时间：2023-03-15 15:08:03
序论：在您撰写英语新课程改革时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
1.教师角色的转变
教师在新课程中的最大变化是角色的变化。对于我们英语教师来讲，我们将不再是英语知识技能的传授者和管理者，而是学生英语学习的引导者与帮助者。作为新课程实施者的主力军，这是我们所面临着的第一大挑战，因为传统的教育观念已经曾经那么久的沿传在教育队伍中，已经曾经那么深的根植于教师的观念中。
由于几千年的封建传统，形成了师道尊严的教师地位观和师生关系观。在这种观念下，教师的尊严不可侵犯，而学生的尊严似乎可以随意侵犯。而在现代社会里，教师与学生应当是平等的。教师有教师的尊严，学生也应有学生的尊严。每一个学生不论他的学习成绩是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都应该受到尊重。一位教育家说：“教师与学主的脸是对立的，但感情不能对立。”教师的职业决定了教师就是为每一个学生服务的。教师首先要尊重每一个学生，只有尊重学生，才能赢得学生的尊重。例如：有的学生描写他们的英语老师是：“冰冷的心，冰棍的脸，古板的眼” ；有些英语老师不仅吝啬于给学生微笑，而且经常讽刺、挖苦、斥责学生，甚至侮辱、体罚和变相体罚学生，当学生完成不了英语的背诵与听写等任务时，只知道无休止的责骂与抄和罚，他们实行的是为教单词而教单词，为记单词而记。于是，学生对英语的学习兴趣、信心，乐观豁达的态度，创造力等等，往往就这样被泯灭了，严重的甚至造成师生公开对抗，酿成种种悲剧。教育学生最重要的秘诀是爱，我国著名教育家夏丐尊先生曾说过：“教育没有了情爱，就成了无池之水。”所以我们作为教师，就要发自内心地爱学生，学生只有感受到老师的爱和尊重，才能快乐学习，健康成长。我们爱学生，就要相信学生，要树立“无差生观”。有一位校长说得好：“每个学生都是一轮初升的太阳，有的尽管现在还暗淡无光，只是一时被云雾遮住了，一旦冲出云雾就会光芒四射。”
所以教师作为促进者，其角色行为应该表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的的学习英语的习惯与开口讲英语的习惯、掌握学习策略和发展学习英语的能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。我们应该时刻记住：我们的职责是教育所有的学生，我们要坚信每个学生都有学习的潜能，都有学好英语的潜能。
2.课堂教学的创新。
课程改革的核心环节是课程实施， 而课程实施的基本途径是课堂教学。新一轮课程改革，必将彻底改变“素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实”的局面。传统的应试教育所信奉的是拼时间、抓测试，练习多为机械背诵，教得单调，学得被动，课堂缺乏情趣和凝聚力，这就造成“费时多、收效较差”的局面。所以，尽快摆脱传统英语教学单向、平面化的教学模式，是我们英语教师责无旁贷的责任，这是我们英语教师在新课改下所面临的又一大挑战。我们首先应该做到的就是英语课堂教学的创新，学生英语兴趣的激发。
课堂上我们应该根据中学生的年龄和心理特点，充分发掘“以趣激学”的因素，运用多种直观形象，如幻灯、图片、音乐、会话、游戏等教学手段，辅之以形象思维和抽象思维的启示，以吸引学生，增加兴趣，变“疲劳波谷区”为“兴奋区”。如在呈现生词“apple”时，就直接把苹果带进课堂。这种直观的方法一方面使学生能在一定的语境中学习新语言，有助于准确的理解和语言的运用；另一方面，教师的讲解也能变得生动活泼，给学生以深刻印象，也可以根据构词法知识作比较记忆；根据语境猜想某些生词的意义等等。这样，学生觉得学中有趣，学有规律，并在往后的学习中主动探索词的构成规律，科学记忆词汇。有了兴趣才会不懈地追求新的东西。教师还可以通过自己的语音、语调、表情、动作和神态影响学生的情感。更主要的是凭借教材内容的情感信息，唤起学生的情感共鸣。教学既是科学也是艺术。但在激发兴趣这一点上，多考虑激发学生对情感信息产生共鸣的艺术手段，也许收效更大。成功是兴趣的源泉，学生经历了成功，就会产生喜悦，自尊和自信得到增强，变成求知创新的内驱力。
皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。” 轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。所以，在新课程标准下，如何进行课堂教学的创新，如何激发学生学习英语的兴趣是我们英语教师在新课程标准下所面临的巨大的挑战，因为不激发学生的学习热情而想硬塞的教师不过是锤打冰冷的铁。
3.作业的开放性布置
早在三千多年前孔子就有“学而时习之”的精辟论说。他告诉我们学习知识必须及时巩固消化。如何巩固消化，教师布置学生做作业即为最好的形式。在新课程改革的热潮中，作为教学环节之一的作业设计却往往被我们所忽视。长期以来，英语作业的形式并未得到很大的改观，还是老调长谈，仅仅依靠抄写英语单词和课文或是课辅材料中的标准化试题来巩固学生的学习。这些囿于书本、拘于读写、限于室内的作业大大地禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生英语整体素质的提高，与新时期的课程改革格格不入。因此，推进课程改革，实施英语素质教育，必须对传统的英语作业加以变革，实行全面的开放，让它以崭新的面貌出现在我们的面前。
3.1 “机械作业”――以思激活
抄写、背诵等历来被称作“机械作业”，其原因就在于教师对这类作业理解的片面的指导的偏颇，只注重作业结果，不进行过程的指导，把学生引入“死抄、死记、死读”的误区。其实这类作业只要强化了思维参与，就能变“机械”为“灵活”，变“死记”为“活学”，使其语言能力和思维能力得到同时发展。例如“抄写中的思维参与”。“抄写”可要求学生的“思”贯穿于始终：写前，读一读单词，想一想字母与音标的联系，以记住单词；写时，看一看单词，想一想书写的技巧，以揣摩其组合；写后，记一记，想一想字母的组合，以记住单词。这样，就能发挥“抄写”的识记功能、养育功能和习惯培养功能。
3.2 “顺其意而扬长”
教师可根据学生的爱好设计作业，引导实践，以创造条件发展学生的特长。擅长英语写作的学生可组成班级英语文学社，负责编辑班级小报、黑板报的英语刊出工作，并鼓励向英语刊物投稿；擅长英语口语的学生可组成班级演讲组，定期举行英语演讲示范；擅长书画的学生，可成立班级美编组，负责班级板报的美术设计；擅长英语演唱的学生可组成演唱组，负责英语戏剧与英语对话的编排、演出。擅长搜集信息的学生可组成“小灵通信息台”，定期组织课前五分钟让学生用英语向同学生们校内外的消息……
作业开放性布置的形式很多，但在目前的教育形势下，开放性作业与原来相比也许并不利于学生成绩的提高，且实施起来也比较繁琐，甚至于会受到一些教师的冷落。但我坚信，随着课程改的进一步深入，它必将会成为课程改革强有力的“推进剂”，起到推波助澜的作用。
4.结束语
论文摘要：新课程标准下的英语课堂教学,提倡以学生为中心，以学生为主体，教师只是教学的组织者,学生学习的合作者。因此，只有教师转变自己的教学方式，以新的理念指导教学，才能真正体现新课程标准的思想。
新课程的改革对于我们每一位老师既是一种挑战，也是一次难得的机会。我们如何迎接和推动这次课改？笔者结合自己在工作中的一些实践经验和参加新课改培训的体会从三个方面谈谈自己的看法。
1.明确英语课改目标，转变教学观念
当今世界知识更新速度很快，学生学习的性质由“学会”转变为“会学”；教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神；在教学内容上，要从单纯的语言教学转向既学语言，又学文化和科技知识，陶冶情操，健全人格，培养人文精神；在教学方法上，不仅研究教法，而且研究学法，这些方法都要以培养学生的思维方式、思维品质为出发点，以便真正实现培养学生创新能力的目的。
2.理解英语课改理念，改变的教学方法
以往英语教学中总是老师讲，学生听和记笔记，教师是课堂的主角，学生是听众，学生自主学习很少，因而听、说、读、写的能力很差。在新课改的理念下我们在课堂上应以学生为主体，把主动权还给学生,充分发挥学生的主体作用。怎样使学生在课堂中处于主体地位，促进英语课改呢？
2.1创设民主和谐的教学氛围，调动学生积极参与教学活动。
大多数学生上英语课不读、不说、不问，主要是他们存在心理上的障碍，怕读得不好、说得不流畅，同学看不起，老师指责批评。因此，老师在教学中，应关注每一位学生，首先从记住他们的名字开始，让学生觉得老师在关注他们；然后频频送给学生激励的话语，尤其是对后进生，为他们创造发言的机会，适当降低他们发言的难度，并在回答时多给他们暗示引导，及时肯定他们在发言中的点滴优点，如：你的发音很准确；你回答问题的声音真响亮等，使其在课堂教学过程中有充分展示自己的机会，使他们感到“我也有能力，也能学好，我并不比别人差”，让他们在“You can.”、“Try.”、“Nevermind.”、“Thankyou.”等宽容语和赞扬声中逐渐地树立学好英语的自信心。因而帮助学生逐渐消除心理障碍，大胆发言，使他们大胆地开口说是英语课改的关键。
2.2要活化教材，精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。
学生学习的主动性主要在于老师的调动。老师要精心设计各个教学环节，不要局限教材内容的编排，要为学生提供参与教学的机会，创设有趣的教学情境，英语课本里有好些对话的形式，教师可以根据实际，把这些对话设计成真实的情境，（比如把对话中的人名换成同学们自己的名字，把地名换成大家所熟悉的地方）让学生在具体的语境中学英语、说英语；适时、恰当地利用多样化的教学手段，为他们提供更多的思考和创造的时间和空间。虽然农村的教学条件有限，但我们可以根据实际运用实物、自制教具来使课堂形象生动。
2.3要让课堂“活”起来，学生“动”起来。
动就是让学生动眼、动耳、动口、动手、动脑。通过“动”，使学生在精神、心理和身体活动诸方面参与到课堂中去，从而激发兴趣、培养创新能力。那么怎样使学生动起来？笔者想主要从以下几个方面：
2.3.1激发学生在课前准备阶段动起来。
这就要求我们老师在备课的时候，要认真地钻研教材，研究学生，设计教法。" 我们在备课时，不仅仅局限于我们老师自己备，同时也可要求学生参与。如我们在准备教具时，可以让学生自己去准备，在学习被动语态时让学生各自用一个小塑料袋或纸袋子收集身边的一些小东西比如钥匙、小刀、铅笔、钢笔等物品，然后对学生进行一系列的发问：What’s this? What’s it madeof?What’s it used for?从而使学生更好地理解被动语态这一知识。再比如说在学习人教版七年级下第8单元（I would like some noodles）课前让学生自己至少画一碗自己吃过的面条，上课时通过比较不同种类的面来学习许多食物类的单词和以及面的大小碗等知识；另外，我们可以在上课前，可以让学生唱一首英语歌，营造一下英语气氛，集中学生注意力。
2.3.2引导学生在导入新课阶段动起来。
是否成功地导入新课直接关系到这堂课的顺利进行。如果教师能增加一些新花样，变换一下方式的话，比如设计猜谜、猜谜、传令小竞赛、讲故事、做游戏、模仿秀、会话、提问、口头、笔头操练等.这些活动既符合初中生的心理特点，又能体现学生的主体地位同时也激发了学生学习的兴趣，激活了学生的思维，激起了学生的情感，使学生全身心地投入到英语教学活动中。
2.3.3鼓励学生在操练中动起来。
在英语课堂上，让学生充分参与，对学生综合能力的提高有很大的作用。在操练中不但鼓励学生动口说，而且还启发学生动手、动脑甚至可以把教室当作舞台让学生去表演。使学生在生动、形象、直观的情景下轻松、愉快地掌握所学的知识。
3.重视学法指导，培养自学能力
古人云：授人以鱼，不如授之以渔。这就是说教师不仅教给学生知识，更重要的是教会学生获取知识的方法和本领，以适应竞争日益激烈的社会需要。然而，在我国中学由于长期的应试教育，激烈的分数竞争，使得大部分学生对学习失去了积极性和主动性，学习能力差，更别说自学能力了。埃德加·富尔在《学会生存》一文中精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”人类只有学会了怎样学习，才有可能从容地面对世界出现的新知识构成。可见指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，自学能力的培养对学生获得知识、获得其它能力的发展有促进和加速作用。 总之,新课改给我们英语教师提出了新的要求，我们只有不断地更新教学观念，改进教学方法，才能探索到新的最优化的教学模式。
参考文献：
[1]胡复鹏.“探讨活动教学法，实施英语课堂活动教学”载《中小学英语教学与研究》。
一、教材设计新
新版教材保留了以“话题”为核心，结构和功能项目为主线贯穿全书的特点，以全新的编排处理语言知识，以“专题阅读”的方式拓展阅读，以相关话题的手段辅助写作训练。教材更加贴近生活，面向世界，面向学生，更加生活化。
新教材打破了原有每个单元4个课时的框架，以一个话题为中心，通过语言功能和结构的版块，将语言素材串联起来。
二、教学观念新
新教材要求我们要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。所以在教学过程中，我们的关键是让学生“学会学习”。因此我们要打破传统的教学观念，不能“穿新鞋，走老路”。教育的本质是引导，而不是讲和练，教育要求关注每一个学生的发展。教育目标由以前的注重知识的传授而转变为让学生形成积极主动的学习态度，让他们既能掌握必备的基础知识与基本技能，又能学会学习和形成正确的价值观。
有的教师认为学生能在课堂上按部就班的讲几句英语就达到教学目标了；认为多让学生做几个活动就实现“面向学生”了，其实这都是片面的、错误的。新课程教学要大胆尝试，放手让学生去做。在新课程改革中，教师的教学要以学生为本，呼唤学生的主体精神，教学的重点要由注重传授知识向注重学生的能力发展转变；为了每一个学生的发展我们需要研究学生们的差异，以便能找到对学生进行因材施教的科学依据；由重教师“教”向重学生“学”转变；教师在教学中把教学的重点放在过程中，放在告诉学生知识形成的规律上，以便使学生的思维在教学进程中得到训练，既长了知识，又增了才干。在课堂教学过程中，师生之间应建立一种平等和谐的关系，打破传统的教学模式，敢于创新，形成教学特色。
三、教学方法新
新版教材以话题为核心，结构和功能为主线，在总体框架下，根据学生的兴趣爱好，设计了内容丰富，与主题相关的听、说、读、写等开放性的任务型活动和探究性学习的内容。那么这就要求教师指导学生运用所学的语言知识和经验，通过观察、探究、动手实践和集体合作完成各项任务。通过活动的参与与体验，为学生独立思考、大胆想像提供空间，使他们形成积极的学习态度。新课程改革中提倡一种新的教学方法――任务型教学。“任务型教学途径是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径”、“它是一种以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径”，“为用而学，用中学，学了就用”。因此，学生不是盲目跟从的听老师讲，是有目的的一步一步完成自己的任务。
四、教师要求新
英语教学要着眼于全面发展。这次课改将构建一个开放的、充满生机的教学体系，它要求我们在总结经验教训的基础上，对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革，以适应21世纪人才培养的需要。英语课程新标准是以促进学生全面、持续、和谐发展为基本出发点的，它更加强调学生学习主体性的发挥，强调以学生为本，能力为中心，活动为重点，过程上要趋于开放和灵活，组织形式上要趋于宽松民主，使英语教育面向全体学生，要实现以下目标：人人学实用的英语，人人都获得必需的英语，不同的人在英语学习中得到不同的发展。新一轮课程改革的最大受益者应该是学生。在英语教学中，每位英语教师的教育理念应该是人本主义，首要定位就是人的教育。要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。作为教师，在英语教学中要尊重学生，注重情感教学。
学习了新课程的理论后，教师应把它与课堂教学结合起来。高中阶段是学生在智力、身体、情感与社会行为等各个方面取得发展的重要时期，学生需要学会如何学习。因此，我们英语教师的责任不只是单纯的语言教学，还应当重视学生的全面发展。学生学习英语的方式和英语教学的方式应随不同年级的学生而定，为他们安排的语言学习活动难度一定要合适。按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，新课程标准在确定英语课程的目标上从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，我们的英语教学活动也应当结合这五个方面展开。
在实施新课程的过程中，教师要与新课程同步发展，要不断提高自身的理论水平和业务专业水平。这就要求教师具有一种超强的适应能力和应变能力。要通过不断的理论学习，转变教育教学观念，转变在教学中的角色，适应新课程提出的新要求。要自觉地在情感、意志上不断调适，而且要具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。
新课改要求我们每一位教师要树立终身学习的理念，不断提高自身专业素质，养成教师的专业气质，让课程改革落到实处。
参考文献：
[关键词]新课改；新英语教师； 评价
《英语课程标准》指出，教师要激发和培养学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。在新课程改革的背景下，英语教师应从哪些方面去推动课程改革，做新英语教师呢？
一、关注“人”的发展，热爱学生
教师要关注“人”，即学生的“全人”发展，以人为本，关注每个学生的发展。教师在教学中应尽力体现“一切为了学生的发展”这一核心思想，动脑筋，想办法，利用多种形式，启发学生思维，开发学生智力，挖掘学生潜能，用欣赏的眼光去发现有个性的学生。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能为学生的终身发展奠定基础。教师不仅要有爱的情感、爱的行为，还要有爱的能力和爱的艺术，有时轻描淡写的一句鼓励、一次赞美的微笑都会荡漾起学生心中的涟漪。
二、转变角色，成为学生学习的促进者、引导者、合作者
“师道尊严”这一中国师生关系强调教师的主导和权威地位。学生长期处于被动地位，自信心不足，主动性、独立性、自觉性和进取性不足，而这些恰恰是现代社会非常需要的品质。教师应带着知识与激情走进课堂，在研讨状态中进行教学，教师只是“主导”，学生才是真正的“主体”。教师的主导作用具体表现在：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。只有教师把学生置于知识的发现者、探究者的位置上，将学习内容以问题形式间接地呈现出来，引导学生主动地探究学习，鼓励学生对问题质疑，赞赏学生个性化的理解和表达，才能促进学生的主体性、能动性、独立性不断生成。教师应促进学生健康心理和品德形成，引导学生朝更高的目标前进。在这个过程中，教师可以和学生分享彼此的思考过程、体验、观点，求得新的发现，实现教学相长，成为学生学习的合作者。
三、变“教”教材为“用”教材
教材是引导学生思考和进行教学的范例，是教学活动中师生互动的中介和桥梁。英语教学专家刘道义指出，教材不应该成为控制和规范教学的“法定文化”；教材不是圣经；教材是服务教学的工具和材料；没有完美无缺的教材；教材不可能完全满足学生的需求。教师要学会“用教材”，而不是“教教材”。新教材内容量大，话题新颖，信息角度多，单元环节多。由于时间有限，地域不同，教育资源不同，学生接受知识的能力不同，如果面面俱到，被教材“绑架”，就不能完成教学目标。学生掌握知识多少已经不再是最重要的，如何掌握知识才是最关键的问题。因此，教师应遵循“以人为本”的理念，以能力和个性培养为主线，从学生实际和教学实际出发，将相关的模块、单元、练习进行整合，大胆地取舍、增补、重组、替代、借用，创造性地运用教材；围绕教学目标，采用灵活多变的教学方法，引导学生通过自身言语实践和感悟，不断探究和发现，发展思维能力。这就要求英语教师精心研究教材编写的意图，研究教材的内涵和变化，驾驭教材，创造性地完成教学任务。
1.英语职能教学现状
1.1教学方式单一
由于我国在长时期的应试教育的影响下，只注重考试成绩，所以，教师在教学过程中一直采用“填鸭式”的单一教学方法，这就造成了学生高分低能的现象。虽然，现在新课程改革在不断的发展，但是仍有许多地方达不到新课程改革的要求，尤其在英语的教学过程中，有的教师的教学方法就是一直在课堂上带领着学生读单词、背句子，然后让学生背诵默写，没有一点创新理念，让学生在学习过程中感到枯燥无味。
1.2师资力量匮乏
师资力量的强弱是英语教学的关键因素，但是现在的新课程改革还处在发展阶段，有些学校缺乏优秀的英语教师，无法满足新课程改革的要求。尤其是在我国的偏远地区，很少有优秀的教师去任教，而且英语教师大部分是通过自学教材，没有经过系统的训练，很难达到新课程改革的要求，所以对英语的发音和声调就不标准；并且有些英语教师无法适应新课程改革的发展，不能将英语教学同新课程改革要求完美的融合，使教学过程变得非常困难，同时也使教学质量不断下滑，使得课堂效率变得非常低下，对新课程改革的发展造成严重的影响。
1.3硬件设备不足
课程改革新形势下，仅仅依靠教师讲课是不足的，对硬件设备的需求也逐渐增加，但是，一方面由于传统观念的影响，许多学校对先进的技术没有足够的重视，不愿采用多媒体实施教学，因此，一些教师无法用语言表达的抽象知识很难传授给学生，并且没有让学生在学习英语的过程中同社会外界的发展联系起来，不了解英语的发展趋势；另一方面是图书馆内对英语课外阅读书的收藏很少，根本达不到新课程改革对学生课外阅读量的满足，学生只能局限于课本知识，无法扩大英语知识面。
2.新课程改革下英语职能转化的途径
伴随着新课程改革的发展，为了提高学生的英语水平，达到素质教育的要求，教师与学生在学习英语的过程中都必须做出改变，针对新课程改革下英语职能转化的途径，有以下几点建议：
2.1转变学生的学习方式
学生的学习方式是关键，一种好的学习方式可能会让学生在学习英语时达到事半功倍的效果，因此，需要转变学生的学习方式，培养学生自主学习的能力。一方面，应该让学生在学习英语的过程中抛弃那种“死记硬背”的学习方式，采用灵活的记忆方法。
2.2转变教师的教学方式
在英语的学习过程中，教师的教学方式也是影响学生的重要因素，但是英语教学中还依然是教师占主导地位，课堂上大部分是教师一个人再讲，这样既不符合新课程改革的要求，也会降低课堂效率，不利于学生英语水平的提高。教师应该把课堂真正的变为“学堂”，减少教师讲课的时间，把时间留给学生，让学生充分的发挥自己的想象力与感知力，让学生通过合作探究的方式来学习英语。例如，在学习八年级上册的《Unit1Whereareyougoonvacation?》SectionA时，教师可以让学生们来读英语听力，而不是直接播放听力录音，然后在根据录音来纠正自己的发音，这样既可以提高学生的口语能力，也能提高学生的英语水平，达到新课程改革的英语教学要求。
2.3采用多媒体实施教学
如今，多媒体在教学的过程中发挥着越来越重要的作用，新课程改革也把多媒体教学作为要求之一，多媒体可以为英语教学提供便利。英语教师应该积极采用多媒体实施教学，并且利用多媒体的优势，提高学生对英语的学习兴趣。如学习Whereareyougoonvacation?这一课时，教师可以让学生说出自己想要去的地方，然后教师用多媒体把一些地方的文化、位置等用英语的方式表达出来，进而掌握灵活应用英语的能力。
3.结语
综上所述，在新课程改革背景下，英语教学依然面临着许多问题。为了适应新课程改革的要求，教师与学生都应做出积极的转变，为学生英语水平的提高做出努力，为新课程改革做出贡献，顺应时代的发展，为社会提培养素质的英语人才。
作者：杜琳 单位：江西省赣州市兴国县教育局教研室
关键词：课程改革；课程标准；家庭教育
随着社会的发展，学校的教育教学也在发生着变化。于是，课改便应运而生了。课程改革的宗旨是构建具有中国特色的现代化的基础教育课程体系。它的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每一个学生的发展。作为一线英语教师，切实感受到了英语课程改革以来的变化：
一、喜
1.突出了英语学科的重要性
《义务教育英语课程标准》提出：外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。《义务教育英语课程标准》要求老师让学生在课堂上轻松愉快地学习，同时也要学到一些有用、有意义的东西，提升学生的整体素质。
2.初中英语教材个别单元的变动更趋于科学性与合理化
八年级上册的第六单元，内容主要是关于形容词的比较级。第十二单元的内容主要是关于形容词的最高级。形容词的比较级和最高级这两个语法内容有紧密的联系。在新课程改革中，把这两个有紧密关系的单元放在了一起，便于老师的教，也便于学生的理解。是一种很合理的安排。
还有，八年级上册的Unit 10 I’m going to be a basketball player和八年级下册的Unit 1 Will people have robots？这两个单元都是关于一般将来时的，相同的语法内容却不在一本书上，分成了上、下两册。不便于教，更不便于复习。在新课程改革中，把这两册书上的相关单元变成同一册书上的相邻单元。
英语课改带来的这些可喜的变化，让我们一线老师对英语教学充满了希望。然而，在实施课改的过程中，我们也有一些困惑。
二、忧
1.教材丰富性与教材难度之间的矛盾
在学习新课程改革理念及具体的教学实施过程中，我发现教材的内容相比过去丰富多了，这无疑会增强学生学习英语的兴趣，但是又无形中加大了难度。如：在讲到中西文化相结合时，提到西方人过生日要吃蛋糕，吹蜡烛，现在的课本中又加入了中国传统的吃长寿面和煮鸡蛋。这种改法固然有好处，但也增加了课文的篇幅，使学生英语学习难度加大。新课程改革中提出来的优化听力活动设计，减少了一些画圈、打钩、标号的听力活动，增加了一些动脑动手的内容，也可能会涉及一些回答问题。这些做法，明显增加了学习任务和学习难度。
2.快乐英语教学出成果与农村家长不关注孩子英语学习之间的矛盾
《义务教育英语课程标准》提出的任务：对英语教学有明确的定位和要求。英语教学最终的结果不仅和孩子有关，还和家长、社会都有紧密的关联。考查英语教学结果的形式之一就是成绩。
《义务教育英语课程标准》要求让学生在课堂上轻松愉快地学习，提升学生的整体素质。而作为一名老师，心中想的是不要辜负社会、家长和学校的希望，让孩子考出理想的成绩，给社会、家长、学校和学生一个满意的交代。虽然这两者相辅相成却不易做到。尤其是作为一个农村学校更不易做到。
关键词：英语教师 理念
随着新课程改革的全面推进,英语教师对新课程改革的理念,对新课程指导下的课堂教学有了新的认识,并努力将其理念、方法渗透、运用到自己的课堂教学中。但是通过一段时间的教学和实践,他们发现教学中出现了一些新的问题,因此对新课程、新理念指导下的英语教学也随之产生了一些困惑。
1、教材新、容量大、课时紧、时间不够怎么办?
2、采用了新方法、新理念,提高了学生积极性,但是为什么学生的成绩上不去?
3、新教材要求高,如何达到高投入、高效益?
造成以上困惑的原因是多方面的,但是通过对上百节新课程改革中的英语课的听课和评课活动,通过课题研究和实验的方式,发现教师之所以产生以上困惑,是因为他们在实际教学中还存在着一些问题,英语课堂教学中还存在的一些弊病,从而使得英语课堂教学的实效低下,造成高投入、低产出的现象。对于影响英语课堂教学实效的主要原因可以归纳为以下几种:
1、目标模糊,教学随意。每个教师都明白教学目标的重要性,但在制订课堂教学目标时,往往忽略教学目标要具体、明确,忽略结果性目标的要求。在教学中,要求学生对本课知识内容掌握、了解到什么程度,教师本人模糊不清必然导致教学的随意性。
2、教学方法不求甚解。一些教师把采用新的教学方法,当作是“体现采用新课标、新方法”的一种标志,根本没有认真学习该方法的理论,了解和掌握该方法实际用法,不管合适不合适。
3、情景牵强,追求形式。新课程新理念指导下的英语课堂教学,强调了导入阶段的趣味性、探索性;介绍阶段的情景设计。但是在实际教学中,有些教师在导入阶段只注重趣味性而忽略了科学性,在介绍阶段只注重教学情景的创设而忽略了时间和实效。创设的情景占用大量时间,而没有为学生提供有价值的思考,没有起到激发学生学习本课内容兴趣的作用。
4、节奏松散,效率低下。课堂教学节奏松散是影响课堂教学实效性的原因之一。在英语课堂教学中,随时可以看到有些教师在松散的教学节奏中,任意让时间流失,教学情节颠来倒去、教学活动松松垮垮,一堂课学生没有掌握多少“有价值”的语言知识,而只是在松散、凌乱的课堂教学中度过。
5、活动练习放任自流。课程改革要求改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。但这并不意味着我们的英语教学就不需要接受学习和机械训练。有些教师只图课堂气氛活跃,完全忽视基本知识和基本技能的培养和训练,在课堂上看不到有效的操练活动,练习活动完全放任自流。有的教师提出一些显而易见的英语问题让学生分组讨论,表面上看是全体学生参与,但实际上则是一盘散沙,毫无实效可言。
6、滥用课件,忽略实效。恰当、合理地使用多媒体课件,对调动学生学习情绪,提高学生学习兴趣能起到极好的作用。但有的教师则是滥用多媒体课件,只是为了公开课的做秀,结果课堂上教师手忙脚乱,学生眼花缭乱。
另外,在日常教学中还应避免课堂教学六大误区:
1、用英语授课,完全抛弃汉语。 英语教学提倡用英语口语授课,有一定的好处。但这并非要求英语课必须用英语授课,完全抛弃汉语。如:英语中的分词,虚拟,倒装不定式,名词性从句的讲解,需讲清句子结构,用汉语解释,学生听起来简单明了;若用英语解释,学生听起来会感到非常吃力,反而弄巧成拙。
2、单词、词组讲得面面俱到,例句多多益善。英语的词汇讲解要突出重点,又要把词的基本含义讲清;然后培养学生在文章中识别词义的能力。另外,教师在讲解词时,举例是必要的,要尽量举一些浅显易懂,与日常生活有关的例子。这样学生不会因学词而头昏脑胀。
3、重视语言交际功能,语法可以不讲或少讲。当前的英语教学改革提倡培养学生的交际功能,听说放在重要地位。但并非多说、多听、多背、多练,就能学好英语。英语的另二种功能就是读、写,这就需要学习者掌握外语的语法结构,语法功能。
4、课文、对话背得越熟,越多越好。背诵无疑是提高英语的一个方法。但我认为,英语的对话、课文的背诵要适度,要有重点。
5、向课上四十五钟要“效益”,满堂灌。教学活动是教师和学生的双边活动。教师一方面应全面、系统、有重点地完成当堂的教学任务;另一方面,学生也应在四十五分钟内接受知识,学会知识,学会应用,当堂巩固。
6、精讲精练,就是少讲少练。教师要在备课上下功夫,课堂上要精讲知识点,巩固练习题要有代表性,不要搞题海战术。针对以上问题,我们认为应该利用以下提高课堂教学实效性的方法。
1、提高素质,更新观念。英语教学成败的关键在教师,教师要想以高质量教学迎接新课程提出的挑战,就需要全方位地提高自身的综合素质。新课程的教学内容更强调前沿性和创新性,这就要求教师要了解、熟悉、掌握教学内容,明确新课程标准中提出的各项要求。
2、目标明确,全面具体。明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效性的重中之重。在制订教学目标时,要将教学内容分解成一个个具体的目标,首先做到完成每课的小目标,然后完成好单元目标,从而达到最终完成总体目标。在教学中要做到教有目标,学有目标,指导检查也有目标,使课堂上能做到有的放矢地进行教学。
3、掌握方法,新旧互补。课堂教学方法的选择是提高课堂教学效率的关键。采用适当、合理、有效的英语教学方法能够起到事半功倍的效果。不同阶段的教学要采用不同的教学方法,但重要的是要真正掌握该教学方法,如果只是一知半解,将会严重影响课堂教学的实效。
4、巧设活动,落到实处。巧设教学活动,精心设计每一项任务是提高课堂教学实效的保障。教师既要考虑到教学活动的趣味性,又要考虑到实效性。教学活动要根据教学内容和教学目标来制订,要遵循教学规律,本着从易到难,从简到繁,难易渐进,变化激趣的原则,使设置的活动目标明确,形式多样,形成梯度。这样才能确保每一项教学活动都落到实处,不流于形式。
