时间：2023-03-15 15:07:58
序论：在您撰写班主任转差工作经验时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：中等职业学校 班主任专业化 制度建设
在全面推行素质教育的今天，职业教育作为素质教育的一种重要教育形式，客观上要求我们必须理论联系实际，务实高效地开展班主任工作，使得班集体建设卓有成效，以造就大批合格的中等专业技术人才。下面拟就中等职业学校的生源特点、培养目标等，探讨新时期下中等职业学校班主任专业化的建设。
一、中等职业学校开展班主任专业化建设的必要性
班主任的思想素质、工作态度、工作方式和班级管理能力影响着一个班级的班风和学风，班主任的工作质量直接关系到学生能否健康成长，关系到学校实施素质教育的成败。近年来，在"普高热"的背景下，中等职业学校的生源素质的"金字塔"发生大逆转，"差生"或"问题生"占据了大多数，真正品学兼优的学生成了凤毛麟角。不少班主任特别是年轻班主任教师，仍然按传统的思维方式和工作方法思考和处理问题，工作方法简单、形式化和经验化，观念陈旧，工作效果差。整体而言，中等职业学校的班主任队伍建设和管理没有系统化、专业化，班主任的成长过程漫长而缺乏科学理论的指导，经验、感觉、惯例仍然是班主任开展工作的依据，高压政策和行政命令等科层管理的方式成为最常见的班级管理方式， 班主任工作经验处于自发、初始、非专业化阶段。中等职业学校如何贯彻落实《深化中等职业教育教学改革的意见》，是摆在班主任教师面前的一个艰巨的任务，开展班主任专业化建设来说也就很有必要了。
二、中等职业学校班主任专业化工作的开展
1、目标明确是关键
班主任专业化，简单地说，就是班主任教师通过有组织的学习、实践、培训达到班主任专业水平的过程，具备班主任工作所需要的专业化理念、精神、道德、知识和能力。班主任专业化是教师专业化的一种，只不过是较为特殊，两者在体制建设、培训实施等方面有很多共性，同时由于两者的培养目标不同也有很多差异。为此，班主任专业化建设必须遵循教育教学规律，明确目标，从各学校实际出发，从制度建设入手，高起点、高标准地开展班主任专业化，全面提高班主任素质，培养班主任的工作能力，建设一支高素质、持续发展的班主任队伍。具体可细化为：有较高的师德修养，具有较强的动手能力和教学能力，推动班级文化及班集体的建设，承担班级学习指导与心理辅导，学生评价与评语撰写，具备与学生、家长、学科教师的沟通能力，具备对学生进行洞察力和对应急问题的处理能力，具有判断学生的兴趣、爱好、特长、性格等方面差异性的能力，有较为熟练的计算机操作能力。针对前述每个项目设置详细的推进计划、包含内容及评价依据，以便目标建设量化，考核数据化。
2、制度建设是保障
俗话说"没有规矩，不成方圆"。规范健全的规章制度保证了良好的秩序，是各项事业成功的重要保证，如果没有制度的规范和制约，就无法保持基本稳定，无法维持正常运行。同样，班主任专业化不是自然而然就能实现的，也需要一套完整规范的制度来推进、建设，作为素质教育的基层单位，学校负有不可推卸的责任。首先要根据本校实际情况，制定班主任任职条件，逐步建立健全与班主任工作有关的各项制度，如岗位职责、培训、任职资格、班持证上岗、聘任和考核，以便各项工作有章可循，有法可依，这是班主任专业化的前提；其次要建立班主任培训制度，从职业道德、专业职责、专业能力等方面每学年组织班主任岗前、岗中和再提高培训，及时总结推广优秀班主任的工作经验，促使班主任向专业化方向发展，形成班主任教师个人能力稳步推进、不断提高的局面，这是班主任专业化的根本；再次要建立科学的班主任工作评价体系，通过建立班主任工作档案、定期考核，规范管理，考核结果作为班主任教师聘任、奖励、职务晋升的重要依据，对不能履行班主任职责的应调离岗位，这是班主任专业化的保证；最后要加强班主任专业化
建设的研究与反思，应把班主任队伍建设列入教科研项目，加强专题研究与反思，从理论和实践两个方面不断总结经验，探索规律。简而言之，就是建章立制学习培训评价激励研究反思，按照"PDCA"流程，努力实现学科与教育专业化的统一、群体与个体专业发展的统一、制度保障与自主发展的统一、职前培养与职后培训的统一、学习研究与实践反思的统一，促进班主任专业化建设的持续提高，深入发展。
3、客观认识是保证
班主任专业化不是拍脑袋想出来的，它是随着教育形势发展应运而生的，是教育改革发展为我们提出的新要求，各学校、各班主任教师要充分认识其重要性、严肃性。"罗马不是一天建成"，同样任何学校的班主任专业化建设也不是一蹴而就，需要持之以恒的努力，需要坚韧不拔的毅力，更需要的各任职教师的长期不懈的探索，切不可建设过程中"时冷时热"、"停停走走"；班主任专业化的理念是受教师专业化的启示近几年提出来的，是比较新的教育科研课题，现阶段而言，班主任专业化的相关理论框架略显薄弱， 从总体上看这些研究仍然停留在初级阶段，研究的视角比较单一，要充分认识到其长期性、艰巨性。
最后，欢迎更多的有志之士，从现代教育理论发展的多角度、多思维，来思考、创新、充实现有研究成果，促进班主任专业化专业化建设更上新台阶。
参考文献
［1］.翟广顺. 班主任专业化与班级建设纵横谈. 中国海洋大学出版社. 2005年7月
关键词：中等职业学校 班主任专业化 制度建设
在全面推行素质教育的今天，职业教育作为素质教育的一种重要教育形式，客观上要求我们必须理论联系实际，务实高效地开展班主任工作，使得班集体建设卓有成效，以造就大批合格的中等专业技术人才。下面拟就中等职业学校的生源特点、培养目标等，探讨新时期下中等职业学校班主任专业化的建设。
一、中等职业学校开展班主任专业化建设的必要性
班主任的思想素质、工作态度、工作方式和班级管理能力影响着一个班级的班风和学风，班主任的工作质量直接关系到学生能否健康成长，关系到学校实施素质教育的成败。近年来，在"普高热"的背景下，中等职业学校的生源素质的"金字塔"发生大逆转，"差生"或"问题生"占据了大多数，真正品学兼优的学生成了凤毛麟角。不少班主任特别是年轻班主任教师，仍然按传统的思维方式和工作方法思考和处理问题,工作方法简单、形式化和经验化，观念陈旧，工作效果差。整体而言，中等职业学校的班主任队伍建设和管理没有系统化、专业化,班主任的成长过程漫长而缺乏科学理论的指导，经验、感觉、惯例仍然是班主任开展工作的依据，高压政策和行政命令等科层管理的方式成为最常见的班级管理方式, 班主任工作经验处于自发、初始、非专业化阶段。中等职业学校如何贯彻落实《深化中等职业教育教学改革的意见》，是摆在班主任教师面前的一个艰巨的任务，开展班主任专业化建设来说也就很有必要了。
二、中等职业学校班主任专业化工作的开展
1、目标明确是关键
班主任专业化，简单地说,就是班主任教师通过有组织的学习、实践、培训达到班主任专业水平的过程，具备班主任工作所需要的专业化理念、精神、道德、知识和能力。班主任专业化是教师专业化的一种，只不过是较为特殊，两者在体制建设、培训实施等方面有很多共性，同时由于两者的培养目标不同也有很多差异。为此，班主任专业化建设必须遵循教育教学规律，明确目标，从各学校实际出发，从制度建设入手，高起点、高标准地开展班主任专业化，全面提高班主任素质，培养班主任的工作能力，建设一支高素质、持续发展的班主任队伍。具体可细化为：有较高的师德修养，具有较强的动手能力和教学能力，推动班级文化及班集体的建设，承担班级学习指导与心理辅导，学生评价与评语撰写，具备与学生、家长、学科教师的沟通能力，具备对学生进行洞察力和对应急问题的处理能力，具有判断学生的兴趣、爱好、特长、性格等方面差异性的能力，有较为熟练的计算机操作能力。针对前述每个项目设置详细的推进计划、包含内容及评价依据，以便目标建设量化，考核数据化。
2、制度建设是保障
俗话说"没有规矩，不成方圆"。规范健全的规章制度保证了良好的秩序，是各项事业成功的重要保证，如果没有制度的规范和制约，就无法保持基本稳定，无法维持正常运行。同样，班主任专业化不是自然而然就能实现的，也需要一套完整规范的制度来推进、建设，作为素质教育的基层单位，学校负有不可推卸的责任。首先要根据本校实际情况，制定班主任任职条件，逐步建立健全与班主任工作有关的各项制度，如岗位职责、培训、任职资格、班持证上岗、聘任和考核，以便各项工作有章可循，有法可依，这是班主任专业化的前提；其次要建立班主任培训制度，从职业道德、专业职责、专业能力等方面每学年组织班主任岗前、岗中和再提高培训，及时总结推广优秀班主任的工作经验，促使班主任向专业化方向发展，形成班主任教师个人能力稳步推进、不断提高的局面，这是班主任专业化的根本；再次要建立科学的班主任工作评价体系，通过建立班主任工作档案、定期考核，规范管理，考核结果作为班主任教师聘任、奖励、职务晋升的重要依据，对不能履行班主任职责的应调离岗位，这是班主任专业化的保证；最后要加强班主任专业化
建设的研究与反思，应把班主任队伍建设列入教科研项目，加强专题研究与反思，从理论和实践两个方面不断总结经验，探索规律。简而言之，就是建章立制学习培训评价激励研究反思，按照"pdca"流程，努力实现学科与教育专业化的统一、群体与个体专业发展的统一、制度保障与自主发展的统一、职前培养与职后培训的统一、学习研究与实践反思的统一，促进班主任专业化建设的持续提高，深入发展。
3、客观认识是保证
班主任专业化不是拍脑袋想出来的，它是随着教育形势发展应运而生的，是教育改革发展为我们提出的新要求，各学校、各班主任教师要充分认识其重要性、严肃性。"罗马不是一天建成"，同样任何学校的班主任专业化建设也不是一蹴而就，需要持之以恒的努力，需要坚韧不拔的毅力，更需要的各任职教师的长期不懈的探索，切不可建设过程中"时冷时热"、"停停走走"；班主任专业化的理念是受教师专业化的启示近几年提出来的,是比较新的教育科研课题，现阶段而言，班主任专业化的相关理论框架略显薄弱, 从总体上看这些研究仍然停留在初级阶段，研究的视角比较单一，要充分认识到其长期性、艰巨性。
最后，欢迎更多的有志之士，从现代教育理论发展的多角度、多思维，来思考、创新、充实现有研究成果,促进班主任专业化专业化建设更上新台阶。
参考文献
［1］.翟广顺. 班主任专业化与班级建设纵横谈. 中国海洋大学出版社. 2005年7月
关键词：中等职业学校 班主任专业化 制度建设
在全面推行素质教育的今天，职业教育作为素质教育的一种重要教育形式，客观上要求我们必须理论联系实际，务实高效地开展班主任工作，使得班集体建设卓有成效，以造就大批合格的中等专业技术人才。下面拟就中等职业学校的生源特点、培养目标等，探讨新时期下中等职业学校班主任专业化的建设。
一、中等职业学校开展班主任专业化建设的必要性
班主任的思想素质、工作态度、工作方式和班级管理能力影响着一个班级的班风和学风，班主任的工作质量直接关系到学生能否健康成长，关系到学校实施素质教育的成败。近年来，在"普高热"的背景下，中等职业学校的生源素质的"金字塔"发生大逆转，"差生"或"问题生"占据了大多数，真正品学兼优的学生成了凤毛麟角。不少班主任特别是年轻班主任教师，仍然按传统的思维方式和工作方法思考和处理问题，工作方法简单、形式化和经验化，观念陈旧，工作效果差。整体而言，中等职业学校的班主任队伍建设和管理没有系统化、专业化，班主任的成长过程漫长而缺乏科学理论的指导，经验、感觉、惯例仍然是班主任开展工作的依据，高压政策和行政命令等科层管理的方式成为最常见的班级管理方式， 班主任工作经验处于自发、初始、非专业化阶段。中等职业学校如何贯彻落实《深化中等职业教育教学改革的意见》，是摆在班主任教师面前的一个艰巨的任务，开展班主任专业化建设来说也就很有必要了。
二、中等职业学校班主任专业化工作的开展
1、目标明确是关键
班主任专业化，简单地说，就是班主任教师通过有组织的学习、实践、培训达到班主任专业水平的过程，具备班主任工作所需要的专业化理念、精神、道德、知识和能力。班主任专业化是教师专业化的一种，只不过是较为特殊，两者在体制建设、培训实施等方面有很多共性，同时由于两者的培养目标不同也有很多差异。为此，班主任专业化建设必须遵循教育教学规律，明确目标，从各学校实际出发，从制度建设入手，高起点、高标准地开展班主任专业化，全面提高班主任素质，培养班主任的工作能力，建设一支高素质、持续发展的班主任队伍。具体可细化为：有较高的师德修养，具有较强的动手能力和教学能力，推动班级文化及班集体的建设，承担班级学习指导与心理辅导，学生评价与评语撰写，具备与学生、家长、学科教师的沟通能力，具备对学生进行洞察力和对应急问题的处理能力，具有判断学生的兴趣、爱好、特长、性格等方面差异性的能力，有较为熟练的计算机操作能力。针对前述每个项目设置详细的推进计划、包含内容及评价依据，以便目标建设量化，考核数据化。 转贴于
2、制度建设是保障
俗话说"没有规矩，不成方圆"。规范健全的规章制度保证了良好的秩序，是各项事业成功的重要保证，如果没有制度的规范和制约，就无法保持基本稳定，无法维持正常运行。同样，班主任专业化不是自然而然就能实现的，也需要一套完整规范的制度来推进、建设，作为素质教育的基层单位，学校负有不可推卸的责任。首先要根据本校实际情况，制定班主任任职条件，逐步建立健全与班主任工作有关的各项制度，如岗位职责、培训、任职资格、班持证上岗、聘任和考核，以便各项工作有章可循，有法可依，这是班主任专业化的前提；其次要建立班主任培训制度，从职业道德、专业职责、专业能力等方面每学年组织班主任岗前、岗中和再提高培训，及时总结推广优秀班主任的工作经验，促使班主任向专业化方向发展，形成班主任教师个人能力稳步推进、不断提高的局面，这是班主任专业化的根本；再次要建立科学的班主任工作评价体系，通过建立班主任工作档案、定期考核，规范管理，考核结果作为班主任教师聘任、奖励、职务晋升的重要依据，对不能履行班主任职责的应调离岗位，这是班主任专业化的保证；最后要加强班主任专业化建设的研究与反思，应把班主任队伍建设列入教科研项目，加强专题研究与反思，从理论和实践两个方面不断总结经验，探索规律。简而言之，就是建章立制学习培训评价激励研究反思，按照"PDCA"流程，努力实现学科与教育专业化的统一、群体与个体专业发展的统一、制度保障与自主发展的统一、职前培养与职后培训的统一、学习研究与实践反思的统一，促进班主任专业化建设的持续提高，深入发展。
3、客观认识是保证
班主任专业化不是拍脑袋想出来的，它是随着教育形势发展应运而生的，是教育改革发展为我们提出的新要求，各学校、各班主任教师要充分认识其重要性、严肃性。"罗马不是一天建成"，同样任何学校的班主任专业化建设也不是一蹴而就，需要持之以恒的努力，需要坚韧不拔的毅力，更需要的各任职教师的长期不懈的探索，切不可建设过程中"时冷时热"、"停停走走"；班主任专业化的理念是受教师专业化的启示近几年提出来的，是比较新的教育科研课题，现阶段而言，班主任专业化的相关理论框架略显薄弱， 从总体上看这些研究仍然停留在初级阶段，研究的视角比较单一，要充分认识到其长期性、艰巨性。
最后，欢迎更多的有志之士，从现代教育理论发展的多角度、多思维，来思考、创新、充实现有研究成果，促进班主任专业化专业化建设更上新台阶。
参考文献
［1］.翟广顺. 班主任专业化与班级建设纵横谈. 中国海洋大学出版社. 2005年7月
关键词：中等职业学校 班主任专业化 制度建设
在全面推行素质教育的今天，职业教育作为素质教育的一种重要教育形式，客观上要求我们必须理论联系实际，务实高效地开展班主任工作，使得班集体建设卓有成效，以造就大批合格的中等专业技术人才。下面拟就中等职业学校的生源特点、培养目标等，探讨新时期下中等职业学校班主任专业化的建设。
一、中等职业学校开展班主任专业化建设的必要性
班主任的思想素质、工作态度、工作方式和班级管理能力影响着一个班级的班风和学风，班主任的工作质量直接关系到学生能否健康成长，关系到学校实施素质教育的成败。近年来，在"普高热"的背景下，中等职业学校的生源素质的"金字塔"发生大逆转，"差生"或"问题生"占据了大多数，真正品学兼优的学生成了凤毛麟角。不少班主任特别是年轻班主任教师，仍然按传统的思维方式和工作方法思考和处理问题,工作方法简单、形式化和经验化，观念陈旧，工作效果差。整体而言，中等职业学校的班主任队伍建设和管理没有系统化、专业化,班主任的成长过程漫长而缺乏科学理论的指导，经验、感觉、惯例仍然是班主任开展工作的依据，高压政策和行政命令等科层管理的方式成为最常见的班级管理方式, 班主任工作经验处于自发、初始、非专业化阶段。中等职业学校如何贯彻落实《深化中等职业教育教学改革的意见》，是摆在班主任教师面前的一个艰巨的任务，开展班主任专业化建设来说也就很有必要了。
二、中等职业学校班主任专业化工作的开展
1、目标明确是关键
班主任专业化，简单地说,就是班主任教师通过有组织的学习、实践、培训达到班主任专业水平的过程，具备班主任工作所需要的专业化理念、精神、道德、知识和能力。班主任专业化是教师专业化的一种，只不过是较为特殊，两者在体制建设、培训实施等方面有很多共性，同时由于两者的培养目标不同也有很多差异。为此，班主任专业化建设必须遵循教育教学规律，明确目标，从各学校实际出发，从制度建设入手，高起点、高标准地开展班主任专业化，全面提高班主任素质，培养班主任的工作能力，建设一支高素质、持续发展的班主任队伍。具体可细化为：有较高的师德修养，具有较强的动手能力和教学能力，推动班级文化及班集体的建设，承担班级学习指导与心理辅导，学生评价与评语撰写，具备与学生、家长、学科教师的沟通能力，具备对学生进行洞察力和对应急问题的处理能力，具有判断学生的兴趣、爱好、特长、性格等方面差异性的能力，有较为熟练的计算机操作能力。针对前述每个项目设置详细的推进计划、包含内容及评价依据，以便目标建设量化，考核数据化。
2、制度建设是保障
俗话说"没有规矩，不成方圆"。规范健全的规章制度保证了良好的秩序，是各项事业成功的重要保证，如果没有制度的规范和制约，就无法保持基本稳定，无法维持正常运行。同样，班主任专业化不是自然而然就能实现的，也需要一套完整规范的制度来推进、建设，作为素质教育的基层单位，学校负有不可推卸的责任。首先要根据本校实际情况，制定班主任任职条件，逐步建立健全与班主任工作有关的各项制度，如岗位职责、培训、任职资格、班持证上岗、聘任和考核，以便各项工作有章可循，有法可依，这是班主任专业化的前提；其次要建立班主任培训制度，从职业道德、专业职责、专业能力等方面每学年组织班主任岗前、岗中和再提高培训，及时总结推广优秀班主任的工作经验，促使班主任向专业化方向发展，形成班主任教师个人能力稳步推进、不断提高的局面，这是班主任专业化的根本；再次要建立科学的班主任工作评价体系，通过建立班主任工作档案、定期考核，规范管理，考核结果作为班主任教师聘任、奖励、职务晋升的重要依据，对不能履行班主任职责的应调离岗位，这是班主任专业化的保证；最后要加强班主任专业化建设的研究与反思，应把班主任队伍建设列入教科研项目，加强专题研究与反思，从理论和实践两个方面不断总结经验，探索规律。简而言之，就是建章立制学习培训评价激励研究反思，按照"pdca"流程，努力实现学科与教育专业化的统一、群体与个体专业发展的统一、制度保障与自主发展的统一、职前培养与职后培训的统一、学习研究与实践反思的统一，促进班主任专业化建设的持续提高，深入发展。
3、客观认识是保证
班主任专业化不是拍脑袋想出来的，它是随着教育形势发展应运而生的，是教育改革发展为我们提出的新要求，各学校、各班主任教师要充分认识其重要性、严肃性。"罗马不是一天建成"，同样任何学校的班主任专业化建设也不是一蹴而就，需要持之以恒的努力，需要坚韧不拔的毅力，更需要的各任职教师的长期不懈的探索，切不可建设过程中"时冷时热"、"停停走走"；班主任专业化的理念是受教师专业化的启示近几年提出来的,是比较新的教育科研课题，现阶段而言，班主任专业化的相关理论框架略显薄弱, 从总体上看这些研究仍然停留在初级阶段，研究的视角比较单一，要充分认识到其长期性、艰巨性。
最后，欢迎更多的有志之士，从现代教育理论发展的多角度、多思维，来思考、创新、充实现有研究成果,促进班主任专业化专业化建设更上新台阶。
参考文献
［1］.翟广顺. 班主任专业化与班级建设纵横谈. 中国海洋大学出版社. 2005年7月
关键词：中职学校；班主任；队伍建设；优化组合
中图分类号：G718.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）28-0051-01
目前，职高班主任队伍建设存在着与时展要求不相符合的现象。比如，面对职高学生管理中出现的新问题、新现象，往往感到无能为力；面对大量繁杂的事务性工作觉得缺少头绪，无从下手；有部分班主任有工作热情，但缺乏工作经验，有时在处理班级事务时往往无的放矢；甚至有极个别的班主任对学生管理工作缺乏热情，无动于衷。因此，职高班主任队伍的优化和组合显得尤为必要。
一、组建队伍抓选拔
根据不同的类别，学校提出了不同的人才培养目标。即中专学生要求专业技能过硬、文化理论过关，对口单招班要求文化理论过硬、专业技能达标，现代职教试点班要求转段考试要过关、技能达高级。班主任是学校教育教学管理的支柱，“有什么样的班主任就有什么样的学生”，这句话虽然有些绝对，但在一定程度上反映了班主任对班级管理的重要性。所以，学校领导从开始组建班主任队伍时起，就要考虑班主任队伍的结构优化和组合，坚持以人为本、量才使用的方针。在组建班主任队伍时，改变原来自上而下的“任命式”而代之自我推荐的“选拔式”，每年所有教师都要填写“任职意向书”，而学校则按需设岗，公布班主任职位，竞争上岗，公平选拔。在此基础上，分管校长、德育处及校办对照条件，广泛征求意见，通过行政人员反复研究，最终确定班主任名单。在组建班主任队伍时，学校根据不同培养目标，再结合不同的年级，坚持优中选优、配好配足的原则，考虑每个班主任人选的自身的思想素质、文化素质、道德素质、技能素质，还要考虑每个人的基本智能和教育能力素质、心理素质；坚持结构合理、梯度合适的原则，使各年级的班主任队伍结构在年龄结构、性别结构、智能结构、专业结构等方面趋于合理，同时还要注意老中青结合，以老促新，发挥老班主任的带头作用，中年班主任的中流砥柱作用，带动青年班主任迅速成长；坚持人尽其用、人尽其才的原则，根据班主任人选的不同特点，将其配备到不同的班级，如中职班一般考虑经验丰富、工作比较细心耐心的人员来担任班主任，综合班的班主任则考虑教学有特长的人员，大专班就安排有一定工作艺术性的人来带班。要把合适的人放到合适的岗位上，真正做到量才使用。
二、转变观念抓思想
教育思想的优化是班主任队伍优化的基础，教育思想对于教师尤其是班主任来说非常重要，它在培养什么样的人才方面起着决定性的作用。只有班主任的教育思想得到优化，才能保证职校班主任队伍能更加自觉地用新的思想、新的方法去引导学生，才能保证我们的班主任队伍不断得到自我发展、自我完善。根据不同人才培养目标，要定期召开班主任经验交流会、班主任工作例会、班主任沙龙，注重更新班主任的育人观念。学校应该组织班主任系统学习素质教育理论，用素质教育思想来指导自己的教育活动，要求班主任树立五种观念，即：科学教育观、全面人才观、学生主体观、教育民主观、现代教学观。在教育过程中，班主任要实现五个转变：即从“主管型转变为主导型、独奏者转变为伴奏者、理论家转变为实干家、说教型转变为实践型、经验型转变为科研型”。通过理论学习，让大家统一思想，认识到职校班主任的工作核心是教学生学会做人，班主任要正确处理成人与成才的关系，全面树立成才必先成人、先成人后成才的教育观念。在引导学生成人过程中，要承认人的发展过程中的差异性、多样性、反复性、层次性，不以同一尺度来衡量学生，要帮助学生树立自信心。
三、强调培养抓学习
健全的学习培养制度，是班主任队伍持续优化的动力。社会的进步给学校教育带来了新的课题，时代的变化使师生关系的内涵和外延有了新的内容。这就要求我们班主任必须树立终身学习观念，提高自己的知识水平，拓宽自己的知识面，改善自己的知识结构。学校应该建立健全学习培养制度：倡导班主任向书本学习各种教育理论（要求每个班主任阅读一本以上的班主任工作方面的书籍，并集体订阅《班主任之友》等杂志），提高班主任理论水平；倡导班主任之间相互学习，定期召开班主任工作专题交流会，既交流经验，也探讨工作中的反思和教训，把个人的经验教训转化为班主任共同的财富；倡导在实践中学习，鼓励班主任在实际工作中根据新情况，想出新点子，采取新方法，取得新成绩（推陈出新、创新优化）；倡导向社会、向企业学习，邀请相关专家学者来学校给班主任讲述先进的教育理念、企业文化与企业管理经验，使班主任了解当前先进的企业管理思路、方法，更好地与社会接轨。通过学习，让班主任能够博采众长，既看到自己工作中存在的不足，又找到可以借鉴的榜样，寻找到适合自己的工作路子。
四、结束语
班主任队伍的优化和组合，激发了职校班主任的工作热情。因此，学校出现了一大批想干、肯干、能干的班主任，育人效果十分显著，学校教育教学质量全面提升，违法犯罪率年年为零，先后被评为“苏州市德育工作示范学校”和“江苏省职业学校德育特色学校”，被教育部命名为“全国首批中等职业教育德育工作实验基地学校”。总之，班主任作为学生班集体的组织者、领导者，是对学生进行思想品德教育的主要教育者，是学校精神文明建设的主要力量。必须着力建设一支高素质的班主任队伍，助力职校学生成长成才。
参考文献：
各位领导，各位同仁：
大家好！今天很高兴能与各位老师在这里共同探讨关于班主任工作的一些体会。
因为在座的班主任都比我有经验，比我优秀，而我刚到这里就接了班主任的工作，我对这里的一切都还不熟悉，同事不认识，管理制度陌生，学生不熟悉。总之一切不熟悉。接的是一个现成的班，和接初一是完全不同的感觉，我一开始的工作很难，比如说有什么事要找某领导某老师我都不认识，甚至就在对面。我一来就开始工作，刚开始真是不适应。我要去适应环境，又要展开工作。一个月过去了，我总算适应了熟悉了这里。不过多亏有我的好学生处处提醒我，比如说要收零花钱等等。我的同事告诉我怎样值班，什么时候开班主任例会等等很多，不然我也没有这么快进入角色。所以我的发言谈不上什么经验介绍，更多的是粗浅地谈一谈我这一个月工作中的点滴做法。不当之处敬请大家批评指正。
班主任工作是一项非常辛苦和琐碎的工作，班主任不但要教好所任教的学科，还要培养一个健康向上的班集体，使每个学生德、智、体、美、劳等方面都得到充分发展，形成良好的个性品质，不付出艰辛的劳动和辛苦的汗水是不会收获的。
1、 要有一颗爱心。我首先尽快认识学生，不用座次表直接叫出学生的名字。然后开始从各方面了解每位学生，尽量了解全面。
“没有爱就没有教育”在平时的教育过程中，我要求自己以一颗仁爱之心平等地对待每一位学生，能够站在他们的角度去体验他们的内心感受，走进他们的情感世界。爱心的表现形式往往是通过具体的小事反映出来。例如每天走进教室，我先看看学生有没有到齐，遇到天冷或天热的时候，提醒同学们增减衣服，每次回家要注意安全。学生感受到老师对他的关心和爱护，让学生体会到老师很在意每一位学生，让他们有一个好心情投入到一天的学习中去。这些事看起来很平常，因为这是作为一个班主任最基本的工作，其实这正是一个班主任爱心的具体体现。
作为班主任，除了关心学生的生活，还要关心学生的学习、身心的健康和思想状况，在精神上给予他们鼓励和支持。那些学习退步的，考试发挥不好的；有困难的等等。我常常用语言开导、鼓励、教育他们，不断与他们谈心，这样既掌握了他们的心理活动，又消除了他们的精神压力，还取得了他们的信任。在学习上不偏袒、不歧视、不放弃任何一名学生。要求自己做到不以家庭出身高低、智力好坏定亲疏，不以成绩好坏分优劣。尊重学生的人格，做到严中有爱，严中有章，严中有信，严中有度。及时地把握学生的思想动态，找准谈话时机，作好学生的思想工作。
2、 为人师表，率先垂范，对学生进行思想品德教育。
班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者，对创建良好的班集体，提高学生素质，陶治学生的情操，培养全面发展的人才，具有举足轻重的地位和作用。班主任和学生接触的时间长，在学生面前是一面镜子、一本书。因此规范学生的行为，首先规范自己的行为，在工作中要求学生做到的，自己首先做到，尊重每一个学生的人格。我对学生说，我最关心你们的是三个方面，一是每个学生都要注意安全，不注意安全其他的都是空谈。二是品行端正，俗话说，海宽不如心宽，地厚不如德厚，一个人，要成才，必须先成人，你的学问再大，如果没有德，也就是缺德，那他也不可能成为对社会有用的人，所以我们要多做积德的事，不做缺德的事。我利用班会课对学生进行道德规范的教育，日常行为规范的教育，让他们明白什么事能做，什么事不能做，提高他们明辨是非的能力。三是学习要认真，我让学生说说自己的父母是如何关心自己成长的，告诉他们，父母挣钱不容易，把你们培养长大更不容易，父母在培养你们成材的道路上不但花费了钱财，更倾注了他们的心血，你们要懂得感恩，用优异的成绩来回报父母。
3、 完善班级管理。
一、注重选聘，挑优秀教师当班主任
教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出，“班主任应由取得教师资格、思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的教师担任。”要培养出能推进社会发展的人才，班主任必须具备几项素质，即：要忠于党的教育事业，热爱学生，善于做学生的思想工作，具有符合素质教育要求的教育观和较强的教学组织能力，熟练掌握教育学、心理学的基本理论，熟悉相关法律法规；品德高尚，有较强的沟通能力。这样的标准不是学校里的每一位教师都能达到的，因此，学校在安排新学年的工作时，一直坚持“先配班主任后配科任教师”的原则，班主任实行选聘制度，聘期一般为一年。每学年结束时，学校要召开全体教职工大会公布选聘班主任的要求，由应聘者自己填写申请书，写出自己的优势和受聘后的工作计划。根据学校考察的情况，结合个人申请，德育处初选后交学校行政会决定，组建各个年级的班主任队伍。这样的选拔方式，能够使一批思想道德素质好、业务水平高、乐于和善于做学生工作、身心健康的教师脱颖而出，成为班主任队伍的骨干。同时，实行末位淘汰制度。对班级量化管理成绩落后，班级管理教育和教学水平落后的班主任，实行一票否决制。
二、注重培训，促班主任专业化成长
教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出：“应将班主任培训纳入教师全员培训计划，学校应制订班主任培训计划，有组织地开展岗前和岗位培训，定期交流班主任工作经验，组织班主任进行社会考察，提高班主任的政治素质、业务素质、心理素质和工作及研究能力。”繁杂的班集体建设工作，要求班主任具备较高的管理能力。因而，了解和掌握教育法规，学习古今中外的教育教学理论，深入领会国家的教育方针是做好班主任工作的前提条件。新时期，班主任要随时了解和接收新的管理知识，提高自己的理论水平，以明确班级的管理目标，紧跟学校的发展步伐。
1.实行“青蓝工程”，重视新班主任培训
对于新担任班主任工作的教师，为他们配“导师”，让有丰富经验的“老”班主任与刚刚踏上工作岗位的年轻班主任“结对子”，鼓励优秀班主任分享管理经验，与新班主任交流管理方法和管理心得，快速地提升年轻班主任的综合素养与管理水平。
2.拓宽渠道，实施全员培训，在提高班主任综合素养上下工夫
一是建立长效的培训学习制度，力求做到“四个结合”：学习与专题讲座相结合。根据班主任工作的实际需要和学校实际，有计划、有针对性地开展学习活动。我校先后组织学习了任小艾、魏书生、李镇西等全国知名班主任的班管理方法，开展了“班主任工作的职责与任务、工作内容和方法及工作艺术”“班主任工作的‘八字经’（勤、实、爱、恒、严、导、细、学）”“班级管理中的加减法”“如何实行班级学生岗位责任制”“如何营造良好的班级文化氛围”“班主任如何开好‘三会’（班委会、主题班队会、家长会）”“班主任的职业心态与职业要求”等校本专题培训讲座，有效地提升了班主任的理论素养。学习和经验交流相结合。一方面，我们在校内开展学习本校优秀班主任的先进事迹的活动，主要介绍班主任的先进经验和工作方法；另一方面，通过举办某一主题的班主任论坛（沙龙），让班主任之间能够自由平等地进行交流，在共同学习中实现共同发展。此外，学校还通过印发相关培训材料，为全体班主任订阅了《湖北教育・新班主任》《班主任之友》《中小学德育》等刊物，要求班主任认真学习，使班主任能够不断转变和更新教育观念，掌握先进的教育手段。校内与校外学习相结合。学校要经常组织班主任外出学习、观摩，鼓励他们借鉴别人的先进经验，灵活地运用到自己的工作中。我们先后组织全体班主任到九集镇内的石门中心小学、龙门中心小学、九集镇完全小学等学校参观、学习，到镇外的南漳县实验小学、城关镇实验小学、肖堰镇完全小学等特色学校参观、交流。不仅取到了“真经”，也让全体班主任开阔了视野，放松了心情。学习与实践相结合。有了理论的东西还不够，学校每学期都要开展一次全校性的班级建设评比活动，让班主任们变压力为动力。如，我们先后开展了个性化班级名片设计、班级文化创建、一班一品等评比展示活动，使班主任能在实践中深化对相关理论的理解。二是坚持组织班主任会议。学校每月都会召开班主任工作例会，使班主任能够高效地开展工作。
3.重点培养
学校坚持将资金用在“刀刃上”，优先保证骨干班主任的进修学习经费。外出学习的班主任回来后，可以通过报告会或讲座的形式，及时地把学习来的教育观念、经验、方法传授给其他班主任，有力地带动了学校班主任整体工作水平的提高。
三、注重考核，督班级常规工作落实
建立管理网络。由学校德育工作领导小组和党支部全面领导班主任工作，德育处具体负责班主任工作，各自履行职责。
建立考核制度。学校在班主任工作量化考核方面紧紧围绕“德、能、勤、绩”四个方面进行了积极的探索与研究，先后拟定和更新了《班级量化管理细则》《班主任工作考核办法》《优秀班主任评选制度》《优秀班集体评选制度》等一系列班主任评选考核制度，使班主任工作的评价、考核能够实现“有法可依”。对班主任工作的评价不仅注重结果，更要重视过程，通过日检查、周评比、月总结的考核办法，采取定期与不定期、平时与期末、同事评价与学生评价、听课交流与奖励学习等手段，进行多维度立体式的考核，把班主任工作的追求点转移到教育和管理的过程上，转移到教育和管理的细节上，转移到教育和管理的效益上。如，德育处会定期检查班主任的工作材料，如班队会活动记录、班主任工作手册、家访记录、培优转差记录、主题实践活动、学习心得笔记、教育案例、安全教育记录等，纳入班主任考核范围，并将考核结果公布在学校的《工作简报》上。
建立监管机制。学校成立了班主任工作监管小组，全体班主任要自觉接受来自学校、社会各界、学生及家长的监督，及时纠正班级管理工作中存在的偏差失误。
四、注重激励，激发班主任整体活力
俗话说得好：“有压力才有动力，有激励才有活力，有作为才有地位。”当前，市场经济的影响、教师队伍的职业倦怠以及班主任承担的责任与压力过大等不利因素的出现，导致很多教师不愿、不想当班主任，许多班主任也是“人在曹营心在汉”。鉴于此，我校从以下三方面作了一些尝试，以期调动广大班主任工作的积极性。
1.表彰激励
学校每学期都要评选校级优秀班主任，按要求参加县级、市级优秀班主任评选，在年度考核、职称评聘和骨干教师评选、优秀教师以及先进教育工作者的评选中尽量向班主任倾斜，提拔中层干部时，优先考虑优秀班主任。这些政策导向使班主任看到了自己的价值所在，吸引了大量优秀教师参与班主任选拔，从而扩大了班主任选聘的余地，为建设一支优秀的班主任队伍创造了良好的条件。近几年来，我校先后有刘志兰、王庭菊、李敏、黄平丽等数名班主任被南漳县委、县政府授予“优秀班主任”光荣称号，代亚妮、李常菊等被县教育局评为“班主任示范岗”。
2.榜蛹だ
凡被评为市、县、镇优秀班主任的教师，我们除了让他们介绍经验外，还让他们每人带一名徒弟。以点带面，迅速提高新班主任的工作能力。每学期末，我校都会组织班主任经验交流会，宣传优秀班主任的先进事迹，为“评优”打好基础。同时，请工作成绩突出的班主任介绍经验。在班主任中树典型、立标兵，用优秀班主任的奉献、创新精神和责任意识来感染其他教师，提升教师的使命感，责任感。
3.目标激励
我们制定了“班主任量化考核办法”“优秀班集体考评标准”，细化班级管理工作要求。每月根据量化考评条件，采取班主任与班干部自评、科任教师评价、学校考核小组评价相结合的方式，对各班综合评定。结合“优秀班集体”的量化考评标准，学校每个月都要对班主任工作进行量化考评，将考评结果作为各种评优、奖励的重要依据。
