时间：2023-03-16 16:28:34
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国外学者对小学班级教育有着不同的见解，但总体可以概括为狭义和广义两个方面的理解。狭义的理解较为单一，即教师为了将知识传授给学生，创造出更适合学生学习的环境，以此达到基本的教学目标；而广义上的理解是指教师从各个方面的因素考虑班级建设，无论是授课方式还是思想道德方面的教育都在教师的日常工作之内。在某种意义上，广义的教育理解更适合我国现阶段的小学教育。这也说明现阶段小学教育不仅仅是要传授给学生知识，还要提高学生的思想道德意识，让学生学会合作和相互激励，以此促进学生健康、快乐成长。
二、研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点
1.研究目标
教师要使学生从小养成好习惯，培养高尚品德，做一个德、智、体、美、劳全面发展的好学生。
2.研究假设和研究内容
（1）为了把学生培养成有道德的人，应该怎样进行管理。
（2）养成良好的学习和行为习惯。
（3）选拔积极向上的班级干部，协助教师管理班级，创造轻松愉快、内容充实的班级生活。
（4）创造“适合学生发展，激励学生学习”的条件。
（5）利用评价功能，激励学生改善小学生之间的关系。
（6）小组互动，互相激励。
（7）加强与家庭教育和社会教育的联系。
3.创新点
美国心理学家诺克最先提出了目标设置激励理论，他觉得目标设置是可以刺激人不断前进的。而通常人们所做的事都是有着目的，其本质就是目标。目标能够很好的激发起人们的行动力量，合理的进行目标设置，能够更加容易的达到想要的成就。特别是在小学生的不良习惯纠正中，使用目标设置来进行改进将有效的提高改进速度。所以，设置好的目标可以更好的在小学思想教学中应用激励理论。比如在某班级中有两名学生有不讲卫生的不良习惯，主要因素在于家庭的教育方式不正确。
教师在对这两个学生进行思想教育前，应该在班级上进行集体目标的要求，设置让本班在当月争取到学校“班级流动红旗”的目标。然后，教师再独自对这两名学生说明他们不讲卫生的坏习惯将会导致集体目标的失败，再结合学生自身的想法引导他们设置自己改掉不良习惯的目标，教师负责每天监督他们的进度，并不断的给予提醒。经过全体同学的共同努力，最终集体目标得到了实现，这两个同学也在不知觉中改掉了不良习惯。给学生设置一个个目标，并且教师亲自带领着去实现目标，让学生在前进中改掉不良习惯，可以增加思想教育的有效性。
二、在小学思想教育中应用集体影响来激励学生
现在的小学生对友爱与归属都比较缺乏，学生也非常渴望拥有他们。而思想道德品质较为落后的学生对友爱与归属的需要则更是强烈。每个学生内心都希望能跟同学在一起学习、玩耍，在集体中得到快乐。但是，思想道德品质落后的学生身上绝大部分都有着诸多问题存在，而且学习成绩多数情况都不会很好，这群学生多数情况都是存在于集体之外的“边缘生”。
班集体是属于每一个学生的集体，不能因为任何的因素而丢下谁。因此，教师应该引导好存在于集体之外的学生经过努力来改变同学们的思想行为，逐渐的融入到班集体之中。比如某班有一个学生经常无缘无故的欺负同学，导致每个学生都非常的讨厌他，不愿意理睬他。教师号召班干部暗中去帮助他、团结他。
低年级学生的身体发育未成熟：肌肉力量较小，大肌肉动作的协调性比幼儿期有很大的发展，但小肌肉动作的协调性还较差，所以一年级的学生写字时，不仅速度慢而且不工整。写字练字对他们来说是一件很枯燥的事，除了培养写字兴趣外，应多寻找优点进行表扬。清代教育家颜元说：“教子十过，不如奖子一长。”所以，要善于发现学生学习中好的一面，给予肯定，然后再指出不足，启发学生改正错误的自觉性。对学生的某些进步，哪怕是微小的进步也要及时给予肯定和表扬，幼小的心灵就会充满成功的喜悦，学习的积极性和创造性就会更为充分地发挥。对于差生更要挖掘不明显的优点加以表扬。
例如，我班上有个学生各个方面都表现很差，字迹更是糟，刚开始写字课交上来的作业几乎看不懂什么字，但我没有批评他，还表扬他有完整的作业交上来，并告诉他，老师眼睛不大好，改他的作业很吃力，若下次能工整些就更好了。第二次的写字作业交上来果然不一样，虽然还是差，但可以看出他有认真去写，我便在他的评语栏上写道：“进步很大，老师相信你还会写得更好，加油！”就这样，他的每次作业交上来，我都进行面批，并努力帮他找进步点：多到一行字，少到一个字或一个笔画写好都给他圈出来，尽可能地让他每次都感受到成功和尊重。他对写字课也越来越有兴趣了。一个学期下来，他的各项作业都有了较大的改变。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童幼小的心灵就像荷叶上的露珠，晶莹透亮又十分脆弱，一不小心就会滚落，就会破碎，应倍加呵护。”若一开始就把这孩子训斥得一无是处，那么，他将破罐子破摔，讨厌学习。所以，对于学困生教师一定要用放大镜或显微镜去看待他们的优点。
二、尊重差异，因材激励
这就要求教师在评价时要做到尊重差异，因材激励。因材激励是尊重学生个体差异和多元发展，有利于孩子快乐成长，让孩子重拾自信。所以，在教学中教师应根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，进行有效评价，同时，让写字评价的评语充满人文关怀，让学生易于接受。这样，学生看到自己的优点，从而激发学生学习的兴趣，树立学习的信心，促进学生全面发展。
例如：有的学生字一直写得很好的，态度认真，可用赞美的语气评上：“你的字总是那么漂亮，看着真舒服！”“评改你的写字作业，真是一种享受！”“整洁的字迹，可以看出你是一个热爱学习的孩子！”对于进步快的作业，可采用鼓励式的评价：“你的字进步了，老师为你高兴，只要你努力，相信你会写得更好！”“嗨，祝贺你进步了，好样的，继续努力，成功将属于你。”对于一些时好时坏的字，可评上：“如果你天天能写这么好，该有多好啊！”“你对自己今天的字迹满意吗？”对于极差的作业，评上：“老师相信你只是没有认真写，对不对，相信你认真写一定会写得更好！”通过采取因人而异、因材激励的办法，使优秀生兴趣越来越高，使后进生的信心不断增强，写字的水平也将随之得到提高。
另外，除了教师的评价外，还可引导学生自我评价，以及生生互评，家长参与评价，这些，都能有效地促进学生养成正确的书写姿势及书写规范、端正、整洁的写字习惯。
三、积极自主，自我激励
自我激励是人在暗示作用下在心理上产生的一种积极向上、超越自我的心理历程，是学习者追求成长、锻炼自己、获得认可、自我实现、乐在其中等所引发的内激励，会产生一种持久性的作用。因此教师不仅仅自己要激励学生，而且要引导学生认识自己，发挥自主性、积极性，形成自我激励，促使学生自觉的习字练字。
首先，要让学生树立信心，告诉学生只有付出努力，才有收获，让学生时刻记住：天才＝1％的灵感＋99％的汗水。每天用“我能行”来暗示自己是最棒的。其次，用故事自我激励。孩子们爱听故事，自己能通过生动的故事，明白道理，学到知识，从而引发对汉字的喜爱，比如王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”，最终成为人人敬仰的书法家的故事，三国时钟繇梦里练字的故事，欧阳询专心学“二王”书法的故事，怀素练字的故事……，这些古人经过勤学苦练，最终有所为的故事，激发了学生要写好汉字的热情，使学生逐渐形成自我激励，写字练字不再是一种负担，而变成一种内需求。
（一）要少，不要多
表扬过多会使学生产生疲惫心理，让学生认为表扬只是对他的敷衍。经常进行表扬对学生的吸引力小，对他们的影响和激励作用也会相应的减弱。
（二）要轻，不要重
要实事求是的表扬，做到点到为止。表扬过大，会使学生产生不真实感，或让学生误会成反话、讽刺等。
（三）要全面，不要片面
在大学的学习生活中，学生们不仅仅要学习文化知识，更重要的是要具有掌握先进技术的能力。因此，切勿只针对学生的学习成绩进行表扬激励，更应该对热衷于班级事务、动手能力强以及其他方面表现优秀的学生进行适当的表扬激励，从而促进新时代大学生的全面发展。
（四）对不同的学生应该区别对待
学生的知识水平、能力层次、个性特征和心理需求千差万别，因此，要针对学生的个人实际情况进行表扬激励。例如，对于差点的学生来说，有了进步就要进行适当的表扬，而不是等取得很好的成绩后才表扬。
（五）要面向全体，不要面向少数
作为高等学府的教育者，不仅要关心学生文化知识的学习，更要关心学生的整体素质的提高。因此要对不同的学生在各自的优势领域进行表扬激励，不要只针对某一方面表现好的学生进行表扬，对所有学生要平等对待，不要爱彼恶此。
（六）在进行表扬激励时一定要就事论事
表扬激励不要上升到人格品行的高度，否则会使受表扬者感觉心理不适或者反感。要针对所做的事情进行具体的表扬，这样会达到意想不到的效果。
（七）要具体明白，不要笼统含糊
不要笼统地说“你做得很好，你做得很对”等，要具体说这件事情对在哪，产生什么好的结果或影响，具体的处理方法怎么得当等。
（八）要真诚，不要敷衍
发现学生的优点，要发自内心的对其进行表扬，不要淡淡地说很好、不错等，这样会让学生感觉到是在敷衍，还会让学生增加与教师的隔阂，从而影响教育效果。
（九）不应只针对好的结果进行表扬，更应该重视动机和过程
这样会使学生认识到做事情不仅结果重要，过程和动机更重要。这样有助于帮助学生形成正确的价值取向，能够使学生把更多的热情放到活动上。学生在专注于活动的过程中，能进一步巩固所学知识、丰富自己的经验、提高自己办事的能力，从而形成正确的价值观。
（十）不应该一味的表扬
在出现问题时，要加以批评，只有表扬和批评做到相辅相成，才会使表扬达到意想不到的效果。这种表扬激励教育对现代大学生整体素质的提高有着非常重要的作用。
二、90后大学生的特点
从2008年9月开始，全国各地的高校迎来了90后大学生。他们是经历改革开放和全球化的一代，是当代大学生的主体。90后大学生其思想和价值观相对于70后、80后大学生来说都有了较大变化，传统的管理方式已经不适应90后大学生的特点。90后大学生的特点主要包括：
1．关注现实，思想社会化，恋爱低龄化；
2．自我意识强烈，独立意识强，但经济独立意识差；
3．对网络和手机依赖性强；
4．多才多艺，但竞争压力和社会压力大。此外，不少90后缺乏理性思考，心理承受能力弱，耐挫力差，缺乏理想信仰，以自我为中心，缺乏团队精神，缺乏责任感和责任心。在这种情况下，激励方式对提高他们的责任心、提高他们的心理承受能力及耐挫力都是有利的。
三、激励方式在高等教育中的应用
大学生的学习需要是进行学习激励的前提和基础。激励要采取关怀、榜样、目标、荣誉、信任、支持、物质等多种方式，以达到最佳的激励效果。针对现在大学生的特点以及现阶段的教育形式，要把激励理论和方法引入到高校的学生工作中，就是要对高校中如何更科学的利用激励方式和采用怎样的激励方式进行探索和总结，使激励方式更加规律化和科学化，以期培养出具有良好素质的合格社会主义接班人。目前，我国已经进入现代化建设的关键时期，人们的社会生活发生了重大的变化，大学生的思想和行为也随之具有时代特征，但是目前高校中的学生工作还有很多方面停留在传统的阶段。这就需要我们对传统的工作方法进行改革，把激励理论和方法引入到高等教育的学生工作中。其中，信任激励方式最为重要。信任激励可分为以下几种。
1．能力信任。可以尽可能多的把某项工作委托给学生，让学生在工作中全权负责，从而培养学生的工作能力。
2．人格信任。充分体现师生的平等，尊重学生的人格。
3．成就信任。相信学生能够积极上进，不断追求，取得成就。
4．友情信任。教师和学生之间应建立起朋友关系而不是单纯的管与被管的关系。信任激励可以最大限度激发学生的积极性、主动性与创造性。但是，有些学生会因教师的过度信任，放松对自我的管理，造成对工作学习的懈怠，这样反而达不到激励的效果。因此，在实施信任激励的过程中需要注意激励适度，掌握分寸，以教育为主，不然将适得其反。除此之外，还应加入表扬激励。在表扬时应该具体说出学生哪做得好、做得对，肯定学生做出的成绩。例如，在教学过程中可以鼓励学生走上讲台，讲解某个例题。这样不仅可以使学生能够更加扎实的掌握所学内容，还能锻炼学生的自信心。讲解完后，作为教师应该首先肯定学生做出的努力，同时也要指出学生存在的小错误以便改进。总之，适当的利用激励方式可以提高教学效果。
四、结语
激励性评价的形式也有很多种，但是教师最常用的是口头和书面的激励性评价。课堂上老师提问问题，学生都积极举手回答，老师很高兴地说“我最喜欢咱班学生了，特别爱回答问题”这种是口头激励。口头上的激励性评价最常见，见效最快但失效也最快，为了强化品德教育，教师需要发挥激励性评价的长效性，不能只在口头上激励。如果经常在口头上激励，学生会厌倦，也不能只是书面激励，这样的激励效果较小。那么如何口头和书面相结合强化品德教育呢？有些语言说出来比写下来效果好，有些语言写下来比说出来要好，有些可以写出来也可以说出来。教师可以在批改作业的时候给学生写激励性评语，也可以让学生自己将自己的心事和想法写下来，反馈给教师与父母。例如，孩子有很多烦恼，他们很想告诉父母，告诉自己不想画画想唱歌，告诉他们不要拿我和别人孩子比较，告诉他们我也想做自己力所能及的家务不想做书呆子，但是他们没办法以口语的形式表达，他们害怕父母看到后会生气会伤心，会无视自己，所以他们写下来，以书面形式倾诉心声，写下来自己对父母的不满和期望，以写信或者写卡片的形式，这种形式的激励性评价激励着学生勇于表达心声，拉近了子女和父母的距离。通过书面和口头结合的方式，学生写下自己的期待、愿望、心事等，便于老师和家长进一步了解孩子，师生关系和亲子关系都将变得更加和谐美好。
二、活动授课结合，激励品德教育
在素质教育的大环境下，品德教育更加注重学生素质的培养。在枯燥的学习中，实现素质教育的教育目标，实践和活动显得尤为重要。给学生换一个学习环境，利用实物实事，让学生从实践中学习，自己主动动脑筋去想，动手去做，动口去表达。这样的活动既能够拉近学生的学习生活和社会生活的距离，唤起学生浓烈的学习兴趣，达到教师的授课效果，提高学生的学习效率。又能够拉近教师和学生之间的距离，利于师生和谐交流。课外活动对品德教育如此重要，如何利用课外活动呢？课外活动须以激励品德教育为主旨，不能独立于课堂授课之外，否则课外活动就失去了开办的意义，因此课外活动要和课堂授课相结合。例如，“交朋友”这件事情发生在生活中而非课堂，老师在课堂上教给学生如何去做，怎么和他人交朋友，如小学生先要和同学交朋友，老师教学生用卡片交朋友或者拉拉手交朋友，但是有的学生不敢直接说出来，也不会用写卡片的方式交朋友，这时候课外活动就是交朋友的重要场所了，学生一起唱《找朋友》儿歌；一起玩捉迷藏被捉到的自我介绍，有了一个热闹而活跃的气氛，这样学生就不害怕介绍自己了；还可以按照兴趣分组的形式玩游戏，这样也可以交到好朋友。
三、总结
行业企业参与职业教育是职业教育的本质特征决定的。职业教育通过行业企业参与，实现培养目标的职业针对性要求，因而培养的人才，是行业企业所需要的。但是在现实中，我国行业企业参与职业教育的积极性并不高，其影响因素主要来自三个方面：一是来自政策法规方面。目前我国有关行业企业参与职业教育的政策法规规定不确切，对于“提供实习”“税收优惠”等规定过于原则，可操作性差；对于行业企业参与职业教育，没有规定直接的利益所得；政策法规中，没有明确企业在职业教育中的主体地位，对企业参与职业教育的行为也不具有约束力。二是来自职业院校，缺乏与行业企业的共赢点。目前我国职业院校对行业企业的服务能力偏弱，例如在专业设置对接产业需求、服务企业产品开发及技术进步等方面，都不能适应行业企业的需要。三是来自企业自身的动力不足。过剩的劳动力供应市场、承担学生实习实训的安全风险等，都直接影响着企业参与职业教育的积极性。
二、构建行业企业参与职业教育的激励机制
（一）细化宏观层面激励行业企业参与职业教育的顶层设计
从政府层面研究制定有利于行业企业参与职业教育的政策法规，优化行业企业参与职业教育的制度环境。明确企业因接受实习生所实际发生的与取得收入有关的、合理的支出，所应享受的、可操作的税收优惠规定；明确企业在职业教育中的主体地位，从资金支持、企业美誉度提升等多方面鼓励企业发挥在职业教育人才培养中的主体作用；对于较大规模企业拒绝接受学生实习、教师实践的，制定相应的处罚措施。
（二）赋予行业组织参与职业教育的职责
目前，我国产业行业与职业教育的关系还处于较为松散的状态，行业组织参与职业教育的职责尚未明确。借鉴国外行业组织参与职业教育的经验，加强行业的指导能力建设，把适宜行业组织承担的职责交给行业组织。其中包括：行业人才需求、推进校企合作、参与指导教学、开展质量评价；建立行业人力资源需求预测和就业状况定期制度；规范、监督、指导企业的职业教育行为。成为企业与职业院校合作的桥梁。
（三）强化职业院校校企合作开放体制建设
职业院校校企合作开放体制建设，为行业企业参与职业教育创造了必要的客观条件，从微观层面，为行业企业参与职业教育激励机制的构建搭建了平台。以天津轻工职业技术学院为例，在校企合作董事会这一开放的办学体制下，建立了校企合作长效运行机制，激发并有效保障了行业企业全程参与教育教学。
1“.三级贯通式”保障了行业企业与学校的同等话语权
“三级贯通式”即学校层面的校企合作董事会、专业群层面的校企合作执行委员会、专业层面的校企合作专业建设委员会，通过《校企合作董事会章程》《校企合作执行委员会工作方案》《校企合作专业建设委员会工作方案》等制度文件，实现了决策机构—执行机构—具体操作机构三级贯通。天津轻工职业技术学院校企合作董事会包括两个行业协会、12个行业龙头企业。三级机构的人员组成，分别由企业的决策者、技术部门、人力资源管理等部门的人员与学校的决策者、专业带头人、教师组成。从校企合作组织机构上，保障了行业企业全程参与教育教学，并且与学校具有同等的话语权。
2“.双主体育人”明确了企业与学校共同的办学主体地位
“双主体育人”即学校与企业共为育人主体。大连机床集团是国内机床行业的龙头企业，是校企合作董事会成员。天津轻工职业技术学院与大连机床集团在“双主体育人”平台上，共同制定了专业人才培养方案，实施了“双主体工学交替”人才培养模式，构建了课程与职业标准、教学活动全过程与生产活动全过程、学习项目与生产任务“三对接”的课程体系，打造了教师与企业专业人员组成的专业教学团队，建设了大连机床集团区域技术服务中心作为“校中厂”。在整个教学过程中，全部体现企业与学校共同办学的主体地位。同时，通过“双主体育人”，培养了企业所需、适用的技术技能人才，增强了职业教育对企业的吸引力。
3“.项目对接”形成了行业企业与学校共同发展的契合点
天津轻工职业技术学院秉持“以共赢为基础，以资源求合作，以服务获支持”的校企合作理念，寻求与行业企业共同发展的契合点，极大激发了企业参与职业教育的积极性。自2012年起，实施了依据企业需要开发的技术服务项目对接，当年，为天津轻工行业11个企业开发了16个技术服务项目，推进了企业的产品升级和技术进步。
4“.反哺企业”体现了行业企业参与职业教育的战略高度
摘要：随着经济的飞速发展，人力资源的重要性日益呈现，而人才培养的最后一个环节，毫无疑问就是各个高校。因此，高校的培养实力如何，直接关系到一个国家的人才培养能力，而高校的培养实力，很关键的一块就是高校青年教师的科研能力、学术水平和教学能力。所以，高校青年教师的良好发展成为当今各个高校需要关注的一个现实问题。本文旨在通过对道德意识发展的研究，更好地探索高校青年教师的激励机制。
青年教师是高校教师队伍中一支活跃的生力军，是学校教学、科研、行政管理的重要力量，是高校最核心的资源和竞争力的源泉。他们有着青年人独特的心理状态和需求。正确认识青年教师这一重要群体在新形势下的思想动态，把握青年教师的需求特征，并据此建立和完善一整套相应的激励机制，更好地促进青年教师健康发展，是各个高校人力资源管理部门急需研究的一项重要课题。
一、目前高校青年教师激励机制存在的问题
(一)师生比失衡，教师的工作量与收入不成正比
据我国公布的《中国教育与人力资源问题报告》显示：近几年，与普通高校学生规模近一倍的增长速度相比，教师总量只增长3l％。这样全国高校生师比达到18．2：1，个别高校甚至高达35：1。由于生师比过高，导致班级规模越来越大，这样势必给任课教师造成一定的心理负荷和工作压力，而收入的增长与教师的实际工作量不成正比，过分的强调教师的职业道德，而忽略了教师的物质需求，尤其是青年教师，由于各方面的因素，这个阶段经济实力还是相对薄弱的，在物质方面的需求量也还比较高，但却不能得到相应的满足，长此以往，就容易造成青年教师重教学过程而轻教学目的，重教学工作量而轻教学质量的结果。
(二)重使用、轻培养，教师自身发展空间不大
近几年由于扩招，许多高校的教师教学任务繁重。“放电多、充电少”，外出学习进修、开阔眼界的机会很少。只要教师上了岗，就年复一年，日复一日地工作下去，很少有机会接受再教育。由于繁重的教学科研任务和工作压力，教师本人很少有精力进行知识更新。等到原有的积累挖掘的差不多，又没有新的内容充实的时候，青年教师本身会有一种危机感。有了危机感，又没有时间去更新、提高自己，就容易产生厌倦和烦躁情绪，会有孤独感，青年教师的安全需要就得不到满足，工作积极性也就会下降，导致整个团队士气下降。
(三)学术风气不够纯正，教师自我价值的实现受阻
如今高校的浮躁之风盛行，急功近利的行为越来越突出。在职称评定或聘任过程中，往往把教学看成软指标，而把申报多少项目和发表多少论文当作硬指标，于是教师不得不使出浑身解数“跑项目”、“发论文”。此种情况，不仅社会成果转化性差，而且助长了教师的浮躁心理和急功近利的思想。学术氛围不纯正，青年教师必然会受影响，最直接的就是不能全身心的投入教学和科研。一个人的精力是有限的，在“跑项目”、“发论文”方面花下大的精力，那么花在教学与科研方面的精力必然就不多，更有甚者，由于评审制度的不完善，真正在教学和科研方面突出的教师，却因为交流沟通不过，而影响了自身的发展，那么对于纯正的学者来说，自我价值的实现就受到了阻碍，自我实现的需要就得不到满足，如此往返，进入一个恶性循环，最后导致整体学术水平下降，华而不实。
二、道德意识的发展对高校青年教师激励机制探索的启示
以道德的善恶观念为主要内涵的道德意识，不是一个单向的、静止的东西，而是处于错综复杂的变化发展之中。这个发展遵循意识发展的一般规律，表现为感性形式向理性形式的过渡。在道德主体自身的自我意识中表现出一个“自发一自觉一自由”的发展过程。
(一)道德意识发展的三个阶段
1．自发阶段
这是道德自我意识的萌芽阶段。人作为主体，一开始就是一个充满各种欲望的存在。当他和社会及他人发生联系时，总带着实现自我欲望的冲动。可经验又使他能自觉地意识到在他实现欲望时有一个他人和社会的“可以”和“不可以”的回答，以及随之而来的相应的对行为结果的善恶评价。这样一个“可以”和“不可以”的经验积累，再加之家庭、学校和社会的教育，就必然导致主体意识认知内省的出现。这个基于经验和直观基础上的认知内省便是一种自发的道德自我意识。
2．自觉阶段
这是道德自我意识的“知情冲突”阶段。在自觉阶段，由于道德主体通过不断知觉内省，从而对道德规范及其客观必然性有了较多的和较全面的认识，道德自我意识开始摆脱了自发和无知的状态。和自发阶段主要表现为情感的作用不同，道德自我意识在自觉阶段主要表现为意志的作用。
3．自由阶段
这是道德自我意识的“自律”阶段。这样一个自由阶段无疑是道德自我意识发展的最高阶段。在这里道德主体不仅对道德规范的必然性有了正确的认识，而且无须或很少借助意志就能自愿地接受道德必然性的约束。道德规范作为一种“必然之则”已转化为主体自身的“当然之则”了。显然，由于道德主体不再把道德规范消极地视为异己的、外在的东西而强制自己遵循，而是自觉自愿地把道德规范转化为内心的一种信念。因而，道德主体凭借这种内心信念就能很自然地使自己一言一行都合乎一定社会的道德规范。我们理解，道德自我意识只有达到了这样的境界，才可以认为获得了真正完整意义上的自由。在这个境界里，不仅外在的道德规范变成了内在的道德要求，而且单纯被动地遵循道德规范变成了根据自己的意愿主动地带有创造性地去实践道德规范的过程。
(二)成熟的道德意识
道德自我意识的成熟无疑是指道德意识中的自由和自律境界。因而如何拥有成熟的道德意识的问题，实质上便可归结为如何早就自己道德意识的自由境界。
从道德意识发展过程的考察中可以发现，达到道德的自由意识境界是通过如下两个途径实现的：1．使道德认知、道德情感、道德意志稳定化和系统化；2．使道德认知、道德情感、道德意志走向高度的统一。 道德自我意识的发展过程使得我们明白，只有当主体的意识达到自由的境界，主体才能够“从心所欲，不逾矩。”同样，在我们构建激励机制的过程中，如果想要其充分发挥作用，达到预期的效果，那么我们必须是从主体内部着手，全面分析主体的多样性，以主体的需求为出发点，构建合理的激励机制，使主体能够自然而然地全力以赴为整体谋发展。
三、构建高校青年教师激励机制
(一)建立合理的津贴分配制度，提高青年教师的满意度
通过工作所带来的物质回馈，如薪资的提高、职位和职称的晋升等能在很大程度上满足青年教师的生理和心理的需要。要有效引导青年教师的行为，使之朝着有利于学校实现整体目标的方向发展，就要针对他们的付出和需求给予合理的报酬。要想使报酬产生必要的激励作用，就要打破平均主义，建立公平合理的津贴分配制度。要以绩效考核为依据确定薪酬，提高教师的公平感；要破除论资排辈的陋习，鼓励青年教师的工作热情；要破除只看数量不看质量的观点和做法，重视奖励在教学一线成绩突出、积极创新的青年教师。
(二)重视激励因素，激发青年教师的工作热情
20世纪50年代，美国行为科学家弗雷德里·克赫茨伯格提出了著名的“双因素理论”。他把工作满意度的因素分为：“保健因素”和“激励因素”。赫茨伯格认为，保健因素，如工资刺激、舒适的工作环境等即使达到最佳程度，也不会产生积极的激励作用。只有配合激励因素，如成就、认可、工作本身等因素，才能对人的行为产生更大的激励作用。通过“双因素理论”的分析，我们可以看到，能够激发教师工作热情的不仅是工资、奖金、福利等“保健因素”，而且还有工作的成就感、事业发展等“激励因素”。教师作为学识修养较高的一个群体，其事业心和成就感都比较强烈，对精神需要的满足和受尊重的渴望也比其他社会群体要高。高校人力资源部门的管理者应抓住这个特点，从下面几个方面对青年教师进行情感激励：首先，关心青年教师的生活、工作环境，帮助青年教师解决具体生活困难，尽快地融入学校这个大家庭；其次，对青年教师的工作热情，要多赞扬、多肯定、多鼓励，积极引导；最后，关心青年教师的自身成长，为青年教师提供必要的成才帮助，提供进修和提升的机会，在一些人才培养、课题申报方面给予一定的鼓励和帮助。
(三)引导青年教师进行职业生涯设计，对青年教师进行目标激励
在人的整个行动过程中，一个期望的目标具有不断的驱动作用，是激励的重要环节。青年教师具有强烈的实现自我意识，他们初涉社会，渴望取得一定的成绩以期得到社会的认同。因此，在管理中应结合青年教师的实际，确立符合其自身发展规律、具有凝聚性又具竞争性的目标。同时，要让他们充分意识到目标的实现将与事业的追求和个人的前途息息相关，使之成为引导其行为的航标。要满足青年教师职业发展的需要，可从以下几方面人手：第一，根据青年教师所处的不同职业阶段，帮助青年教师确定明确的阶段目标；第二，根据青年教师的专业、爱好、特长配备导师，帮助青年教师确定中长期发展方向；第三，针对青年教师学识、能力、素质方面的欠缺，有针对性地加以培养。
对高校青年教师的管理更需要人文关怀，要从“以人为本”的理念出发，把对青年教师的管理纳入高校管理工作的重要板块。坚持以教师为主体，以激励为主导，有效运用激励手段来调动高校青年教师的工作积极性，尽一切可能为青年教师提高专业水平与创新能力提供空间条件和制度保障，使广大青年教师能勤奋学习，努力工作。
