时间：2023-03-16 16:29:19
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课前进行探究是提高学生教材熟悉程度的有效抓手，并且这样的课前学习环节还能够为课堂教学提供丰富的素材和生动的案例。笔者在教学中注重发挥课前探究环节的作用，将其纳入到教学设计的有效体系之中，专门对学生提出要求，并作为硬性规定。在这一方面，学生从不习惯到习惯，再到自觉进行课前探究，经历了一个逐步转变的过程。在完成了这样的蜕变之后，学生能够在课前自觉地开展探究，从而为课堂教学的顺利开展奠定了良好的基础。例如在《怎样搭配食物》一课教学过程中，笔者要求学生在课前进行充分的调查研究，从自己的家庭、身边的熟人以及同学朋友的走访中，了解不同家庭在食物搭配方面的具体表现、是否合理、营养是否充足与均衡，再结合教材内容进行初步的分析。这样的课前探究过程，一方面可以让学生理论联系实际，初步了解教材内容，另一方面对于课堂学习也提供了生动的素材。鼓励学生课前探究不仅是教学方式的转变，更是整个教学理念的提升，有助于构建课内外相结合的立体化教学体系，更加有助于学生综合能力的培养。这一点应当引起广大科学教师的重视，并在教学中予以贯彻落实。
二、引导课堂研讨，进一步深入分析研究
课堂是科学学科教学的主阵地，提高教学成效要重抓课堂。笔者在教学中基于学生自主地位体现的要求，结合教学内容让学生进行合作分析、研究思考。为了保证这一探究活动顺利进行，笔者要求学生组成6人合作小组，大家一起来分析研究，加深理解和提高认识，也有助于辨析真伪。例如在《冷和热对物体的影响》一课教学中，笔者针对教学内容专门设置了一组探究题，要求学生从教材中寻找冷和热对物体有哪些影响，为什么会产生这些影响，并在自己生活中寻找一些案例来验证这一结论。这一方面的研讨活动让学生的思维充分拓展开来，生活中的一些现象与教材中的教学内容互为验证，学生在寻找身边事例时，讲述了许多热胀冷缩的案例，整个课堂非常活跃。许多学生在听了这样的探讨之后恍然大悟：原来冷热对物体的影响是这么一回事，原来有些现象就是这样发生的。可见，引导学生在课堂进行民主讨论，不仅可以营造浓厚的教学氛围，而且让学生对于教学内容的理解掌握更加深刻。笔者在教学中，经常运用这样的模式给予学生自主学习发展的空间，让他们尝试自己去寻找问题的答案，不仅有效掌握了知识点，而且锻炼了综合能力。学生对于这样的探讨活动兴趣也很高，他们有了表达自己思想和观点的机会，有了和其他同学共同讨论的载体，也有了相互辨析的平台，科学课堂学习活动不再枯燥乏味，而成为了师生互动的良好过程，这对于提高学生掌握效果帮助较大。
三、联系生活内容，进一步深化掌握效果
科学学科的教学内容来源于生活，与学生的生活有着密切的联系，教师在教学工作中要将一些生活化的内容融入到教学活动之中，坚持理论联系实际帮助学生深化掌握效果。例如在《摩擦力的秘密》一课教学中，笔者要求学生思考在生活中推动一个物体什么时候比较吃力，什么时候比较轻松，从生活中的案例着手引入摩擦力的学习，掌握摩擦力的相关要点。学生联系自己的生活实际进行了小组讨论，很快找出许多这一方面的内容，如在平滑的地面移动物体较为容易，在粗糙的地面移动物体要费力一些，圆形物体在滚动时较为轻松，其他物体在推动时极为吃力。有了这样的生活内容为基础，笔者向学生介绍了摩擦力大小影响的因素、克服摩擦力的措施，以及怎样将摩擦力的规律运用到生活之中方便生活，这样的教学模式既能够帮助学生形象记忆掌握相关知识点，同时也有助于提高学生学以致用能力。许多学生提出了一些非常有创意的建议，例如在家具底部安装可拆卸滑轮，便于在家庭内部改变摆设，这就是非常好的创意，这不仅表现了学生对摩擦力知识点的掌握效果，而且能够理论联系实际进行运用。
四、拓展课外活动，进一步培养综合能力
科学探究教学是指，教师按照科学探索和教育教学的一般规律，创设有益的教学情境，引导和帮助学生就某一探究主题自主地开展搜集资料、调查研究、设计操作实验、合作讨论等探究活动，在小学科学课程中指导学生进行科学探究，是让小学生通过自主的探究活动，学习和掌握科学知识和科学规律，体会科学研究时的探究过程，培养学生的科学意识、探究能力和科学素养。科学探究有以下几个特点：第一，学生的自主性。学生是自我知识建构过程中的积极参与者，通过探究自然而然地进入科学的学习。第二，过程的体验性。学生进行的科学探究活动，是让学生亲身体验和理解知识形成和发展的过程，探究活动的结果并不重要，让学生在探究过程中对由亲身体验引出的现象概念有更加深刻的认识。第三，重视科学素养养成。科学探究教学的主要目的是培养学生的科学素养。让学生通过自己参与、亲身体验、合作讨论，从而提升学生的探究能力和科学素养。
二、小学科学探究教学存在现状分析
探究教学作为一种全新的教学理念被引入到基础教育中，越来越受到广大中小学教师的重视，但在现实小学科学教学中也还存在着较多问题，教学效果并没有明显的变化，其主要原因还是教学改革的理念谈得比较多一点，而实际操作层面的教学方法却很少有专门指导。所以，小学科学教师已基本领悟了新课程改革的新理念，也明确了教学改革的方向，很多教师都将教育关注的主体放在了学生上，认识到了教学内容应该丰富、教学方法应该多样化、要多关注教育过程的实施，但实施教育过程的时候，教师却也力不从心，不知如何建构组织课堂教学，如何运用探究教学模式，或者运用了探究教学，而实质的教学效果并不如人意。所以，解决小学探究教学实际操作问题，是我们要首先思考的问题。
三、小学科学探究教学策略思考
1.信任学生，充分发挥学生的主观能动性
探究教学与传统的教学方式不一样，教师首先要创设宽松的学习情景和情境，尊重和信任每一位孩子，充分发挥学生的主体性和主观能动性,积极引导组织学生质疑、思考、调查、探究、讨论。在探究活动过程中要为学生提供适时的指导和帮助。所以，在探究教学中教师要为学生多创设自主探究的实践机会，让学生自主设计实验，观察现象，思考分析，探究问题。要充分利用实验室的资源开展一些生动有趣的科学实验。如在《声音是怎样产生的》、《让灯泡亮起来》、《观察金鱼的身体》、《水和油的分离》、《设计制作一个雨量器》等这些具有小实验、小制作性质的探究课时，应该给学生充分的时间进行探究分析，让学生尽情地探究快乐的实验,在玩中学,学中玩，让学生喜欢探究、喜欢动手，必能增长小学生的探究能力和解决实际问题的动手能力。因此，作为小学科学教师，如何开展有效的探究教学，更多是设计研究探究活动，组织引导探究过程，关键是让学生成为学习的主体,信任和尊重学生，把科学课堂还给学生,让学生多思考、多讨论、多实践、大胆放手，让科学探究课活起来。
2.贴近生活，探究实验贯穿于课内外
1.校内硬件资源的拥有情况《科学课程标准》在“实施建议”中，强调了科学教学设备和教室配置的问题。鉴于科学课是实践性很强的学科，“每所学校必须开设科学专用教室，并配备相应的仪器设备”。学校内的实验室、科学教室、图书馆、阅览室及其配备资料等都是小学科学课程实施的硬性条件，能有助于丰富教师的课堂，为教师更好地进行教学提供支持，还有助于拓展小学生学习的兴趣和热情。针对校内硬件资源存在的问题，主要通过对教师的问卷进行了调查。从学校设实验室、上网设备、实验仪器、饲养条件进行调查。一是从实验室的拥有情况看，红河州120所农村小学中，实验室的拥有情况不容乐观，其中有实验室的占20.8%，没有实验室的占79.2%。经过访问大部分的学校都没有符合国家基本标准的科学实验室，一部分学校是把以前的自然实验室当做现在的科学实验室，所以空间上受到了很大的限制；另一部分学校的科学实验室是有其他房屋改建的。二是从实验室仪器的拥有情况看，实验仪器很少的学校占74.2%，有一些的占11.7%，基本能满足教学的占7.5%，齐全的占6.7%。可见教学实验仪器是制约着红河州实验教学发展的瓶颈。小学科学教学仪器严重短缺，很多实验课和实践课不能正常开展，只能是纸上谈兵。三是从上网设备的拥有情况来看，总体比较乐观。“十五”期间在“农村中小学现代远程教育工程”的重要工程项目中，86.7%的农村小学配备了上网设备，没有配备的占13.3%。通过访谈这13.3%的小学也在努力达标，以尽量完善教学资源。四是从科学教学实验室和教学仪器方面，情况不容乐观。数据显示种植条件没有的占52.5%，可以用花盆种少量植物的占38.3%，有一块地的占9.2%；饲养条件没有的占85.0%，可以饲养1—2种小动物的占12.5%，可以饲养3种以上的占2.5%。根据访问了解到大多数农村小学没有专门的图书馆，更没有有关科学教学的图书供教师和学生阅览。从上面的问卷和访谈中可以清楚地看出，红河农村小学教学硬件设施资源严重缺乏，不利于小学科学课教学的顺利进行。
2..教师对科学教学的态度情况在这样一些科学教学条件匮乏的农村小学，在职的教师是怎样来看待这个问题的。调查结果显示，不动手制作教具、准备教学材料、制作教学课件的教师分别占34.2%，57.5%，51.7%。偶尔动手的分别占45%，27.5%，29.2%。有时动手的分别占17.5%，10.8%，15.8%。经常动手的分别占3.3%，4.2%，3.3%。从经常动手为科学教学制备条件教师的比例可以反映出教师对科学教育的态度不是那么理想。通过访问，由于繁重的教学任务，考虑到学生的安全，几乎没有科学教师带领小学生进行野外实践或考察等活动。
3.学生对科学的兴趣情况学生的兴趣作为素材性课程资源，是能够进入课程并对课程实施产生积极作用的课程资源。小学生对“你喜欢科学课吗”的回答，选择“非常喜欢”的占30%，“喜欢”占40%，“没感觉”占16.7%，“不喜欢”占13.3%。通过访问“进行课外观察活动吗？”，回答“经常”、“偶尔”、“从来没有”的分别占12.5%、25%、62.5%，这就说明学生缺乏亲身体验自然的机会，也无法体会课外活动的乐趣。而在科学教育中学生进行课外观察活动占很大比例。更重要的是，把学生的兴趣与学生的课外观察活动作为两个变量进行分析后，说明小学生对科学课的兴趣作为重要的课程资源没有得到充分的重视。
二、结果讨论
1.资金投入不足，仪器设备匮乏很多农村小学实验仪器很少，甚至有的学校一套也没有。仅有一两套的学校，只有在老师做演示实验时才拿出来，学生只有瞪眼睛看老师演把戏的份，没有机会去自己亲自动手实际操作，这样的教学条件无法实现新课改中提升学生动手操作能力的素质要求。
2.对科学课重视程度不高由于受传统教育思想的的影响，科学课一直被称作“副科”，很多地方仅以语文、数学、英语三科的成绩来决定一个学生的能力。据调查，小学科学课存在不同程度的被挤占用现象。即使是上实验课，也是教师照本宣科或让学生自己看书；同时，不执行课时计划，一节课上几节课的内容，根本不考虑到学生的接受能力。另外，在科学教师的安排上，不少学校让语文、数学等科目上教学成绩不好的老师或年龄大的老教师来担任。可见，在广大农村小学，科学教育得不到各级教育者的重视，其地位并没有提升到应有的高度。
3.评价制度以考试为主当前中国的教育弊端，很多地方仍以分数作为唯一标准来衡量学生的成绩和学校的办学质量以及教师的教学能力。教师们在传统的应试教育理念下狠抓书面成绩，考虑到科学实验课的实验做得再精彩，也无法搬到试卷上，于是他们便取消实验，专攻书本知识，根本就没有顾及到学生在做实验时的乐趣，这无疑损害了学生热爱自然以至热爱科学的美好情怀。
4.教师素质偏低据访问调查红河州建水县的农村小学只有一所农村小学有专职的科学教师，而且只有一位。农村小学科学教师，多为中老年教师或农村代课教师，且多数教师未经过系统的专门培训，对科学实验教学很难胜任。教师编制过紧，工作繁忙，很难有时间进行业务进修，提高自己。他们没时间也不肯花时间和精力去钻研教材，更谈不上进行小学科学实验课的科研工作了。随着时代的进步，他们将无法承担时代所赋予的素质教育的重任。
三、应对建议
1.政府应加大资金的投资力度课程财物资源是科学教学活动的基本支持，缺乏必要的财力、物力支持，科学课程活动就会失去生存和发展的空间。经费紧张是每一个农村学校的领导和老师感受最深刻的，想搞一个活动，或课题研究，没有充足的资金是做不到的。在与老师的交流中，一位老师的发言很有代表性，他感慨地说，自己从事科学教育十多年，对这门课十分的钟爱，而且学校地处山区，各种自然资源比较丰富，所以每年都要组织学生进行各种考察，并制作标本，他所自制的教具曾荣获过市州级一等奖。但由于经费的原因，许多良好的课外活动都没法进行或半途而废，如果要学生承担，农村家庭的经济负担重；教师自己出，一次两次还可以，多了也承受不起；找学校要，学校领导对资金的利用问题也很无奈，事实上学校并没有拨出专门的活动经费用于科学教育。因此政府要加大对农村地区教育经费的投入。
2.学校应强化教学实验仪器的管理对现有实验仪器的管理工作是学校工作的一个重要且不可缺少的组成部分，但在所调查的小学，仪器的管理往往被忽略。一些学校没人管理仪器，有的学校是科学教师监管，这样一来由于管理不当，许多仪器出现生锈、损毁、流失，霉变、腐蚀等现象，导致大部分的教学仪器和药品不能使用。所以为提高对现有教学仪器的利用，管理工作不能忽视。管理好仪器设备不是目的，其管理的目的是为了用好，通过管理给师生提供良好的仪器设备，随时给师生的教学研究、教学活动提供方便。支持并欢迎、鼓励、提倡和帮助师生使用仪器设备。总之，做好服务，使实验教学仪器最大限度的发挥作用。
3.转变思想观念，选配好任课教师由于受传统教育思想的的影响，科学课是“副科”这一思想仍为严重。所以要转变科学是“副科”这一观念。据了解，不少学校的科学课是有上不好语文、数学等科目的老师来担任或有年龄大的老教师来担任，这类教师没有扎实的科学专业知识，研究教材的时间相对较少，所教内容不严密，很难达到课程标准的培养目标。通过和任课教师的交流，发现能够完整学习课程新标准的教师寥寥无几，更严重的是有的教师连课程新标准是什么都不知道，那就更谈不上理念转变了。为此，需要学校为这部分教师提供培训学习和教研的机会，让每一个小学科学教师的教育教学理念有所改变、教学能力有所提高。
4.完善评价机制，激发教师积极性课程评价是课程教学的瓶颈，评价方式引导教师的教学方式和学生的学习方式，既制约着教师的教，也制约着学生的学。评价不仅是教师自我评价，更多的来自学校、家长，同时这种评价又往往是决定性的。而广大农村小学其教学思想比较落后，包括学校领导及其他教师，喊着素质教育的口号，实施的还是应试教育，仍然唯成绩是举，往往是穿新鞋走老路。许多学校领导由于达标要求，仍然以分数来评价教师的教育能力和教学水平；一些家长认为只要语、数、英能考高分就行，并不在意孩子除此之外的其它方面的长进，如果教师教不出符合他们要求的学生，对教师的评价当然不高。所以教师为了达标，就不会在科学这样的科目上大花时间，而是专攻语数英。对此，教学部门和管理部门要摒弃以学生的考试分数考评教师的做法，建立一套完善有效的评价机制，激发教师的积极性。
5.重视教学资源的开发
一是充分利用和开发校内教学资源。学生的学习主要是在学校内进行的，丰富的校内教学资源，有利于学生进行自主学习和主动探究。根据以上的数据显示，很多农村小学目前存在设施设备缺乏现象，主要体现在缺少科学教具、模型甚至科学活动的场所及实验室场所。因此，学校应该明确科学课的要求和科学课程的特点，根据教学需要加强实验室建设、购置仪器设备、挂图、投影片、音像资料，组织科学学习兴趣小组等活动，有条件的还可以在校内开发建立小型的植物园、动物园等，丰富学校科学课程的教学资源，方便学生进行校内科学探究活动。另一方面，有些学校没有充分利用现有设施设备的功能，造成浪费。因此，发挥现有设施设备的多种功能，提高教学中的实际利用率，是有效利用科学教学资源的主要途径之一。学校还可以举办群众性的科学教育活动，这样有利于提高学生的参与意识和科学意识，这些活动由于本身的趣味性和挑战性对儿童很有吸引力，可以寓教于乐，取得较好的效果。但是教师应该注意对教学资源进行适当选择和整合，利用不同的资源去满足教学的需要。
二是善于利用社区科学教学资源。社区在教育中的作用非常明显，其丰富的教学资源为校外教育注入了新的活力。在农村社区中可利用来作为科学教学资源的主要有社区的山川、河流、农业用田用地、工厂、养殖场、种植技术园、树叶、花、果实、蜗牛、蝌蚪等。这些社区资源都是可以利用的，贴近自然，发挥农村小学的地理优势，充分利用农村丰富的资源，在学校实验教学仪器短缺的情况下充分利用这些社区已有的资源来培养学生的科学探究能力和科学素养。社区科学教学资源可以充分实现培养学生科学探究和实践能力的目标，使学生走出课堂、学校。
由于学生的认知能力和动手能力有限，需要教师能够针对学生的水平，确定不同的教学目标。要在教学中有层次的引导学生，努力开发学生的积极性，最好的方式就是提出问题，让学生进行讨论思考。如《土壤中有什么》一课的教学，在上课时，教师可以先向学生介绍自然环境的主要构成有水、空气和土壤等等，根据科学结论，水的成分主要由氢气和氧气构成，空气中则有氧气、二氧化碳、灰尘、颗粒、尘埃等成分，那么土壤中究竟有什么呢？学生根据学过的知识就会推断：可能有水分，有空气，还有一些无机物。接下来，教师要进一步引导学生思考：如果有水分，应该如何用实验证明出水分的存在？并要求学生们独立思考，思考结束后即兴小组的交流讨论，讨论结束后再做出小组的汇报。汇报的可能实验程序如：将土壤放在密封塑料袋里并置于阳光下观察，如果出现了水汽则表明土壤中有水；又或者是取一定量的土称重，然后摊开晒干以后再次进行称重，对比前后的质量变化等等。当学生的看法发表结束以后，教师进行点评，首先要肯定学生们的想法是有一定意义的，接着开始增加难度，并将学生往事先设定好的教学思路上引导：这些方法一定程度上都是可行的，但是我们有条件限制，现在只有烧杯、酒精灯和玻璃片这三样器材，如果只能应用这三个材料，应该怎么进行实验？请同学们再次思考并讨论。这样，就让学生的思维上了一个台阶，利用有限的工具，进行思维的发散。第二轮讨论结束后，学生的观点就比较统一，都是对土壤进行加热，观察是否有水分出现，只是具体的操作过程不一样罢了。这样提出问题并让学生进行讨论，一方面在有限的时间内讲解了本课的知识点，另一方面增进了学生间的交流与互动。同时，在小组讨论前给学生一定的时间独立思考，这就满足了学生的个体需求，同时增强了学生的兴趣。给学生一定的空间，在实验室前就进行设想，无形中教会了学生科学的思想方法和研究方法。
二、分组合作，布置任务
前面的自主谈及已经激发起了学生的兴趣和主动性以后，课堂气氛也就开始活跃了，但是在这个阶段，学生的思维还只停留在设想上，也许很多设想看起来都是合理的，如果没有经过实际操作，即使教师指出了学生的错误，学生一时也很难改正过来。因此，第二阶段就要让学生开始合作进行实验验证。小组合作进行实验，在克服器材设备不足问题的情况下，也可以再次锻炼学生的合作能力和动手能力，从而有效地达到合作教学的目标。通过实验的过程和结果，学生在实际的动手中就会纠正原有的错误，向着正确的方法前进，而实验的结果也能够证明事先的设想正确与否。实验动手的过程，也易激发学生的热情。如上文我们提到对土壤中是否存在水的验证，这应该是土壤中的成分里最好验证的部分了，但是在实际的实验操作中不一定就容易实施。如有的学生会将土壤放在烧杯中，并在烧杯上盖上玻璃盖，将烧杯加热，观察玻璃盖上是否有水珠出现。也会有学生反过来，将土壤放在玻璃片上，盖上烧杯，加热玻璃片。显然，光设想时觉得都是可行的，而且两个方法的原理其实一样，都是利用加热挥发土壤中的水汽，使之形成水珠。但是后一种方法操作起来就很吃力，因为玻璃片承受的质量太大，增加了加热过程的难度。而直接加热烧杯，由于烧杯的体积较大，玻璃片较轻，操作起来就会比较容易。这些都是在实验中才可以体会到的。动手的过程是让学生自己体会的过程，也是一个比较自由的过程，在科学学科的教学中是不可缺少的，教师可以利用简单的器皿，进行简单的实验。总是，要关注学生动手能力的培养。
三、小组总结，得出结论
实验结束后，教师组织学生再次进行讨论，根据记录的结果和看到的实验现象，对实验做出总结并且要提出在实验中应该注意的事项。这样又让学生进行交流与讨论，合作学习的方法再次应用。同时实验结束后的讨论，是对学生思路的整理，有助于学生科学态度的养成。承接上文讲到的土壤实验，根据实验的现象，学生一致得出了土壤里面确实含有水的结论。教师可以引导学生思考：在实验过程中有哪些注意事项？或者说应该如何加快玻璃盖上水珠的形成？学生就会再次思考实验的过程中遇到的问题，并加以总结，如加热时可以在玻璃盖上面滴些冷水，这样可以加快升腾起来的蒸汽变成水珠等。对实验结果的反思总结和延伸，是科学学科必须做好的收尾工作，帮助学生形成严谨细致的态度与精神。验证完土壤中是否含有水以后，学生的热情已经完全调动了，这时教师可以趁热打铁，进一步询问学生思考如何判断土壤中含有空气并思考讨论，设计出实验方案。这对学生分析问题能力的提升是极为有影响的。
四、结语
一、结合生活经验，创设课堂情境
俄国伟大的教育家乌申斯基曾说：“教育不是一门科学，而是一门艺术，是一切艺术中最广泛、最复杂、最崇高和最必要的艺术。”因此，教学不是简单机械地向学生灌输抽象枯燥的书本知识，而是激发他们的学习兴趣，并与学生的实际生活紧密相联，师生之间有效互动的“思维艺术”活动。要想使课堂教学充满艺术灵性，创设一个生动有趣的教学情境是必要的，而且创设良好的课堂教学情景，不仅可以使学生更快进入学习角色，也容易使学生理解和掌握课堂所学的知识技能，更能激发他们自主探究学习的原动力。以学生兴趣为基础和根据学生实际生活经验为依托是创设生动有效课堂教学情境的两个关键点。首先，兴趣是最好的教师，学习是一个主动的过程，当学生有了兴趣才会主动去学习知识，教师在教学之始就应该激发学生好奇心和探索欲；第二，当学生发现自己所学的知识与日常生活息息相关时，学习会变得更为主动，所以根据学生实际生活经验为依托创设教学情境是提高他们学习能力的有效手段之一。如教学《研究透镜》，上课开始时教师可以提问“放大镜为什么能放大，显微镜为什么能看清微小的细菌，望远镜为什么能观察到很远的地方”等一系列与实际生活相关联的问题，这时学生纷纷陷入思考，求知欲增强，便会主动投入到透镜的学习中，达到事半功倍的学习效果。
二、提倡自主探究学习，鼓励积极动手实践
以教师为主导，学生为主体是当前的教育提倡的教学形式，即教师在课堂中扮演指导者角色，把自己的“教”改为学生的“学”，让学生自主探究学习。但在小学科学教学的调查中发现，大多数科学教师的授课仍以灌输式为主，学生被动接受知识，知识的遗忘程度也很大。美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者；学习者通过自己练习、探索、发现所获得的知识才是真正有效的②。”在灌输式教学下，学生缺乏学习热情和主动性，很难有效获取知识，教师要把学习的主动权交给学生，从旁辅导，采用“扶一把”的方法③，让学生在教师的帮助下成为科学知识的探究者与发现者，激起他们获取知识的热情及科学探究的信心，这样他们就能更快更准确地掌握知识，且记忆更为牢固。动手实践也是科学教学环节的重中之重。学生在动手操作过程中，不仅可以建立正确的科学概念，提高学习能力，而且可以使思维创造能力得到充分发挥与提升。例如，在《沉与浮》一课中，教师准备了几种不同的材料（石子、塑料泡沫、橡皮泥、回形针、蜡烛等），首先让学生根据生活经验判断这些物品放入水中是上浮还是下沉，再指导学生动手操作，当实验结果与原有预测发生冲突时，学生便会重新对沉与浮概念进行思考，打破原有观念，顺应平衡新的概念，同时也能在实践中摸索出新的学习方法与技能。
三、注重知识拓展，践行“学以致用”的原则
科学是一门自然的、科学的学科知识，在科学教材中有很多有趣的小实验，运用这种简单实验的方式来让学生理解一些简单的科学知识。为此，在我们课堂教学的过程中就一定要重视实验环节，充分利用科学实验来为学生营造得天独厚的学习情境，体现出科学学科的知识优势。各种科学实验都充满了惊奇和兴趣，在小学课堂教学过程中教师要充分利用这些实验带来的惊奇来激发学生学习的欲望和动力，采取更加灵活多样的呈现形式将实验形象、生动地展现在学生眼前，运用自己的学识和能力来巧妙地安排实验，争取做到标新立异，给学生更多的惊奇和意外，有效地触动学生探索的心弦，推动着学生亲自动手、动脑去探索科学知识中的奥秘，从而为学生创设一种寓教于乐的教学氛围，从而让学生更加喜爱上科学实验，更加喜爱上科学知识，也更加喜爱上传授科学知识的课堂。同时，在学生的自主探索和实验过程中，还能够锻炼学生的动手、动脑能力，能够促进学生形成科学的探究方式。例如，在学习科学知识“气体的热胀冷缩”时，我首先给学生演示一个被压扁的乒乓球放到热水中能够鼓起来的实验，通过这个实验勾起学生强烈的好奇心，激发学生探索其中包含的奥秘，在这种充满好奇的学习氛围中，教师再组织学生进行更加深入的探索，这样就能够有效地启发学生发挥其自身的创造性思维，从而达到最好的教学效果。为此，我们教师一定要充分运用生活中的一些富有科学知识的小实验，调动学生的好奇心，激发学生继续探索的动力和欲望。
二、充分利用科技的历史来创设故事情境，激励学生努力学习科学，不断发展创造
科学知识并不是一天两天就能够得到的，它需要科学家不断地努力和探索，需要具有顽强的毅力和持之以恒的决心，为此，在科学发展的历史中有很多科学家的英雄事迹，有很多科学家为了探索科学知识发生的感人故事。作为一名小学科学教师，我们要学会运用这些科学发展过程中的历史，在科学教学课堂中以故事的形式讲述给学生，让学生在这些感人故事中得到启示和启发，从而更加产生较强的学习欲望和探索动力。有一位教育家曾经说过：“故事是儿童的第一大需要。”小学生的年龄都比较小，在他们这个阶段正是对故事感兴趣的时期，教师一定要抓住学生这个心理，在课堂教学过程中根据授课的内容，为学生准备一些动人的、有趣的历史故事或是一些科学人物的探索故事，利用多媒体技术为学生播放一些科学家的照片或是一些实验的情境，增加学生的印象和感想，从而使学生追随着科学家的脚步去体验科学探索和创造。例如，我们可以给学生讲述达尔文热爱大自然，喜欢去郊外游玩，去观看各种各样的小动物，捕捉一些小昆虫，和小松鼠一起玩耍的故事，运用故事的情节引导学生去学习和探索《生物进化》的知识。在科学发展的历史长河中有着十分丰富多彩的历史资料，有很多都能够触动学生的心弦，激励着学生不断地探索和学习，陶冶学生的情操，鼓舞学生产生勇敢的斗志，让学生勇于发现和探索。教师运用这些事迹的再现来为学生营造良好的学习情境。
三、重视新旧知识的内在联系，创设不断探究新知的学习情境
知识之间有着密不可分的联系，任何一个新问题的探索和应用都是在旧知识的基础上得出的。为此，在小学科学教学课堂中，我们教师要结合本堂课的教学内容与旧知识之间的密切联系，为学生设置一些有趣的悬念，从而帮助学生创设一种探索的学习情境，让学生根据已有的知识，经过学习经验迁移和对比能够在新的学习情境中探索到新的知识。促使学生能够在旧知识的不断运用过程中学习新的知识，运用新知识去解决问题，这样有利于学生积极主动地开展新知识的探索活动，调动学生学习的积极性。例如，在学习物体的导电性时，我们教师可以先给学生介绍一些运用电能才能工作的物体，然后利用最常见的小灯泡来让学生设计和验证一些物体的导电性能如何。这样学生就会结合自己生活中的一些经验和做法，自己动手操作，通过灯泡的亮与不亮或者是亮暗的程度来判断物体的导电性能如何，这样便让学生在解决问题的过程中学到了新的知识，提高了自己自主探索和学习的能力。
四、组织学生开展游戏活动，运用游戏创设融洽轻松的学习氛围
小学生正是爱玩的年龄阶段，在他们心目中最好的学习方式就是“玩”，为此，我们在科学课堂中要满足学生这一爱玩的心理，教师要结合自己课堂教学的内容，设计出适宜的游戏活动，为学生创设娱乐的学习氛围，从而让学生产生轻松的学习体验。在这种比较自由轻松的学习环境下，学生不但会快速地吸收知识，而且还能够增强学生的观察能力、注意能力以及独立的思考能力，还能够在游戏中不断地挖掘学生内在的潜力，让学生积极地开展科学知识的探索活动，提高科学课堂的教学质量。同时学生也能够在学中玩，玩中学，从而学习得更加有劲，玩得也更加具有教育意义，达到双丰收的良好效果。加深了学生学习科学知识的兴趣。
五、结语
科学知识来源于生活，教师可以利用日常生活作为案例来刺激学生学习科学的兴趣和求知欲，最终使得学生理解和掌握科学知识。例如，学习摩擦力时，学生对于摩擦力有所了解，但了解不深，大家只是清楚摩擦力可以阻碍运动。教师在讲课之前，可以让学生思考日常生活中，在什么地方可能存在摩擦力，为什么在冰面上要比在路面上滑？为了使大家能够更加形象地感知摩擦力与什么相关，教师可以将同一个物体放在不同的地面，利用测力计来拉动物体。从学生熟知的日常实际生活中的现象出发，培养学生对于科学的兴趣和求知欲，并且逐步理解和掌握科学知识。
二、课后作业和练习要联系生活
只在课堂上学习科学知识，这是远远不够的，所以课后作业和练习也是学习科学必不可少的方面。一堂课的时间是有限的，很难做到使每个学生亲手实验操作，因此，课后的科学作业是必不可少的。以物理中的电学为例，在课堂上需要很多实验器材，并需要很多时间，所以为了使每个学生都能够感知到电的存在，可以安排学生课外作业，即在课余时间利用导线、电流表来进行实验，这样不仅可以培养学生的动手操作能力，也可以培养学生学习兴趣。
在生物学习中，在学习花卉时，可以让学生亲自观察不同花朵的雄蕊、雌蕊、花瓣数目、花萼，并且完成观察报告。设计一些生活化的作业，不仅可以加强学生对于课堂所学知识的理解和掌握，还能培养学生的观察能力和实践能力，提高学生的自主学习能力，并且使学生真正做到知识的融会贯通和学以致用，从而达到科学教育的目的。
三、培养学生利用理论知识解决实际问题的能力
学生学习科学知识的目的是为了学以致用，即能够解决日常生活中所遇到的问题。为了达到这个目的，必须培养学生解决实际问题的能力，真正做到学有所成。在中学科学教学中，学生所接触到的理论知识，并不能完全融会贯通，这就需要教师采用一些由简到难的练习，使学生真正掌握所学知识。
例如，在学习“电功率”时，为了使学生能够真正理解和掌握，教师可以让学生观察自家所用各种电器的电功率和用电情况，并最终完成调查报告。这样不仅可以提高学生的动手操作能力，还可以培养学生将观察数据整理成理论报告的能力，培养学生的理性思维和科研能力。因此。科学知识的学习必须紧密联系生活实际，真正做到融会贯通，提高学生的学习激情和动力，真正达到科学教育的目标。
四、总结
