建设工作是否合理，做好评估与预测以备不时之需。全面规范教学实践过程中的管理方案，做好一定的保障举措。院校应积极鼓励与引导全院师生参与政府举办的各种技能活动，增强师生的实践动手本领，提升学院在社会中的影响力。
三、现代职业教育体系的构建应加强“双师结构”教师团队的建设
现代职业教育体系应依据“双师”素质教师的要求，适时调整学院对评选优秀青年教师的相关规定。给予“双师”素质教师队伍培养一定的政策支持，为专业先驱者、优秀教师团队的培养制订相关实施计划，拓宽兼职教师的聘任比例，将学院的师资力量归入到教学建设的整体规划中。组建一支以专业精英、优秀教师为主要力量，以高技能的兼职教师为重点的师资团队。为学院培养出大量的专业先驱者与精英教师队伍，使全院拥有“双师”素质的教师数量超过八成以上的比例。进一步选聘大量的技术拔尖的兼职教师进入学校任教，与专职教师通力合作，共同制定人才培养实施方法。开创极具特色的课程体系，共同完成教学任务，促进产学研的合作高效率进行，全方位地打造一批优秀的“双师”教学队伍，为学院的可持续发展做出贡献。
四、现代职业教育体系的构建应注重提高综合办学实力
教育部原副部长王湛针对我国基础教育课程存在的主要问题,明确提出课程改革应“以创新精神和实践能力的培养为重点,建立新的教学方式,促进学习方式的变革。”[1](P5)创新教育是关系到教育的延续和发展的重要因素。在新一轮的国民基础教育改革中,音乐教育改革作为一项不可缺少的内容,摆在重要而显著的位置。“音乐是一种非语义的信息,音乐的这种自由性、模糊性和不确定性特征给人们对音乐的理解与表现提供了想象联想的广阔空间。音乐艺术的创造、表演、欣赏等各个环节均体现了鲜明的创造意识并伴随着独特的创造行为……,音乐艺术的这一特质,使音乐教育在发展学生的创造力方面表现出了极大的优势,这无疑为学生发散性思维和创新能力的培养提供良好的心理基础。”[1](P20)然而,虽然在音乐课程改革中以音乐创造作为课程基本理念引进了新理论、新观念和新方法,并由此建立起音乐教育新的学科框架和学科理论,但创新教育在实际的音乐教育活动中却难以推广,使得现有音乐课程改革研究思路、研究方法和研究结论无法取得可信度较高的评价。成效不大是不争的事实。创新精神、创新意识是音乐教育改革的原动力,为了在高师音乐教育改革中求得实效,我们试图重新审视创新教育现状,探求创新教育原则,使音乐课程改革得到延续和发展。
一、明确角色定位的个性化原则教育改革和教育实践必须通过教师创造性的教学活动来实施,所以师生在教育活动中的角色定位是至关重要的。在以往的音乐教育改革中,教育研究的重点课题是更新教学方法和教学手段,以达到使学生“听懂”和“学会”的目的。这样的教改往往把教师当作音乐教育活动的主体,把学生当为被动的施教对象。长此以往学生失去了对音乐的独立思考和见解,没有了自己独特的情感体验,这是音乐教育的误区。音乐教育有极富个性的专业特点。曲作者在进行音乐创作时就赋予作品以个人风格特征,演奏者将自己对作品的理解和情感融入其中,在表演时进行二度创造,而听赏者则由于生理、心理、环境、文化背景的差异,在欣赏音乐时又有不同感受。不论在音乐活动的哪个层面,都充满了个性化特点。因此,音乐教育首先要体现音乐文化的审美价值和情感意义,将学生定位于音乐教育活动的“主体”,将教师定位于音乐教育活动的“主导”,把培养各具特色个性的音乐人才作为教师重要的教学任务。研究表明,对于不同音乐要素的反映和理解,人与人之间存在着先天差异,有的人的音高听觉敏锐,有的人则有较强的节奏感。每一个人都有不同的成长背景、不同的知识经验、不同的情感体验经历,并由此形成了各自的独特个性。只有尊重学生的差异性和多样性,才能激发学生的创造欲望和创新思维,实现教师“主导”作用与学生“主体”作用的有机结合。正如马斯洛指出的:“创造性首先强调的是人格,而不是其成就……自我实现的创造性首先强调的是性格上的品质,如大胆、勇敢、自主性、明晰、整合、自我认可,即一切能够造成这种普遍化的自我实现创造性的东西,或者说是强调创造性的态度、创造性的人。”[2](P59)培养具有个性特点的音乐人才,尊重、保护和承认人的个体差异,是音乐教育价值观的转变,它充分体现了教育的民主化和个性化特点,但这并不能构成教师对音乐教育责任放弃的理由。“当代构建主义学习理论认为,任何学习都是一个积极主动的建构过程,学习者不是被动接受外在信息,而是主动根据先前认知结构有选择地知觉外在信息,建构当前事务的意义”[3]。教师应将自己定位于有创新精神的、富有教育智慧的教育者。精心设计、提出探究性课题,组织活动,将课堂教学的单纯音乐技能训练,转变为激发学生内部求知欲的创新教育行为,促使学生形成积极的音乐学习态度。从音乐学习苦与乐的体验中,形成健康的音乐情感、高尚的音乐审美态度和正确的音乐文化价值观。
二、发挥主观能动性的自主性原则发挥教师的主观能动性,启发学生自主地感知音乐艺术,启发创造性思维能力的培养应该贯穿创新教育的全过程。例如,视唱练耳课中的“旋律听写”,是一项培养音高感、节奏感、调性感、结构感、读谱、写谱及音乐记忆力等多项音乐感知力的训练。传统的教学方法是教师编创适合学生程度的旋律,弹奏3~5遍后请学生背唱或默写出教师所弹奏的旋律。而在创新教育观念指导下的自主性原则中,鼓励学生对简单的或熟悉的旋律进行部分改编的尝试,进而学习即兴的旋律短句创编。如:运用重复、模进等乐句发展形式做即兴问答句的创编,对音乐片断进行变奏式改写;运用乐句、乐段的多种终止式的乐理知识对音乐进行改写等等。学生在创编的同时,自主地深入学习和研究音乐各要素的相互关系,对所要求掌握的知识有了更深层次的理解。选择学生习作中的上乘之作做为“旋律听写”的习题,不但有助于更准确的背唱和默写,更是对学生创新能力的鼓励和展示。充分发挥学生的主观能动性,使自主与创新相互作用、互相促进,提高处理创作意愿与想象、分析、理解、运用音乐要素关系的能力。自主是创新的前提,创新可以展示自主。发挥主观能动性的自主性原则,并不意味着否定教师在音乐教育中的主导作用,它通过教师的自主教学与学生的自主学习,达到教师与学生共同发展、一起创新的目的。“强调教师的教学自主并不构成对学生学习自的漠视,学生的学习自主并不构成对教师专业责任的放弃。教学自主是学习自主之基础,学习自主是教学自主之检验”[4]。发挥主观能动性的自主性原则,是使教师和学生在音乐教育和音乐学习上树立“自主创新性教学”与“自主创新性学习”观念。教师能积极主动的理解和应用音乐教育学的前沿学科理论,学生能积极主动的理解和运用其所学知识,师生都能做到自主与创新的完整统一。
三、营造创新情景的探索性原则只有勇于探索才能有所创新。为了达到创新教育的目的,为学生创设探索情景,提出探索性问题的教学思路应贯穿于教学活动的始终。要想培养勇于探索精神,形成乐于探索态度,教师就要创设一定的情景,从而激发创新的欲望。视唱练耳课做为音乐学习者必修的一门综合音乐素质训练课,具有理论性强、技
术性高的特点。做为高师音乐教育专业的学生,不但要在这门课的学习中获得音乐艺术实践和音乐教育活动所必需的音乐知识和音乐技能,还必须掌握这门课程的教育教学方法。例如,在进行“旋律听写”训练时,学生常常不能把握正确的方法,死记硬背以致音乐综合能力无法得到较快的提高。我们对此提出的问题是:为什么对听写的旋律进行曲式分析,能更好地发展旋律记忆力?听写旋律需要那些技能?如何才能获得听写旋律所需的技能?在听写旋律活动中,需要运用那些理性知识,才能做到完整地感受音乐形象和音乐风格?等等。这些问题促使学生探索与“旋律听写”活动相关的音乐心理、音乐生理及音乐基本理论、基本技能方面的问题。以往的视唱练耳课的课堂练习存在练习样式单一、无效重复的通病,因而对学生完成知识内化过程不能起到积极的强化作用。必须将单一的教师出题学生应试的考试型的视唱练耳课练习变成有坡度、有层次的开放性、实践性练习,创设探索情景使之在探索中学习、在学习中发现、在发现中创新。例如让学生走上讲台,将其创编的音乐旋律弹奏出来,请其余的学生听辨、背唱。为了让同学听得清楚、唱得正确,弹奏旋律的同学就必须掌握好节拍、节奏、调性、旋律等综合音乐要素的正确表达。开始时,弹奏旋律的同学有时忘了弹出标准音,有时给出的速度与弹奏的旋律速度不符等等,闹出不少笑话。但是,学生们在快乐的学习中发现了自己在音乐要素感受中的薄弱环节。针对课堂练习,教师可以进一步提出问题,如:标准音在旋律听辨中起什么作用?忘了弹出标准音说明什么问题?速度在旋律进行中的作用?速度与节拍、节奏的关系如何?如何根据节拍、节奏的关系选择正确的速度?等等。通过对这些问题的探索性思维,许多学生创造了适合个人的学习方式。因此,创设探索情景的探索性原则不但能巩固已有知识,还可利用其探索的兴奋点激发出新的思维火花。
四、营造平等氛围的民主性原则民主、平等的氛围有利于创新活动的开展,有利于教学效果的提高。教师的民主作风是营造平等氛围的重要因素,是建立良好师生关系的先决条件,它与创新教育能否实施,创新能力能否切实提高息息相关。“音乐教育方式的创新则应体现较强的民主意识,要充分尊重学生的人格,维护学生在音乐学习方面的自尊心和自信心。”[1](P22)音乐感知力是学生学习音乐的基本能力,面对学生音乐感知力的差异,教师首先应该承认和尊重学生的个体差异,进而促使学生在各自原有基础上有所发展。创新教育必须创造让全体学生亲身参与、充分表现的机会。例如,在视唱时,有的学生会唱得很准确,而有的学生可能会出现这样那样的困难。由于音乐感觉能力是借助于听觉器官辨别音高、音强、音长、音色等音乐要素的细微差别能力,有的人对某一种音乐要素感觉迟钝,但对其他音乐要素的感觉却很灵敏。对于音乐表现方面有困难的学生,教师应通过分析、引导,帮助学生树立学习音乐的信心,达到音乐综合能力全面提高的目的。音乐教育只有达及人的感官,才能影响人的精神,在教学中创设轻松、和谐的环境,就能充分调动学生的多种感官参与。民主性原则是指师生在平等的基础上建立的和谐、融洽的教学方式和氛围,是一种有次序、有目标的教学活动。例如:在《中外音乐史》、《民族民间音乐》、《音乐欣赏》、《中等学校音乐教学法》、《艺术概论》等高师音乐文化理论课的教学中,要鼓励言之有物、言之有理的争论。
通过课堂讨论,学生在灵活变化地运用课堂教学信息的过程中巩固、扩大、加深了音乐理论知识的理解,同时也培养了创新思维习惯。所以,鼓励学生有自己的独立见解,允许学生保留继续探讨研究的权利,并不意味着教师可以放弃传授人类优秀音乐文化遗产的责任;尊重学生对音乐感知力的个体差异,也不意味着教师可以对学生的五音不全听之任之。“美国的学校音乐课程在近半个世纪以来对音乐学科本身的重视程度没有丝毫的削弱,要求学生掌握必要的音乐概念、技能是音乐教育者追求的基本要点。”[5]音乐教育最终要靠音乐作为载体来实现,要做到“放”而不“乱”才能通过音乐学科的学习和传承来达到创新教育的目的。
五、面向学科综合及现代社会的开放性原则创新教育必须具有开放性。开放性首先体现于教学方式的开放性,如:在学生的音乐感知力培养问题上,以往的教学是封闭式的单纯音乐技能训练,先练音高、再练节奏;先练音程、再练和弦;先学单声部、后学多声部。在演奏方面,先弹大量的练习曲为演奏一个作品做好技术上的准备,而后才能学习弹奏相应程度的音乐作品。为音乐艺术活动打下坚实的技术基础是必要的,但当我们过于强调这一点,将原本具有综合特征的音乐活动变成孤立的、支离破碎的机械活动,势必弱化了音乐教育的文化价值,扼杀了学生的音乐灵感。开放式原则要求在综合音乐活动中培养学生的音乐感知力,从音乐作品中去寻找调性、旋律、节奏、音色、和声等音乐要素,在音乐文化艺术视野中进行视唱练耳、乐理等基本乐科的素质训练,在演唱、演奏的音乐作品中听辨和体验音乐要素,做到音乐感知力和音乐鉴赏力水平的共同提高与发展。在器乐或声乐教学中,应侧重于音乐文化的学习,以音乐作品演奏、演唱的需要选择配合学习相应的技能、技巧。用音乐作品的正确演绎与表达带动演奏、演唱技能技巧的提高。日本的铃木教学法,开始学习音乐的第一步,就教儿童演奏《小小星星亮晶晶》这首著名的音乐作品,使其在快乐的乐曲演奏中体验音乐的美妙意境,从而自觉地追求技能技巧的不断完善,最终实现使儿童具备优越的演奏技巧和完美的人格塑造的教学理念,是很值得音乐教育界的同行深思的。高师音乐教育应面向社会,使创新教育拥有更为广阔的天空。“要变孤立的、封闭的、静止的状态为联系的、开放的、动态的教育,立足于学校,又超越校园,使学校、社会、家庭密切结合,形成有力的教育链。”[2](P64)高师音乐专业学生相对闭塞的学习、生活环境,对其创造性思维形成有一定的局限,而社会音乐教育、家庭音乐教育则有着更为广阔的空间和内涵。有的学生在学校里的学习成绩名列前茅,但毕业后却不能很快适应社会,业务上毫无创造性;而有些学生在学校里成绩平平,但一旦投入社会就能很快打开局面,成为音乐教育教学的业务骨干。这样的例子在现实中并不少见,究其原因是一些学生将思维习惯停留在课堂所能给予的有限范围内,而不习惯在环境发生变化时换个角度去思考。因此,没有社会实践的激励,就很难养成创新思维的习惯,只靠课堂知识的积累是很难成才的。让高师音乐教育专业的学生尽早参与社会音乐教育、家庭音乐教育实践,就使其进入了无限宽广的空间,他们会有不同于课堂里的全新体验,从而激发他们的创新欲望并形成良好的思维习惯。此外,创新教育还必须具有前瞻性,尽可能广泛吸收国内外最新的教育理论和有益的成功经验。使之应用于日常音乐教学和音乐教育活动中。超级秘书网
六、理论联系实际的实践性原则同志说:“实践、认识、再实践、再认识,这种形式,循环往复以至无穷,而实践和认识之每一循环的内容,都比较地进到了高一级的程度。这就是辩证唯物论的全部认识论,这就是辩证唯物论的全部知行观统一观。”教师在教学活动中应引导学生主动将所学的基本理论、基本知识、基本技能应用于实际的音乐活动,养成理论联系实际,分析问题解决问题的习惯。创造性地学以致用才能学有所成,也是创新教育的终极目标所在。开展课外音乐活动,是创新教育的重要组成部分,它有利于学生的独立意识的培养。如:要求学生组织不同主题的综合性音乐会。学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长以及音乐会的主题要求来创意一场音乐会。在组织音乐会的过程中,他们会遇到许多在音乐课堂中没有遇到的问题。象独立地组织各种节目排练需要的音乐知识,担任演唱演奏一些当代群众喜闻乐见的作品所需的技能技巧,以及恰当选择音乐作品、处理音乐作品的综合能力等等。因此,创造性地进行音乐实践活动,不但对于一场音乐会的成功举办具有重要意义,对于掌握知识、培养技能技巧也是极为有益的。音乐教育是实践性很强的一门学科,高师音乐教育实习是贯彻理论与实践相结合原则的具体体现。按照传统的高师音乐专业教学安排,教育实习往往是安排在大四的下学期,也就是在临毕业前,让学生到中小学经历一次音乐教育工作的初步锻炼。这样的课程安排使高师音乐教育专业的学生在整个大学学习阶段的绝大部分时间脱离了实际的中小学音乐教育实践活动。
众所周知,高师音乐教育专业方向是培养中小学音乐教学的师资,如果在整个大学学习阶段不能与中小学音乐教育教学实践紧密联系,高师音乐教学将是无本之木、无源之水。因此,要使高师音乐教育专业学生的知识结构和能力结构更加合理,我们必须在整个高师音乐教学过程中,根据教学计划的安排和学科的不同性质,适时地选择合理有效的“教育见习”及“教育实习”,达到消化、巩固、验证所学的音乐理论、音乐技能,提高音乐教育实践能力的目的。例如:当基本乐理课结业时,就可以组织学生到中小学先听课,后备课、试讲,最后评课(象音乐欣赏、视唱练耳等课程结业时,都可以这样做)。当演奏或演唱课程结业时,则可以要求学生到中小学去组织排练一些适合中小学生年龄特点的声乐、器乐节目。而“教育见习”及“教育实习”的业绩,将作为每一门课学业成绩的重要参考依据,以此来激励创新活动的开展。总之,创新教育是一个系统工程。高师音乐教育中创新教育原则的探讨是为了适应未来社会对音乐教育的要求,树立全新的音乐教育理念。在音乐教育中实施创新教育活动不能流于形式上的生搬硬套,而是要树立与传统音乐教育观念有本质区别的、对培养教师及学生的创新精神和创新能力起促进作用的音乐教育理念。在音乐教育中,没有一成不变的创新教育模式,只能依靠教师的正确教育理念去把握、去运用、去创造方法。这首先对音乐教师的个人音乐专业素质提出了更高要求。因为,对音乐文化了解得越透彻,就越有助于教师运用音乐文化的特殊艺术规律创造有效的创新教育方法。其次还要求音乐教师具备一定的戏剧、文学、美术等相关艺术修养,这能使教师在创造有效的创新教育方法时拥有更为广阔的天地。此外,教师还应掌握音乐教育心理学的研究方法。通过研究学生的音乐学习心理,掌握学生的音乐能力发展水平和整体音乐发展水平,做到因人而异、因材施教,才能运用创新教育原则切实做到学生在原有水平上有所发展。
[参考文献]
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学校要不断的加强对制度的建立和完善，树立依法治校教学理念。为此，小学学校要针对教师制定相应的制度。比如制定一些“教师进修培训制度”、“论文制度”、“教师教案检查评比制度”、“评优制度”“帮差培优制度”等等，建立健全制度，加大对制度的执行力，制度一旦制定出台，全校师生严格执行，任何个人都要遵守，不得凌驾于制度之上。充分发挥出“用制度管理人，用制度约束人，用制度激励人”的作用。
二、高度重视教学管理，促进教学质量的提升
教学质量是评价教师的教学业绩，是教师课堂教学能力一个体现，教学质量的提升，要经过全体师生共同努力才能实现。新课标的教学要求，培养学生全面发展和终身发展为教学目标，要发挥教学管理有效作用，调动各方面力量，积极参与教育教学管理中去。要做好教学管理工作，一方面，加强学校领导对教学管理的重视，积极调动各种力量，包括学生家长、社会力量等，及时联系，让他们参与到学生的管理和发展中，开门纳言，建言献策，将家长和群众集中反映的意见和建议进行归纳整理，并结合实际，将好的建议纳入学校的管理中。另一方面，要鼓励教师进行教学改革，现将教学质量的评鉴标准进行改革，取消学生排名评比，转变传统的“填鸭式”、“灌输式”的教学模式，实现学生全面发展和纵身发展的教学目标，为教学改革提供有效的、具有可行性的改进意见。
三、大力加强德育教育，打造和谐健康的校园
首先是民政部门和教育部门的结合。要对结合工作高度的重视，民政局应当设立专门的款项，用于资助老年教育项目的实施，为老年教育机构配置电脑、电视等现代化的教学设备，促进老年教育的改善工作顺利进行。老年学校和指定单位的对接是结合工作中的关键环节，要高度重视，加大推进力度。建立老年教育事业考核制度，明确把养教结合作为各个老年学校的工作准则，明确考核指标，对结合工作进行严格的把控。政府在大力推动的同时，还要积极地调动民办养老机构的配合，不断扩大民营养老机构的接入程度。要出台相关的政策，帮助民营养老机构解决办学难的问题，帮助他们聘请专业的教师，减轻民营养老机构的工作负担。对于一些规模小、条件较差的民营养老机构，可由政府组织进行整合，优化社会养老资源配置。要制定人性化、灵活的评价机制。由于老年教育所面对的群体的特殊性，一些老年人行动困难，自理能力差，难以参加活动，教学开展是十分困难的。对于这样的老年人，我们的考核标准更加地倾向于“养”，方便民营养老机构接受任务。开展养教结合的工作，推动老年教育的改善，需要社会各个方面的积极配合，需要社会各方面的资源倾斜，不断地追求老年教育的“就近、便捷、优质”，提高老年人的生命和生活质量。总体来讲，民政部门和教育部门要起牵头作用，带领更多的养老机构和教育服务组织进行有效地结合，共同促进老年教育事业的发展。特别要重视对条件优越的养老机构的管理层的动员，让他们充分认识到老年教育的意义，得到这部分力量的支持是养教结合的关键所在。
二、养教结合，以养为主
伴随着我国社会老龄化不断加剧，在养老机构中开展老年教育活动的困难也逐渐增加，入住年龄较大的老年人出现高龄、失智、不能自理的现象，为老年教育活动的开展带来了很大的阻碍。一些老年人由于自己年龄的增长，对于自己的能力产生了怀疑，不相信自己。比如，在参加书法培训班时，有很多有着书法功底的老人觉得自己好几十年没写过了，已经写不了了；在进行声乐学习时，专业的声乐老师教导老人们如何运用技巧来发声，很多老人却认为到了自己这个年纪，能够发出声音就已经足够了；有的老人由于长时间的赋闲在家，生活十分随意散漫，担心参加教育课程会使得自己的生活受到影响，自由受到限制。许多老年人伴随着生理机能的退化，长时间缺乏锻炼，许多技艺已经生疏。完全按照老年教学的整套的课程教学方案对他们进行教学显然是不实际的。再加之一些机构规模较小，受自身实力的限制，硬件设施不健全，教学不规范，思想认识上不够重视，使得老年教育开展难度越来越大。面对这样的情况以及重重的困难，老年教育的开展就要秉持着“以养为主”的原则。从简单的知识技能教学入手，促进老年人之间的交流，丰富他们的生活，改变老年人枯燥单一的生活状态，为他们的生活增添更多的色彩。教学内容要以养生、锻炼技巧为主，简单实用为基本要求，帮助他们维持身体健康的同时逐步提高他们的生活质量，让老年人在这个过程中体会到生活的乐趣，重新获得生活动力。养教结合的老年教育是终身教育的最后一个环节。在教育的过程中，老人们的声乐是否悦耳动听，老人们的书法是否苍劲有力，是否具有欣赏的价值，这并不是最为重要的。重要的是每一个老人都能够真正地参与其中，在这个学习参与的过程中，能够收获快乐，能够提升生活的质量。养教结合的老年教育，不仅仅是帮助老人们维持身体健康，延长生命的长度，更重要的是它拓展了生命的宽度，使老人通过一些知识的学习，重新拥有鲜活的生命力，真正体会到身心的愉悦，能够温暖地度过生命的时光。
三、老年教育模式的创新
近年来，随着养教结合这一观念的提出，全国各地的教育部门和民政部门都在进行不断地探索，都在试图寻找一种适合本地区特点的工作方法、教育模式。第一种是由老年学校和社区学校牵头，和该区域的养老机构进行合作，为该养老机构的老年人提供上门的教育服务。由老年学校出面和养老机构签订协议，施行至少“一对一”的上门教育服务，推出“五送”的服务模式，即送教材、送师资、送讲座、送指导、送活动，全面推进养老机构老年教育工作的开展。通过这样的形式，经验丰富、责任心强的老年教育工作者和支援者走进各养老机构，根据养老机构特点，制定合理的教育内容和教育方式，建立相应的科学的管理机制，科学地开展教育活动。还可以建立“教师资源库”，将具有相关资质的老年教育师资力量进行有效的收录，在一定的区域内，根据老年人不同的需求，进行统一的调度管理。第二种是以养老机构为主导，积极地调动养老机构内部的有效资源，以养老机构的社工和康复治疗师为主导，开展以老年人身体健康为主体的老年教育活动。其一是以社工为主导力量，全面关注老年人的身体健康，针对老年人较为常见的身体和心理健康问题为导向，开展相对应的课程教学。养老机构也要对社工进行相应的培训，积极地引导社工运用专业知识和专业技巧为老年人服务，帮助老年人运用科学的方式维持自己的身心健康。老年人课堂的特点就是教学难度低，教师资源容易培养，但是需要足够耐心和责任感，更加适合有爱心，能细心关心老人的社工担任。社工长时间与老人接触，最了解老人的需求，由他们根据老人的需求设计相关的课程，需找相关的支援老师进行配合，全程迎合老人的实际需求，随时根据实际状况对课程进行修改，保证教学质量。老年人多年远离学校，性格也早已定性，一些老年人对于课堂有着一定的恐惧心理，担心自己难以跟上教学节奏，不敢参与老年课堂教学。一些老年人有着很强的上进心，很希望自己在老年学习的过程中取得一定的成绩，但是受到年龄和身体的限制，接受能力、理解能力、学习能力都有所下降，很容易产生挫败感。还有一些老人心性比较好强，任何事都不愿意落后于他人，在学习效果不佳时容易激动，诱发疾病。在面对不同性格的老人的时候，社工要注意根据不同的情况采用不同的方法对老人进行引导，帮助老人在学习的过程中适应节奏，克服困难，真正在参与老年教学的过程中寻找生活的快乐。其二是以康复治疗师为主导，以疾病的康复为主线，把康复训练作为课程的主要内容，主要针对身体机能虚弱、年龄偏高的老年人群。充分调动养老机构内部的专业康复治疗师资源，为老年人制定详细合理的康复养生课程，帮助老年人保持较好的生理机能。如思维训练、记忆训练、身心机能活性训练都是不错的选择，帮助老年人提升生活品质，可以有效地抑制老年的记忆减退、老年痴呆等老年病的发病几率。将康复作为老年教育的主线，围绕这个主线制定合理的课程，由专业的康复治疗师、医生、护理人员担任教学任务，向老年人传授相关的保健知识、心理健康知识，带领老年人合理的锻炼身体，保持各项身体机能，为老年人提供优质的健康服务，充实老年人的生活，提高他们的生活质量，提升他们的幸福感。
四、结语
关键词：英语语法教学自然习得静态规定学习风格语篇水平
一、英语语法是自然习得的，不需要教
确实有些学习者无需知道就会习得英语语法。例如，许多美国移民依靠自己熟练地掌握了英语，尤其是青年人。然而，并不是所有的学习者都能达到这一点。在同样的移民群体中，有些学习者英语熟练程度很高，但离准确性相差甚远。所以问题是，是否有可能借助语法知识来帮助那些靠自己不能达到英语准确性的人。
另外，学习英语语法确实需要大量的时间，甚至对那些功底很深的人也是如此。CarolChomsky(1969)研究表明：即使是以英语为母语的人也正处于不断获得一定语法知识的过程中，远没有掌握足够的语法。这样，另一个重要的问题是，是否可以通过语法教学加速学生对语法的自然学习过程。关于这个问题有很多研究发现（参见Larsen-Freeman&Long,1991）。Pienenmann(1984)研究证明：经过语法指导的学习者在短短两周后就可进入第二阶段的学习，否则一般需要几个月。实验对象的数目越少，比起自学来，语法教学的功效越明显。对语法教学是否能帮助学习者习得他们自学所不能获得的语法这一点，有些研究资料表明：语法结构性的知道对于提高学生的语言准确性极具价值，而不注重语法结构性学习的分散性学习方式是达不到这样的效果的（参见Larsen-Freeman,1995）。
二、语法是一套毫无意义的语言结构形式的集合
这种误解源于很多人把语法同动词词形变化表以及语言学的一些结构规则联系在一起。然而语法不是多元的，也不是毫无意义的。它是语形、语意和语用的联合体。这三方面是相互依存的，一方面的变化会引起另一方面的变化。然而他们又各自为语法提供了独特的视角。让我们来看一下英语中的被动语态。它至少是be动词加过去分词的形式。有时它有一个介词by，位于谓语中行为发出者之前。
如：ThebankwasrobbedbythesamegangthathijackedtheArmoredcar.只有及物动词才有被动语态，也是对语言形式的要求。被动语态具有语法意义，它是一种强调性结构。与主动语态相比，它赋予动作承受者一个不同的地位。
要正确、恰当、有意义的使用被动语态。英语学习者必须掌握语形、语意和语用三个方面。这对任何语法结构都是适用的。
三、语法是硬行的死规定，毫无理由
语法确实有一些共时性的规则。但人们所认为的死规定并非都是如此。如果一个人的视角足够宽广，他会发现有些东西是理所当然的。让我们来考虑以下两个句子：（1）Thereisthebookmissing.(2)Thereisabookmissing.
语法书会告诉你（1）是不符合语法的。因为存现句中“there”后总是跟一个非限定性名词短语。为什么？原因不是死规定。“there”被用来引出新信息，而一般新信息是位于句未的。句中包含新信息的名词短语，其明显的标志就是不定冠词“a”或“an”。
四、语法是枯燥乏味的
此误解源于这样一种印象：英语语法教学就是反复操练和死记硬背。语法教学不是让学生不动脑筋的去操练一些固定的模式，也不是去死记硬背一些规则。
那样的做法当然是乏味的，也不会教好语法。但也不是说语法操练一无是处，而是要以一种有目的、有意义的方式去进行。举个例子：要训练英语过去时的yes/no句子，老师可以让学生闭上眼睛，同时对自己的穿戴作五个改动。他可以脱下一只鞋子，摘下手表，带上眼镜，穿上羊毛衫，摘下戒指。学生被要求来提出关于这些变化的问题。例如：学生可以问，“Didyoutakeoffashoe?”或“Didyouputonasweater?”这种活动充满了乐趣。更重要的是，学生以思考的方式参与其中，而不是机械的问答。以一种让学生融入其中的方式来教语法需要创造力。但无论如何语法教学不需要也不应该是乏味的。五、学生都具有自己独特的学习风格，不是所有的学生都能学会语法
研究表明一些人具有一种更具分析性的学习风格。据Hatch（1974）研究，一些学习者把英语学习任务作为分析寻找规则的过程。这些人语言准确性强，但不擅长使用英语。另一种学习者，Hatch称之为“数据收集者”，语言很流利但不准确。这样的现象并不能说明是否所有的学习者都能学会语法。尽管学生的学习风格有所不同，但至今还没有研究表明有的学生没有能力学好语法。每个学生都有自己的优势和劣势。学生能够学好语法，这可以从他们对母语的掌握得到证明。语法不是怪物，它是语言的一部分学生会不同程度的学好语法。
六、语法是一条一条学会的
这种观点可以证明是错误的。教师可能在一堂课中只教一个语法项目，学生也可能一节课只重点突破一个语法项目。但学生并不是完全掌握一个语法项目后才进入另一个语法项目。新旧语法项目之间是相互联系影响的。比如说，经过对一般现在时的学习，学生似乎觉得已经掌握了它。但当他们又接触到进行时时，他们就会感到困惑了，对一般现在时的掌握和应用也会有所下降。这种后退要持续到学生对内化的语法知识进行重组，认识到这两种时态不同的用法。我们应知道，语法的学习曲线并不是直线上升的，而是有高峰有低谷，有后退有重组的。
七、语法是在句子或小于句子的水平上学习的
语法确实是在句子水平上起作用的。它也规定句子结构和词的顺序。在小于句子水平上语法也起作用，如主谓一致。然而语法规则也作用于语篇水平上。例如，在一般过去时和现在完成时之间进行选择并不能只取决于本句，而是上下文。相类似的，当一个名词短语在上文中出现而后再提起是要用定冠词，这也是建立在语篇基础上的。只在句子或小于句子的水平上来教语法或学语法是错误的。很多明显的语法约束当从语篇角度来观察时就不存在了。
八、语法提供了所有语言结构的永恒的规则
对语法的探索将是一个永恒的主题。因为语言是在发展变化的。语言学家对语言的描述也不会是一劳永逸的。他们必须来揭示语言的内在变化。例如，大多数语法书都阐明进行时不能用于静态动词，因此下句是不符合语法的：Iamwantinganewcar.而对一些以英语为母语的人这是可以的。如果它和完成时相结合，即使一些认为这不符合语法的人也倾向于接受这一点。
我的观点是，语言在变，语法规则也应无条件的服从于这种变化。语法本身和对语法的学习都不是静止的。
九、结束语
英语教学目标包括教会学生正确的、恰当的、有意义的使用语法。这样英语语法教学是必须实施的。英语语法应被看作是由语形、语意、语用组成的合理的动态系统，而不是静态的硬行规定。
参考文献：
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[2]Hatch,E.Secondlanguagelearning-universals?[C].WorkingPapersonBilingu-alisn,1974.
【关键词】说文解字高中生教育
许慎的《说文解字》是我国第一部系统的字书，对字形进行分析，并对字源进行考定，是当前我国最早的字典，对于古代汉语以及古文学的研究起到十分积极的帮助作用。在高中阶段的学生，学生在学习语文知识时，需要注重字源、字义的作用。《说文解字》中收录的字都是先列小篆，先说出字的意义，然后对字的形体进行解释，许慎结合字形对字义进行解说，并概括总结偏旁部首，这些是学习现代汉语汉字最为有效的方法。作为高中阶段的学生，他们都一定的自主学习能力，因此可以让学生利用《说文解字》学习汉语文字、词语等。
一、分析字形，对字义进行掌握
汉字是一种表意文字，字形与字义之间有着密切的联系，9成以上的汉字都是形声字，形声字是表意和表声偏旁共同组成的。学习文言实词时，需要使用《说文解字》对字形进行分析，从而了解汉字的本源意义。了解词语的本义，学生就能够做到举一反三，了解其他词语的意义。科学的使用《说文解字》，学生先观察字的形体，学生能够对汉字的发展有感性的认识，再分析形体的构造，结合《说文解字》了解汉字的本义。比如《鱼我所欲也》“二者不可兼得，舍鱼而取熊掌也”中的“兼”，《说文解字》中说：“兼，并也，从又，持禾，兼持二禾。”[1]“又”是“右手”，“兼”的本来意义就是一手拿着两禾。《说文解字》中“本”字的形状是一个草木的根，其本义就是草木的根，学生掌握了这一意思，其他意思的理解就更加简单。很多词义都是通过其本义引申出来的，词义之间有一定的联系，了解了本义，学生就更容易了解词语的意思。学生充分利用《说文解字》进行学习，能够对字形更好地分析，掌握字的本义，使得学生能够掌握一词多义，对文言文中的实词有更好地理解和认识。
二、借助形发散，理解汉语复音词
通过对词语的本义、引申义以及假借义等与学生学习过的文言文、现代汉语中保留的词语的义项相结合，学生的联想能力就会提升，学生能够更好地分析字形，对词义进行判断，学生就能够更好地理解汉语复音词的来源。
依旧以“兼”为例，通过这个字能够引申出一下义项，首先是《说文解字》中“兼”的意思是一手拿着两禾，其引申义是将几件事情和几件东西同时占有，还可以引申为聚合，这是一个动词，如“二者不可兼得”中“兼”的意思就是鱼和熊掌是不能同时得到的。再如《过秦论》中的“约从离衡，兼韩、魏、燕”，其中的“兼”表达出的意思就是聚合。[2]其次，《说文解字》还可以将“兼”引申为同时、全部等意思，表示的是两个或以上同时含有一件事物的全部，能够对谓语动词进行修饰。学生通过对《说文解字》中的相关内容进行学习，必要时借助教师的指导，能够更好地了解汉字词性以及词义的变化，能够将古代词语进行引申，更好地学习其他文言词语。
三、利用《说文解字》学习成语
一直以来，人们的都喜欢用简短的词语表达复杂的含义，成语在汉语学习中占有十分重要的作用，高中阶段，成语也是极为重要的学习内容，一些高中学生在学习成语时容易根据字面猜测成语的含义，不能对成语的本义有正确的认识和理解。成语一般是来自于历史故事、诗文语句、神话寓言等，在高中学习阶段依旧占有十分重要的地位。不仅要掌握成语相关的典故，还需要对成语中单个的字进行理解，从而加深对成语的理解和记忆。可以利用《说文解字》进行学习，学生的成语学习水平以及能力会更高。
学生在学习成语的过程中，对于“息息相关”和“休戚相关”很容易混淆，作为高中阶段的学生，可以自己利用《说文解字》学习解释“息息”与“休戚”，从而更好的对这两个成语进行分辨。息息相关是说连呼吸也是相互联系的，形容的是彼此之间的关系十分密切。息指的是呼吸时进出的气。《说文解字》：“喘也。从心从自，自亦声。”[3]休戚相关说的是彼此间的喜忧祸福都是相互联系的，关系十分密切。休指的是欢乐、吉庆的意思，《说文解字》：“息止也，从人依木。”原本的意思是休息，后来引申为欢乐的意思。这时休的词性从动词变为形容词，戚是悲哀，忧愁的意思。
四、利用《说文解字》学习文言虚词
高中阶段，文言虚词是汉语学习中重难点问题，词性比较复杂，在句子中充当的成分也是不同的，学生学习时会有一定的难度，学习的效率并不高。而将《说文解字》与文言虚词相结合，这样学生学习起来就会更有兴趣。
比如学习文言虚词“而”时，学生就可以通过《说文解字》了解“而”的本义，了解其中的联系，更好地指导学生进行理解记忆，学生会更有学习的兴趣。再如“则”，它作为连词时，可以被翻译为“那么”、“就”等，具体的意思需要结合语境进行分析。在《说文解字》中，“则”的解释是“等画物也。从刀从贝。贝，古之物货也。”[4]引申为法则，而后又引申出其他虚词的用法。
结束语：
总而言之，《说文解字》中对于字形字义的分析将对高中学生的语文汉字学习产生极为重要的促进作用，能够为学生的汉字学习提供参考，实现学生的全面发展进步。《说文解字》能够在语文学习中得到广泛的应用，高中语文学习中有很多古文字方面的内容，利用《说文解字》，学生能够进一步丰富自己的文化底蕴，感受到古代人民的智慧，从而更加积极的学习和继承优秀的传统文化。课后，教师可以为学生多提供一些《说文解字》的书籍，不断充实学生自身，从而能更好地学好语文知识，获得自身的发展进步。
【参考文献】
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