时间：2023-03-16 16:29:00
序论：在您撰写科普教育论文时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
所谓科普顾名思义就是科学技术的普及，而科普教育就是指采用一种公众更易于理解和接受的参与方式来对相应的自然学科与社会学科知识进行相应的普及和传播，以达到弘扬科学精神，倡导科学方法，推广科学技术应用的最终目的。而实际上科普教育就是知识的普及教育，不论是自然科学知识或者是社会学科知识，总之就是一种学习的过程，并且是一个普及性的学习过程。在整个过程中只要让受众群体达到了一个实际的知识学习目的就算是达到预期了。至于使用什么样的方式，让人们接受更多的科普知识就是需要在不断的实践中完善和改进的了。运用科技馆良好的进行科普教育的创新就是其中一个完善改进的选择。
1.2科普教育的实际意义
之前所说科普教育就是为了达到一个对自然学科、社会学科知识的普及教育，这是一件非常重要且有意义的事情。随着社会的发展和人类的进步，越来越多新兴事物和科技出现了。在以前旧时代中的很多思想观念其实都是一些封建迷信，是需要及时摒弃的，不然都很有可能对自身甚至对周围都带来伤害。而科普教育就是为了能够良好的实现对这些不科学思想进行破除，让人们更好的回归到一个科学真实，充满真理的现实生活环境中，让所有人都能更好的去了解全世界，去了解全宇宙的奥秘，因此良好的科普教育其实就是随着社会发展和科学的进步也让整个人类的科学知识得到了相应的提升并大众化的将这些基础知识进行合理的普及。因此科普教育的意义是非常重大的，良好的对科技馆的科普教育形式进行创新就是对科普教育的极大推动。
2情景故事的扮演和实现良好的帮助对相应知识的理解
2.1情景故事的扮演以良好的提升兴趣
预定时间在科技馆中进行一些情景故事的扮演能良好的提升对于科普知识的相应兴趣。其实科普知识从知识性的角度上来讲是比较乏味和枯燥的，理论是实际现象阐述更多，没有一定的故事趣味性。但合理的引用一些相应的科幻故事或者自行编排，在科普馆中进行情景故事扮演自然就能更好的吸引他人的兴趣。每一个人都从本能上拥有一个表现欲。所以面对一个表演的机会，大多数人首先都会感觉兴奋并且有兴趣深入了解的，提升的兴趣自然就能更好的加深对相应知识的理解，由此才能更有助于接下来的学习。而在表演中合理的穿入一些相应的科普知识不仅不会是整个表演活动显得枯燥，而是为其设定了相应更为专业而深邃的背景，使得整个活动变得更具吸引力，让所有人都能更加投入进来。
2.2在扮演中更深入的理解相应知识
干涩的理论知识讲解是难以很好的引起人们的兴趣，因此这样的方式就很难起到更好的普及效果。走马观花的浏览然后象征性带过相应的知识内容只能让人觉得很随意，而不会去注重记住那些相应的知识了。在故事扮演中很好的提起人的兴趣，自然就能很好的实现其相应的关注度，在活动中更加深入的理解了相应的知识内容。人在实际的活动中对相关知识的理解和认识是最深刻且记忆持久度最高的，所以在这样的情况之下才更好的帮助进行一个科普教育的实行。所谓理论与实践相结合，就是指理论知识要在实践中才能更有易于人们的学习理解，良好的情景故事扮演就是一种很好的实践。
3展品方面进行相应的创新
3.1注重对展品表现形式的创新
大部分科技馆的主题都是不尽相同的，因此相应的展品内容也就相应的都比较相似。因此合理的对展品的表现形式进行创新就能更好的推进科普教育的推广以及人们对相应知识的理解度。而更新展品的表现形式将不仅仅是更新展品的外观设计，应突破原有的外观设计形式，要能反映展品的形象，要有视觉冲击力，能吸引观众的注意力，以激发观众的求知欲。还有就是注重更新展览环境，良好的环境氛围能更好的引起人们对相关知识的好奇心，让人们愿意去动手和参与学习这些相应的科普知识学习。
3.2注重对展品的宣传方式的创新
不仅仅是对于展品的表现形式加以创新，还有对于展品的宣传方式有也同样要进行创新。目前，大多数科技馆的展品一般采取在科普展厅内展出的形式。但其实完全介意在现代科技馆中采取定期举办优秀展品展览，并进行相应评奖活动来对展品进行宣传。一方面可以起到激励科技馆展品创新的作用，另一方面也可以把科技馆界颇具影响力的展品聚集在一起，让公众有机会领略创新展品的风采，从而又可大大提升科技馆的知名度和美誉度。再良好的展品和丰富的知识也同样需要人们知道才能有机会来进行相应的学习。现在是酒香也怕巷子深的年代，在生活节奏越来越快的当前社会即便是好东西也需要人们去了解知道才能更好的发挥其作用。所以加强宣传方式的创新就是对科普教育的良好推进。
4结束语
首先运用实地考察法、资料查阅法等对某循环农业示范园园区区位、资源等现状进行调查，绘制出较完整的园区物质循环流程图，然后遵循知识性、趣味性、科技性的设计理念，运用教育学、心理学等相关知识，完成适宜不同人群的较完善的园区科普教育方案。
2园区概况与科普教育方案设计
2．1园区概况
调查显示该园区所在地属于太行山脉，最高峰海拔400m。位于暖温带半湿地区，属大陆性季风气候特征，年平均气温13．2℃，年均降雨量514．4mm。园区规划山下面积约366668．5m2，山上面积约166667．5m2。种养植规划如下:山上种植酸枣树、山楂树、柿子树、花椒树等;山下种植牧草、野菜、蔬菜大棚、粮食作物等;园区防护林由梧桐、杨树等构成;畜禽养殖园主要养殖猪、牛、羊、驴、蛋鸡等。在整个园区中，蚯蚓是实现废物资源化的主导者，其可以将动物粪便、植物秸秆等转化为自身蛋白和蚯蚓粪，巧妙地把种植业与养殖业有机地联系起来。以蚯蚓为核心，以“畜禽—蚯蚓—植物—畜禽”为生态链条，遵循减量化、再利用、再循环的原则［4］，有效地解决畜禽规模养殖粪便污染问题，基本实现园区物质循环。
2．2园区科普教育价值挖掘
整理园区种养物种的驯化史、生物学特性、种养管理要点、用途、相似物种地区分布等知识，通过制作解说牌、园区物质循环流程图展示牌、科普宣传栏、导游解说等，结合实物向参观者进行系统的科普教育宣讲，介绍循环农业的定义、循环农业前景，让参观者了解农业中的动植物、农业发展史、现代农业技术等。例如在畜禽养殖园可以参观了解不同生长阶段动物的行为与管理要点;在果园内可以向参观者讲解剪枝、疏花疏果、套袋等管护技术，到金秋时节还可组织参观者进行采摘;在大棚种植园向参观者介绍白色农业、立体种植、无土栽培等技术。园区后期还将设立DIY园和农业科普中心，如DIY园可以传授用山上柳条或荆条编织盛物筐、篓的技术，或者让城市参观者有机会承租园中小块土地进行种养管理实践等。农业科普中心可以设置各阶段农耕用具展区、现代农业科技展览区、虚拟农业展示区等，让参观者身临其境，了解植物播种、发芽、生长的过程，常见动物生长发育过程等。此外，还可以在供参观者休息的长廊内设立科普宣传栏，使参观者在休息的同时了解农业发展历史以及本园区建成前后所形成的鲜明对比。
2．3园区科普教育方案设计
2．3．1园区科普教育游园路线的设计根据游览目的、兴趣、时节不同，规划了三条路线。
1)循环农业观光路线:林木深处—田园灌溉—畜禽粪便沼气发酵—蚯蚓园—大棚种植—农业科普中心，主要了解循环路径、观赏循环农业景观、现代农业技术、自然景观等。
2)农俗体验路线:林木深处—采摘乐园—DIY园—农业科普中心，主要可以识别常见农业物种、干农家活(根据时节不同组织参观者采摘等)，了解绿色、循环农业。
3)特色专题路线:主要有春季踏青节、盛夏狂欢节、金秋采摘节、重阳登高节以及以青少年农业科普教育为主题的夏令营等专题旅游。
2．3．2以解说系统为基础的科普教育方案的设计解说系统分为向导式解说系统和自导式解说系统。向导式解说系统，也称导游解说系统，一名合格的农业示范园专业导游既要具备农学、生物学相关专业素质，又要懂得教育学、旅游管理学等相关知识，方可抓住参观者的心理，熟知参观者的需求，更好地进行农业科普宣传。自导式解说系统由图文、语音、声像导游等设施、设备向参观者提供静态的、被动的信息传递，可通过园区设立的各种解说牌、科普宣传栏、音像制品等传递科普信息。
1)针对儿童的向导式解说系统科普教育方案。儿童学习的目的性不强，寓教于乐对儿童至关重要。根据儿童的身心特点，在教学中要采取以“导奇式法”为主，走农俗体验路线。在实施过程中主要应注意:路线不宜太长，考虑儿童身体、心理状况，内容上要控制难度，专业内容要浅，主要目的使儿童了解与生活相关的农业常识，建立环保意识和热爱大自然的意识。
2)针对青少年的向导式解说系统科普教育方案。青少年好奇心强，容易接受新事物，而且有一定的农业常识。针对青少年采用PBL法(Problem－basedlearning)，即以任务为导向，以问题为基础［5］，挖掘青少年潜力，逐步引导青少年关注农业、了解农业。游览路线以循环农业观光路线为主，讲述现代农业技术，以识别物种为辅，纠正青少年的错误认识。如在蚯蚓园，可以让青少年们动手挖几条蚯蚓来观察，说出蚯蚓的生活习性、用途等，根据蚯蚓的生活习性还可以延伸到利用菌渣、畜禽粪便养蚯蚓的技术，而蚯蚓粪还可以作为生物肥;在果园中通过青少年们提问交流让学生了解水果生长对日光、温度等条件的需求及果树的管理。
3)针对成年人、老年人的向导式解说系统科普教育方案。对这一群体可以采取参观法，即在解说员的引导下，成年人、老年人对具体事物进行观察、思考，从而获得新知识或验证已有知识。针对成年人、老年人主要是农俗体验路线，辅以循环农业观光路线。
4)针对成年、老年人的自导式解说系统科普教育方案。成年人、老年人生活阅历较丰富，也可以采取自导式解说系统游览循环农业园区，园区科普教育中心可以制作针对性的自导式解说系统科普教育指导书、语音、声像等资料提供给参观者。其中解说牌要重点研制适宜本园区物种特色的科普教育解说牌、现代农业技术解说牌、文化长廊宣传栏等。为了达到较好的科普宣传效果，根据参观者年龄不同还可具体设计系统的科普教育方案材料供自导式解说系统的参观者选择。
3园区科普教育的展望
（一）讲授内容
作为课题研究的基础性工作，从2013年2月起，课题组先后开出公共选修课《大学文科数学》和《简明概率统计》。同时，课题组成员还参加了网络课程《数学文化》的辅导答疑和期末考查工作。
（二）教学情况
2014年1月初，在教学过程中，课题组就文科学生选修数学素质教育类课程的选课动机、学习兴趣、学习难度、学习方法、内容设置、教学方法、教师评价等方面在进行了问卷调查，研究对象为文学院、外国语学院、法政学院、艺术学院2012级和2013级选修《大学文科数学》的部分同学。共发出问卷65份，收回有效问卷58份，其中男16份，女42份。
二、文科类学生的学习状况
在问卷调查中，课题组同时获得该校文科类学生关于数学素质教育课程学习状况的一些信息，主要调查内容和统计结果如下。
（一）文科专业学生提高数学素质的必要性
在回答“您认为文科专业的大学生有必要提高自己的数学素质吗？”时，约有36%的同学认为“非常必要”，约有55%同学认为“有必要”，约有8%的同学认为“必要性不大”，约有1%的同学认为“没有必要”。
（二）选修《大学文科数学》课程的动机
在回答“您选修《大学文科数学》这门公共选修课的首要原因是什么？”时，约有31%的同学选择“感兴趣”，约有28%同学选择“修学分”，约有41%的同学选择“对提高数学素质有好处”，几乎0%的同学选择“随大流”。
（三）学习《大学文科数学》课程的兴趣
在回答“对于学习《大学文科数学》这门公共选修课，您感兴趣吗？”这时，约有10%的同学选择“很感兴趣”，约有59%同学选择“比较感兴趣”，约有29%的同学选择“兴趣一般”，约有2%的同学选择“不感兴趣”。
（四）学习《大学文科数学》课程的困难程度
在回答“对于学习《大学文科数学》这门公共选修课，您感觉学习上困难程度是怎样的？”时，约有19%的同学选择“没有困难”，约有59%同学选择“有些困难”，约有19%的同学选择“困难较大”，约有3%的同学选择“非常困难”。
（五）《大学文科数学》课程的课堂教学工作
为了讲好《大学文科数学》这门课程，在实验课程授课过程中，课题组任课教师在使用的多媒体课件里设计了“名人名言、今日新课、学科漫谈、教学随想、互动时间”5个板块。学生在回答“您的感觉是怎样的？”时，约有43%的同学选择“很有新意”，约有48%同学选择“较有新意”，约有9%的同学选择“感觉一般”，约有0%的同学选择“作用不大”。在授课过程中，教师还融入了许多“数学文化”的内容，例如，数学史简介、数学家故事、数学思维方法、数学应用实例等。学生在回答“您的感受是怎样的？”时，约有48%的同学选择“非常喜欢”，约有43%同学选择“比较喜欢”，约有9%的同学选择“没有感觉”，约有0%的同学选择“不太喜欢”。为了使学生思维不间断地看到完整的定理证明过程或典型例题的解题过程，课题组在使用多媒体教学时，利用PPT中的“毡尖笔”功能将定理证明过程或典型例题的解题过程像在黑板上板书一样动态地在屏幕上书写出来，很受学生欢迎。约有74%的同学选择“使用多媒体结合鼠标板书讲授解题或证明过程”，感觉效果最好。据此可以推断，在高等教育大众化阶段，文科类学生想通过公共选修课程提高自己数学素质的需求非常高,学习兴趣等基本状况也比较好。这说明，开好如《大学文科数学》《简明概率统计》等这类提高文科类大学生基本数学素质的公共选修课程十分必要和可行，同时也为今后开课奠定了重要的生源基础。
三、普通本科院校非数学专业数学素质教育的对策与建议
调查结果显示，在高等教育大众化阶段，文科学生学习数学课程感觉的困难程度也比较高，约近80%的学生感觉“有些困难”、“困难较大”或“非常困难”。这与中学阶段实行文、理分科的应试教育的现实有很大关系，这也是普通本科院校文科数学教育的特殊性之所在。课题组认为，适应文科类专业数学素质教育的特殊性就是体现教育以人为本理念，是做好教育教学工作的重要基础。因此，提出一些对策和建议。
（一）教学计划忌追求面面俱到，要更注重教育教学效果
像《大学文科数学》这类素质教育课程，普通本科院校大都以公共选修课形式开出，一般为36学时，2个学分。根据这样的教学计划和扩招以后学生的现状，教师应该只限于讲授一元函数微积分的基本内容，并选择一本合适的教材。如果面面俱到、贪多求全，实质上学生并不能理解所学内容，不能达到预期的教育教学效果。
（二）教学内容忌追求逻辑严谨，要更注重合情推理运用
在《大学文科数学》教学过程中，必要的论理证明是必须的。美籍匈牙利著名数学家G波利亚认为“论证推理是数学这门科学的特殊标志。”但课题组认为，不同于理工科数学教学，文科类数学课程中应该“淡化形式，注重实质”，特别要注重合情推理的运用。例如，高中课本中关于“极限四则运算法则”是没有证明的，课堂教学中教师只需利用“无穷小量与极限的关系”给出一个法则的证明，如“两个函数积的极限”的证明即可，然后告诉学生其余同理可证，留给学生自学。实际上，这是利用了“类比”的方法，而“猜想”和“类比”、利用几何直观给出“说明”等都属于合情推理。实践证明，论证推理与合情推理的合理应用可以大大提高课堂教学效率。
（三）教学目标忌追求工具属性，要更注重基本思想方法
对于文科学生来说，考研和工作以后都不会直接用到高等数学知识。所以，文科数学教育的教学目标必然会不同于理工科，教学中更应该注重基本的数学思想和方法。例如，极限既是一种数学思想，也是一种数学方法。极限方法是解决关于“无穷数学”的基本工具，是否使用极限是高等数学与初等数学的分界线；概括地说，高等数学是一门用极限的方法研究函数的数学学科。只有充分注重基本数学思想方法的教学，才能体现《大学文科数学》等课程的数学素质教育作用。
（四）教学过程忌复制理科模式，要更注重融入数学文化
数学是一种文化。因此，在教学过程中，文科类数学素质教育课程更应该注重融入数学文化。例如，根据教学内容可以开展课堂讨论，插入数学故事、名人轶事等数学史的内容。这不但能够大大开阔学生的眼界，而且还能有效地激发学生的数学学习兴趣。
（五）教学方法忌单调照本宣科，要更注重培养学习兴趣
文科数学教育不必过度追求所谓“严谨”。实际上，由于受中学文、理分科的影响，文、理科学生的数学知识结构是有差异的；对于数学的学习，文、理科学生的思维方式也是有差异的。所以，文科数学教学更应该培养文科学生的数学理解能力。在教学中，除了融入数学文化的有关内容外，还可以尽量讲清数学知识的来龙去脉、融入简单的数学建模问题、介绍数学知识的应用等，这些都能够非常有效地激发文科学生的数学学习兴趣，并在潜移默化中起到培养学生数学素质的作用。
（六）教学要求忌追求不切实际，要更注重提高课堂效率
通过调查和座谈了解到，学生对于公选课的重视程度一般低于必修课。要求学生花大量时间在公选课上不切实际，要求学生“课前预习”“课后复习”也不切实际，要求学生完成大量的作业更不切实际。所以，注重提高课堂教学效率和教学效果在实际上起着决定性作用。
（七）教学形式忌单纯粉笔黑板，要更注重教育技术创新
目前，多媒体等教育技术的引入，弥补了“粉笔+黑板”教学形式的缺点；同时，PPT课件中还可以插入图片、动画、视频等，这恰好为教学中融入数学文化等素质教育内容创造了非常有利条件。但对于数学教学来说，PPT课件的最突出的缺陷就是不能使论理证明和解题过程同步于学生的思维过程，学生的思维往往跟不上幻灯片切换的过程而产生间断。课题组认为，应该鼓励数学教师在传统教学方法与多媒体教育技术的结合上大胆探索，鼓励个性发挥，提高课堂教学效果。前述的PPT中的“毡尖笔”功能的利用就收到了很好的效果。
（八）教学评价忌追求偏难技巧，要更注重以人为本理念
文科数学教育类的公共选修课一般需要采用考试或考查等方法进行教学评价。在教学实践中，应避免“期末一张试卷”的作法，同时应避免试卷中题目技巧性过强、偏难题目过多。在教学中，注重体现素质教育的导向，体现以人为本的理念，本着“基本、适量、代表性”的基本原则，采用更加人性化的“到课情况+平时作业+期末考查”的综合评价方法会收到了更好的效果。这样做虽然增加了教师的一些工作量，但教学实践证明，这种综合评价方法得到了学生认可，在某种程度上还可以避免学生发生“逃课”情况，是一种比较具有科学性与合理性的选修课学生成绩评价方法。
1．1一般资料
选择2008年1月－2013年12月普外科18名专科护士作为研究对象，年龄24～46岁，从事普外工作3～12年，其中本科8名，专科10名。将其分为对照组和观察组，每组各9名，两组护理人员在性别、年龄、学历方面比较差异无统计学意义，有可比性。
1．2方法
对照组9名护理人员均接受岗位培训1年，内容包括《普外科常见疾病护理常规》、《护理操作技术规范》、《急救护理》以及《医疗器械的使用与保养》等培训;观察组9名护士在对照组的基础上加强继续教育培训。
1．2．1职业道德培训
坚守职业道德是做好护理工作的先决条件，普外科护士首先应具备良好的护理职业道德，要有强烈的责任感和事业心。
1．2．2健康教育知识培训
普外科护士对患者提供护理的同时，还要教会患者自我防护知识和技术，改变他们对健康概念的认识和态度，让他们能够达到健康的生活方式和行为。
1．2．3人际沟通能力培训
掌握有效的沟通技巧能促进护士与患者之间建立良好的人际关系，解除患者的防御心里，创造一个相互尊重、互相理解、彼此平等宽松和谐的就医环境。
1．2．4心理护理能力培训
心理护理是开展护理工作的关键，护士要以心理科学理论为指导，影响、改变患者的不良心理状态，消除各种疾病心理因素，起到缩短患者治疗时间。
1．2．5护士心理素质培训
良好的心理素质是取得患者信赖的基础，它直接影响患者的思想情绪和治疗效果。普外科护士要具备良好的认知能力、反应能力和应变能力。特别是在危重患者的抢救、突发公共卫生事件上更应沉着冷静、敏锐的观察，运用丰富的护理知识、熟练的护理技能及时有效的判断处理。
1．2．6计算机能力培训
掌握现代化信息网络知识是护士必备的能力，是开展护理工作的必备条件，大量的护理工作都需要计算机来完成。比如电子归档、患者的治疗和护理记录等，都需要通过计算机的统计数据有效跟踪监测，及时掌握病情动态信息，保证护理工作有序的开展
1．2．7临床护理研究
开展临床护理研究是护理工作向纵深发展的有效手段。护士要不断总结护理经验，要在外科护理的理论、内容、方法、技术、管理以及人才培训等诸多方面进行深入的研究，提高护理水平，促进护理工作的不断发展。
1．2．8相关知识培训
如护理管理与卫生服务的相关政策法规的培训等。
1．3观察指标及判断标准
由护理培训中心5名资深教师对两组护士在护理职业道德、专业护理技能(理论占70%，操作30%)、健康教育知识、人际沟通能力、护理研究等5项统一以笔试形式进行考评，总分为100分。采用护士长问卷调查的形式进行普外科相关知识评分，主要包括危重患者的护理，常用急救知识，患者疾病评估内容与方法，康复性训练，突发事件的处理以及卫生服务的相关政策法规等，总分为100分;分数越高，表示专科护士的专业知识和综合能力越高。患者满意度采用自行设计的问卷，该问卷设满意、不满意、基本满意三项对患者进行调查。
1．4数据处理
采用SPSS13．0软件对数据进行分析，计数资料的比较采用x2检验，计量资料比较采用t检验，P＜0．05为差异有统计学意义。
2讨论
20世纪90年代至今，国际互联网（Internet）在全球迅猛发展。它能提供通信、检索、最新动态和娱乐服务，这为优化田径普修课的教学内容提供了可能和条件。我校小学教育（体育教育）专业培养目标是小学体育教师，因此，少儿田径内容作为我校田径普修课的主要教学内容是适宜的。为此，课题组教师充分利用互联网资源，深入调研收集了来自三方面的田径教学内容资源，第一来自国际田联和中国田径协会网站中提供的相关少儿田径资料；第二来自部分优秀小学网站中提供的田径教学内容；第三来自师范院校尤其是以小学教师为培养目标的兄弟院校相关田径教学内容资源。经过对收集的资料进行研究后对我校田径普修教学内容进行优化：删掉小学中不开展的和偏难的教学内容，如铅球和标枪；降低难度动作教学，如教学中降低栏架高度和栏间距；增加趣味性强和团体性项目的教学内容，如在跑的教学中增加迎面接力，在投的教学教学中增加垒球和实心球技术的教学，增加跑、跳、投三项融合项目的教学；变化田径项目教学内容，如跑教学中不仅有变速还进行变向教学，投的教学中不仅有远度投教学还有定点投教学。经过调整和优化后的田径教学内容更贴近小学田径教学，使内容更有针对性和实用性。随着高校田径课程教学改革的进行，田径普修课时有过去的280学时左右减至目前的70学时左右，在有限的时间内还需保证教学质量，因此必须要借助现代信息技术。互联网能够提供多样、便捷的交流方式和强大的检索平台，在教学过程中师生间通过互联网建立了微信朋友圈、E-mail等在线信息网络交流平台，构建了不受时空限制的师生互动平台，如教师能够上网为学生提供和推荐优秀的田径网站、视频等资源，学生也可在线向老师咨询、探讨或辩论问题，从而能使学生全面的认识事物、培养学生思辨思维，这正是发展学生创造性思维的基础。
二、制作多媒体课件，实现理论、实践学习的相互渗透，提高教学效果
多媒体技术是将文字、声音、图形、图像、曲线、动画和视频等信息进行有序的编辑和整合，形成一个多视觉表达的信息载体。它不仅可以刺激人体视、听等多种感觉系统，吸引学生注意力，调动学生学习的非智力因素，而且可以加深学生对教学内容的理解和掌握，增强教学内容的可信度和说服力，更便于学生理解、思考，起到了更好的教学效果。因此，课题组老师利用课余时间制作了田径普修理论课的多媒体课件和收集编辑了田径教学项目的视频资料，包括田径运动概述、田径运动教学组织、田径运动场地、田径运动技术原理及主要教学项目技术动作视频。在传统的田径多媒体教学中，往往理论教学和技术实践教学分离，如一般在学期末或学期中集中进行理论教学，这样的教学安排，理论和实践脱节，不能充分实现理论对实践的迁移及指导作用。因此，在对2013级小学教育（体育教育）专业学生进行的田径普修课中，任课老师借助于Ipad、Surface等计算机终端，在新技术学习的开始，先进行该项目有关的理论课教学，包括项目的发展史、项目技术原理、技术特点及进行相关技术动作视频观摩，然后进行技术动作学习，最后通过学生间的相互学习、与计算机终端中的视频进行对比和任课老师的讲解，掌握新技术。这种教学顺序优点如下：第一，能够激发学生对新技术学习的兴趣和热情。第二，能够在学习开始建立正确的动作表像，传统教学中仅以教师示范为主，而通过借助虚拟仿真技术，可以有重点、有步骤、多角度的实现动作的展现，还可以通过分解、回放、慢放等技术手段，能更清晰的将动作展示给学生，满足不同学生个体的需要，进而提高了学生对动作表象的记忆和痕迹。第三，技术原理学习为后面技术动作学习会产生迁移和指导效果，有效学习的发生往往产生于对事物深入理解之后，如学生在进行跳练习中利用多媒体技术引入“蹬摆配合”、“运动补偿”等概念的学习，不仅加深了学生对技术的理解，同时也能促进学生对技术的掌握。
三、使用视频图像技术记录和分析学生技能表现，创新教学方法，增强学生的主体参与
视频图像是人们利用各种工具以不同形式和手段观测客观世界而获得的，视频图像处理技术是指利用计算机和其他电子设备而进行的一系列工作，例如图像的采集、获取、编码、存储和运输，图像的合成和产生，图像的显示和输出，图像的变换等。科学统计表明，人类从外界获取信息约75%来自视觉系统，也就是从图像中获得的，视频图像及图像处理技术能够实现人们从图像中获取大量信息的设想。长期以来，高校田径普修教学以学生运动技术掌握为中心来实施，传统的体育教学模式比较单一，基本是教师示范和自我练习，教学中教师主导，学生被动接受，不同程度地忽视学生学习能力、情感意志和个性发展的教育和培养。因此，在2013级小学教育（体育教育）专业田径普修课的教学中，使用了Sony公司生产的DV摄像机对学生的技术学习过程进行现场录像，并利用移动便携录像采集和图像处理系统对录像进行技术处理和制作，通过课堂回放、小组讨论的形式组织学生参与到对他们自己的技术动作的观摩和互相学习，通过这样的学习形式不仅能大大提高学生学习技术动作反馈的实效性，同时也增强了学生的主体参与。利用图像处理技术，把学生技术学习过程中的重点、难点、常见错误动作进行定格、回放、慢放等方式，引导学生一起进行分析比较，发现问题，并进行解决，这样在教学的同时也培养发展了学生的学习能力。四、应用计算机管理优势，加强对学生进行过程性评价，关注其全面发展长期以来，田径普修课程在以“学生运动技术掌握”为主的教学思路影响下，多数学校教学评价的方法主要采用以下几种形式：理论笔试、理论口试、运动技术考评、全能项目测试及教学实践考试等。这样的评价方式多为定量评价和终结性评价，极大地降低了学生的学习热情和兴趣，甚至有的还挫伤了学生的自信心。因此，在教学过程中关注学生全面发展，加强对其进行过程性评价和定性评价是十分必要的。在田径普修开课初期，任课教师通过发放调查问卷，学生填写，老师收集整理学生资料等了解学生的兴趣、特长、运动经历、身体素质等情况，最后通过利用计算机的文件管理技术对资料进行整理和编辑，创建学生学习档案，为后继教学内容和个性化强度安排提供依据。在田径运动中，有许多技术不仅结构复杂，还需在瞬间完成一连串复杂动作，如跳远中的空中动作、投掷项目中最后用力顺序、跨栏架技术等，是学生接触较少的动作，教师的关注和即时评价对学生技术动作学习掌握有很大影响。在实践教学中，要及时发现学生的进步和问题并进行评价，这对增加学生自信和提高学生练习效果都有很大作用，同时任课教师需将这些评价编辑、输入计算机中，不仅是后继教学的反馈资料同时也是对学生在学习过程中，态度、情感投入及能力表现的真实记录和反映，这些都能为学生最后的定性评价和综合评价提供详实客观的资料依据。
四、结语
其每一招每一式都蕴含着浓厚的民族文化与智慧，它不仅可以锻炼人良好的意志品质，更具有强身健体、延年益寿的功效。在国际上每一个提到中国的人都知道中国功夫，同时也代表了我国的国际形象，彰显了我国的文化实力与影响力。武术文化的传承与发展的好坏直接影响着我国国际文化发展的状况。孩子是祖国的未来与希望，自古都有教育需从“娃娃抓起”的观念，作为我国魁宝的武术文化更应首先在中小学中开展才能更好地实现传统文化的伟大复兴。
1.1武术在中小学的开展自国家体育运动委员会
在1952年把武术列为推广项目以来，武术开始逐步进入中小学体育课堂，这一决定的提出让武术在中小学的传播得到迅速发展。经过将60多年的发展武术在推广过程中也暴露出很多问题，学校武术教育整体现状依然不容乐观。近年来为了更好地在中小学发展武术，国家体育总局和教育部不断地通过简化传统武术套路的繁琐、降低技术动作的难度，以学生容易接受的形式进行推广与教学，以便于武术在中小学中开展。另外以操化的形式出现如：《雏鹰展翅》、《英雄少年》和《旭日阳刚》等武术操的创编。但是，根据调查发现：武术师资的短缺与现有师资力量的薄弱，也是武术在中小学开展出现停滞的重要原因之一。
1.2中小学对武术教师的需求
教师作为知识的传授者，是教学中不可缺少的重要角色之一。同时，教师所具有的专业水平与基础理论知识的掌握程度也关系到教学质量的好坏。然而，现在中小学体育课中的武术教学基本由体育教师所担任，又因大多数体育教师并非科班出身，武术功底都很薄弱，加上对武术认识的浅薄导致武术在中小学中的开展出现形式单一、内容空乏的现状，甚至有的小学老师因为不具备武术功底而把体育中的武术部分忽略，这与当初推广和普及武术的理念要求差之甚远。因此，想要在中小学中普及武术，使学生能够养成终身体育的习惯，提高对我国传统文化的认识与了解，就要加强体育教师的武术综合教学能力和对传统文化理论知识的掌握，以填补中小学对武术教师需求的空缺。然而，体育教育专业作为未来体育教育的领军群体，我院如何将武术这一既具有技术性，又注重内外兼修的中国传统体育项目，在有限的学时内规范而又准确地传授给学生，使学生尽可能较全面地掌握规范、系统的武术技能，成为现今武术普修教学中亟待解决的问题。
2武术普修课目前开展状况的调查与分析
2.1课上练习强度俗谚有“拳打千遍，其理自现”
武术作为一项以身体练习为主的运动技能，学生课上的练习强度关系到对运动技能的正确掌握和基本功练习的扎实程度是正确教学的基础和前提。充分利用课上时间进行技术练习是重要环节，同时还可以增强项目体能。有45%的学生认为上完一节武术普修课感觉很轻松，课上练习的负荷小于自身所能承受的强度；而42%的学生可达到平时的基本负荷程度；另外仅有约13%的学生可以完全达到本人的最大负荷强度。其中，约60%的学生虽然对武术感兴趣，但是却因为教学组织形式陈旧、教授内容不够丰富等原因造成课上练习强度偏低；40%的人认为武术普修课上所教授的内容对今后的教学工作有帮助，但是依然无法达到所要求的练习强度；而教学场地有限和每节课上课学生人数偏多等是造成学生课上练习强度偏低的客观因素。这种种因素是造成武术普修课教学质量偏低的重要原因，也是我们现在亟待解决的重要问题。
2.2技术动作示范能力培养教学示范能力
作为一名教育教学者的基本能力，必须始终贯穿于武术普修课教学过程的始终。这就要求学生不仅会进行动作练习；还要掌握武术在教学过程中与其他项目的区别以及不同拳种的演练风格；学会并掌握对不同的技术动作进行动作分解、演练与讲解，选择正确的示范方法、运用简明的语言讲述动作的要点和难点。，有33%的学生认为自己上完武术普修课能够完成所学武术技术的动作示范；20%的学生认为自己不具有这种示范能力；而47%学生不清楚自己是否具有武术示范能力。其中13%能够完成动作示范的学生有课下练习的习惯；20%的学生因为接触过武术或对武术有兴趣而具有武术技术动作的示范能力。所以，采用生动的教学方法，可以提高学生对武术的学习兴趣与认识；从而使学生养成课下练习的习惯；学会学习技术动作的能力，是培养学生武术技术教学示范能力的关键。
2.3教学组织能力培养教学组织能力
贯穿于体育教学的每个环节，是体育教师的基本教学能力之一，也是评价一个教育教学者职业水平的重要依据。因此培养学生教学组织能力并能根据武术项目的特点，借鉴同项群优秀项目的组织方法，学习选择适宜武术技术教学的组织方法是武术普修课必须提高和重视的一个方面。在调查中发现，63%的学生支持课上师生以进行“角色互换”的方式培养学生教学组织能力，说明学生对参与武术课堂是非常感兴趣的，并且勇于用实践证明自己组织方法的可行性与有效性。要完成对学生的教学组织能力的培养，必须要在平时的教学目标和过程中，坚持优化武术普修课的教育模式；发展以“教师为中心”向“学生为中心”转变，老师应采用启发式的教学方法帮助学生自主学习；重视学生的个性发展，要根据学生的性别特点和个性发扬学生的长处，并建立互帮小组进行分组练习；充分调动学生学习的积极性和学习潜力，培养学生自主能力。
2.4理论课的学习情况通过理论课的学习
不仅可以增强学生对技术动作的掌握，并且可以了解其中所包涵的文化。其中，教学法和裁判法的学习不仅可以培养学生根据教学内容选择教学方法的能力；而且可以使学生了解技术动作的规格要求，指导学生实际的技术动作学习。而武德作为武术理论课学习的重要内容，是从事武术活动的人在社会活动中所应遵循的道德规范所应具有的道德品质。对武德的正确理解，应当是武术伦理规范与习武者道德行为准则的总和。他始终应贯穿于习武者整个的练武、授武、比武等一系列的武术社会活动之中。伍绍祖曾说过“：武术不仅是一个技艺问题，而且是一种文化现象。”武术理论课不仅是武术运动的辅助教材，更是一种优秀的传统文化。学生对武术理论课的态度以及学习情况的好坏关系到对传统文化精髓的掌握与传承3%的学生认为武术最重要的是武德；有42%的学生认为教学方法是学习武术理论最重要的内容；仅有9%的学生认为武术理论中裁判法的学习是重要的。这就说明，学生在武术理论的学习中并没有真正理解和掌握武术理论的主要包含内容，通过学习武术裁判法才能更好地掌握技术动作的重点难点以及学习掌握裁判法的要求明白其所包含的传统“礼”文化和技术动作的具体要求，从而了解武术存在的真正价值。
3结论与建议
3.1结论
（1）武术普修课的课堂运动量相对较小，课堂不能保证学生的练习强度，以及学会后的强化练习。（2）对学生的综合教学能力培养不够，没有强化关于教学中的组织、示范、讲授等能力的运用与培养。（3）对课后的练习要求不够，没有充分运用现代媒体对学生学习的帮助。（4）对武德以及传统文化的讲授不够深刻，没有让学生清楚的认识到武德对习武的作用；同时涉及的传统文化内容不够，不能激发学生对传统文化的兴趣。
3.2建议
目前，郑州科技学院体育教育专业田径普修课共计112学时，分别安排在大一第一、二两个学期，总学时相对其他同类院校相对较少。考核由任课教师主考，安排在每个单项教学任务完成后进行。涵盖跑、跳、投3类共6个项目:跑的项目包括100m、跨栏(男子1l0m栏、女子100m栏);跳跃项目包括背越式跳高、挺身式跳远;投掷项目包括背向滑步推铅球、投掷标枪。各单项总分由各单项成绩和技评组成。通过查阅省内同类专业院校的田径普修课教学大纲，发现考核的内容、方法基本大同小异。
2现行达标考核标准存在的问题
目前郑科院所用考核评分标准是在专科学生田径普修课达标考核标准的基础上，参考省内其他老牌本科院校田径普修课达标考核标准制定的，经试用发现不符合郑科院学生实际情况。据调查统计，郑科院2012－2013级学生入校时体育专业成绩平均为88分(满分150分)，学生基本身体素质相对较差。表1显示:在对现行田径普修课术科达标考核标准进行统计分析发现，男女各项目达标成绩的均值对应的评分除有一项在70分以上，4项在70—60分之间，而7项处于不及格分值，说明现行的考核标准制订的过高，以至出现分数偏低，甚至过多的不及格现象，现行考核标准不论男子还是女子的考核成绩都呈现出偏态分布的趋势。可见:现行的达标考核标准不能客观评价学生的真实水平，各项目达标成绩对应的分值不能准确反映达到某一成绩的难易程度，缺乏评价的客观性、准确性。达标评定的结果(成绩)不符合正态分布的客观规律，也就不可能使各个项目的评分标准相对地等价统一，不能客观地反映和评价学生的实际学习水平，缺乏应有的科学性。［2］此外，一个科学合理的考核标准，除了评分结果应符合正态分布，还应体现出达标分数的增加应与成绩提高的难易程度相适应。［3］而现行达标标准分值的递增不能合理地反应出成绩递增的难易程度。依现行达标标准，男子110米跨栏从20S(60分)到16S(100分)，每提高0．5S都是得5分;女子铅球从6．5米(60分)到10．5米(100分)，每提高0．5米也都是得5分;还有女子标枪、跳高等都存在这样的问题，可见:现行达标标准已经不能准确反映学生学习努力和付出程度，现行达标标准缺乏评价的合理性。因此，建立一个符合民办本科体育系学生现状的田径普修课术科达标标准已是目前田径教学急待解决的问题。
3制定新田径普修课术科达标标准
根据体育统计学的原理和方法，剔除可疑变量后，利用SPSS软件对原始数据进行了单个样本的K－S检验(见表3)。结果显示(见表2):显著性概率都大于0．05，可以认为样本服从正态分布，［4］由此可得，样本来自正态分布的总体育运动中，许多项目成绩的提高与分数的增加不应是正比例的关系，而应是分数与成绩提高难度相对应的曲线关系。［5］利用累进计分法对学生术科考试成绩进行分析，结合其他院校的标准和专家访谈意见，制定新的田径普修课术科达标标准。
4新达标标准的验证分析
利用2014级体育教育专业学生第一学期100米跑、跳远的成绩对照评分标准，经过统计分析，各分数段的人数分布合理，基本服从正态分布曲线，能更客观地评价学生的真实水平。新考核标准分数的制订符合体育运动成绩的提高特点且与田径基本规则相适应。径赛项目成绩都精确到1/100秒，田赛成绩跳高每次升杆2厘米，跳远、铅球、标枪则是以厘米去计算成绩，比较准确地反映了技能学习过程中的客观规律，体现了新达标标准的相对科学性和合理性。
5结论
