时间：2023-03-16 16:26:40
序论：在您撰写英语写作教学时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
写作是学生认识能力、思考能力和文字运用能力的综合反映，需要一定的写作技巧和熟练运用语言的能力。从高职院校学生英语学习的现状看，写作是最薄弱的环节。英语写作教学作为一种特定的教学环节，不同的教学法在其具体的教学应用中也有所不同。
一、体裁教学法在英语写作教学中的应用
体裁教学法就是在课堂教学中，自觉运用体裁和体裁分析理论，围绕语篇的图式结构开展教学活动，其目的是使学生了解不同体裁的语篇具有不同的交际目的和篇章结构。语篇既是语言建构又是社会意义建构，既让学生掌握图式结构又能够了解其构建过程。笔者在高职院校写作教学方面有多年的实践，尝试过多种教学法，效果不甚明显。经过体裁教学法的理论学习与初步课堂实践，觉得体裁教学法比较适合于高职院校实用英语写作教学。
首先，体裁教学法是以语篇的社会功能和交际目的为核心，这与英语写作的最终目的是一致的。其次，体裁分析法引导学生掌握同一体裁的不同语篇的语篇结构和文体特征。实用英语写作的素材大多为社交信函和常用商务信函。另外，高职英语应用能力写作考试多以应用文为主，高度结构化的体裁分析比较适合考试要求，从这点上说，体裁教学法的采用可以增强学生学习信心，减轻考试焦虑感，一定程度上对提高写作考试成绩和写作能力都有益处。
从体裁分析理论看，写作是同社会情景密切相关的，写作是作者与某一特定社会情景沟通的手段。情景语境通常包括三要素[2]：语场、语旨、语式。语场指交际的内容和目的，语旨指交际双方的关系，语式指交际的方式。以确立贸易关系信函为例，在教学过程中，教师应特别强调这类文章的交际目的和与之相适应的社会情景语境的分析：语场、语旨和语式等。教师应指导学生列出其图式结构，分析其特点，这样对学生习得英语写作有重要意义。当然，体裁教学法并不否定成果教学法中常用的语言层面的分析。相反，教师应和学生一起参与特定体裁的用词和句法的分析，这样可以使学生认识到不同体裁有不同的语言表现形式和体裁结构，能使他们在较短的时间内掌握语言建构和意义建构，完成与社会的书面交往。
二、目标教学法在英语写作教学中的应用
所谓目标教学，就是以布卢姆的教育目标分类学为基础，以掌握学习策略为理论指导的一种科学化、标化、系统化的教学模式。在写作教学中运用目标教学法首先从有计划地确立目标开始。通过让学习者通过完成各种目标不断接触新知识、得出新结论，提高运用语言的能力。
目标教学法在写作教学中的实施必须由浅入深，由简到繁，从易到难，有计划、有步骤地进行阶梯式训练。为增强写作课程的方向性和主动性，师生都要对写作课的目标了然于胸， 这有利于激发学生原来存储的与目标相关的经验和知识，并以此作为生长点和衔接点去生成新知识，增长新经验。要让学生明白自己的近期目标是通过全国英语应用能力考试，拿到毕业证；远期目标是毕业后面向就业市场，满足社会需求，掌握和运用各种应用文，学以致用，解决实际问题。目标教学法在写作课程实施中通常有四个步骤[3]：扩大词汇量，提高基础写作水平；写作要点和格式的训练；写作内容和质量的训练。批改反馈，修改成型。教师要把学生上交的写作初稿认真批改，检查从语言知识积累阶段走向语言知识运用阶段的成果。教师要做到对每个学生的水平和问题心中有数。确定主题是否明确，内容是否充实，结构是否合理。不可攀，增强其英语学习的成就感。
三、错误分析法在英语写作教学中的应用
职高学生在英语写作过程中经常会出现如拼写、词汇、语法、句子结构、语篇结构等方面的错误，如何从理论上认识这些错误，改进写作教学，提高学生写作水平，是值得我们认真探讨的。
错误分析理论是英国应用语言学家科德受母语习得中错误分析的启发而提出的。错误分析理论认为，外语学习者的语言错误并不意味着学习上的失败，它反映了学习者对目的语所做的假设，这种假设只有在与目的语体系不符时才会出现偏差，因此，学习过程中的错误是不可避免的[4]。通过错误分析，可以让我们了解学习者是如何建立和检验假设的，进而探索外语学习的心理过程，寻找错误的来源，帮助学习者纠正错误。
通常来讲，作为教学或准备教学材料的一种辅助方式，进行错误分析主要有以下三个原因：搞清学习者语言学习过程中采取的策略；试图搞清造成学习者错误的原因；获取有关语言学习者普遍难点的信息。
目前初中英语写作教学相对滞后，学生写作水平较低。教师没有开始专门的写作示范课堂来进行写作能力的培养，英语写作在课堂教学中没有引起重视，以致于存在很多问题。
一、初中英语写作能力的现状及分析
（一）写作教学方面的现状
在新的教学理念的不断影响下，大部分教师开始以新的授课方式来进行知识的传播，以生动的课堂教学气氛使学生的口语表达能力有了提升，但却往往忽视了学生写作能力的培养，造成部分学生只会说却不会写，说写脱离的情况。
教师缺少对学生书写和写作的示范，能指导学生写作的时间更少，通常是把英语写作以课后作业的形式布置下去让学生写，只给出题目，提出要求，让学生在规定时间完成作文，有时间评讲一下，没时间就不评讲。所以学生的写作教学就只有学生写这一个阶段。而且多数教师缺乏科学系统的写作教学方法，对汉语习惯对英语写作的影响不重视，一味追求语言的准确和格式的正确，不能充分调动学生的写作兴趣，更不利于培养学生的自主写作能力。还一个原因是由于班级学生较多，不能详细批改学生的英语作文，大部分学生的批语都是一样的，不是good 就是notbad，教师没有对学生写作中出现的问题进行归纳整理及指导，学生无法从老师的批注中得到有效信息，无法对自己的作文进行改正完善，这样对写作的鉴赏能力和兴趣的建立毫无裨益。还有的教师忙于追赶教学进度，无暇顾及对学生写作能力的训练。这些都是目前初中英语写作教学的现状问题。
（二）学生写作方面的现状
学生经常在英语写作中出现词汇语法错误。词汇是初中英语写作的基本要素和前提，语法是正确表述句子意思的必要条件。由于词汇和语法的欠缺，导致了书面表达中经常出现错误。有写错单词的，有用错单词的，有搭配错误的，有单复数错误的等等。语法错误经常表现在非谓语动词，主谓一致，词法，句法结构等方面。课堂教学时，教师只注重逐句翻译以求学生理解，在单词方面没有一种方法使学生准确记忆并拼写，这就导致了学生表达能力的低下。
汉语思维的干扰导致了学生经常性的问题，即用汉语表达的思维方式来表达英语句子。如：I very like apple.(应为I like apple very much) 。有的教师把写作当做孤立的一项能力来进行训练，单纯的指导写作，教学行为缺乏综合性和联系性，导致学生写作时缺少语感，缺乏英语思维能力，出现汉式英语。
篇幅意识差，修辞不当。由于刚刚接触语法、长句和篇幅性课文，大部分学生写英语作文缺乏篇幅意识，只是把一堆句子摆放在那里，单句多，句型单调，叙述缺少连贯性，句子与句子间缺少过渡，缺少主题，不能很好地围绕一个中心展开。文章不知所表，内容松散，缺乏思想性。老师上课时逐句过，碰到重点、知识点就开始讲解，割裂了整体和部分的关系，没有让学生形成整体、部分的逻辑关系，这样也容易导致学生在写作中出现思想混乱的情况，缺少了文章整体性的逻辑思维。
二、解决方案与对策
（一）教师要有目的的进行写作的辅助训练
以大量阅读促进写作，读书破万卷，下笔如有神。这充分说明了读与写之间的关系。教师应通过强化阅读来促进学生的英语写作能力。通过对阅读的逐步领会把它转化为写作的正确表达；以背诵促写作，背诵能增强语感，强化语言输入，背诵对写作的帮助不只是一星半点；教师在日常教学中可以对一句话进行多种翻译，启发学生表达的多样性。可以给出一个句子让学生分组用不同的句型来翻译，在活跃的课堂小组活动中积极思考、合作交流，在这个过程中对表达方式进行积累，为英语写作打好基础。
（二）开设专门的写作辅导课堂示范教学
开设英语写作示范教学课堂并当堂预热，可先选些生活化的内容当写作主题让学生踊跃发言，把选的主题用说的方式先表达出来，刺激学生积极思考，培养学生的合作意识。让学生积极思考此次主题表达的常用语，教师板书收集为学生提供参考。让学生把想表达的转换成书面语言，之前进行过激烈的发言讨论，不愁无话可说无句可写。在学生写作完成后，可先分组互评，让学生先给出评语，并找出其中写的好的句子或者作文，让学生站在批改者的立场去发现存在的问题：如字迹缭乱，拼写错误，语法错误等问题，这样既能够引起其自身的注意，促使其养成良好的写作习惯，有利于自身写作水平的提高。教师再以一两篇为范文进行评讲，指出优劣，再将学生批改的文章收集起来检查、润色，并在下次的写作课堂上对修改者和被修改者的情况加以通报。
（三）学生应处理好语法和词汇的问题，打好写作基础
关键词：英文写作教学 语言输入 母语负迁移
英文写作是一项能够客观反映学生思维组织能力和语言表达能力的技能，是英语学习者必须掌握的。与听说读的能力相比，写作的要求更高，它要求学生不仅具备词汇、语法、修辞等知识，同时还要有组织语篇的能力。
一、增加学生语言输入
写作技能是一项输出技能，只有充足的可理解性的输入，才有良好的输出效果。假如没有语言的输入，那么语言的输出就会成为无源之水，无本之木。胡明扬先生的文章《语言教学的常规:输入大于输出》提出了输入与输出理论，即输入要远远大于输出，强调的是“厚积薄发”，只有这样，语言学习的效果才能更好。学生语言信息输出的根本前提是语言信息的大量输入和高质量输入。只有学生积累、沉淀了大量的语言素材或思想感受，掌握了准确的语法结构和词汇，见识过诸多地道的英语语言现象之后，才能进行有效的写作。可以从以下几方面进行语言输入。
1.在教学中要竭力扩大学生的词汇总量，以加固学生语言的基础。词汇是构建语言的基础，是口头表达和笔头表达的前提。没有词汇，写作无从谈起。国外著名语言学家威尔金斯指出：“While without grammar， very little can be conveyed; without vocabulary， nothing can be conveyed.”
2.扩大学生阅读量，大量阅读是语言输入的重要途径之一。“读书破万卷，下笔如有神”，这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。从外语学习的规律来看，作为领会性技能的阅读能力是说和写等表达性技能的一个重要基础。
只有当学习者有了一定的正确的语言输入后，才有可能发展产出性语言能力，即运用语言表达思想的能力。英语阅读是大学生写作的基础和源泉。在阅读训练中，学生可以得到词、句、段、篇的训练，逐步积累反映客观事物的词语，认识句子表达思想感情的种种方式，了解写文章怎样确定中心，怎样选择材料，怎样遣词造句、连句成段、连段成篇等，并从中学习观察、分析事物的方法，使认识能力得到发展。进行大量阅读来扩大学生知识面，积累语言素材，优美的语句表达，吸取有用的语言和较多的英语习惯用法等，阅读时要注意借鉴作者的写作方法，加大学生英语综合语言信息的输入。
3.俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这充分印证了背诵的重要性。英语和汉语属于两种不同的语系，在思维方式、句子结构、语篇结构等方面存在着大量不同，鼓励学生大量背诵英语原文，学生可以牢固记忆、掌握较多的句型结构、语法结构、习惯用法、语言表达方式等，这对于他们熟悉和掌握英语的语言习惯大有帮助，从而养成好的语感，写出地道的英语，减少中式英语的出现。背诵有助于提高学生的语言感知能力、句型意识、词语搭配意识等，进而提高学生的写作能力。
二、 加强语法与句型教学，注重写作技巧
语法规则和句型是英语写作必备的基本要素。学生作文中语法错误突出，常见的有主从关系混乱、时态语态、冠词与介词使用不当等。基础语法和句型掌握不好会成为英语写作的致命弱点和障碍。要想提高写作能力，就必须加强语法和句型的训练，多提供常用表达句型，使学生打下牢固的基础。多练习以掌握不同体裁文章的写作技巧，如记叙文、议论文等，以及一些常用的应用文，如信函、履历、通知、便条等。恰当地使用过渡词及修辞手法能使文章流畅生动。
三、克服母语的负迁移
学习外语不可能完全排除母语的影响和作用，因为外语学习者一般都有相当的思维能力，已有相当的母语知识，且习惯于母语思维。母语对外语教学的影响是客观存在的，这种影响成为第二语言习得中母语迁移现象。它指的是学习者用目的语进行交际时，试图借助于母语的语音词义结构规则或文化习惯来表达思想的一种现象。母语的迁移有正、负之分，先前的学习对后继的学习有一种积极推进的影响，称作正迁移；相反，先前的学习对后继的学习产生了一种干扰、阻碍的消极作用，称为负迁移。外语学习者往往把自己的母语习惯套在外语上，于是负迁移的现象便层出不穷。母语的负迁移对英语学习、尤其是英语写作的影响非常明显，涉及范围较广，从词汇到句法，从句子到篇章，到文化差异。
要克服母语负迁移对英语写作的影响，教师应当经常进行英汉两种语言的对比教学，使学生充分了解英汉两种语言的特点，包括它们的文化差异，尽量避免在实际运用英语时出现负迁移。教师要加强对英汉两种语言结构和特点、英汉语篇思维模式的分析和介绍。英语关系词丰富，结构严谨，常常使用三段论，逻辑性强；汉语动词丰富，生动简练，但结构不如英语紧凑，写作模式丰富，论点位置不定。教师应充分讲解这两种语言的差异，学生才能用英语思维写出好文章。
以积极态度面对母语负迁移。教师可以适当地向学生介绍一点语言学习理论，特别是外语习得理论，这样学生可以从理论的角度来认识母语负迁移的性质，了解母语在英语学习中的作用。在教学中不片面地回避母语，而是利用母语的正迁移，努力克服母语负迁移，按照英语的特点培养英语思维能力和运用能力，促进学生对英语的掌握。
总之，英文写作教学要增加学生语言输入，注重词汇积累，加强语法与句型教学，注重写作技巧，还要克服母语的负迁移。
参考文献：
交际是英语学习的最终目的。如何培养学生的交际能力是英语教学的首要任务。口头表达和书面表达是交际中的两大形式。笔者现就书面表达，也就是英语写作教学谈几点粗浅的认识。
对于初中生来说，要写好汉语作文已属不易，写好第二语言——英语作文难度就更大。但实践证明，英语的写作水平通过教与学的密切配合是会得到很快提高的。笔者对影响学生书面表达的各种因素进行了分析，大致归纳为几个方面：一是新教材总体上教学内容及重点设置得较为科学合理，但就写作内容的安排上看，练算内容设置得相对不足；二是就近几年升学考试试卷写作题目及形式来看，考题灵活，形式多样，要求较高，学生用所掌握的知识难于应对；三是课时安排不足，在教学时间内只能讲授教材设置内容，没有专门针对写作训练的时间空间：四是不少学生平时没有写日记、记笔记的习惯，往往是先写成汉语作文，然后再翻译，写作后不注意修改。五是由于词汇量少、语法知识欠缺，写出的作文东拼西凑。针对存在的问题，应从以下两个方面加于解决。
一、教师应发挥主导作用
要充分发挥教师的主导作用。首先在写作教学中，教师要在讲授知识点和语法的同时，设置一套完整的系统的和科学的写作教学计划。要让学生理解英语写作与其它练习，如选择、填充、改错、造句、单句翻译等有根本的区别，它要求学生要清楚地表达完整的思想，要表达完整的思想，必须要求学生掌握多方面的知识。如语言、思想内容、选取材料、组织材料、书写格式等。加强写作训练，能提高英语表达的准确性，能扩大使用语言的范围，能提高思考及分析能力。当然最重要的是扎实的语言基本功和知识的广泛性。要引导学生加强对句法、词法及基本词汇的掌握，要扩大阅读面，既要读中文书，也要读英文书，通过阅读开拓视野，增加知识，了解文化背景，丰富思想与感情，增进观察分析的能力。在读书时还要注意作者的写作手法、表达方式、内容的选择和分析。这样，学生在写作时才会避免无话可说。要重视课堂教学，在写作教学中，教师可依照“句、段、篇”的训练程序，由易到难、循序渐进。要从初中低年级就打基础，狠抓基本功的训练，培养学生写作的习惯。具体教学中，可采用回答问题、改写句子、连词成句、模仿选句等形式。在学生掌握了基本句型能写出正确的简单句子后，再根据课文体裁训练小段文章。在练习中，教师应注意发挥汉译英的作用，这项练习是训练学生连词成句的必要手段。可以通过练习，使学生了解汉语和英语在表达方式上的异同，也能使学生改正常犯的语法错误。
二、学生应发挥主体作用
关键词：英语教学；写作；尝试
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0117-01
《义务教育英语课程标准》指出“义务教育阶段的英语教学具有工具性和人文性的双重性质，就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程的学习掌握英语语言知识，发展基本的英语听说读写机能，形成用英语和他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。”义务教育阶段的英语教学目标总体分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面，《标准》对语言技能从听、说、读、写等方面提出了明确的要求，为了达到《标准》对语言技能目标中“写”的要求，我在英语教学中做了以下尝试。
一、从句子入手，培养兴趣
对于每周一次的写作教学，再加上班级人数多等原因，教师很难在段时间内完成批改，所以批改信息不能及时反馈给学生而往往出现写作的间断。为了防止这种“三天打鱼，两天晒网”的情况发生，我充分利用每天的课前两分钟，轮流安排两位学生，把自己事先想好的两个句子写在黑板上，上课时我用两分钟时间对学生所写的句子加以分析，分析他们所写句子错或对的原因，这样及纠正了学生的错误，也表扬了写对句子的同学，树立了他们的自信心。同时也让全班同学参讨论和纠正错误，调动了所有学生的学习积极性。由于这个任务比较轻松，大部分同学都能顺利完成，而且所写的句子也越来越精彩。(由开始时写的I'm a boy，到后来的I hurried to school without break-fast)，为了激励他们的出色表现，我总是竖起大拇指脱口而出“wonderful”，同时送一张我给他们制作的名片——上面写好我为他们取的一个英语名字及英语赠言，如：Nothing is difficult to the man who will try，Time waits for no man等等。通过上届和本届初三学生近一年d的实践，我发现同学们对这个任务兴趣很浓，积极性越来越高，正如美国教育家斯宾塞提倡的“快乐教育”那样，尝试造句的成就感时时激励着学生的学习兴趣，使他们每天都带着快乐的情绪去学习、去参与，从而效率倍增。
二、加强量的积累，达到质的飞跃
句子是由单词和词组构成的，二文章是由句子构成的，要想真正写好英语文章，一方面要积累和掌握点亮的词汇和基本的语法规则，另一方面要加强练习，写好句子。练习可以培养学生用英语思维的能力及完整表达思维的能力，在写的训练中还能提高文字表达能力，进而会用语言，发展其创造能力。我安排的练写具体方法有：抄写好词、好句、默写单词、句型、句子甚至课文的段落，听写难度与学生知识掌握相当的材料，让学生有感情地朗读自己的优秀习作，以及根据题目要求写短文（5-8句)等等。就训练方法而言，我充分抓住课文这个语言素材，利用课文中出现的句型，让学生造句，并要求连句成篇。每个单元，我都会画出相应的简笔画，让学生看图作文。苦尽甘来，只有量的积累达到了一定的程度，就必然会产生质的飞跃。现在这届学生在没有写作基础的情况下，我尝试了三个月的训练，已经对英语写作不再“畏惧”，相反的，已经有多篇英语习作被校广播室录用，深受好评。
三、认真观察，领会中心
英语教学中的“写”的能力。不光在生活中用到，而且在学生教学测试时要体现出来。虽然在每次的英语测试当中，写作占不了多大的分数，但却至关重要的，如果离题，就与高分无缘了。所以学生千万不能马马虎虎地凑足80个单词，严格的说，每次习作练习，我要求学生遵循三个步骤，即写作之前（Prewriting），写作中(Writing)与写作之后(Rewriting)。
（一）学生在动笔前，要求他们对已知条件（照片或文字提示）反复推敲，把其表面和内在的意思搞清楚，主要抓住五点：（1）图画的主题；（2）画中的人物及他们的动作、衣服、表情和神态；（3）画中的景物和主题的关系；（4）与图画相关的符合逻辑的联想：（5）图画的内在含意。
（二）写作要紧扣要求，图文结合，层次清楚，语言流畅，注意动词的时态、名词数的变化，过渡词及拼写错误。我反复告诫学生要灵活表达，不写没有把握的句子，尽可能用自己熟练的句子或词来表达文章的意思。
（三）写作文完成后就是严格的检查，着重检查动词的时态、名词的数、人称代词和物主代词的变化及标点符号。
四、反复尝试，不断改进
中学英语教学的目的是通过听说读写四种基本语言技能的训练，培养学生初步运用英语进行交际的能力，而我们国家还把英语当作一门外语来学，没有运用英语的良好环境，只有课堂上的45分钟才能形成一些特定的语言情景，才能真正锻炼学生的英语思维能力。因此，学生的知识面过于狭窄，需要拓展学生运用英语的渠道，尝试更多的方法。
（一）介绍更多的英文原版小说的精彩片段，或利用现代多媒体辅助教具，播放世界著名的影视节目，开拓学生的视野，激发他们的兴趣和求知欲。
（二）鼓励学生平时在校园里用英语自由对话，每周开一次“英语角”。说得多了，写起来自然流畅。
关键词：阅读；写作；能力
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-127-01
学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
一、提高学生的写作兴趣
“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小活动，通过讨论合作完成写作”（刘道义，2000）。合作学习是一种策略，它要求组员通过交流思想，共同完成一项学习任务。因此，在写作教学中，我经常让组员分工协作完成一项写作任务。例如，在前面提到的英语剧本写作时，我就要求每个小组成员至少写一句话，组员轮流执笔，完成任务后再小组讨论、修改，最后定稿、表演。
在教学中，教师往往会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动，给予学生一定的任务。如，学完高一Unit 8 Sports，正好学校在开校运会，教师请同学办一份英语版校运会通讯，介绍校运会的盛况。对于同学们来说，单靠个人的努力是难以完成任务的。这时可以小组合作完成，小组中的成员分别担任“editor，designer，writer”等角色。各尽所能，共同努力，合作完成任务。既培养了学生的合作精神，也较好地完成了学习任务。通过口、笔头运用，实践所学的有关描述体育运动的语言，使学生从中体会到成功的乐趣。
“学习档案”也叫“评估档案”，它是评价学生学习成果的形成性评价的多种形式之一。
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。它的任务是对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生及时有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
二、帮助学生养成良好的语言学习习惯
众所周知，“让学生学会如何去学”成为了新课程的核心。这一思想应当被融合到所有的教学活动中去。让学生充分认识到养成良好的语言学习习惯是写作能力提高的必要条件。
1、要积累短语词汇。如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。笔者要求学生收集新教材每一个模块的重要短语和句型，每天抄写和背诵，长期积累来提高词汇量。
2、要背诵每个阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容和培养语感。
3、要收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句，甚至佳作。
4、要有自主学习的系列写作练习。在专项训练的课堂里培养学生的写作技能，仅靠课堂教学是远远不够的，它还需要大量的课外练习，学生应该把课堂里学到的技巧在课外加以运用实践。
5、要注意写作时间，集中精力，一气呵成。另外，时刻提醒学生“Don’t write what you think， just write what you can.”
三、阅读与写作
运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径，培养同学们的听说读写能力，突出阅读和写作技能训练、学习策略的培养、阅读和写作的实践，从而使学生领会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，并引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。
【关键词】英语写作 教学现状 教学策略
在生活和学习中，通常的表达方式主要有口头表达和书面表达，其中书面表达就是写作的方式展现的了。不管是母语写作还是英语写作，其重要性都是不言而喻的。各行各业，都离不开写作，如从商者通过文书写作来洽谈商业合同，从政者通过写作来传达政治意图，从学者通过写作来表达自己的思想观念和研究发现等。同时在这个全球化进程日益推进的时代里，只懂母语的人将会渐渐被国际淘汰，被社会淘汰。英语作为世界最流行、最同用的语言，学好英语是至关重要的。同样作为英语学习的很重要的一部分――写作，写作水平是语言综合运用能力的重要体现。
一、英语写作教学现状
1教学模式
当前我国英语教学的主要模式是大班教学，不管是小学、中学还是大学，都没有形成一对一的小班教学[1]。因此这样的教学模式无法确保课堂上教师对学生写作技能的训练。我国中小学英语教学及大学公共英语教学都是采用综合教学的方式，除了高校英语专业的英语教学是分模块进行的，英语教学的老师没有形成针对性，如专门的写作老师教写作，口语老师教口语，阅读老师教阅读等分模块教学。
2 教师教学态度有待改正
一直以来，英语写作都是中国人最薄弱的板块，写作也是历来最事倍功半的一个教学环节，这就导致英语教学对这块难啃的骨头渐渐的产生了放弃，甚至很多英语教师在教学过程中可以淡化和忽略写作教学。另外关于加强学生写作作业训练方面，由于批改英语作文花费时间长、难度大，也增加了教师的厌教情结，因此忽视了对学生英语写作上面的训练监督。
3 学生态度不积极
英语写作不仅难倒了英语教师，更是难倒了学生。首先目标上，英语写作主要是为了应付考试，而且写作通常所占分值不高，对于学生来说，写作无疑就是鸡肋，食之无味，弃之可惜。学生在这方面缺乏动力，也没有老师针对的指点，平常很少进行写作训练，常常无力动笔、无话可说。
4 教材编写没有针对性
我国非英语专业的英语写作教学缺乏一套较为完整、适合非英语专业学生、 系统讲授写作的教材。小学、中学、大学（非英语专业）的写作教材都没有单独的成系统，而是夹杂在每一章的教学内容中，而且目前我国英语教材普遍就是一章一个主题，以阅读和词汇为主，尽管教材每章末尾有写作教学内容，但是常被学生和教师所忽略。
二、英语写作教学的策略
1改进教学，规划教材
首先在各层次英语教学编写中，由英语写作专业的教师编写一套系统的英语写作教材，同时在教学中分配出专门的写作教学模块，用语写作教学和写作训练及作业检查修改。同时要加强英语写作和英语阅读、听力等方面的结合，写作不仅需要好的写作技法，更需要好的写作素材，因此通过加强学生们的阅读和听力能力对写作素材的输入，可以有助于英语写作的输出[2]。
2 教师摆正心态
教师自身要提高自身的英语写作能力，并从自身经验上对学生进行写作经验传授，要加强与学生之间的沟通和交流，多让学生接受写作训练，并对训练进行及时的反馈，提高学生训练的积极性和兴趣。教师要引导学生扩大阅读量，背诵经典写作素材等。教师要实时的跟进学生们的学习进展，发现每一个微小的进步，从而认识到，写作教学是有成果的，通过教学的努力，教师和同学的共同努力，是可以提高写作水平的，这块难啃的骨头也是能够啃得动的。作为教师是不能懈怠的，只有教师积极教学，才能带动学生积极学习。
3 学生调整学习态度
学生要克服畏难的心理障碍，写作时要求学生带着兴趣写作，不断地进行写作训练，把写作当作是于读者的真心交流，这是提高写作能力的关键。同时要坚持每天进行英语写作，不管是长篇写作还是短篇写作，只要能够坚持每天动笔写，就可以克服写作的畏难情绪，提高写作的动力，最好学生能够养成写英语日记的习惯，用英语来记录自己的生活和内心世界，这也是一种提升学生英语写作乐趣的途径。
4 掌握语法，积累素材
写作的学习需要一个系统性，这就需要学习者系统的学习和掌握一套英语语法知识，包括时态、语态、词法、句法等，语法的掌握将能使学生更好的掌握写作技法。同时学生要多进行阅读拓展，增加写作素材的掌握，从而克服一到写作就无话可说的难题。同时学生可以多背诵一些经典的写作素材，将这些经典的素材丰富到自己的写作中，使写作内容更加丰富[3]。
三、结语
写作是一个复杂的心理认知、 思维创作和社会交互过程，这个过程的重要性也是不言而喻的。因此要提高学生的写作能力，首先需要教师和学生的共同努力和高度重视，其次需要教师不断丰富教学经验和学生自行刻苦训练，最重要的是学生自身坚持不懈的努力，不断地摸索和总结出适合自己的写作方法，提高自身的写作兴趣，达到快乐写作的目的。
参考文献：
[1]刘媛，大学英语写作教学现状分析及对策，英语广场（学术研究），2015（04）
