时间：2023-03-15 15:07:53
序论：在您撰写信息化教学模式时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：信息化教学模式 传统教学模式 "世界大学城" 云空间
一、概念界定
1.信息化教学与教学信息化
信息化教学，研究主体对象是教学，中心词是教学，信息化是定语，指利用信息技术手段完成的教学，是在现代教育理论和现代教学方法的指导下，以信息技术为支持，应用现代教学方法的一种现代教学表现方式。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。教学信息化，研究主体对象是教学环节及其状态，目标是信息化，指研究如何利用信息技术手段使所有的教学环节达到信息化。
2.信息化教学设计
信息化教学设计即在教育信息化环境下的教学设计。它是在建构主义教学理论的指导下，对“信息化教学”进行的设计，教师依据现代教育教学理论，运用系统方法，以学生为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，合理安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。信息化教学设计一般包括教学计划的设计、教学计划的执行、教学活动的评价与反馈。
3.传统教学模式与信息化教学模式
传统的教学模式即“讲授―接受”教学模式，又称“五段教学法”――“组织教学―复习过渡―讲授新教材―巩固新教材―布置课外作业”。该模式是以“三中心”（“教师中心，教材中心，课堂中心”）为理论核心，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育。优点在于有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学进行组织、管理和控制。缺点是忽视了学生的主体地位，忽略了学生的主动性和创造性。
我国学者如苑永波、钟志贤、南国农等从不同视角对信息化教学模式作了定义。综合几位学者的观点，信息化教学模式实际上是一种符合现代教学思想的新型教学模式，以信息技术的支持为特征，并涉及现代教学观念的指导和现代教学方法的应用，是基于信息技术的教学模式和数字化的学习模式。信息化教学模式与传统教学模式相比较，其各自特点见表1。
表1 信息化教学模式与传统教学模式的比较
与传统的教学模式相比，信息化教学模式是以学生为中心，学习者在教师创设的情景中，通过协作与会话，充分发挥自身的积极性和主动性，对当前所学的知识进行意义建构，并运用所学知识解决实际问题。在信息化教学模式中，教师角色发生了改变，从讲授者转变成学生学习活动的设计者、组织者和指导者；教学媒体从过去静态单向的，书本为主的传统教学媒体转变为以书本为主，辅之以由声音、图像和影像构成的多媒体和采用超文本、超媒体链接方式、具有检索功能的网络媒体，具有动态交互的特点；教学传播也从单一的师生交流转变成教师、学生和电脑的三方交流，教学目的从使学生掌握知识为主转变为使学生学会学习为主。
二、 构建信息化教学模式及教学设计的理论基础
1.信息化教学模式的理论基础
信息化教学模式的理论是系统论、信息论和控制论“三论”原理在信息化教育下的应用。“三论”要求把教学活动看成是一个由教师、学生、媒体、教学内容有机结合的整体系统，将教学过程看成是“教师―知识媒体―学生”之间的信息交流过程，而这个交流过程应注重教学信息的数量和质量、信息的优化组合、信息传输的综合性，避免单一的传输模式。同时，要在教学过程中充分利用反馈信息来实现对教学过程的有效控制，达到良好的教学效果[1]。
2.信息化教学设计的理论基础
信息化教学设计的理论基础主要是建构主义、多元智能以及混合式学习理论。
建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。多元智能理论表明每种智能可以独立工作与协同工作相结合，学生的智能以不同的方式及组合形式表现出来，具有自己的特点和独特的表现方式。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。混合式学习是把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[2]。
三、典型信息化教学模式
根据信息化教学环境的特点，结合传统教学模式及当前比较流行的教学模式，信息化教学模式归纳起来有以下几种典型模式。
基于网络的讲授型模式（包括同步式讲授和异步式讲授）、基于网络的个别辅导模式、基于网络协作的研究模式、模拟学习模式、虚拟教室等。其中，“虚拟教室”是以构建主义理论为基础，利用计算机多媒体技术，网络技术，现代通信技术等构建的数字化网络教育支撑平台，为教师和学生提一个类似传统教室，同时又不受时空限制的网络教学环境。“模拟学习模式”是指利用多媒体计算机技术生成一个具有逼真的视觉、听觉、触觉、嗅觉的模拟现实环境，学生带上特制的数据手套和头盔等进入虚拟空间，与这一虚拟的现实进行交互作用的一种学习模式。
近些年，Webquest网络探究以及英特尔未来教育模式是从国外引入到我国，成为信息化环境下的两种典型的信息化教学模式。
Webquest教学模式：一种基于网络的面向探究的学习活动，活动中学生们所用到的所有或大部分信息都来自网络。英特尔？未来教育的主要特点是采用问题设计的办法来完成教学，通过将计算机、网络等现代技术融入教学来加强学生的学习。
“世界大学城”是进入21世纪后，成为国内最大的开放教学云平台，已经日益引起教育界的广泛关注。“世界大学城”正在成为信息化空间教育教学新模式。它是综合了视频分享、个性化移动数字图书馆、社区交友、交互式视频电子教室、网络学习、视频交流教室，仿真大厅、课堂魔方、在线考试自测、即时通讯、博客、微博等功能的一座既虚拟又真实的大学社区平台。
世界大学城“云空间”是一个教育资源共享平台，是教师的教学平台、学生的个人展示平台，采用类似于QQ空间的组织形式，具有比QQ空间更加先进的功能模块及模块布局等自定义功能，海量的容量。
其中，世界大学城“云空间”中的课堂魔方模块，能自由收藏教育教学资源、个性化组合自己的课程。不仅可用于教师汇集课程资源、制作课件，成为教师的备课、上课与学习的系统，而且可作为教师的资源建设与管理的系统。
“云空间”中的仿真大厅平台提供了三维立体在线仿真实训，在强大的云计算能力支持下模拟、再现各种实际操作，足不出户，便能完成复杂工作、工种的操作实习实训。
基于“世界大学城”云空间的信息化教学模式实际上综合了上述所提到的几种典型的信息化教学模式，如基于资源的自主型学习模式、基于网络的讨论型教学模式、基于网络的讲授型模式（包括同步式讲授和异步式讲授）、基于网络的个别辅导模式等。该模式具有如下4个特点：（1）教学空间网络化。将课程教学资源重新解构为案例、图片、视频、动画、课程总体设计等部分，并利用网络上传到世界大学城云空间，形成课程的案例库、图片库、视频库等系统性、模块化的资源栏目。此外，教师还可以运用超链接技术制作空间课程导航，方便学生自主学习。（2）教学方式交互化：教师通过建立课程群组或教研苑（类似与论坛），教师在群组中发表与课程相关主题的帖子，与学生进行交流。（3）教学内容模块化。例如课程魔方模块可以按照精品课程建设思路，将课程体系进行重构，集动画库、视频库、资料库、电子课件于一体进行在线授课。（4）教学活动协作化。学生可以组建好友圈，共同探讨疑难问题，相互协作解决问题，使学生协作学习更加有效[3]。
四、结束语
在教育信息化浪潮的冲击下，传统的教学模式必将向信息化教学模式转变，这种转变使学生在教学活动中的主体地位得到明显的提升。信息化教学模式是一种符合现代教学思想的新型教学模式。信息化教学模式正朝着多样化发展。“世界大学城”云空间是一个教育资源共享和学习沟通交流的实名制平台，基于“世界大学城”云空间的信息化教学模式建设是一场教学革命，是对传统教学的一种新的尝试和改革。
参考文献
[1]刘贵富.大学信息化教学模式研究[J].电化教育研究，2006（10）
【关键词】：信息化教育、教学模式、建构主义
Abstract：Thistextproceedfromconceptoftheinformatizationinstructionalpattern,combinethecharacteristicofinformationaleducationtosortoutinstructionalpatternatpresent.Furthermore,investigateanddiscusstheproblemofinformatizationinstructionalpattern,thenproposemethodtosolveit.
KeyWords:：InformationalEducation、InstructionalPattern、Constructivism
随着以计算机、多媒体、通讯、网络、人工智能等为代表的信息收集、处理、加工、传输等技术的飞速发展，信息技术不断渗透到社会生活的各个领域和各个方面，在全球范围内改变着人们的生产方式、生活方式、交往方式、学习方式和教育方式，人类跨入了一个崭新的时代——信息化时代。.
社会经济的发展对人们的素质提出了更高的要求，同时也对教育的发展产生了深远的影响。培养适应信息化社会的创新人才，建设终身学习体系是21世纪教育发展的方向。在信息化社会中，利用信息技术手段提高教育机构的运行效率，扩大受教育人群范围，探索新的教学模式，提高师生的信息素养，已成为世界各国教育教学改革与发展的重要组成部分。[1]
自上世纪80年代以来，为了迎接信息化社会对教育提出的种种挑战，国内外的学者进行了许多探索，从CAI、卫星电视、多媒体到教育网络，努力运用各种最新的信息技术手段优化教育与教学过程，并取得了显著成效。[2]那么，到底什么是信息化教学模式，信息化教学模式在应用过程中存在哪些问题，如何解决。只有对这些问题进行深入研究，才能进一步深化教育教学改革，我们的教育事业才能与时俱进，更好的适应信息化时代的要求。
1．什么是信息化教学模式
要弄清楚什么是信息化教学模式，首先必须了解信息化教育的概念。2001年9月，祝智庭先生在高等教育出版社出版的《现代教育技术——走进信息化教育》一书中给信息化教育下的定义是：信息化教育指全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的一种全新的教育形态，它是建构主义理论与先进的技术（如多媒体技术、网络技术、人工智能技术）相结合的产物。具有教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化等显著特征。[3]
基于此定义，我们认为：信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。[4]
信息化教学模式的特点是以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际问题。信息化教学模式中教学过程四要素的关系都发生了转变。教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动信息的帮助者、促进者；学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）；教学过程由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程；媒体作用也由作为教师讲解的演示工具转变为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具，学生用此来查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流。信息化教学模式具有1）信息源丰富、知识量大、有利于环境的创设；2）有利于提高学生的主动性、积极性；3）有利于因材施教；4）有利于互助互动，培养协作式学习；5）有利于培养创新精神；6）有利于信息能力的发展等优点。
2．信息化教学的现有模式
根据信息化教学环境的特点，结合传统教学模式及当前比较流行的教学模式，我们将信息化教学模式归纳为以下六大方面：讲授型教学模式、个别指导教学模式、合作式教学模式、讨论型教学模式、自主型教学模式、研究型教学模式。[5]
2.1讲授型教学模式
讲授型教学模式是沿袭传统的课堂教学模式，这种集体的讲授方式有着其独特的优点,它可用于一定规模的学生在短时间内接受系统知识、技能的培训，另外它还被认为是最为经济的教学模式之一。但基于网络的讲授型教学模式与传统的课堂“填鸭”式教学有着很大的不同。传统的课堂讲授往往是教师处于主动的地位，学生只是被动的接受，而在网络环境中，却可以利用网络所提供的功能进行“双主”教学，而且它还可以突破传统课堂的人数、时间、地点等的限制。
2.2个别指导教学模式
在远古时代，教育是上下代之间一对一的方式进行的，这种方式虽然存在着低效的特点，但是却能够因材施教，家长可以根据儿童的不同特点进行教学。信息化时代的到来使教师与学生之间一对一的教学成为可能，这种教学模式可通过基于互联网的CAI软件、聊天室以及教师与单个学生之间的电子邮件来实现。个别辅导可在学生和教师之间通过电子邮件异步非实时的实施，也可通过在线交谈方式实时实现。
2.3合作式教学模式
在传统的面对面教学中，以教师为中心的教学模式已深入人心。学生的答疑大多是由教师来担当的。但信息化教学中，教师角色的转变，和地理位置的不同，促使学生自主学习和相互合作。“学生——学生”合作模式就是在异地学生中创造学习单元或学习小组，在每个单元或小组中学生基于共同感兴趣的主题进行合作学习。学生们还可以在他们感兴趣的领域内与其他专业的学生合作。这种模式把学习中的竞争与合作很好的融合在一起。在这种合作模式中存在着远程学习小组划分的问题，划分的办法应根据学习要求和其他实际情况灵活而定。常见的分组类型有：1）讨论型（10-30人）2）协同型（3-5人）3）伙伴型（2人）。
2.4讨论型教学模式
在网上实现讨论学习的方式有多种，最简单的是利用现有的BBS实现用户管理、讨论管理、实时讨论、用户留言、电子邮件等诸多功能。讨论学习一般由专职教师管理，由各个领域的专家或专业教师在站点上建立相应的学科讨论组，学生可以在特定的主区内留言，并能针对别人的意见进行评论，每个人的语言或评论都能被所有参与讨论的学习者看到。这种学习由具有权威的专家监控，以保证学生的讨论和发言能符合教学目标的要求。
2.5自主型教学模式
这种教学模式要求建立一整套的信息化教学软件和教学资源库，利用网络计算机作为服务器，创建一个信息化教学基地。教师把教学内容、学习指导以及网上练习资源放在教学基地上，全天开放，学生可根据自己的需要通过互联网计算机，在Internet上学习课程内容，也可将课程内容下载到自己的计算机上学习。此模式包括自学课程内容、网上讨论答疑、教学站点辅导等。
2.6研究型教学模式
研究性学习强调学习者在真实情境中的主动探究，然而，在具体的教学实践中，由于教学条件和学习时间的限制，完全在现实场景中实施研究性学习是不太现实的。而计算机网络技术却为研究性学习的顺利实施创造了条件，计算机以其便捷性、交互性和超时空性等技术优点，创建了一个新型、开放的学习环境，网上资源与多媒体网络环境是实施研究性学习的重要条件。在具体教学过程中，一般由教师设置教学情境，引导学生提出研究主题，学生以小组为单位，围绕主题展开协作学习。信息化的研究性学习模式涉及三个环境阶段（情境资源展示环境、协作学习环境、成果与交流环境）、五个要素（研究主题、活动程序、学习小组、指导教师、网络支持系统）。
3.信息化教学模式中亟待解决的问题
3.1存在的问题
信息化教学虽然为人们看好，具有很广泛的发展前景，但是这几年信息化教学发展进程缓慢，其在教学上的作用并没有被真正地发挥出来，究其原因，主要存在以下几个问题：
（1）信息化教学手段尚未被充分接受
要使信息化教学得以发展，首先要更新观念。从主观上来讲，几十年来，我们的教师在传统的教育模式下教学，积累了丰富的教学经验，他们对传统的教学模式怀有深厚的感情，他们不大愿意去改变这种方式。从客观上来看，计算机及其网络是一门新技术，而教师们捏惯了粉笔，对电脑操作不大熟练或者根本不会操作，对电脑有一种恐惧心理，不敢去尝试用计算机进行教学。这就导致了信息化教学“曲高和寡”，难以普及。
（2）CAI软件的质量有待提高
目前的CAI课件中存在着不少问题，致使许多课件“孤芳自赏”，无人问津。CAI课件的主要问题是：系统的适应性和开放性差、不能发挥学生学习的主动性、网络化和智能化程度低。系统的适应性和开放性差主要是指CAI系统在教学过程中不能很好地通过学生的反馈信息对其学习进行诊断从而动态调整教学内容，达到因材施教的目的；教师在教学过程中，不能在CAI系统中对教学内容进行修改。不能发挥学生学习的主动性表现在CAI系统受传统教学模式的影响，将学生看成知识仓库，在教学过程中不断地向这个仓库中灌输知识，新的媒体的介入使“书灌”变成了“电灌”，学生用这种方法获得的知识，缺少知识间的联系，不但知识难以迁移、学以致用，而且不便记忆。网络化和智能化程度低使得系统的交互性差、灵活性差，不能进行协同学习，相互交流，电子教学资源的利用率低下。
（3）CAI课件的广告宣传不够
现有CAI课件的广告宣传不够，所以许多课件“养在深闺人未识”，CAI课件的重复开费了许多人力、物力、财力；另外，现在操作平台更新快，许多CAI课件尚未被投入使用就面临了淘汰的结局。
（4）信息化教学系统的后期维护力度不够
信息化教学系统的维护力度不够，许多学校的信息化教学系统在开发期投入了大量的资金，建立了一套完整的信息化教学系统，但是任何一个系统不可能是完美的，在使用的过程中需要不断地维护、修改、补充，而这些工作却并不为人重视，所以无论在网络教室、校园网还是在Internet上，人们所能找到的信息化教学系统软件的内容通常都比较陈旧，或者比较粗浅，不能很好地适应现代教育。
（5）网络环境存在负面效应
信息化学习意味着通过信息技术进行学习，尤其是利用互联网进行学习，在学习过程中这张“网”带来的负面影响无疑对信息化学习产生冲击，这是绝对不容忽视的。种种不良信息充斥网中，造成网络的污染。另外，在网络的虚拟世界里，理性工具淡化了非理性的情感，数字的脉冲取消了生存现实的乐趣，从而使人际关系冷漠、疏远，可能会导致精神疾病和心理健康恶化，在现实中难以与人沟通。尤其是青少年，生理、心理都未成熟，更容易被诱惑，往往深陷其中，不能自拔。[6]
3.2应采取的措施
针对上述问题，建议采取以下措施：
（1）更新观念，普及电脑知识
我们要积极宣传信息化教学给人们带来的种种好处，鼓励教师改变传统的教学方式，尝试用现代化的手段进行教学，并为教师创造学习电脑条件，在教师和学生中普及电脑及其网络知识，为信息化教学做好思想上、行动上的准备工作。在某种程度上，我们还应该让教师充分认识到计算机作为一种工具应该让它能运用于教学中，能够帮助他们更好的进行教学，提高教学质量、教学效果。使学生能在最大程度上，以最快的速度掌握所学的知识，以达到最好的学习效果。
（2）提高CAI软件的质量
提高CAI软件的质量可以从三方面着手。首先，要提高软件开发人员的开发能力；其次，要增加教学人员的参与程度；第三，要加强知识产权的保护。CAI软件不能停留在单机上，一定要网络化，要交互性好，界面要开放灵活，这就要求软件开发人员有较强的综合能力，不仅要有计算机专业方面的知识，而且要熟悉教学环节、了解教学的新的理念和教学模式的发展方向；在CAI软件开发的过程中，要更多的让用户（教师和学生）参与，以便了解用户的需要，目前的CAI软件摆花架子的不少，真正的实用性强的CAI软件不多，这主要是开发商和用户之间缺少沟通，如果能在软件开发过程中让用户自始至终的参与，将使软件具有更好的适应性和实用价值；软件的开发要投入大量的人力、物力、财力，开发商要有利可图，才会加大投入，所以我们要加强知识产权的保护，保护开发商的合法权益，才能鼓励开发商推出更多更好的教学软件。
（3）加强CAI课件的广告宣传力度
CAI课件和其它产品一样，需要被人了解，但是现在为教学软件作广告的不多，许多课件的名称看似相同，使人无法识别它在内容上、形式上的创意和特色。
（4）加强信息化教学系统的后期维护
信息化教学系统开发完成后，开发商和系统维护人员要对系统的使用进行跟踪服务，由于教学系统不同于其它产品，其内容和形式更新较快，需要及时更新，在校园网上，要充分利用好Internet中的资源，及时将好的教学软件下载到校园网的服务器中以充实校园网中的教学资源，将其尽早地提供给教师和学生使用。避免教学系统成为“无源之水”。电子教材的设计和开发也应坚持“以人为本”的观念，以心理学、传播学等建构主义和人本主义的科学学习理论为指导，尊重人的情感，重视学习者的感受，使信息化学习更适合人的身心健康发展。另外，信息化教学系统的使用单位的领导要重视信息化教学系统建立以后的投入，这样才能使系统真正地发挥其作用，不至于造成系统的空置和浪费。
（5）加强网络的安全防范，做好教学支持服务工作
做好网络的安全防范工作，制定完善的网络规章制度，营造良好的信息化学习环境，严格管理，这是信息化教学中必须考虑的前提条件。另外，在信息化教学中，教师除了应该为学生学习进行组织管理工作之外，还应同时做好教学支持服务工作，深入学生之中，及时了解他们的学习情况，把握他们的思想脉搏，想方设法为他们提供方便，做他们的知心朋友，特别是远在几十公里甚至是几百公里之外的学生，更应为他们及时提供信息和服务。为了能使他们安心学习，消除孤独感，教师通过E—mail、电话等多种途径传送学校、老师和同学们的关心、支持；对于学生中出现的思想包袱和畏难情绪进行及时的沟通和排解，耐心说服，循循善诱，努力做到动之以情，晓之以理，导之以行。例如，针对入学后学生中反映出来的对远程自主教学模式的不适应，教师及时给每位学生分发《教师寄语》，鼓励他们勇敢面对困难，放眼未来，顽强拼搏。
4.信息化教学的展望
信息化教学的优势已逐渐显现出来并为越来越多的人所重视，我们要大力发展信息化教学，发挥信息技术的优势，将已有的网络教室、校园网、Internet和教学软件充分利用起来，并对它们进行修改和补充，使之真正为教学服务，并使其深入到教学改革中去，这将使我们的教育事业如虎添翼，蒸蒸日上。随着人们观念的更新，网络课件质量的不断提高，软件开发商们的不断成熟，相信在不久的将来，信息化教学会有一个新的飞跃。
【参考文献】
［1］张屹，祝智庭.建构主义理论指导下的信息化教育［J］.电化教育研究，2002，1
［2］南国农.教育信息化建设的几个理论和实际问题［J］.电化教育研究，2002，10
［3］祝智庭.现代教育技术学——走向信息化教育［M］.高等教育科学出版社，2001.9
［4］苑永波.信息化教学模式与传统教学模式的比较［J］.中国电化教育，2001，8
关键词：信息化教学；模式
随着信息时代的来临，信息技术已全方位渗入到社会的各个领域。信息化教学作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念、过程、教学方法及模式等层面赋予教学新的含义。
一、信息化教学模式的概念
教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，从而达到良好的教学效果。
二、信息化教学模式的特征
传统的教学模式中教师是教学活动的中心，是知识的传播者和灌输者；学生处干被支配地位，是外界刺激被动的接受者和灌输对象；教科书是学习内容的载体，教学煤体则是教师向学生灌输的方法与手段。信息化教学模式可以从技术层面和教育层面两个方面来分析。从技术层面上看，信息化教育的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒化。数字化，主要是指以计算机为基础的数字化技术。数字化使得教育技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一；多媒化是以计算机为基础的多媒体技术；网络化是指当今的数字化信息网络；智能化是指人工智能将成为信息化教学系统的核心技术。与传统的教学模式相比，它以学生为中心，学习者在教师创设的情景中，通过协作与会话，充分发挥自身的积极性和主动性，对当前所学的知识进行意义建构，并运用所学知识解决实际问题。
三、信息化教学模式的类型
第一，讲授型模式。讲授型模式是最传统的一种教学模式，信息化条件下的讲授型教学模式对传统的讲授型模式有很大的改进，特别是在教学资源的多样性和教学的互动性等方面取得了新的突破。该模式下教学资源多数是通过多媒体课件和校园网资源库等提供的文本、声音、图像、视频等的集合体，不仅信息量大，而且内容丰富，可以真正实现以学生为中心的情景式教学。
新的讲授型模式可以分为两类：一是同步式讲授，教师在课前可以准备好各种教学材料，教学过程中以计算机多媒体演示的形式向学生授课，甚至还可以通过网络视频会议的方式进行实时网络授课，通过软件实现随机问答。二是异步式讲授，异步式讲授主要是教师按照教学要求将教学材料制成多媒体文件，存放在校园网络教学平台的教学资源库中，学生通过提取教学资源库的资料进行自主学习，从而达到教学目的。当学生遇到疑问的时候，可以通过电子邮件或者其他的网络联系方式询问教师，教师再给予解答。
第二，任务驱动式模式。任务驱动式模式，就是教师将所学习的新知识隐含在一个或几个任务之中。在信息化教学中就是指借助信息技术，让学生在一个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力。
第三，支架式教学模式。所谓“支架式”教学模式，是指根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。支架”的目的是为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，教师事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
教师在采用“支架式”教学模式时，应根据学生的“最近发展区”搭建支架，在学生学习过程中，不断向他们提供帮助，使学生容易接受，促使其理解，逐步深入，不断提高。为学生的学习提供“支架”，其用意是把教学的责任由教师逐步向学生转移，最终培养学生终身学习的意识和能力。
第四，协作研究模式。协作研究模式是指教师通过计算机网络和多媒体等教学信息技术向学生提供不同类型的学习和研究专题，多个学生可以通过互相协作或者分角色扮演等多种不同的形式参加到专题当中，通过校园网络提供的自由讨论区对专题进行交流，达到对教学内容比较深刻的理解和掌握。在共同完成某个学习内容的过程中，既强调了学习的个体化，培养了学生的创造意识、科学的思维习惯、发现问题和解决问题的能力，利于学生高级认知能力的发展，又实现了教师与学生思维和智慧的群体共享。
教学模式的划分不是绝对的，教员在实际运用中应从教学的实际需要出发，根据具体的教学情境，将其他模式中有利于自己进行教学的模块引用过来，融会贯通地理解和运用于多种模式，才符合教学复杂性和动态性的要求。
参考文献：
1、袁振国.现代教育技术――走向信息化教育[M].教育科学出版社,2005.
2、申志永,袁素娟.信息化教学模式与教学设计探微[J].科技情报开发与经济,2006(21).
Abstract：This text proceed from concept of the informatization instructional pattern， combine the characteristic of informational education to sort out instructional pattern at present. Furthermore， investigate and discuss the problem of informatization instructional pattern， then propose method to solve it.
Key Words:：Informational Education 、Instructional Pattern、Constructivism
随着以计算机、多媒体、通讯、网络、人工智能等为代表的信息收集、处理、加工、传输等技术的飞速发展，信息技术不断渗透到社会生活的各个领域和各个方面，在全球范围内改变着人们的生产方式、生活方式、交往方式、学习方式和教育方式，人类跨入了一个崭新的时代——信息化时代。.
社会经济的发展对人们的素质提出了更高的要求，同时也对教育的发展产生了深远的影响。培养适应信息化社会的创新人才，建设终身学习体系是21世纪教育发展的方向。在信息化社会中，利用信息技术手段提高教育机构的运行效率，扩大受教育人群范围，探索新的教学模式，提高师生的信息素养，已成为世界各国教育教学改革与发展的重要组成部分。[1]
自上世纪80年代以来，为了迎接信息化社会对教育提出的种种挑战，国内外的学者进行了许多探索，从CAI、卫星电视、多媒体到教育网络，努力运用各种最新的信息技术手段优化教育与教学过程，并取得了显著成效。[2]那么，到底什么是信息化教学模式，信息化教学模式在应用过程中存在哪些问题，如何解决。只有对这些问题进行深入研究，才能进一步深化教育教学改革，我们的教育事业才能与时俱进，更好的适应信息化时代的要求。
1．什么是信息化教学模式
要弄清楚什么是信息化教学模式，首先必须了解信息化教育的概念。2001年9月，祝智庭先生在高等教育出版社出版的《现代教育技术——走进信息化教育》一书中给信息化教育下的定义是：信息化教育指全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的一种全新的教育形态，它是建构主义理论与先进的技术（如多媒体技术、网络技术、人工智能技术）相结合的产物。具有教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化等显著特征。[3]
基于此定义，我们认为：信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。[4]
信息化教学模式的特点是以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际问题。信息化教学模式中教学过程四要素的关系都发生了转变。教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动信息的帮助者、促进者；学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）；教学过程由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程；媒体作用也由作为教师讲解的演示工具转变为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具，学生用此来查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流。信息化教学模式具有1）信息源丰富、知识量大、有利于环境的创设；2）有利于提高学生的主动性、积极性；3）有利于因材施教；4）有利于互助互动，培养协作式学习；5）有利于培养创新精神；6）有利于信息能力的发展等优点。
2．信息化教学的现有模式
根据信息化教学环境的特点，结合传统教学模式及当前比较流行的教学模式，我们将信息化教学模式归纳为以下六大方面：讲授型教学模式、个别指导教学模式、合作式教学模式、讨论型教学模式、自主型教学模式、研究型教学模式。[5]
2.1 讲授型教学模式
讲授型教学模式是沿袭传统的课堂教学模式，这种集体的讲授方式有着其独特的优点，它可用于一定规模的学生在短时间内接受系统知识、技能的培训，另外它还被认为是最为经济的教学模式之一。但基于网络的讲授型教学模式与传统的课堂“填鸭”式教学有着很大的不同。传统的课堂讲授往往是教师处于主动的地位，学生只是被动的接受，而在网络环境中，却可以利用网络所提供的功能进行“双主”教学，而且它还可以突破传统课堂的人数、时间、地点等的限制。
2.2 个别指导教学模式
在远古时代，教育是上下代之间一对一的方式进行的，这种方式虽然存在着低效的特点，但是却能够因材施教，家长可以根据儿童的不同特点进行教学。信息化时代的到来使教师与学生之间一对一的教学成为可能，这种教学模式可通过基于互联网的CAI软件、聊天室以及教师与单个学生之间的电子邮件来实现。个别辅导可在学生和教师之间通过电子邮件异步非实时的实施，也可通过在线交谈方式实时实现。
2.3 合作式教学模式
在传统的面对面教学中，以教师为中心的教学模式已深入人心。学生的答疑大多是由教师来担当的。但信息化教学中，教师角色的转变，和地理位置的不同，促使学生自主学习和相互合作。“学生——学生”合作模式就是在异地学生中创造学习单元或学习小组，在每个单元或小组中学生基于共同感兴趣的主题进行合作学习。学生们还可以在他们感兴趣的领域内与其他专业的学生合作。这种模式把学习中的竞争与合作很好的融合在一起。在这种合作模式中存在着远程学习小组划分的问题，划分的办法应根据学习要求和其他实际情况灵活而定。常见的分组类型有：1）讨论型（10-30人）2）协同型（3-5人）3）伙伴型（2人）。
2.4 讨论型教学模式
在网上实现讨论学习的方式有多种，最简单的是利用现有的BBS实现用户管理、讨论管理、实时讨论、用户留言、电子邮件等诸多功能。讨论学习一般由专职教师管理，由各个领域的专家或专业教师在站点上建立相应的学科讨论组，学生可以在特定的主区内留言，并能针对别人的意见进行评论，每个人的语言或评论都能被所有参与讨论的学习者看到。这种学习由具有权威的专家监控，以保证学生的讨论和发言能符合教学目标的要求。
2.5 自主型教学模式
这种教学模式要求建立一整套的信息化教学软件和教学资源库，利用网络计算机作为服务器，创建一个信息化教学基地。教师把教学内容、学习指导以及网上练习资源放在教学基地上，全天开放，学生可根据自己的需要通过互联网计算机，在Internet上学习课程内容，也可将课程内容下载到自己的计算机上学习。此模式包括自学课程内容、网上讨论答疑、教学站点辅导等。
2.6 研究型教学模式
研究性学习强调学习者在真实情境中的主动探究，然而，在具体的教学实践中，由于教学条件和学习时间的限制，完全在现实场景中实施研究性学习是不太现实的。而计算机网络技术却为研究性学习的顺利实施创造了条件，计算机以其便捷性、交互性和超时空性等技术优点，创建了一个新型、开放的学习环境，网上资源与多媒体网络环境是实施研究性学习的重要条件。在具体教学过程中，一般由教师设置教学情境，引导学生提出研究主题，学生以小组为单位，围绕主题展开协作学习。信息化的研究性学习模式涉及三个环境阶段（情境资源展示环境、协作学习环境、成果与交流环境）、五个要素（研究主题、活动程序、学习小组、指导教师、网络支持系统）。
3. 信息化教学模式中亟待解决的问题
3.1 存在的问题
信息化教学虽然为人们看好，具有很广泛的发展前景，但是这几年信息化教学发展进程缓慢，其在教学上的作用并没有被真正地发挥出来，究其原因，主要存在以下几个问题：
（1）信息化教学手段尚未被充分接受
要使信息化教学得以发展，首先要更新观念。从主观上来讲，几十年来，我们的教师在传统的教育模式下教学，积累了丰富的教学经验，他们对传统的教学模式怀有深厚的感情，他们不大愿意去改变这种方式。从客观上来看，计算机及其网络是一门新技术，而教师们捏惯了粉笔，对电脑操作不大熟练或者根本不会操作，对电脑有一种恐惧心理，不敢去尝试用计算机进行教学。这就导致了信息化教学“曲高和寡”，难以普及。
（2）CAI软件的质量有待提高
目前的CAI课件中存在着不少问题，致使许多课件“孤芳自赏”，无人问津。CAI课件的主要问题是：系统的适应性和开放性差、不能发挥学生学习的主动性、网络化和智能化程度低。系统的适应性和开放性差主要是指CAI系统在教学过程中不能很好地通过学生的反馈信息对其学习进行诊断从而动态调整教学内容，达到因材施教的目的；教师在教学过程中，不能在CAI系统中对教学内容进行修改。不能发挥学生学习的主动性表现在CAI系统受传统教学模式的影响，将学生看成知识仓库，在教学过程中不断地向这个仓库中灌输知识，新的媒体的介入使“书灌”变成了“电灌”，学生用这种方法获得的知识，缺少知识间的联系，不但知识难以迁移、学以致用，而且不便记忆。网络化和智能化程度低使得系统的交互性差、灵活性差，不能进行协同学习，相互交流，电子教学资源的利用率低下。
（3）CAI课件的广告宣传不够
现有CAI课件的广告宣传不够，所以许多课件“养在深闺人未识”， CAI课件的重复开费了许多人力、物力、财力；另外，现在操作平台更新快，许多CAI课件尚未被投入使用就面临了淘汰的结局。
（4）信息化教学系统的后期维护力度不够
信息化教学系统的维护力度不够，许多学校的信息化教学系统在开发期投入了大量的资金，建立了一套完整的信息化教学系统，但是任何一个系统不可能是完美的，在使用的过程中需要不断地维护、修改、补充，而这些工作却并不为人重视，所以无论在网络教室、校园网还是在Internet上，人们所能找到的信息化教学系统软件的内容通常都比较陈旧，或者比较粗浅，不能很好地适应现代教育。
（5）网络环境存在负面效应
信息化学习意味着通过信息技术进行学习，尤其是利用互联网进行学习，在学习过程中这张“网”带来的负面影响无疑对信息化学习产生冲击，这是绝对不容忽视的。种种不良信息充斥网中，造成网络的污染。另外，在网络的虚拟世界里，理性工具淡化了非理性的情感，数字的脉冲取消了生存现实的乐趣，从而使人际关系冷漠、疏远，可能会导致精神疾病和心理健康恶化，在现实中难以与人沟通。尤其是青少年，生理、心理都未成熟，更容易被诱惑，往往深陷其中，不能自拔。[6]
3.2 应采取的措施
针对上述问题，建议采取以下措施：
（1）更新观念，普及电脑知识
我们要积极宣传信息化教学给人们带来的种种好处，鼓励教师改变传统的教学方式，尝试用现代化的手段进行教学，并为教师创造学习电脑条件，在教师和学生中普及电脑及其网络知识，为信息化教学做好思想上、行动上的准备工作。在某种程度上，我们还应该让教师充分认识到计算机作为一种工具应该让它能运用于教学中，能够帮助他们更好的进行教学，提高教学质量、教学效果。使学生能在最大程度上，以最快的速度掌握所学的知识，以达到最好的学习效果。
（2）提高CAI软件的质量
提高CAI软件的质量可以从三方面着手。首先，要提高软件开发人员的开发能力；其次，要增加教学人员的参与程度；第三，要加强知识产权的保护。CAI软件不能停留在单机上，一定要网络化，要交互性好，界面要开放灵活，这就要求软件开发人员有较强的综合能力，不仅要有计算机专业方面的知识，而且要熟悉教学环节、了解教学的新的理念和教学模式的发展方向；在CAI软件开发的过程中，要更多的让用户（教师和学生）参与，以便了解用户的需要，目前的CAI软件摆花架子的不少，真正的实用性强的CAI软件不多，这主要是开发商和用户之间缺少沟通，如果能在软件开发过程中让用户自始至终的参与，将使软件具有更好的适应性和实用价值；软件的开发要投入大量的人力、物力、财力，开发商要有利可图，才会加大投入，所以我们要加强知识产权的保护，保护开发商的合法权益，才能鼓励开发商推出更多更好的教学软件。
（3）加强CAI课件的广告宣传力度
CAI课件和其它产品一样，需要被人了解，但是现在为教学软件作广告的不多，许多课件的名称看似相同，使人无法识别它在内容上、形式上的创意和特色。
（4）加强信息化教学系统的后期维护
信息化教学系统开发完成后，开发商和系统维护人员要对系统的使用进行跟踪服务，由于教学系统不同于其它产品，其内容和形式更新较快，需要及时更新，在校园网上，要充分利用好Internet中的资源，及时将好的教学软件下载到校园网的服务器中以充实校园网中的教学资源，将其尽早地提供给教师和学生使用。避免教学系统成为“无源之水”。电子教材的设计和开发也应坚持“以人为本”的观念，以心理学、传播学等建构主义和人本主义的科学学习理论为指导，尊重人的情感，重视学习者的感受，使信息化学习更适合人的身心健康发展。另外，信息化教学系统的使用单位的领导要重视信息化教学系统建立以后的投入，这样才能使系统真正地发挥其作用，不至于造成系统的空置和浪费。
（5）加强网络的安全防范，做好教学支持服务工作
做好网络的安全防范工作，制定完善的网络规章制度，营造良好的信息化学习环境，严格管理，这是信息化教学中必须考虑的前提条件。另外，在信息化教学中，教师除了应该为学生学习进行组织管理工作之外，还应同时做好教学支持服务工作，深入学生之中，及时了解他们的学习情况，把握他们的思想脉搏，想方设法为他们提供方便，做他们的知心朋友，特别是远在几十公里甚至是几百公里之外的学生，更应为他们及时提供信息和服务。为了能使他们安心学习，消除孤独感，教师通过E—mail、电话等多种途径传送学校、老师和同学们的关心、支持；对于学生中出现的思想包袱和畏难情绪进行及时的沟通和排解，耐心说服，循循善诱，努力做到动之以情，晓之以理，导之以行。例如，针对入学后学生中反映出来的对远程自主教学模式的不适应，教师及时给每位学生分发《教师寄语》，鼓励他们勇敢面对困难，放眼未来，顽强拼搏。
4. 信息化教学的展望
信息化教学的优势已逐渐显现出来并为越来越多的人所重视，我们要大力发展信息化教学，发挥信息技术的优势，将已有的网络教室、校园网、Internet和教学软件充分利用起来，并对它们进行修改和补充，使之真正为教学服务，并使其深入到教学改革中去，这将使我们的教育事业如虎添翼，蒸蒸日上。随着人们观念的更新，网络课件质量的不断提高，软件开发商们的不断成熟，相信在不久的将来，信息化教学会有一个新的飞跃。
【参考文献】
［1］张屹，祝智庭. 建构主义理论指导下的信息化教育［J］. 电化教育研究，2002，1
［2］南国农. 教育信息化建设的几个理论和实际问题［J］. 电化教育研究，2002，10
［3］祝智庭. 现代教育技术学——走向信息化教育［M］. 高等教育科学出版社，2001.9
［4］苑永波. 信息化教学模式与传统教学模式的比较［J］. 中国电化教育，2001，8
关键词： 英语信息化教学 个性化 信息化教学模式
一、引言
随着社会的信息化，以多媒体计算机和网络为中心的信息技术已广泛应用到各学科的教学中，传统的英语教学模式也受到很大冲击，传统的英语教学方法和教学理念已不能适应快速发展的社会环境和社会对人才的要求。
传统的教学要求教师以相同的方式对待每一位学生，每一位学生以相同的方式学习相同的学科，然后以相同的测验接受统一的评价，从而甄别出成绩好的学生和成绩不良的学生。新的《英语课程标准》提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，教师要根据学生的具体情况，有创造地设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”（尹子武，2011）这个要求落实到课堂教学中，就是要实施个性化的教学，即以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，促使每个学生都找到适合自己发展的独特领域。
本文立足英语教学教法的改革，结合信息技术的新成果，探讨信息化教学手段与英语课堂模式的结合，研究围绕如何更好地实施个性化英语综合课程教学这一问题进行探讨，细化为教学准备阶段、教学实施阶段和教学评价阶段这三方面的策略，具有一定的理论意义和实践意义。
二、英语信息化教学的研究现状和问题
1.研究现状回顾
英语课堂教学个性化是实施素质教育的新课题，也是英语教学改革的新发展。如何以先进的教育科学理论为指导，将信息技术与个性化的英语教学过程有机结合起来，提高教与学的效率，达到培养高素质英语人才的目的，是当前英语教育教学探讨的最紧迫的问题。
国内外许多学者都已提出将信息技术内容整合到英语教学过程中，探讨信息技术背景下的英语教学新模式，如：何克抗（2012）；曹进、王灏（2007）；谈言玲，严华（2007）等。这些研究大多局限于中小学英语教学，或较浅显地介绍了个性化的大学英语教学模式，或侧重于个性化英语教学的某一方面，至今尚未有论著用实证将信息技术与个性化的英语教学过程有机结合起来。从信息技术的新模式背景下彻底而深入地探讨英语综合课程教学个性化的具体实施办法及策略。通过分析前人研究中存在的不足，本文明确了改革内容、目标和拟解决的关键问题。
2.研究中存在的问题分析
目前高院校英语教学突出的问题是学生外语基础薄弱，水平参差不齐，部分学生学习的自信心不足，学习的主动性不强，而多数高校的英语教学还采用以教材和语法为中心的传统模式，弊端是学生的语言交际能力很难发展。在信息技术的新模式背景下，如何充分利用多媒体和网络技术，采用个性化英语综合课程教学的理论依据、必要性和具体操作办法及策略，并在实践中加以运用和检验，如：提出开展个性化英语教学的途径，多媒体辅助英语教学等多样化的教学方式等，这些是需要明确的改革内容。
英语课堂教学个性化是实施素质教育的新课题，也是英语教学改革的新发展。探索如何以先进的教育科学理论为指导，探讨如何将信息技术与个性化的英语教学过程有机结合起来，提高教与学的效率和增强效果，达到培养高素质英语人才的目的，这是本研究中需要解决的最紧迫的问题。
在英语课堂教学实践中运用个性化的教学模式，因材施教，可以满足不同学生不同的学习需求，使学生的主观能动性得到充分发挥，使每个学生的英语语言综合运用能力和自主学习能力都能得到充分发展。探讨究竟如何因材施教，如何设计个性化的教学环节，这是本研究要解决的重要问题。
此外，引入多媒体技术等现代化教育技术手段，以多种形式创造有利于学生发展的英语学习环境，一方面保证了以学生为中心，尊重学生的要求和个性特点，对于培养学生进行终身学习英语的能力和发展均衡能力具有十分重要的意义。另一方面，也会有一定的消极影响，例如可能会导致学生过于依赖这些信息化手段而忽视了自身能力的发展。因此，如何消除信息化手段的负面影响，或降低至最小，这是不可忽视的重要问题。
三、信息化教学模式探索
本文将从教学准备阶段、教学实施阶段和教学评价阶段三个方面探讨英语信息化教学模式，建构英语信息化教学的基本框架。
1.课堂教学准备阶段的个性化
教学准备是在课堂教学开始之前，教师对整个教学过程的构思和设计，主要包括备教师、备学生、备教材，以及教学目标的制定。
（1）教师要转变教学观念。个性化教学观念的核心是坚持以学生为中心，打破传统的应试教学观念，改变教师传统角色，由“教”变为“导”，实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式到以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变，让学生真正成为课堂活动的主体。
（2）对不同层次的学生采用多元教学模式，个性化地进行教学设计（集中讲授与分层教学）。
①学生分层。大学生不仅存在语言潜能的差异，而且其学习动机、学习能力、学习经验、兴趣爱好不尽相同。
②讲授分层（分层次的教学目标、教学内容、教学方法）。大学英语个性化教学模式需要根据学生各个方面的差异，适当调整教学内容和教学方法，有针对性地制订适合不同学生的教学活动和教学计划。
2.课堂教学实施阶段的个性化
课堂教学实施阶段的个性化，这是课堂教学的关键环节。个性化主要体现在如下几个方面：
（1）课堂教学环境的个性化，运用多媒体为学生创建或模拟英语语言环境。
（2）课堂教学方法的个性化，运用多媒体实行个性化教学。可以利用情景教学原则、任务型教学原则，运用歌曲、电影、小组讨论、情景剧等多种教学方法，吸引学生投入英语教学活动中，满足每个学生的学习需要。
（3）课堂教学内容的个性化，学生可根据自身兴趣、水平，通过多媒体计算机及网络自主选择学习材料及学习形式。
（4）利用多媒体计算机和网络资源，课堂授课与课外辅导相结合。
（5）树立学生的学习主体意识。“个性化”大学英语教学模式是一种以学生为主体的教学模式，学生的学习态度、学习动机、学习方法等影响学生的学习效果和教师的教学效果（余丽华，付香平，2006）。因此教师应设法激发学生的主体意识，培养学生对英语学习的兴趣，指导性地计划学生找到适合自己的学习方法，提高学习效率，如英美国家文化背景介绍、英文影片等。
（6）适应新的师生交往方式。由于交往媒介发生了变化，教学由传统的班级授课制走向个别化教学，而不再受时间及空间的限制，交往方式由单向转为交互，有利于调动学生学习的积极性，实现教学的最优化。
3.课堂教学评价阶段的个性化
运用多媒体技术对学生实现个性化评价，注重评价分层。在评价的内容方面，不能仅仅局限于传统的课业学习智力，而应当是多元的；在评价的方式方面，也不能只注重书面考试，而应当探索多维的评价方式。对学生英语学习的评价，既要关注学习的结果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生的学习水平，又要关注他们在教学实践活动中表现出来的情感和态度。
四、结语
本文尝试将信息技术与个性化的英语教学过程有机结合起来，探讨英语综合课程教学的具体实施办法及策略，并运用于教学实践，以期提高学生英语听说读写译等方面的综合运用技能和技巧。
参考文献：
[1]曹进，王灏.基于计算机与网络技术的外语课程资源整合策略研究[J].外语电化教学，2007，03：53-57.
[2]郭绍青.教师信息化教学能力培养策略的个案研究[J].中国远程教育，2009，06：58-61.
[3]韩秀莲，冉亚维.大学英语个性化教学之浅见[J].吉林广播电视大学学报，2010，08：120-121.
[4]何克抗.学习“教育信息化十年发展规划”――对“信息技术与教育深度融合”的解读[J].中国电化教育，2012，12：19-23.
[5]谈言玲，严华.计算机辅助英语教学研究10年：回顾与思考[J].外语电化教学，2007，05：37-42.
[6]王卫军.教师信息化教学能力发展研究[D].西北师范大学，2009.
【关键词】信息化教学;传统教学;优势互补
随着信息技术的快速发展，一种新型的现代教学模式――“信息化教学”诞生了。那么，什么是信息化教学？信息化教学，顾名思义，是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。在信息化教学中，要求观念、 组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。由于信息化教学的独特魅力，它一出现便得到广大教师和学生的认同，并且快速地发展起来。目前，信息化教学的发展还处于起步阶段，所以其本身或多或少都存在着一些缺点，它还不能完全替代传统教学。那么，信息化教学与传统教学之间应该如何配合、协调发展，今后的教学模式又该何去何从，这些就是我们需要关注的问题。
一、传统教学与信息化教学的区别
（一）理论基础不同
传统教学的主要理论基础是奥苏贝尔的“学与教”的理论。该理论主要包含以下三个方面内容：“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略以及“动机”理论。下面我们分别作以介绍：
所谓“有意义接受学习”理论，顾名思义，就是认为学习的真正意义并不是学习具体知识点，而是通过学习获得对知识所反映事物的性质、规律以及事物之间关联的认识。其关键是要把学习者原有认知结构中的某个方面与当前所学的新概念、新知识之间建立起一定的实质性联系。
所谓“先行组织者”是指先向学生介绍与其原有认知结构相联系的、概括性和包括性的材料，然后再具体学习任务，这样可以使学生的学习更加有效。
所谓“动机”理论，则是认为学习者的学习动机将直接影响学习效果。这是因为动机不仅可以影响学习的意义，而且还会影响学习者学习的效果。
信息化教学不同于传统教学，它主要是以“建构主义学习理论”为基础。何为“建构主义学习理论”？该理论认为：学生是整个学习过程中的主体，他们是意义的主动建构者，学生在一定的学习环境下是主动地获取知识，而非被动地接受知识。
（二）教学模式不同
传统教学的主要因素有教师、学生、教学内容和教学媒体。在该模式中，教师要根据教学大纲的要求和学生的特征以及认知基础选择教学内容，在课堂上通过口头讲授以及板书等方式传授给学生知识，课后布置一定的作业。学生通过课堂上的听讲，将所学知识进行吸收、消化，然后完成作业交给老师，老师批改并反馈意见。在这种教学模式中，教师和学生之间虽然存在着一定的交互，但是时间跨度比较大，程度上也比较弱。学生之间的交流也局限于小范围，比如同桌之间，前后桌之间等[1]。
对于信息化教学，该模式的主要因素除了教师、学生、教学内容、教学媒体之外、还有教和学的支撑平台。在该模式中，教学方法很灵活，教师可以根据教学大纲的要求和学生的特点以及认知基础灵活选择教学内容，然后制作多媒体教学课件、网络课件，或者设计开发网络课程、精品课程，将其到公开的教学平台中心，学生上网进入该中心，注册登陆，选择相应课程进行学习。在此过程中，教师可以通过BBS或者e-Mail等通讯工具布置作业、批改作业并且及时回答学生的问题，学生之间也可以互相交流，相互提问，还可以用BBS和e-Mail向教师提问。此外，教师还可以利用网络资源收集大量教学资料用以备课，并为课程资源库添加各种多媒体素材资源，学生可以进入课程资源库查阅资料，进行学习。
（三）管理体制不同
传统教学模式是在以前的计划经济体制下产生的，所以它带有计划经济体制痕迹。无论是教学计划、经费预算都是由国家统一编制和下达，其教学任务、学费标准、专业设置等都由国家统一管理，然后由各个学校组织完成。
信息化教学不同于传统教学，在“教”与“学”以及管理体制上都发生了深刻的变化。首先，对于“教”的人――教师，必须熟练掌握计算机的常用技术，并对网络功能也有深入的了解，同时还要结合自己的教学经验对学科体系的发展有一定的把握[2]。其次，国家对信息化教学是完全开放的，所以一切具体工作，像专业设置、课程安排、教学进度等方面的市场调研都由学校根据自己的具体情况组织实施。
（四）社会影响不同
与传统教学方式相比，信息化教学灵活性很大，学生可以根据自己的知识基础和兴趣爱好自由选择学习内容，学习的广度和深度都由他们自己掌握。所以信息化教学刚一出现就得到了人们的积极响应，迅速发展起来，其拥有学生范围之大，对社会影响之深是前所未见的！虽然信息化教学还没有完全普及，但是其惊人的发展速度很值得我们关注。
信息化教学的飞速发展正在逐步影响着教育发展方向，这给那些名气度一般的学校提供了一个千载难逢的机会。我们知道，学校的竞争实际上就是生源的竞争，那么，今后的发展形势可能就变成哪个学校的信息化教学办得好，哪个学校的生源就多。所以，很多有名望的学校要注意了，如果他们仍旧不重视信息化教学发展，继续完全沿用传统机制，忽略课件建设，软硬件发展跟不上，那么，面临他们的可能就是被社会逐渐淘汰。
二、传统教学与信息化教学的优劣分析
综上所述，信息化教学已经对教育领域产生了深刻的影响，它有着传统教学不可比拟的优点，但是它也不是尽善尽美的，所以，信息化教学不可能完全取代传统教学，不管是哪种教学模式，都有各自的优点与不足。
（一）传统教学的优点和不足
传统教学的优点主要表现在以下几个方面：第一，传统教学以教师和教材为中心，教师在课堂上起到了主导作用;第二，教师都是经过专业训练的，他们能够严格按照教学理论有计划、有步骤地开展教学活动;第三，教师可以根据自身特色采取多种不同的教学方式以活跃课堂气氛，这样很有利于知识的传授和学生对知识的理解;最后，师生在课堂上是进行面对面的交流，那么教师的言谈举止对学生都具有潜移默化的影响和引导作用，这是信息化教学难以实现的。
传统教学的不足主要体现在：首先，由于在课堂上主要是以教师为中心，学生仅处于“被动接受”的状态，这样不利于学生自主学习能力的培养和创新能力的发挥;其次，由于教学活动受教学大纲的严格限制，所以学生的学习内容不能扩展，只局限于书本知识，这样对学生的发展非常不利;最后，教学仅侧重于知识结论，不注重教学过程与学生能力的培养。
（二）信息化教学的优点与不足
信息化教学的优点主要表现在以下几个方面：首先，信息化教学以学生为中心，充分体现学生的自主学习，完全摆脱了传统教学模式中教师主宰课堂的弊端;其次，教学内容丰富多样，可以满足不同学生的个性需求，有利于因材施教;再者，信息化教学以信息技术、互联网为支持平台，其间汇集了大量的教学资源，教学方式发生彻底改变，冲破了传统以书本为中心的限制，学生可以在知识的海洋中自由翱翔;最后，我们还可以充分利用信息化技术优势，根据互联网无地域、无时空限制的优点，开展远程教育，学生足不出户就可以方便地学习，大大提高了学习效率。
信息化教学的不足体现在：第一，学生学习模式由原来的人与人之间情感交流变成了现在的人与机之间无情感交流，这样的方式缺少面授教学中师生间以及同学间基本的交流;第二，信息化教学提供的教学资源非常庞大，知识更新速度也很快，这远远超出了学生接受、处理知识的能力，在无形中反而会给学生造成心理压力;第三，信息化教学中的网络教学是建立在虚幻世界中，学生在这种环境下学习，时间一长就会感到孤独和压抑，严重影响了正常的人际交往，这对学生心理健康发展非常不利;最后，网络世界内容包罗万象，其中也包含了一些不良信息，这对人生观和价值观都不成熟的学生来说，很容易受到侵蚀[3]。
（三）传统教学与信息化教学优势互补
通过分析我们可以看出，传统教学与信息化教学之间并不是前后取代关系，而是相互弥补、共同发展的关系，也就是说两种教学方式各自发挥自身优势以弥补对方的不足。为了达到这样的目的，笔者认为必须做到以下几点：
1.建立以“情感”为基础的人性化教学观
“关爱学生”、“尊师重道”是中华民族的优良传统美德，同时也是我国社会主义特色教育教学理念的集中体现。“情感交流”应该是双向的，它既包括教师对学生的循循教导，又包括学生的尊师重道。所以，在日常教学活动中我们要将传统教学和信息化教学有机结合起来，营造出一个以“情感”为交流基础的人性化、和谐化的教学环境，推动我国教育事业朝着更加科学合理的方向发展[4]。
2.更新教师的教学理念
要实现传统教学与信息化教学的优势互补，最关键的问题就是要改变与更新教师的传统教学理念，用先进的教学思想武装其头脑，要不然结果只能是“穿新鞋，走老路”。我们知道，信息化教学是要将信息技术与学科课程进行整合，但是不管怎样整合，都不能完全脱离原有的传统教学。在此过程中，一定要注意把握分寸、尺度，要科学合理进行。正确的做法应该是实事求是、正确评价传统教学及其理论基础，取其精华，去其糟粕;对于新兴的信息化教学理论，我们也不要盲目崇拜，应该客观、公正地研究分析，吸收其所长，摒弃其所短;总之，我们要以素质教育理念为衡量标准，将两种教学模式进行相互比较，优势互补，实现教学资源的优质整合。
3.避免过分依赖信息化教学
正确认识信息化教学，对于每一位教师来说，应该将信息化教学模式看成是一种帮助其增加教学效果、增强教学能力的辅助工具，它是一种技术，一种手段，教师绝不能过分依赖信息化教学，更不能用信息化教学完全取代自己。教师不仅要钻研教学课程，而且还要吃透教材，认真备课，充分了解教材内容，对于不同的教学内容，灵活选取不同的教学方式，两种教学模式配合使用[5]。
4.和谐构建教学要素
我们知道，教学要素主要包括教学内容、教师、学生、教学媒体几部分。要使两种教学模式的教学要素和谐统一，必须做到以下几点：
第一，教学内容互相融合，和谐统一。在教学过程中，教学方法要灵活多变。教师可以根据教学内容的需要和学生的特征，将传统书本教材与网络信息资源、多媒体课件、音频视频教材等多种教学资源内容进行融合，优势互补。教师在使用传统教材基础上，不断探索能够激发学生潜能、增强知识技能的其它教学资源。
第二，多种教学媒体整合利用。虽然说信息化教学有着传统教学无法比拟的优点，但是经济、方便、简易的传统教学也具有着很多信息化教学所不具备的价值。因此，我们要整合优化多种教学媒体，充分发挥它们的整体服务功能，更好地促进学生的学习。
第三，促进师生关系和谐发展。教师要改变传统的“师道尊严”观念，以良好的素养、多元化的角色、和蔼可亲的形象营造融洽、和谐的教学气氛，通过多媒体网络等信息技术开展与学生的各种互动交流活动，减轻学生心理负担，消除紧张、焦虑的情绪，以轻松愉快地心情投入到教学活动之中。
三、结束语
教学过程是一门带有艺术性的创造性劳动。改革创新教学方法会对学生创造力的培养起到潜移默化的作用。传统教学和信息化教学都有自身的优点，在教学过程中，教师要认清两者之间的优势互补关系，将两者和谐有机地结合起来，取长补短，最大地发挥两种教学方法的各自优势，以取得最佳的教学效果。
参考文献
[1]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2012，10.
[2]尹俊华，庄榕霞，戴正南.教育技术学导轮[M].北京：高等教育出版社，2012，8.
[3]周白波，陈娟.学习者控制――网络教学的主要特征[J].远程教育杂志，2013（4）.
[4]邢真.简论和谐教育[J].上海教育科研，2011（8）.
[5]张晓东.网络时代对教育的挑选[J].中国电化教育，2010（2）：44.
关键词： 信息化教学模式 教学创新 基本措施
信息化教学模式要求“学为主体、教为主导”，重视学习情境的创设，重视在学生的学习过程中培养学生的创新能力、启迪学生的创新思维。然而，在实际教学中，由于种种原因，仍然存在一系列问题。
一、当前存在的主要问题
（一）学习情境氛围不够。信息化教学能够借助自身信息技术的支持，整合丰富的教学资源，为学生提供多样化的学习情境，将学习任务和“真实的”现实条件匹配起来，为学生发现、探究、实践和建构知识提供更多、更广的情境化机会。目前存在的问题主要有以下几个方面。
一是借助信息手段创设的学习环境不足。信息化教学模式建立在大量借助现代教育技术手段的基础之上，教学媒体设计应提供“协作学习”、“交互学习”的学习环境。在实际教学中，该环境尚未充分建立，从而影响了学习者利用“协作交互”环境发挥学习个性的积极性，也限制了其创新能力、思维能力的发展。二是情境创设不充分。部分网络课程内容的表现基本上是文本和静态图像、讲稿的简单呈现，没有根据教学目标对整个课程作统一的规划，没有给学生设置模拟真实的学习情景，没有充分调动学生的主动性。三是教学资源分布不均衡。网络资源存在部分教学资源泛滥与专业资源相对缺乏的巨大差异。一方面，学生面对网络上涌现的“爆炸”资源显得无所适从，另一方面，一些专业性强的学科资源较为缺少，最终造成教学低效的后果。
（二）教学设计方法单一。信息化教学过程中，在教师的指导下，自返回到学生手中，同时把学习的趣味还给学生。但由于种种原因，教学中仍然存在系列“误差”。一是创新定位少。对学生创新能力的培养目标不明确，缺乏创新教育机制，缺乏创新教育的教学环境。二是教学内容更新少。教师不善于启发、引导学生去怀疑、去思考、去突破前人、去开拓创新。三是媒体设计少。教师缺乏对信息及信息活动过程、方法、结果进行评价的能力，忽视学生能力的培养。
（三）多元化风格体现不够。教师在创设情境时要充分利用信息技术手段，体现与学生之间的交流互动，目前的情况是：一是学习模式单一。教学中只是将信息技术当做一种“教学辅助工具”，并未将信息技术作为一种“学习的工具”融入课程的学习中，使得“自主―合作―探究”的学习成为空谈。二是教学风格单调。有些课堂教学摆脱不了过去思维定势的影响，教学过程中较少运用多元化资源呈现策略，片面强调教师“教”的风格，只重视知识的积累，而对如何针对学习者信息感知风格的不同，呈现多种形式的学习方式供学生学习的认识不足。三是教学效果评价“唯一”。教学中忽视学生的个性特点和个别差异，教学还是“一本书、一张卷子”，针对教学对象具体工作实际的具体引导不够，教学实施过程中没有充分考虑学生的基础差异，不管其基础好坏、能否接受，统一布置作业，统一复习考试，这样的结果是成绩好的继续好，成绩差的还是差，甚至距离越拉越大。
二、推进教学创新的基本措施
信息化教学模式重视教学关系的重建，主张利用现代教育技术营造一种生动活泼、宽松自由的氛围，这就需要从教师、学生双主体出发，创造高效的学习环境，促进学生在创新、问题求解、思维发展、自我发展等方面深入有效发展。
（一）加大教师信息素质的培养力度。信息素养不是与生俱来的。要提高教师的信息素养，就必须通过内因与外因的共同作用。一是要通过学习，加深对信息化教学的认识。在信息社会中，以计算机网络和多媒体技术为核心的现代信息技术为支撑的信息化教学已成为现代化教学的重要手段。学习形态由传统正规的单向式转向多元式，教师也从主要是知识传授者转变为主要是学生学习的指导者、组织者、协调者和设计者。教师必须适应这些新发展，才有可能提升自己的素养。二是要建立稳定有效的培训制度。建立健全专家保障和日常保障等多层次的保障制度，以长期化而不是救急性的硬性制度的建立提升教师信息化教学能力。根据教师能力的差别，需要确定合理的并经常更新修订的培训内容，内容要根据形势需要常变换，以创新引导教师的能力素质与时俱进。三是应建立合理的评价激励制度。对于教师信息化教学能力的评价，应以教师的长期发展为重，多以肯定、激励的方式予以引导，以培养其对信息化教育技术的积极态度和不断探索的精神。同时，在合理的范畴内，将教师应用信息化教学实践的情况与教师的日常考核联系起来，建立起合理的考核方式和评价体系，鼓励教师在语言教学活动中大胆应用信息技术。
