时间：2023-03-16 16:29:51
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一、中专物理教学中应培养的能力
1.加强学生思维能力的培养
思维能力是人们在感性认识的基础上，运用思维的基本方法形成概念并造成判断和推理，从而获得对事物的本质和规律认识的能力。它包括形象思维能力和抽象逻辑思维能力两种形式。一方面，形象思维能力在物理教学中起着十分重要的作用。物理学是一门以实验为基础的自然科学，大多物理规律都可以用实验演示，很多物理知识是建立在具体或理想的模型之上。因此通过具体形象或图景去认识物理知识是最常用的方法，就单从物理本身的这一特点上说，学生形象思维能力的培养是学好物理的前提。另一方面，抽象逻辑思维是学习物理必备的能力。思维是人类认识世界、改造世界的最重要的主观来源，是智力的核心和标志。在中专教育中我们就应当注重发展学生的逻辑思维能力，培养他们思维的灵活性和创造性。
2.加强学生自学能力和创新能力的培养
一方面，自学能力的培养和形成对学生的全面发展起着至关重要的作用。自学能力是指学生在教师的指导下，自觉主动地总结自己学习活动的方式、规律，有效地组织、利用影响自己学习活动的各种因素，以成功地完成学习任务的能力。中专学习阶段是学生思维始终处于积极活跃的重要时期，自学能力的培养和形成，对学生的全面发展起着至关重要的作用。为此，在中专物理教学中加强学生自学能力的培养，可以充分发挥学生主体意识，激发学生探索创新和开发智力潜能，更有利于提高学生综合素质、培养自立自强的精神。另一方面，创新是实施素质教育的关键。培养创新型人才，就必须着眼于学生创新能力的培养和科学素质的养成。为此，中专物理教师必须用新世纪的教育观点，积极构建适应和推进创新人才培养的新理念，努力探索，开拓进取，培养学生的创新能力。
二、中专物理教学中能力培养需要注意的问题
在中专物理教学中长期以来存在着应试教育的观念，使得中专物理教学无法适应能力培养的需要。为此，在中专物理教学能力培养中必须注意要转变传统的物理教学观念和教学方法。传统的中专物理教学强调基础知识、基础理论、基本技能的三基训练，使得很多学生仅停留在掌握知识的水准上，头脑中不能建立哲学方法论与物理方法论的联系。为此，中专物理教师要树立素质教育观念，强调发展，突出能力，在传授知识中，关注学习过程，重在传授学生物理的思考方法，使学生掌握物理思想和方法的实质。
三、中专物理教学中能力培养的途径
1.中专物理教学中运用行为导向教学法培养学生的能力
行为导向教学法是能力本位的教学方法，它关注学生的关键能力、综合职业能力与全面素质的培养。中专物理教师要积极的掌握和运用行为导向教学法，以满足中专教学改革的要求。行为导向教学法指全面的和学生积极参与的教学，这种教学是以职业活动为导向，以人的发展为本位的教学。
（1）项目教学。这是行为导向教学中一种代表性的方法。它的基本模式包括：作为出发点的项目创意；为研究项目创意而产生的方案；确定行为步骤的计划；实施；项目结束等。该教学方法注重实践教学，让学生在动手实践中学习，从而提高了学生的动手能力。如在教学中适当安排一些探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让他们去想办法解决，可以讨论，可以动手实践，可以查资料，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的实践过程中，理解、掌握和运用知识，探究和解决简单的实际问题，在动手中发现问题，解决问题，同时也学习了知识，从中培养学生的创新意识和实践能力。
（2）演示教学。演示教学给人一种身临其境的感觉，可以进行重复教学，并随时进行学习评价和指导。演示教学有效地提供了一种人为的环境，让学生分析与处理各种问题，从而大大提高了教学效果。在物理教学中，教师应重视演示教学，创造适合教学的物理环境，让学生接触观察具体形象，让学生产生最典型的感性认识，学会观察具体材料，把抽象变生动，把难变易，从而培养并提高他们的形象思维能力，以更好的理解知识、掌握知识，实现理论与实践的结合。
（3）引导课文教学。引导课文教学法是借助一种专门的教学文件及引导课文，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的项目教学。它是项目教学法的完善和发展。在引导课文教学法中，学生主要通过自学的方式，学习新的知识、技能和行为方式，学生需要按照给定的引导问题，学习掌握解决实际问题所需要的理论知识，从书本抽象的描述中刻画出具体的学习内容。如在电磁感应现象的教学中，可以给学生提这样一个问题：既然电流能够产生磁场，反过来，磁场是否也能产生电流呢？同时，给学生做一个引导思路的演示实验：将一根铜线直接绕在条形磁铁上，铜线的两端接入检流计。结果：无电流产生。此实验吸引了学生的注意，绝大多数学生自觉进入思考状态，从而掌握了课本中抽象的知识。
2.在中专物理教学中要开展探究实验教学
当前在中专物理实验教学中普遍存在着只重视简单的操作练习的倾向。教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行的，教师很少去引导学生对实验过程进行思考和探究，导致学生只是按规定好的步骤和方法机械的做试验，根本不能领会实验的原理、思想和方法，不利于学生的能力的培养。为了培养学生的思维能力、自学能力和创新能力，在物理教育中应加强探究实验教学，引导学生主动思考，自己去设计实验方案，设计表格，让学生充分发挥自己的才智。提高学生思维的密度和深度，克服学生的循规定向思维，训练和培养学生对物理现象的创造性思考。例如，教师在讲授利用伏安法测电阻的实验时，可以启发学生这样思考：利用伏特表和电流表测出的电压和电流可算出待测电阻的阻值，能不能只用一个电流表或电压表来测量电阻呢？如果能，还需哪些辅助器材？怎样测量？请说出你设计的方案并画出电路图。这样可以极大地提高学生学习物理的兴趣，发展学生的个性，活跃学生的思维，提高学生的能力。同时，在中专物理实验教学中还应该注意形成丰富灵活的观察实验类型和开展丰富多彩的科技活动。
参考文献：
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[4]王京康.浅谈中专物理教学中对学生自学能力的培养[J].忻州师范学院学报，2003,19(2):80-81.
在中职物理教学过程中，教师应对所学物理知识进行比较和总结，有利于学生系统的掌握知识，为了能够将总结的知识更好的呈现在学生面前，教师可以利用多媒体设备将所学知识联系在一起，再次展现学生以前做过的实验，使学生了解自己掌握知识的程度，不进而断提高学生的学习效率。
二、多媒体教学在中专物理教学中存在的问题及解决对策
（一）教师的专业技能较差，应强化教师的职业培训
由于多媒体技术是通过对计算机进行操作实现的，因此，教师应具备基础的计算机操作水平，并且还应具备设计、制作课件的能力，部分教师不了解多媒体的基本性能，也不能够自己制作教学课件，在教学的过程中，通常使用成品课件，却没有自己的教学思路，进而收不到预期的教学效果。基于以上存在的问题，学校应定期组织开展多媒体技术培训，为教师提供良好的学习条件，以使教师改进和完善自身的知识体系结构，逐渐适应并且接受多媒体的教学理念。
（二）教师应用多媒体意识淡薄，应使其广泛应用于课堂教学中
现阶段，大部分学校多媒体教学设备配置齐全，然而，由于学校和教师没有树立正确的多媒体意识，导致多媒体只是形式上的存在，却没有广泛的应用课堂教学过程中。部分教师在讲到公开课的时候，才会使用多媒体教学设备，以达到教育体制改革的基本要求，在平时上课过程中，却忽视多媒体设备，仍旧使用以往的教学方法，使多媒体教学资源得不到充分利用。因此，为了改变这种现状，教师应转变传统的教学观念，应当认识到多媒体设备对中职学生发展的重要意义，多媒体教学设备不应只是形式上的，应当广泛应用物理课堂教学过程中，学校应加强监督和管理力度，进而使多媒体设备落实到实际教学过程中。
（三）用多媒体替代教学过程，应作为一种教学方式
部分教师认为，通过多媒体教学设备，能够解决一切问题，这会导致教师与课堂分离，利用多媒体设备实现满堂灌的教学方式，进而影响教学质量的提高，这种教学方式是不正确的，教师在利用多媒体的同时，也应清楚自身在课堂中的教学角色，否则，也不会发挥多媒体技术的优势。教师应正确认识多媒体设备的作用，不能在使用多媒体设备的同时却忘记自身的角色，应充分认识到自己才是课堂的主导，多媒体设备只是一种辅助的教学工具，通常情况下,主要解决在教学过程中出现的重点和难点，因此，教师应科学、合理的利用多媒体教学设备，不应把多媒体设备作为课堂的主导。
（四）多媒体模拟实验取代中专物理实验，应走出这种误区
在中职物理教学过程中，可以利用多媒体模拟实验取代物理实验，但是，不能完全取代。因为在实际实验过程中无法达到预期的效果，才会进行多媒体模拟实验，以使学生了解实验的全过程。实验在中职物理教学过程中发挥重要作用，多媒体无法达到实验的真实性，通过具体实验，以检测学生对物理基本原理和规律的掌握程度，因此多媒体是无法取代具体实验的。
（五）加强学生动手能力，让学生们自己设计制作媒体课件
要善于鼓励学生们自己动手，来制作教学应用的各种媒体！这就是在学中做，在做中学！这样可以充分调动学生学习的积极性和主动性！从而获得更好的学习效果！因此，在教学过程中，教师应充分发挥学生的主体地位，使学生参与到具体实验中，学生能够在实践中感受到物理的变化，以不断提高学生独立思考和解决问题的能力。
三、结论
1.实践技能不够系统，且缺乏特色
物流业是一门综合服务性行业，涉及的行业、部门及岗位较多，这使得很多技能操作之间并不存在横向或纵向的联系，例如，叉车作业、分拣与数码字小键盘录入。因此，在培养物流岗位操作人员时，如果课程设置没有一条主线做指导，学生学到的技能是繁多且松散的。另外，物流业的性质也决定了物流专业实训课程设置上缺乏特色，像数码小键盘录入在会计专业中也有涉及，而叉车作业也只能模糊的界定为物流专业课程的范畴。
2.技能操作没有统一的标准
中职课程以教授学生岗位操作技能为主，但是由于物流行业为新兴行业，在行业标准上并没有像会计、食品等专业有统一的标准。例如，在出入库作业上，不同企业的业务流程和岗位分工是不同的。此外，对于实训操作项目，例如分拣作业、堆码作业，企业在操作要求上也没有统一的考核评价方式，这对于实施教学的实用有效性上也大打折扣。
二、中职物流专业教学和管理改革措施
1.课程设置定主线
初学阶段以模块知识扩展训练为主———内容围绕主线以专题模块向外辐射；巩固阶段以任务教学为主———培养学生专项上岗技能。物流业涉及的岗位繁多，学校设定的课程要设定一条主线，打造自己的特色教学，对岗位角色进行分解教学和综合实训，在打造核心课程的基础上向外辐射。例如以仓储课程为主，可以向配送物流或超市物流的岗位操作技能辐射，罗列出基本技能，相互重合处便是需要重点以多种形式培训内容，比如下表中阴影部分，对这部分内容每一项以多种形式强化训练。巩固阶段，将下面的模块融合在一起，设计出快递员收件、仓储员收货及超市理货等任务教学。打破“教室、黑板、投影仪”的教学模式，进入校内实训室、深入企业进行认识实习，增加学生的动手操作机会，在学生对设备或操作有一些认识的条件下实地开展理论教学。
2.课程设置要优先考虑德育教育，再以教授专业技能为主
【关键词】物理;探究式教学;创新
一、中专物理探究式教学设计概述
物理学科作为中专阶段职业教育的基础性学科，其对培养中专学生的参与意识、合作意识以及提升实际应用能力具有决定性的影响。与初中阶段物理学科比较注重“理论知识教学”不同，中等职业学校物理学科教学更加注重“实践能力、应用能力”教学，这就需要我们广大的中专物理教师必须要将探究式教学融入到物理学科课堂教学过程中，这样才能够达到激发中专学生物理学习兴趣、提升学生物理知识应用能力的目的，从而为促进中等职业素质教育目标的实现奠定坚实的基础。一般而言，所谓探究式教学主要指的是教师在课堂教学过程中帮助学生主动、积极地进行学科知识建构，引导广大的学生去发现问题，通过自己的“思考”来分析问题，并最终将学科知识内化于心的一种“以生为本”的教育教学模式。与常规的教学模式相比，探究式教学模式在中专物理教学中的应用，有助于激发中专学生的创造性思维、想象性思维，这对于培养他们的物理核心素养、提升他们的物理知识应用能力具有显著的促进作用。因此，如何才能够科学、合理地将探究式教学模式应用到物理课堂教学过程中，这是值得我们广大的中专物理教师认真思考的问题。
二、中专物理探究式教学设计策略
1.中专物理探究式教学设计原则与依据。(1)中专物理探究式教学设计的原则。探究式教学设计应该坚持问题导向性、系统性、过程性、问题性、民主性以及以生为本的原则，通过科学设计物理问题来激发中专学生学习、思考的积极性、主动性，这样才能够将探究式教学“内容”内化于心，促进物理课堂教育教学目标的顺利达成。(2)中专物理探究式教学设计的基本原则。中专物理探究式教学设计不能脱离“教材”、“实践”，而应该在以提升中专学生物理知识应用能力的前提下，将物理教材、物理课程标准作为探究式教学设计的“蓝本”，充分体现中专阶段物理课堂教学的特点，确保探究式教学设计符合物理学科的“设计原理”。2.中专物理探究式教学模块设计。“模块设计”是中专物理探究式教学设计的“核心”。实践中，关键应该做好以下几点：(1)明确探究式教学设计思路。探究式教学设计的思路是中专物理课堂教学活动顺利开展的“灵魂”，实践中，应该要特别注重突出学生在教学中的主体作用，将教学设计的重点放在问题猜想、实验操作、分析与论证、合作与交流等方面，遵循“理论教学——实践教学——知识应用”的设计导向，激发中专学生探究物理问题、分析物理问题的兴趣，学以致用，加速该阶段物理教与学的进程。(2)优化探究式教学设计“流程”。教案设计是否科学、合理，这将会直接影响到探究式教学模式在中专物理教学中应用的效果，这就要求我们广大的中专物理教师在教学目标设计、教学内容设计、板书设计等充分体现出“探究”的特点，即教师只是给予“点拨”、只是讲解教学的难点与重点，在明确教学目标的基础上，将物理课堂“还给”学生。(3)科学选择探究式教学“载体”。探究式教学模式在中专物理课堂教学中的应用，不能仅仅依靠教师的“口头”表述来引导学生，而且还必须要由相应的“载体”作为保障，比如，教学器具制作、多媒体课件的应用、教学视频的选择、经典习题的讲解等等，都必须要融入“探究式”教学的思想，这样才能够确保探究式教学不会成为无源之水，达到提升中专物理课堂教学质量、效率的目的。3.中专物理探究式教学设计的具体策略。(1)教学设计必须要注重培养学生的“质疑能力”。质疑、善于发现问题这是探究式教学模式应用的前提。教师在进行探究式教学设计时，不能仅仅注重局限于让学生能够提出一般的“问题”，而是要引导学生提出可以引发思考、探究的深层次的问题，注重培养学生的质疑能力，从而为培养学生的物理知识应用能力、创造能力奠定坚实的基础。比如，创设问题情景、设置问题障碍、由实践推断理论基础等等，这些都可以作为培养学生“质疑能力”的素材。(2)教学设计必须要注重培养学生的“分析能力”。“分析与论证”是中专物理学科教学的重点内容之一，学生是否能够准确地分析物理实验数据，并在此基础上推断出相应的物理结论，这是衡量学生物理学科学习效果、物理知识应用能力重要标准。(3)教学设计必须要注重培养学生的“合作能力”。探究式教学模式的应用，离不开学生之间的交流与合作，否则，“探究”就必然会成为简单的“设问”，难以取得预期的效果。培养学生的“合作能力”，关键需要引导学生扩大交流范围、学会用物理“概念”表达自己的思想、学会倾听小组内其他成员的“意见”，从合作中汲取物理知识营养，获得正确的认知，从而为提升中专学生的物理知识应用能力、创造能力提供必要的智力保障。
总之，探究式教学模式在中专物理课堂教学中的应用，突破了传统教学模式教师教、学生学相互“脱节”的不足，真正地做到了“以生为本”，使得学习者在“发现问题——分析问题——解决问题”的过程中，既掌握了物理知识点，又实现了物理知识应用能力的提升，这对于加快培养高素质的技能型人才、劳动者具有一定的现实意义。
作者:张卫平 单位:四川省凉山民族师范学校
一、中职物流专业课堂教学管理的重要性
一般意义上讲，课堂教学管理是指教师为了保证课堂教学秩序和效益，协调课堂中人与事、时间和空间等各种因素及其关系的过程。教师在上一堂课时，不仅仅是站在教室讲台上讲解知识，更是整个教学活动的组织与实施者，是整个这一堂课的管理者。课堂是教学的基本场所，学生获取知识的时间和空间绝大多数都是在课堂中，而课堂中集结、交织着各种教学因素以及这些因素相互间形成的各种关系，课堂教学管理需要协调、控制、整合这些教学因素及其关系，即对这些因素及关系进行有效管理，使之形成一个有序的整体，从而保证课堂教学的各项活动能够顺利地进行。以某校物流专业《运输与配送管理》课课堂教学管理为例，有老师尝试使用分小组与理实一体化教学模式，由于课前他并没有准确地把握好这门课的教学要求与目的，而且课堂中的教学内容安排与活动组织也没有到位，结果使得学生在课堂中根本无法配合，就出现了学生不知如何动手的混乱局面。即使学生遵守课堂纪律，没有做一些违反学校规章制度的行为，但是最后教学任务没有完成，教学过程无法顺利推进，也无法达到教学的预期效果。因此，课堂教学管理不仅仅只有课堂教学秩序的维持，还应该包括课堂中各种相关的因素，特别是学生、教师及教学内容，当然影响三者有效交互的其他因素也同样重要。在中职教学开展的过程中，如果没有有效的课堂管理，就无法保障课堂教学的顺利进行，更加无法保证课堂教学的质量。总之，中职课堂教学管理是十分重要的，教师在教学实践过程中应积极地探索行之有效的技巧与方法。
二、中职物流专业课堂教学存在的问题及其原因分析
（一）中职物流专业课堂教学的现状与问题笔者认为，目前中职物流专业课堂教学主要存在以下一些问题：一是在中职物流专业教学中，有些学生不喜欢这个专业，甚至厌恶这个专业的学习。二是有些学生上课不认真听课，玩手机、睡觉、翻阅课外书籍是常见的情况。三是在课堂教学活动中，不听教师指挥、不按要求完成课堂任务或作业、顶撞教师、逃课，甚至是因不满意安排而与任课教师起冲突等等。四是教师在教学中，往往都只是按教材进行理论的讲授，甚至在这些理论讲授过程中，有些内容过于深奥难懂，教学方法过分单一，与学生的交流不足，导致整堂课下来的课堂气氛十分死板沉闷，致使学生对物流专业课程的课堂教学兴趣进一步下降，严重影响了课堂教学效果。
（二）中职物流专业课堂教学存在问题的原因分析
1.物流专业学生方面的问题。（1）中职物流专业学生的基础差，学习能力低，自控能力薄弱。从某校近三年物流服务与管理专业的录取分数来看，2011年为380分（不区分专业），2012年为395分，2013年为402分。虽然录取分数每年都有一点点的提升，但是中职物流专业的学生也还是跟普遍中职学生一样，有相同的特点：文化基础较差，学习困难，对新知识的接受能力较差，而且自控能力薄弱，上课时爱讲话、玩手机，学习兴趣缺乏，人生目标不明确。由于中职物流专业学生具有这样的特点，如果教师在教学内容安排上没有将这点因素考虑进去，授课内容的理论知识偏多或过深，那么学生就很容易像听天书一样听不懂，教师在讲台上讲得兴高采烈，学生在台下却昏昏欲睡。（2）中职物流专业学生的男女比例严重失衡，加大了课堂教学管理的难度。从高职院校到中职学校，物流专业学生都存在着男女比例失衡的情况，而且这种情况呈现出越来越严重的趋势。以物流专业一个55人的班级为例，2007年，男生30人，女生25人，男女比例为6∶5；2010年，男生40人，女生15人，男女比例为8∶3；2013年，男生47人，女生8人，男女比例为11.75∶2。因男生相对女生来说比较容易出现懒散、调皮、思想冲动，甚至打架、斗殴、吸毒等行为，所以管理难度比女生大。而在开展中职课堂教学时，为使课堂效果更好，教学目的更容易达到，教师往往会在课堂中会增加如提问、小组活动、动手实践等活动。如果在女生较多、男生较少的班级，这些教学活动的学生参与度会高些，而且完成的效果也会好些。如果在女生较少、男生较多的班级，要达到相同的参与度和效果，可能授课教师就需要付出更多的时间去准备和更多的精力去组织管理课堂。所以，男女失衡这种情况，加重了中职物流专业的教学管理工作。（3）中职物流专业学生对物流专业的认识不够。在进入中职学校学习之前，这些学生根本就没有接触过专业课程的学习，也不了解什么是专业，什么是物流。从学生到学生的家长，他们都只是认为读完初中，就升入高中继续学习，希望完成高中后继续升读大学。所以大部分的学生都依然像初中阶段一样，较为重视语数英三科的学习，忽略专业课的学习。然而，中职教育是技能实践型的职业教育，对物流专业学生侧重于动手能力方面的培养。因此，在课堂教学中会尽量安排些实践活动，让学生能够将理论运用于实践中。如《仓储管理》这门课程中的入库操作，教师在讲授理论———入库操作流程后，就会安排学生到实训室里进行入库实际操作。部分学生在讲述实操感受时都反映说：原来物流就是搬运工，这么低级的工作，我以后才不想做这样的工作。学生先入为主认为物流就是低层工作，导致物流专业课开展时，学生对物流专业学习越来越没有兴趣，对专业实操活动较为马虎，使得课堂教学管理的难度大大增加了。（4）学生人数较多，不利于实训课（理实一体化课）教学的开展。由于物流专业的班级学生数量较多，基本都是55人以上。在上实训课（或理论实操一体化课）时，一个教师负责指导的学生数量过多，导致教师教学过程对学生管理无暇顾及。
2.物流专业教师方面的问题。（1）教学准备不足，基本功不扎实。由于教师备课不充分，所以缺乏教学组织能力，照本（或PPT）宣科，学生提不起学习兴趣。或者教师的表达能力差，对相关的专业技术知识自己也解释不太清楚，讲解不当或教学失误，教师在学生面前讲课显得无能、迟钝、笨拙，而且一段时间只困死在一个问题上，那么学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来。（2）课堂管理方法不当。在课堂教学过程中，由于种种原因，学生在遵守课堂纪律方面肯定会出现各种情况的，如果教师对学生的违纪行为反应过激，大加训斥，滥用惩罚手段，往往会激化矛盾，使个别学生的违纪行为扩散开来。实践证明，对学生的违纪行为反应过激或滥用惩罚手段，不仅不能很好地维持课堂秩序，还会大大地降低教师的威信，甚至引起学生对教师的怨恨情绪。另外，如果教师对频繁出现的学生违纪现象疏于管理，或熟视无睹，也同样导致课堂秩序越来越混乱，影响课堂教学管理工作的开展，降低教学质量。（3）教学方法落后。传统的教学手段，主要以黑板、粉笔以及简单的原始工具为主，现在已经广泛应用多媒体教学，但部分教师对多媒体的应用也仅限于将原来板书的内容打入PPT中，用PPT代替板书，对多媒体的其他功能运用不够，已不适应现代化教学的要求。21世纪是科学技术不断创新的时代，现代化的教学手段，将会为教学创新提供良好的条件。教师除运用传统手段外，还必须学会在教学过程中穿插运用投影、幻灯、录像等辅助教学手段，并学会应用计算机网络教学以及开发、应用多媒体教学软件。利用多媒体技术能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，也能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式。（4）缺乏专业知识。要知道，教师是教学中的主导因素，是实现培养目标的根本保证。由于我国的物流专业教育起步较晚，物流专业教师比较缺乏，现有教师较大一部分是从管理、经济、计算机等专业转行而来，物流知识不系统、不全面、不扎实，同时也缺乏物流实践经验，导致在教学过程中只能照本宣科，以知识的灌输为主，学生只能是被动地听，这样就无法充分调动学生学习的积极性，物流专业学生就慢慢地失去了对物流专业学习的兴趣，以至于不愿听、不愿学，严重地影响了课堂教学管理。
三、提高中职物流专业课堂教学管理有效性的技巧与方法
（一）鼓励学生主动探索，培养自主学习能力在教学中，教师要遵循“教师主导，学生主体”的原则，让学生成为课堂的主体。[4]在中职物流专业课程的教学中，我们可以多采用分小组教学，在小组中树立典范，利用基础较好的学生优势，引领其他组员，同时能培养学生自主学习的能力。具体培养的方法如下：第一，根据每次授课的内容，设计问题，小组讨论，以小组为单位进行探索性学习，归纳总结出小组的答案后公布。对准确找到答案的小组，可以邀请其向全班同学进行说明和分享，并适当给予表扬和加分鼓励。第二，因中等职业教育是技能实践型的职业教育，对物流专业学生应侧重于动手能力方面的培养。所以在物流专业课教学过程中，根据每章节的内容和教学任务需要，都应适当安排具体的实例操作。在实例操作中，教师可以有针对性地辅导和培养小组长，让小组长协助再在组内指导其他成员的操作。同时，教师要多观察学生操作的完成情况，发现完成效果好的学生，要及时鼓励表扬，甚至还可以邀请该学生进行全班的展示示范。这样既增强了学生的自信心，促使其他同学更主动开动脑筋探索问题，也提高了学生自主学习的积极性和主动性，学生有事可做后自然就有利于课堂教学管理。
（二）提高学生对本专业的认识在物流专业学生入学时，学校应该对新生和家长开展物流专业专题介绍会议，邀请专业教师对物流专业课程、教学要求、发展前景、就业岗位、中职物流人才定位等内容进行详细的介绍。让学生从入学第一天开始就对自己的学习进行从新的定位，明确自己中职学生的身份，了解物流专业的相关课程的重要性，不能停留在只学语、数、英、物、理、化、生的初中阶段。同时，也让学生明白到中职教学是技能实践性教育，中职物流专业学生毕业后面对的就业岗位是具有一定理论知识的一线操作岗位，但不是搬运工。只有对中职物流专业有了准确的认识，这样才能有助于中职物流专业学生对自己的专业的学习不产生排斥心理。不排斥，才能慢慢形成兴趣，有了兴趣才能更好投入到课堂学习中，有利于课堂教学管理。
（三）改革教学方法，营造轻松的课堂教学氛围物流专业课程都是实践性较强的课程，传统的教学方法对这类课程并不是十分适用，需要采用如案例教学法、情景教学法、现场教学法等现代教学方法，注重理论联系实际，能启发和挖掘学生的分析能力、判断能力和决策能力。不仅仅要求学生被动接受知识，应该是通过课堂的教学，掌握一定的基本理论，懂得基本的操作技能，还要培养出学生分析问题、解决问题的能力。充分调动学生的情绪，使课堂气氛活跃，而且还能让课程的教学内容变得更为直观，学生更容易接受。有效的课堂教学管理还应该和学生实际需要结合，改变死板的教学方式，多增加教学中的实践活动，多结合实际经验，多与学生交流，建立良好的师生关系，使课堂气氛变得轻松，让学生学得更有兴趣，才能使课堂教学挂历产生效能。
（四）提高物流专业教师的专业素质物流专业课程的教学要求任课教师有丰富的专业实践经验。教师不能局限于教材中的知识、照本宣科，应能够在上课时灵活地将理论与实际联系起来。所以应鼓励物流专业教师到企业实践，多参加进修、交流会等。这样，一方面能够在此类活动中积累实践经验，丰富专业知识，收集教学素材；另一方面也能结识更多业内物流专业人士，拓宽人际关系，掌握更多的实践案例应用到课堂教学当中。如果在课堂教学中，教师能够将自己的亲身经历和实践经验融入到课程内容中，远比从书上看到的陌生死板例子生动多了，学生听起来也更积极，对任课教师的崇敬也相应增加了，对这门物流专业课也慢慢地喜欢了。只要学生喜欢上这门物流专业课，那在课堂上的表现自然也会更加积极主动，乐于参加课堂中的教学活动，那对任课教师来说，课堂教学管理就变得容易、轻松多了。
（五）严格课堂管理制度，掌握处理问题行为的尺度，灵活运用奖励手段在开学第一堂课时，教师就应该跟学生明确这门课程的课堂纪律，而且教师在课堂教学过程中，要严格按照第一堂课提出的纪律要求来管理课堂。教师在课堂教学的过程中，除了完成基本的教学任务外，还应该仔细观察课堂中的状况，注意学生的动态，及时与学生进行交流沟通。一旦发现学生的问题行为，要及时作出适当的指导，公平公正地按管理制度进行教育处理，但处理的方法要注意尺度，不能过于强硬或激烈。曾经有人在某中职学校进行调查，发现有96.7%的学生有不同程度的课堂问题行为，并分析认为中职学校学生的课堂问题行为总体上有“普遍性”、“复杂性”、“持久性”等特点。如果要完全杜绝这些课堂问题行为，是绝对不大可能的。在出现的各种不同程度的课堂问题行为处理方法上，除了惩罚方法外，我觉得还可以灵活运用奖励手段，例如：口头表扬、加平时成绩、给予学生某种荣誉、发奖品等，这样不但鼓励表现良好的学生，还可以促进落后的学生。
1、创造良好教学氛围
对于课堂教学而言，教学过程应该是师生互动的过程，而不应该是教师的“独角戏”，学生才是学习的主体，教师应该及时转变自身的观念，在教学工作中，做学习的引导者和组织者，而非单纯的知识传递者。因此，教师应该创造出良好的教学氛围，与学生建立起相互平等的关系，不能通过命令的方式进行教学。在对生物课堂教学进行设计的过程中，应该重视学生的主体地位，改变传统填鸭式的教学模式，通过各种各样的方法，对学生进行启发和引导，鼓励学生积极思考，充分调动学生的思维积极性，激发学生对于生物学习的积极性和主动性。
2、创设合理问题情境
人的思维活动通常是按照固定的流程进行的，包括提出问题、分析问题以及解决问题，其中问题的提出可以说是最为关键的，问题是思维活动的启动力和出发点，对于生物教师而言，在教学工作中，应该重视对于问题情境的创设，结合教材的内容以及学生的实际情况，提出具有启发性的问题，激发学生探求问题的欲望。需要注意的是，教师应该充分考虑学生的接受和理解能力，对问题的难度进行合理控制，确保问题既不能太容易，也不能太难，太容易无法起到相应的教学效果，太难则可能会打击学生的积极性和主动性。同时，问题的创设应该具有开放性的特征，为学生思维能力的发展预留出充足的空间，确保对学生发散思维能力的培养。另外，创设的问题还应该具有相应的层次性，考虑不同学生的学习态度、学习动机以及人之风格，将问题分为不同的难度等级，实现因材施教、因人施教，确保教学活动的效率和质量。最后，创设出的问题还应该具有一定的探索性，以激发学生的好奇心和探索精神，使得学生可以保持良好的学习热情。例如，在对《遗传因子的发现》进行教学时，教师可以从生活实际出发，提出相应的问题：在我们的日常生活中，存在许多的杂交植物，这些植物与原本的植物相比，有什么不同的？然后由学生自由分组讨论，对生活中的杂交植物进行分析和讨论，了解杂交植物的各种优点，从而逐步引出教学内容，推动教学工作的顺利展开。
3、指导学生积极探索
在现代教学活动中，需要全方位的教学方法，而对于中专生物教学而言，应该将教学的重点放在“学”的方面，促进学生由被动学习向主动学习转变，引导学生养成积极思维的习惯。对于中专生物教师而言，应该从两个方面指导学生主动去对知识进行探索和学习，一方面，做好课前预习工作。教师应该结合新的教学内容，向学生布置相应的预习任务，确保学生可以对新的知识点进行了解和思考，同时在课堂上安排一定的时间，对预习效果进行检查，鼓励学生大胆提出自身的见解和疑问，同时进行分组讨论，在这个过程中，教师应该加强指导，及时对学生的错误观点进行纠正和讲解。对于一些比较容易掌握的知识点，可以让学生在预习的基础上自行理解和掌握，从而提升课堂教学的效率。在教学中，可以设置相应的教学活动，为学生提供表演的平台，激发学生的学习兴趣和竞争意识，对学生的理解能力和思维能力进行培养。另一方面，要强化课堂思维训练。在教学工作中，教师应该加强引导，通过训练题目的设计，强化学生的思维能力。例如，在对植物的呼吸作用和光合作用之间的相互关系进行讲解时，教师可以这样提出问题：植物的呼吸作用是吸入二氧化碳，呼出氧气，而我们的呼吸作用则刚好相反，这种说法是否准确呢？呼吸作用与光合作用的关系是怎样呢？通过这样的问题，引导学生对教学内容进行分析和思考，提高学生对生物问题认识的深度，给思维以最丰富的启迪。
4、传授正确思维方法
要想对学生的思维能力进行培养，首先必须引导学生的正确思维，使学生掌握正确的思维方法。对于教师而言，在生物教学中，应该采取更加丰富的思维方法，如分析、判断、对比、归纳、总结、概括、推理等，对学生的抽象思维能力、逻辑思维能力等进行训练和强化。首先，教师可以对生物学的发展历史进行介绍，通过学生感兴趣的话题，对历史上著名生物学家的事迹进行讲解，向学生传授这些生物学家严谨治学的态度以及勤于思考、用于探索的精神，对其思维方法进行分析，引导学生正确思维；其次，教师应该指导学生对已经掌握的知识进行归纳和总结，形成系统化的知识体系，引导学生进行正确的思维；然后，应该加强对于学生独立思考能力的培养，鼓励学生结合自身的知识，对问题进行独立思考和解决，强化学生的思维能力。
5、强化逆向思维训练
在生物教学中，逆向思维是解决生物问题的有效手段，其显著特点就是以问题起点，结合生物学中相关的概念和定律等，进行层层推理，确定问题的解决方法。生物教师应该在生物教学中，加强对于学生逆向思维能力的培养，从事物的反面进行思考和探索，这样，不仅能够打破传统思维的束缚，提升思维的灵活性和变通性，还可以有效加深学生对于生物知识的理解。例如，在对多倍体育种知识进行讲解时，可以这样问题进行设置：在细胞有丝分裂的过程中，着丝点分裂的原因是什么？按照正向思维方式，学生或许会认为其原因是纺锤丝牵引的结果，如果通过逆向思维，则会发现，着丝点分裂与纺锤丝并没有关系，这样，可以有效提升学生的思维能力。
二、结语
这一举措，一方面有利于中学实施素质教育，有利于学生创新精神，创新能力的培养；另一方面也对21世纪各门学科的教学提出了新的思考，对各科教师的基本素质提出了新的要求。作为中学物理教师来说，如何适应时代的需要，引导学生将物理与各门学科知识有机结合起来，使各科知识相互渗透，从而提高学生物理学科与多学科综合起来思考和解决问题的水平，这是一个亟待研究的新课题。目前，我们一定要认真分析中学物理教学现状与这一时代需要的差距，努力更新教学观念，采取切实可行的措施，创造“3+综合”物理教学的新模式。
一、物理教学的现状与观念更新
由于长期以来中学各门学科实行孤立教学的模式，使得物理教学也产生了许多弊端。其主要表现在以下几个方面：
第一是教学内容和课程体系比较陈旧、落后。科学技术的发展与之相联系的新思维、新方法很少能在教学中得到反映，现行的物理教材对现代科技，物理前沿知识反应滞后，缺少在现代工农业生产及日常生活中的应用，以及它在技术革新中的作用等内容。
第二是中学各科知识脱节，不能同步。由于数学与物理学、化学与物理学、地理学与物理学之间的知识脱节，使得每部分的教学都留下一些知识的空隙有待深人认识的问题，这样不利于开拓学生的思维。
第三是学校过分追求高考升学率，偏重知识传授，而对学生的思维启迪、科学方法、技能培养往往是顾此失彼，再加之过早地实行文、理分科造成知识局限，更突出的是忽视高考不考的学科，这与各学科综合交叉整体化发展的形势不相配，不能整体提高21世纪人才的全面素质。
为了适应全球综合科学的飞速发展，必须更新观念，从中学基础学科开始抓好学科综合的实践，以解决当前中学教育的弊端，根据我国中学教师的综合素质和“3+综合”物理教学实践的趋势，我们认为一要确保基础、基本内容的单科系统教学，不打破原有的学科结构，避免学科重组可能带来的混乱；二是通过交叉、渗透的方法培养学生发现问题，更好地解决问题的素质和能力，培养积极主动地、创造性地解决问题的态度，使各门学科中的知识和技能等等相互联系和深化得到综合性的运用，为此我们要做到以下几点。
第一、狠抓学科的“双基”教学
“3+综合”物理教学首先体现了中学教育的性质是全面的基础教育这一导向，并将为中学全面的素质教育铺平道路。因此，我们要充分使用好能体现物理学科特点的“双基”教材，以扎实的“双基”教学和有效的训练，适应综合科实践的高考政策。
第二、要强调人与自然、社会协调发展的现代意识
“3+综合”物理教学是知识经济时代的基本特征，大多数综合是与社会热点、人类生活密切相关的问题，这样有利于学生积极主动地关注国家、人类和世界的前途和命运。为此，我们应力求引导学生从物理视角去观察自然界、生产、生活和社会中的各类有关问题并引导学生把了解的新信息与课内学过的有关知识结合起来，在分析评价的基础上应用新信息解决实际问题。
第三、突出科学素养和创新能力
我们知道，科学素养主要包括以下三个方面：即对科学结论或知识过程的再认识、再理解能力，分析理解能力和其意义的认识评价能力，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力，是实施素质教育的重点。因此，在“3+综合”物理教学中要充分考查学生的思维能力和在对问题分析中所体现出的创新意识，更要注重设计新的背景材料，注重体现创新。
第四、要充分发挥物理实验功能
做好每一个实验，对学生的心理素质、劳动素质和科学文化素质进行全面的培养和教育，教育学生对获得的各种结果都应进行分析，大胆质疑，查明失败原因，这有利于培养学生严谨的科学态度和创造精神。
为了21世纪人才素质的培养，实现中学物理教学与高考制度接轨，我们在平时的教学中就要以物理知识和技能为载体，努力培养物理学科的综合素质和以创造性为主要品质的物理思维能力。
二、“3+综合”物理教学实践的模式构想为了适应学科综合的时代要求，我们在实现观念更新的基础上，必须认真探讨“3+综合”物理教学实践的内容与方法，努力构建科学的“3+综合”物理教学实践的新模式。
l、“3+综合”物理教学的内容
在“3+综合”物理教学的内容上，我们要重视如下几点。
第一、重视学科的渗透综合。物理单科综合教学的内容要以现行的物理选修本及必修本上的阅读材料为基础，综合现代科技和物理前沿发展的知识以及在生产和生活中的应用，重点突出有现代意识信息的取之能用的有机整体，加上在单个实验全面训练的基础上综合出若干个富有设计性、探索性的实验；多学科综合实践内容对物理学的内容、方法、技能从“纵、横、新、用”几个方面进行综合、集中思考，以图用尽可能简洁而少量的概念和规律来概括尽可能多的物理现象，强调学科之间的渗透综合。为此，在物理教学中，要在立足物理学科“两本”的基础上，挖掘与其它学科相关的、交叉的教学资料，拓宽教学内容的广度，增加交集的面积，主动地去渗透，提高学生综合分析的能力。
第二、重视多学科知识的交集点。在现行中学多学科教学内容中，物理与化学、生物、政治、历史、地理等学科之间都有许多相互交叉联系的知识，例如本文末尾附表所列内容就是其中部分知识的交集点。
上述这些交集点知识就是多科综合教学的内容。为了更好地进行综合科的教学，可以在教学大纲内编写一套以物理学为主线的综合。渗透、现代化（新思维、新科学、新技术）内容的多科综合的讲课提纲，作为学生的辅助自学材料。
第三、重视运用物理视角审视自然现象和实际问题，有意识地向学生传授反映广泛应用并具有社会价值的知识，介绍与课本知识有关联的最新物理学科进展的科技成果（如新能源、新思想、新方法），开阔视野，有意识地把所学知识与实际问题联系在一起，去解释一些自然现象和社会问题，从而提高学生运用物理学视野去观察、分析生活问题的能力。
2、“3+综合”物理教学的方法
在“3+综合”中物理教学的方法上，我们必须采取切实有效的措施。
单科综合教学并不是在现有学科范围之外进行，而是要安排在正常的教学进度中，按部就班，进行单元综合，采用“导读、研讨”等方法，由教师列出各部分学科知识的参考书刊，让学生利用课外阅读课时间深入社区、图书馆、阅览室进行调查阅读，教师作为调查阅读的指导者，介绍有关现代物理知识，再由学生在认真钻研教材和各种资料的基础上完成。在课堂教学中，尤其更重要的是重视物理过程的分析，比如在有界的勾强电场中，有一质量为m，带电量为e的电子以速度V0从A点沿着电场线方向，经时间t到达B点速度恰好为零，如附图所示，如果要使该电子在电场中A点仍以速度V0射入，经同样的时间t到达电场中的另一点C，且使C、B两点间电势差的大小为UAB的两倍，则电子到达C点的速度大小是多少？对于这样的问题，有70％的学生都能根据能量守恒求出V0的结论。但期中考试时我们将“电子到达C点的速度大小是多少”改为“在图中作出电子运动轨迹的示意图，并简要说明理由，在此基础上求出电子到达c点的速度。”经考试后统计，有97．3％的学生均没有圆满地做出解答。由70％和97．3％这两个数据告诫我们，在平时教学中不能死抱住解题方法及其结论，而应着重放在物理过程的分析上。
