时间：2023-03-15 15:05:48
序论：在您撰写杨氏之子教学设计时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
1、会写6个生字，会认3个生字。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学重难点：重点：指导学生把课文读流利，读懂句子。
难点：体会人物语言的机智和风趣。
教学准备：了解刘义庆的《世说新语》。
教学课时：一课时。
教学设计：
1、我们每天都在用语言交流，精练得当的语言，能使我们有效地与人沟通，机智巧妙的语言，能帮我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，古代有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想听听吗？
2、读题、解题。“之”相当于“的”，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。
二、读通课文
1、学生自由朗读课文。要求：借助拼音把字音读正确，读通课文。
2、检查读通情况。
（1）着重强调一下字的读音：惠、日、禽、诣、为、应。指导学生读准停顿。
梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪慧。孔君平/诣其问，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅，孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果”。儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家禽”。
（句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，因此要停顿。）反复熟读。①分小组读②男女生分读③全班齐读
三、理解文言文
1、参考书中的注释，自学课文。
要求：将注释终的重点词语的解释批注在稳重，据此初步理解句意。
2、学生提出不理解的字词。
一下字词比较陌生或古今差异较大，学生可能提出：
（1）其文：他的父亲。其，他。
（2）为设果：小儿（杨氏之子）为他摆出水果。设，摆设，摆出。以示儿：以便给小儿看。以，来，以便。此是君家果。此，这；君，您，古代对对方尊敬的称呼。未闻：没有听说。未，没有；闻，听。夫子家禽：您家的鸟。夫子，先生，您，对人尊敬的称呼。禽，鸟类。
[以上问题，可以学生讨论自己获取答案更好，教师应给与鼓励；如果学生无法回答，教师可以适当点拨提示，让学生明白字词义。]
3、说说每句话的意思。
四、体会语言精妙
1、这个故事最精彩，最吸引人的是哪句话？为什么？
（“未闻孔雀是夫子家禽”。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，用“从来没有听说孔雀是您家的鸟”来应答，妙趣横生。九岁孩童能迅速领会孔君平表达的内容和技巧，显于出他的聪明机智和应对能力。）
2、如果杨氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，与“未闻孔雀是夫子家禽”比较，你认为哪一句更好？
（“未闻孔雀是夫子家禽”这一句更妙。“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴文嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”婉转应答，既表现了应有的礼貌又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，反应出孩子思维敏捷，语言幽默。）
3、想象：孔君平听了孩子的话后，会是什么反应？
（通过想象表达，进一步体会孩子所答言语的妙处。）
4、有感情地朗诵课文，背诵课文。
五、拓展阅读
鼓励学生阅读《世说新语》中其他小故事，大体了解内容，体会语言妙在哪里。
六、课外延伸
关键词：电子信息技术；大学生；创业；智能电子产品；教学模式
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.03.111
1 引言
伴随着经济全球化的发展趋势，电子信息行业规模不断扩大，遍及各行各业的电子信息化建设浪潮为我国电子产业的发展提供了前所未有的良机。随着电子技术应用领域的不断扩宽，电子产品相关行业的新技术、新工艺、新材料等不断涌现，企业对高技能型人才也提出了更高的要求，加之我国高等学校逐年增加的毕业生数量等问题，使得高校尤其是职业院校学生的就业问题变得越来越突出。然而电子信息产业的社会劳动力却呈现出普遍短缺的现象，这也进一步说明现阶段高校的人才培养机制与社会的人才需求存在偏差。
2 智能电子产品设计作为创业课程教学存在的问题
2.1 理论教学不能较好的服务于实践教学
智能电子产品设计这门课程的教学目标是使学生具备基本的电子产品设计、开发、调试与维修的技能，因此高职院校在开设这门实践课程前大都开设了相关的理论课程，讲授电子技术的基本知识。然而现实情况是，相当一大部分的高职学生缺乏学习理论知识的兴趣，加之学习的自觉性差，即使有些课堂上面已经掌握的内容也由于课后的不复习而逐渐淡忘，结果便是学生不能有效的将之前所学的理论知识运用于实践教学中。在对待实践课程的态度上也是走马观花、浅尝辄止，很多时候往往是一味地跟风而没有自己的见解。这些都将严重的影响着学生对待实践学习的积极性，如果不能有效的解决这一现状，将严重影响实践教学的质量。
2.2 投入欠缺，且缺乏健全的实践教学体系
实践教学是职业院校的重要教学环节，能够多方面的培养学生的实践能力、科研能力和创新能力等，因此实践教学的好坏直接影响着学校的人才培养质量，以及学校培养创新创业型人才的能力。智能电子产品设计作为一门综合性的实践课程，需要学生根据电子产品的技术指标来确定总体设计方案，进而细分到子电路模块的设计、元器件的选择与相关参数的确定、电路的仿真与调试，以及后期的软件设计、PCB设计、PCB加工及电路的调试等一系列过程。而要实现这一系列的教学过程，学校的师资力量和教学条件便显得尤为重要。随着高校的扩招，大多数的高校都面临教师数量有限的问题，且大部分的高校教师均是毕业后就从事相应的教学工作，缺乏企业工作经验作为指导。加之部分高校未根据自身的情况加速扩招，缺乏办学经费，无法保证实践教学基地的建设。等等这些原因都在一定程度上削弱了实践教学，使得实践教学的各个环节无法落实到位，实践教学逐步趋于形式化。长此以往学生的动手能力、分析问题的能力将受到一定程度的影响，最终使得与创新型人才培养目标有较大的差距。
2.3 受传统实践教学课程的影响
智能电子产品设计的综合性还体现在学生在整个实践过程中，需要将所学的专业基础课和部分专业课程系统的结合在一起，来提高其对电子技术、单片机技术等相关设计类课程的综合应用能力和创新能力，进而全面掌握电子产品分析、设计的能力。而要实现这一目标，最直接有效的方法便是引入项目教学法，让学生在教师的引导下，主动学习，自主完成相应的教学项目。然而受传统实践课程的影响，学生习惯了实践课程就是教师在实训前就将实训的内容、步骤交代的一清二楚，同时实训过程中还会针对性的演示操作的方法。在这样的情况下，学生仅仅只是机械性的去完成教师所设定的操作，他们可能清楚每一步将会得到什么样的结果，却很少明白为什么会得到此结果。长此以往，学生的独立性和创造性都将受到一定程度的影响，以至于在智能电子产品设计中引入项目式教学法之后，学生不会积极主动的去思考，部分学生甚至表现出有些不知所措。若不能改善这一现状，学生的动手能力、创新能力都很难达到预期的目标。
2.4 教学过程中缺乏合适的教学项目
智能电子产品设计在教学过程中主要以项目式教学为主，因此教学项目的选择显得尤为重要。教师在设计教学项目时不仅需要围绕学习的内容，更为重要的便是结合企业具体的生产和生活实际，来引导学生设计具有实际应用价值的产品。而实际的情况是目前的高校教师普遍缺乏企业经验，他们可能自己都不知道到底什么项目能够切合前企业的实际生产和生活，而教学项目的设计更多的也是借助网络或书籍，这些原因最终导致教师设计出来的项目要么脱离了企业的实际需求，要么内容上不够新颖，存在不同程度的老化，缺少实际的实用价值。因此将这样的项目直接用于教学往往很难激发学生的兴趣，最直接的结果就是学生的学习热情不断下降，学习效果不佳。这样一来学生的主动性、协作性、创新性等都会受到影响，难以达到预期的教学目标，更何谈创新创业能力的培养。
参考文献：
[1]欧阳泓杰.面向创新创业能力培养的高校实践教学体系研究[D].华中师范大学，2014.
[2]吴年祥，陈小林.赛教融合的《电子产品设计与制作》课程教学改革与实施[J].西昌学院学报：自然科学版，2015（01）：154-156.
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）08-0113-02
当前，江苏省的技工教育正进行新一轮的职业素养教育教学改革，江苏省人社厅领导对此轮改革提出了较高要求，并寄予了殷切的希望。2011年7月，江苏省扬州技师学院在分析学生思想道德现状、现行德育教育模式及未来企业就业的实际情况后，开始着手进行技工院校学生思想道德素质教育的研究。研究认为践行“立德树人”的根本任务对学生进行职业行为素养教育非常必要。基于这个契机，着手打造一支高水平高素养的职业素养的师资队伍重要性就显而易见了。
一、实施背景
职业素养是就业者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，也是人类在社会各项活动中需要遵守的各种行规范总和。它包含职业道德、职业技能、职业行为和职业意识等内容。首先表现为思想意识与职业的匹配程度，再次表现为社交沟通的能力、团队合作的能力、自我学习的能力、信息处理的能力、自主创新的能力。针对技工院校的学生而言，因为技工院校的培养目标是高素质的实践操作型人才，因此技工院校学生职业素质培养主要针对学生的自我认知、职业生涯规划、职业道德、择业心理素质、就业法律知识、求职技巧等方面能力。
随着普通高校招生规模的不断扩大，技工院校的招生状况日渐堪忧。技工院校生源质量较差，虽然年龄与普通高中生大学生相仿，但是处于不同的教育和成长环境中，心理状况、身体发展状况都有着其特殊性。因此，对于技工院校教师的职业素养就有更高的要求。中职学校教师必须提升自身职业素养，以满足职业教育快速发展的需要，以推进学校教学水平和人才培养质量的提高。
二、建设目标
技工院校的培养目标是应用型高技能专门人才，工学结合、校企合作是技工院校人才培养的模式，其本质内涵是以市场的人才需求为导向。人才的培养是以理论知识“扎实够用”、操作技能“熟练创新”、职业素养“德技双优”为目标的高技能应用型人才。因为对职业素养的师资提出了比普通理论或实践教育教师更高的要求。根据对技工院校教师职业能力标准涵义的分析，《职业素养》师资队伍建设的主要目标包括以下几个内容：
1.示范和传授职业道德的能力。教师从事的是培养人的工作，教师的职业道德相比其他职业具有典范性、传播性、影响性等特点。技工院校的教师在日常工作中应坚持教书育人、为人师表、充分尊重学生、爱护学生、公平地对待学生，树立爱国、守法、诚信、勤奋等正面形象，发挥道德示范和行为引领作用，言传身教，以教师自己的实际行动影响和教育学生。
2.教学设计、实施和评价的能力。教学及评价能力是教师能力体系中的基础能力，强调以学生为主体、教师为主导的能动的教学过程，包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力三个方面。
3.课题研究和课程开发的能力。技工教育与行业及社会经济发展紧密联系，这是区别于普通高等教育最为显著的特征。在产业经济结构不断调整和变化的过程中，一方面，社会分工的细化使得技工教育和训练的内容也要随之发生变化；另一方面，新兴产业行业的出现要求技工教育的课程设置及时更新。因此技工院校教育必须具备与产业和行业的变化与时俱进，进行课程开发和课题研究的能力。
4.应用研究和行业联系的能力。技工院校教师除了要成为知识的传递者、技能的传授者，还应该是科研工作的研究者，注重将科研成果较快地转化为生产力，或者为企业、行业在生产运行中解决实际困难和问题。大力推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，不断提高技工教育服务社会经济发展的能力。技工院校教育者作为服务地方经济发展的排头兵和先行者，必须提高自身的业务素质和技术水平，增强服务地方经济的本领，扩大自身在行业中的影响力。
三、实施过程
师资队伍建设的总体思路是：深入学习实践社会主义核心价值观，坚持“以人为本”，为教师创造有利于成长的环境，搭建有利于提高的平台，开辟有利于进步的途径。重点打造《职业素养》省级和国家级精品课程、专业带头人和教学名师，考虑引进或聘请有较高声誉的行业大师和有较高名望的教授，提升教师学历、职称、科研能力和双师素质，适应学院快速发展。根据这个思路，学院制定了职业素养师资队伍建设的“身正为范、强师为先、科研促学、合作育人”四项工程。
1.“身正为范”的师德工程。“学高为师，身正为范”。教师对学生的世界观、人生观、名利观和他们的事业心、责任感、职业忠诚度都会产生潜移默化的影响。因此，在师资队伍的建设中，师德建设工作应该是基本任务。
（1）加强对师德建设工作的组织领导，由学院主要行政部门负责师德建设工作的总体布置、指导、实施、督促和检查，各院系党政负责人要亲自抓师德建设，形成师德建设齐抓共管的工作格局。
（2）进一步落实师德制度规范建设，建立师德建设的长效机制。明确建立科学合理的师德考评及奖惩机制，每年积极推进学院先进个人、优秀德育工作者、优秀教师、优秀班主任等评选工作，加大对为人师表、师德高尚表现突出教师的表彰奖励力度。
（3）加强师德教育培训和宣传，着力提高教师的思想政治素质和职业素质。坚持不懈地开展以师德为主题的培训和各种形式的主题宣传教育活动，大力宣传和推广师德先进典型，引导广大教师自觉遵守教师规范，弘扬高尚师德。
2.“强师为先”的核心工程。
（1）加快专业带头人培养。通过名师工程，提高原有的专业带头人的素质，培养更多的专业带头人。按照“敬业爱生、理论扎实、技能精湛、熟悉市场、改革创新”的要求，加强专业带头人的师德修养，努力提高其专业理论水平和专业操作技能，加强其对专业知识体系的把握能力和对专业的指导能力。
主要的培养措施有：采取国内外培训、师资交流、企业实践、教科研课题研究开发等，多方式、多渠道培养能在专业建设、课程改革、校企合作、培养骨干教师、指导课程建设、技术服务等方面发挥主导作用的专业带头人，培养理实一体化教学教改经验丰富，并能在专业建设方面发挥示范引领作用的专业人才。
（2）加强骨干教师培养。通过参加专项培训、深入企业实践、参加项目开发、学历提升、技能培训等多种途径，重点培养青年骨干教师。
主要培养措施有：安排骨干教师深入到企业和科研单位，了解行业发展动态和社会需求，并及时补充到教学中去；鼓励教师带着教学中的问题在实践中学习，提高教师的实践能力；通过高等院校深造，提升教师的学历水平；聘请国内外企业专家，对教师进行培训，提高教师技能操作能力。同时在青年教师中，实行导师制，实施青年教师“传帮带”方案，负责帮助青年教师提高教学水平和科研能力。由此有效地帮助青年教师建立起科研、教研方向，提高学术水平，缩短成长周期。
（3）加强“双师”团队建设。本专业将通过学历教育、企业实践、技能考核等途径，全面提高现有教师的教学能力。主要培养措施有：要求本专业教师都必须具备本专业的技能证书；鼓励专业教师参加省、市级组织的各类技能提升培训；制定专业教师参加学历提升计划；鼓励专业教师参与教学技能竞赛；与兄弟院校、企业合作成立项目研发中心，通过与企业合作办学、合作育人，实现产教学“工学一体”的教学模式。定期举行教师专业技能大赛及说课讲课大赛，促进专业教师提高教学能力和实践能力，逐步建成一支学历、职称、技能、专兼职比例结构合理，具备一体化教学、项目研发能力的“双师型”教师队伍。
3.“科研促学”，课程建设工程。具备高学术水平及前沿理论研究水平的课程体系也是师资队伍正常建设的重要保障。
（1）进一步推进“树型”思想道德素质教育体系课题研究。2012年六月初，为了配合进行职业素养的理论研究，学院分别成立了以中国传统文化导读、社会主义核心价值观导论、现代企业文化导引、为人处事道理、心理健康调适、职业道德素养六个方面为研究内容的子课题组，收集相关资料、分组进行研究。同时还组织全院教职工对“树型”体系内容进行讨论，并开辟了电子网络园地供大家交流、发表意见。试图通过群体思辨，达到个体认识的提高、思想的统一、方法的渗透、推广的可行。2013年底“树型”体系顺利通过由扬州市委宣传部、社科联、市委党校还有扬州大学等方面专家学者进行的课题论证，获得了扬州社科联两年一度的优秀成果奖，全国技工教育研究课题优秀成果一等奖，江苏省人民政府颁发的社会科学成果三等奖。
（2）着力打造《职业素养》省级精品课程。在自主研发的“树型思想道德素质教育”基础上，通过构建“水载冰山”职业素养教育新体系，经过江苏省人力资源和社会保障厅组织省内多位知名专家反复研讨，多所技师学院的资深教师共同撰稿，2013年下半年，我院出版了省版教材《职业素养》上下册。本教材以省版课程标准为依据，以体验式教学为架构，彻底颠覆了教师讲、学生听的教学模式，荟萃全省德育教育、就业指导、核心能力培养的成功案例，精心设计典型情境，通过让学生参加各种活动来亲身体验、感悟、交流、分享，以内化、养成良好的职业素养和职业能力。同时，充分体现了职业素养教育“德技一体”、“德技双优”的新特色和“项目引领、任务驱动、活动载体、训练内化”的一体化教学模式，突出“做中学”。运用多种信息化技术支撑的教学手段，让学生在项目训练中置身于模拟的职场教学情景中，潜移默化地提升职业素养和职业能力。
（3）“合作育人”，聘请企业名师。以校企合作为平台，建设比例结构合理的兼职教师资源库，同时积极开展企业专家和职业教育专家关于就业者职业素养方面的讲座，对学生就业和从业的职业素养进行指导。同时学校特别注意其素质能力的控制和日常工作的规范管理，严把教学质量关，不断提高其教学的规范性。
四、主要成效
采取“请进来、送出去”等一系列的方法，我院职业素养专业已经打造了一批业务能力强、教学技艺精、且具有教育智慧和研究能力的新型教师。目前，《职业素养》课程的任课教师平均年龄36岁，本科学历达到92%，研究生硕士占18%。2013年6月，33名教师获得《国家核心职业能力考评员》初级证书；2014年4月15名教师获得《国家核心职业能力考评员》高级证书；学院共举办开设《职业素养》课程省级示范课两次；同时，多名该专业老师被评为院级、市级优秀教师、优秀班主任、优秀教育工作者等等。课程负责人沈建汉老师，2011年度主持扬州市哲学社会科学界联合会研究课题《开放办学与实现路径研究》；2012年主编校本教材《现代企业文化导引》；2012年主持的课题《开放办学与实现路径研究》获得“2012年全省技工教育和职业培训教学研究成果”课题类二等奖；2013年参编江苏省人力资源和社会保障局省版教材《职业素养》；2013度获得学院优秀德育教育工作者。主讲教师王新文，2011年2月《职业院校学生心理危机干预的研究》 被列为江苏省职业技术教育学会2010~2011年度职业教育研究课题；2012年12月25日主持课题《职业院校学生心理危机干预的研究》获得结项证明；2010年6月主编教材《大学生就业与创业指导》。
五、体验与思考
关键词图书资讯学 硕士教育 课程设置 台湾地区
1.引言
我国台湾地区的图书资讯学与大陆地区的图书馆学情报学同根同源，最早可追溯到20世纪20年代武昌文华图书馆学专科学校的成立。1949年后，两岸图书资讯学发展模式各异，大陆地区参照苏联模式，而台湾地区受美国影响颇深。1955年，台湾师范大学社会教育系设立图书馆学组，标志台湾图书馆学教育的开端。通过20世纪60-70年代的经验积累，台湾的图书资讯学教育自20世纪80年代进入了蓬勃发展的新阶段。经过了60余年的发展，我国台湾地区图书资讯学教育具备了扎实的根基。
近年来，随着信息技术的发展和用户需求的变化，人们对于图书情报学教育的关注度逐渐提高。但从文献检索结果来看，国内专门研讨台湾地区图书资讯学硕士教育的文章并不多见。邱均平等从培养目标、专业设置、专业课程、师资力量、继续教育5个方面对海峡两岸的图书情报学教育现状进行了对比分析。周莉娜对台湾开设图书资讯学硕士教育的大学课程仿照美国匹兹堡大学的图书情报学课程模块设置，建立课程分类框架分析得出台湾图书资讯学硕士教育的特色及启示。张华姿从学科专业体系、课程设置、师生情况、教学设备、继续教育等方面对台湾地区图书资讯学各阶段的教育进行了系统的阐述和梳理。张云瑾介绍了台湾高等院校图书资讯学教育发展历程及现况，简析办学特色以及面临的问题。宋安莉从大学本科、硕士、博士三方面介绍了台湾地区图书资讯学教育的现状、特点以及专业课程设置情况。杨美华等从图书情报学教育的相关标准和数字学习的认证方面，探讨了台湾图书馆学课程设置的规划和教学策略的创新。从内容上看，现有的研究多偏向于对我国台湾地区图书资讯学的教育现状进行整体性概括介绍，具体涉及到硕士阶段课程设置模块分析欠缺；从时间上看，现有研究多集中于2010年之前，这对于反映当下我国台湾地区图书资讯学硕士教育的现状与动向缺乏新鲜的信息；从研究方法上看，大多数研究以文献调查法、案例分析法等定性研究为主，通过实际调研获得全面而准确数据的定量研究相对罕见。文章以我国台湾地区目前设有图书资讯学硕士教育的7所高校为调查对象，对其课程设置进行定性与定量综合分析，进一步结合师资建设、培养目标以及教学方式等对我国大陆和台湾地区展开比较分析，从而得出启示，以期为我国图书情报学硕士教育的发展提供参考借鉴。
2.调查对象与数据搜集
通过访问我国台湾地区教育部门的官方资讯网，进入大学院校一览表及硕/博士班概况检索系统（http：//ulist.moe.gov.tw/），确定台湾地区现开设图书资讯学硕士教育的7所高校系所，分别是：台湾大学图书资讯学系、政治大学图书资讯与档案学研究所、中兴大学图书资讯学研究所、台湾师范大学图书资讯学研究所、淡江大学资讯与图书馆学系、辅仁大学图书资讯学系以及世新大学资讯传播学系。调查时间上以最新的时间为准，搜集2016年我国台湾地区7所高校开设图书资讯学硕士教育的最新动态以及各校在2016年的即时官方网页信息。在数据搜集上注重数据的新颖性和权威性，以真实地反映我国台湾地区图书资讯学硕士教育的现状。
3.我国台湾地区图书资讯学硕士教育的课程设置分析
通过网络调查的方法，直接访问台湾地区拥有图书资讯学硕士招生资格的7所高校系所官方网站，获得课程设置相关数据。根据课程的不同性质，参考王知津等学者提出的我国图书情报学研究生课程分类框架体系，结合我国台湾地区课程设置的实际情况进行适当调整，将课程归入四个一级类目，分别是：专业课、专题课、讨论课以及实习课。为使归类课程合理，对所有多元课程进行拆分，例如将多元课程“资讯搜集与组织”拆分成“资讯搜集”与“资讯组织”两个课程小类归入不同类目。
3.1专业课课程模块
通过在一级类目专业课的基础上进一步划分二级类目和三级类目，形成表1。根据表1所示内容分析我国台湾地区图书资讯学硕士教育专业课课程设置的特点。
3.1.1较重视图书资讯学基础理论与方法课程
我国台湾地区图书资讯学硕士教育把一般理论与方法的专业课设置作为培养专业人才的第一要点，主要体现在以下3点。第一，对于大学阶段非图书资讯学类专业毕业的学生要求先修部分专业课程，帮助学生获得专业核心知识，为研修更加深入的专业知识奠下基础。如：台湾大学图书资讯学系要求先修参考资源与服务、资讯搜集与组织、图书资讯学等课程；政治大学图书资讯与档案学研究所要求补修资讯征集与组织、资讯资源与服务2门课程；中兴大学图书资讯学研究所要求学习读者服务研究前应先修完参考资源与服务，学习技术服务研究前应先修完资讯搜集与组织，学习图书资讯学研究前应先修完图书资讯学导论。第二，图书资讯学专门理论类别下具体课程体现了课程设置既有广度又有深度的特性，如包括学术图书馆、大学图书馆、公共图书馆、医学图书馆等专门理论课程，注重对特定信息机构的研究。第三，台湾地区7所图书资讯学硕士教育的高校皆开设研究方法的相关课程，且种类齐全。如包括统计方法、计量方法、质性研究、引文分析等多种研究方法，培养学生研究思维的逻辑性与严谨性。
3.1.2设置了实践性强、技术性强的课程
由表1可知，7所高校系所皆开设资讯资源管理、资讯技术/系统与网络、组织/管理与环境的相关课程，且课程开设数量众多，这些课程正是图书资讯学专业领域与实践联系最为紧密的部分。如：7所高校系所共开设191门专业课课程，二级类目资讯资源管理下开设课程数量最多，共43门课程，占专业课课程总数的23%，在其资讯搜集类目下，开设的资讯资源类课程涉及到的领域V泛，包括：人文科学、社会科学、科技、生物医学、商情资源以及专利资讯等；二级类目下开设课程数量第二的为资讯技术/系统与网络类目，共41门课程，占专业课课程总数的21%，其资讯技术类课程不仅开设院校比例为100%，且包含26门相关课程，是专业课中课程开设最多的三级类目，资讯技术的掌握可以更好地促进资讯系统、资讯网络以及数字图书馆的开发与建设，促进图书资讯学的发展。此外，资讯服务业作为21世纪的热门行业，各级图书馆与资讯服务单位对高层次人才的需求之大显而易见。以三级类目资讯服务为例，其课程设置服务对象包括儿童、青少年、健康资讯、文化创意等，其服务方式既包括线上参考服务又包括线下读者服务。课程设置分类之细、程度之深、涉及之广，旨在满足社会各领域、各行业对图书资讯学专业人才理论知识与实践技能的要求。
3.1.3忽略了资讯检索、素养与数字图书馆等课程
由表1可知，7所高校系所专业课设置较少的课程模块主要集中在资讯检索、资讯网络、数字图书馆、资讯素养与教育4个三级类目下。在开设院校数量上，仅有2所高校开设资讯检索类课程，而资讯网络、数字图书馆、资讯素养与教育也仅只有3所高校开设相关课程，而这些相关课程知识的培养也正是当下我国台湾地区图书资讯学硕士教育需予以重视加强的地方。其原因显而易见：首先，具备扎实有效的资讯检索能力是图书资讯学专业学生不可或缺的职业竞争力以及个人持续发展的驱动力；其次，在动态且复杂的网络环境下，资讯网络技术与网络安全对于图书资讯学高级人才教育的重要性已不容忽视；再者，只有具备高资讯素养的学生，才能更好地与资讯社会、资讯环境之间的良性互动，促进资讯社会的发展；最后，计算机技术、网络技术的不断发展和社会大众需求的不断专深，使数字图书馆建设作为一个时代的智慧成果应运而生，成为图书资讯学发展的重大机遇与挑战。因此，台湾地区图书资讯学硕士教育向纵深方向发展必须加强以上薄弱环节的专业课程建设。
3.2专题课课程模块
专题课课程归类所参照的分类体系与专业课课程分类框架相同，台湾地区7所图书资讯学硕士教育高校的专题课课程设置如表2所示。由于专题课自身特点是对某一专门主题进行深入研究，因此，专题课数量相比于专业课明显减少，在实际分类中个别三级类目下由于未开设相关课程而没有列入表格之中。
3.2.1保持与专业课设置要点的一致性
专业课课程设置重视图书资讯学的基础理论与方法，同样这也是专题课课程设置的基本要点。如表2所示，专题课课程设置涉及到图书资讯学理论与方法、资讯资源管理、资讯用户与服务、资讯技术/系统与网络、组织/管理与环境、相关专业以及其它专业课各个方面。其中，图书资讯学理论与方法的课程开设院校的数量为7，即开设率为100%，且图书资讯学理论与方法的类目下共开设了11门专题课课程，在所有二级类目中课程开设数量最多。这两项数据从侧面反映台湾地区图书资讯学硕士教育的发展并没有忽视加强教育学生对基础理论与方法的研究理解，重在坚持图书资讯学学科专业研究的根本。如以图书资讯学专门理论为例，其专题课程就包括我国传统的目录学专题、四库学专题，以专题课课程深入的互动形式，加深学生对我国传统图书资讯学学科理论的学习兴趣与研究认识。
3.2.2设置既有深度又有代表性的专题内容
专题课是对专门主题展开深入研究，旨在加强学生的研究力度与深度，培养其能够深入研究该领域精髓部分的能力。一方面，设置具有深度的专题课程内容。如表2可见，在三级类目资讯服务下根据不同服务对象分别设置了读者资讯服务、技术资讯服务、工商资讯服务、图书馆电子资讯服务、图书馆数位典藏与服务、书目疗法等8门专题课程，强调对特定用户群的研究。另一方面，设置具有代表性的专题课程内容。由表2可知，各个二级类目下皆开设了具有代表性的专题课程，资讯技术类目下设置热门的研究领域课程，如数位学习与图书馆、人机互动等专题课程；资讯用户类目下设置代表性的多媒体读者专题、资讯使用专题以及资讯行为专题。这些专题课程设置正体现了iSchool确立的核心要素，即以“信息、技术和人”的关系为研究中心。此外，部分高校对于专题课的开设不拘一格，提供多样化的课程。体现在其不局限于本学科领域内的专题，还拓展相关学科、其他学科主题的专题研究，开设跨学科的专题内容。如档案学、出版发行、教育学等，既扩宽图书资讯学硕士的知识面，也促使学生广泛汲取各领域的知识。
3.3论课课程模块
讨论课的形式活泼生动，不刻板的追求知识点的讲解，而更多的是师生之间、同学之间思想价值的传递，培养学生的自由表述能力，激发学生的思维活跃力。7所高校的硕士讨论课与实习课的设置情况如表3所示。
讨论课课程的特点主要表现在以下两点。第一，讨论课设置范围宽、形式多。讨论课的课程设置涉及到图书资讯学理论与方法、资讯资源管理、资讯用户与服务以及组织/管理与环境四大二级类目，从对本学科基础理论的讨论到对专业技能的讨论，涉及到图书资讯学众多研究领域与热点内容。各高校讨论课的形式多样，这既能使学生们在轻松的气氛下吸收知识要点，又能鼓励他们进行思想的交流和传递，同时还能提高他们的语言表达能力和沟通、合作能力，提高学生的综合素质。第二，讨论课课题的设置以时下研究热点或具有争议的学术话题为主要讨论对象，如当代技术服务规范专题研讨、当代图书馆问题研讨等讨论课，激发学生密切关注专业动态，掌握最新资讯，与时俱进。
3.4实习课课程模块
在台湾地区，图书资讯学硕士教育开设的实习课，不是作为实践环节，而是纳入课程学分之中，作为课程模块中的一项内容，其实习课包含科研实习和教学实习两种类型。由表3可知，总体上台湾地区图书资讯学专门的实习课开设院校相对较少，大部分院校提供给硕士的实习类型是工作实习，但也有少量院校给学生提供了教学实习的机会。其中，工作实习以图书馆单位实习为主。在工作实习中，学校主要安排学生去各种类型的信息机构实习，如档案馆、学校图书馆媒体中心、高校图书馆、公共图书馆以及其它的专门图书馆或信息组织机构。台湾地区图书资讯学硕士教育的各高校还比较注重学生在技术领域的实践机会，例如，学校为学生安排关于管理系统、数字图书馆等方面的实习内容。通过与校外专业单位合作开设实习课程，增进学生的实务能力。各校合作对象包括：公共图书馆、博物馆、图书文献馆、出版社、书店、信息服务公司以及其他各类型企业、组织等。
4.我国台湾地区图书资讯学硕士教育的启示
4.1聚焦师资队伍建设，提升师资国际化水平
通过调查发现，我国台湾地区7所图书资讯学硕士教育高校系所除了聘任学有专长的专任教师外，也特别聘请图书馆实务界、产业界专家以及学界名誉教授担任兼任教师，强调理论与实务并重。首先，各高校系所师资建设不仅注重师资的高素质水平，同时也重视师资学科背景的多样化。如台湾大学图书资讯学系拥有最多的专任师资，其中，教师博士学历占比100%，教师海外学历背景占比71%；辅仁大学图书资讯学系拥有最多的兼任师资，其聘用的教师专业背景涵盖图书馆学、管理学、信息科学、信息安全、多媒体技术、数字化学习、心理学、人力资源管理等多样化的学科背景。其次，各高校系所师资的海外教育背景众多。如台湾地区图书资讯学硕士教育高校系所中，政治大学图书资讯与档案学研究所作为台湾地区第一所通过iSchool联盟认证的成员学校，其海外背景的教师数量最多，比例达76%；而根据大陆地区的相关统计显示，南开大学信息资源管理系的海外背景教师数量最多，但其比例仅为25%，二者相差甚大。因此，大陆地区相关高校系所应当进一步加强师资的海外背景建设，把握学科前沿、培育创新型人才、增强国际影响力。
4.2切中时代脉搏与学科特色，培育需求导向型人才
首先，从整体上看，我国大陆和台湾地区各高校系所硕士培养目标相同之处在于适应社会发展的需求，设置多元的培养目标。如武汉大学硕士培养目标为：能从事图书馆学和编辑出版学教学与研究，并担负图书馆、信息资源管理、知识管理、编辑出版发行及其他信息管理和咨询工作的高层次、宽口径、复合型专业人才；台湾师范大学硕士培养目标为：知识服务机构经营管理人才、学习资源中心经营管理人才、企业知识管理人才、数字内容管理人才以及图书资讯教学及研究人才。其次，二者不同之处在于，我国大陆地区的图书情报学硕士培养属于兼有通识教育与专业教育的综合教育，如注重培养学生德智体美劳全面发展，强调社会主义觉悟；而我国台湾地区的高校系所中则鲜有强调通识教育，更加强调专业教育。最后，从个体上看，不同于大陆地区高校趋同化的培养目标，我国台湾地区的相关高校系所结合教师研究的细分化、学生个体发展的差异化以及本校与所在区域的发展情况，确立了各具特色的培养目标，体现出各高校不同的培育倾向与侧重点。如政治大学培养目标中强调图书资讯学与其他相关学科领域融合，培育数位资讯时代的高科技专才；中兴大学强化培育学生行政与领导能力等。
4.3注重课程设置的多样化与模块化，培养专业竞争力
我国大陆和台湾地区在硕士课程设置方面相比较主要呈现两大特点。第一，我国大陆和台湾地区图书资讯学硕士教育的专业课程内容皆设有专业必修课程和专业选修课程两大模块。我国台湾地区的课程总数量最多的是辅仁大学图书资讯学系，共有73门课程，其专业选修课占总课程数量的比例达90%。据有关调查，我国大陆专业选修课比例最大的为武汉大学，比例达68%，二者相差较大；而在ischool院校中，课程总数量最多的是伊利诺伊大学，共有194门课程；选修课占总课程数量比例最高的是匹兹堡大学，共有63门课程，比例达92.6%，5所学校中比例最低的也达到77.8%。可见，同ischool院校的数据相比，大陆和台湾地区都应当丰富专业选修课程的多样化设置。第二，在课程体系规划方面，我国大陆图书情报学硕士课程相对独立，而我国台湾地区课程规划之特色在于其更加具体、详细的模块化设计，每一模块下设围绕某一主题紧密相联的若干课程，并说明该模块的核心培养目标，形成一个有机的课程体系。如台湾大学图书资讯学系的专业核心课程模块下规划资讯组织领域、资讯资源与服务领域、资讯管理领域、资讯传播科技领域以及资讯与文献学研究议题五个下属模块，五个模块下共包括50门课程供学生根据自己的兴趣与需求进行选修，从而构建和调整个人知识结构，培育个人专业核心技能。
4.4依托“四位一体”的多元化教学方式，驱动教学全过程
多元化的教学方式是我国大陆和台湾地区图书资讯学硕士教育的共同特点。第一，专业课程教学方面，我国大陆和台湾地区的专业课课程结构体系比较接近，但具体课程内容各有侧重。如我国台湾地区图书资讯学理论/方法与资讯技术/系统/网络二者课程数量之比例为0.75：1；根据相关调查计算得出，我国大陆地区的相应比例为1.19：1。第二，专题课程教学方面，我国台湾地区专题课结构体系同大陆相比体现了差异，我国台湾地区另外开设了组织/管理/h境、相关专业课以及其它专业课的专题课程。第三，我国台湾地区受美国教育的影响设有讨论课，而大陆则是特别设置前沿课，作为我国大陆图书情报学硕士教育特有的教学课程类型。第四，实习课程教学方面，大陆和台湾地区皆采取理论教学与实践锻炼相结合的教学方式。我国大陆自2010年起设置图书情报学专业硕士学位，以专业实践为导向，注重实践和应用，培养在专业和专门技术上受到正规训练的高层次应用型人才，实行图书情报学学术型硕士和专业硕士并行培养的方式；而我国台湾地区则是主要采取加强学生实习的广度与深度的方式，如世新大学资讯传播系自2012年起与日本鹤见大学图书、档案与资讯学学系固定举办海外实习课程；同时与多家资讯传播媒体建立产学合作关系，邀请业界专才至课堂与老师共同授课交流，让同学课上即可知晓最新产业动态与技能发展。
[关键词] 本科教学；实践教学体系；实习基地；多样性
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2012)01-0097-03
近几年，机械设计制造及其自动化本科专业的实践教学越来越受到各理工科院校的重视。实践教学[1,2]是机械设计制造及其自动化专业的重要教学组成部分，是教学过程中不可代替的重要环节。由于机械设计制造及其自动化专业的实用性和可操作性很强，因此构建科学、完整、系统的实践教学体系显得尤为必要和重要。
1 实践教学体系建设的困境及原因分析
随着我国经济体制改革的不断推进以及各大高校不断扩招，近年来高校在实践教学体系建设与管理中遇到了诸多困难，使实践教学的质量和效果大打折扣，直接影响了高校人才培养目标的实现[3]。笔者结合山东科技大学机械设计制造及其自动化本科专业的实践教学经历，就该专业实践教学体系建设中存在的问题及原因作如下介绍。
1.1 对实践教学的重视不够
目前由于我国高等教育的普及以及经济社会和科学技术的发展，现代企业需要的是能够在工程中解决实际问题、攻克技术难题的实用性人才，然而高校长期以来一般多重视理论教学，对实践教学的重视不够，主要表现在以下几个方面。
1）实践教学管理不完善。实践教学是培养应用型本科人才实践能力和创新精神的基础，完善的实践教学管理体系可以使学生在思想道德素质、人文社会科学素质、工程实践基本技能、社会适应能力等方面得到全面的提高。高校一般还没有建立起本专业的科学、完善的实践教学管理体系，不能对实践教学进行有效的监控和考核，严重地影响了高校本专业本科人才的培养质量和培养规格。
2）实习经费投入不足。目前高校实习经费不足是不争的事实。例如针对机械类本科生每学期生产实习的实习经费有些高校为每人200元，有些高校为每人700元，还有一些高校的实习经费在300~500元不等。仅实习经费这一项高校间就形成了鲜明对比，而且近年来高校不断扩大办学规模使原本紧张的实习经费更加捉襟见肘[4]。
3）具备工程实践综合素质的师资力量不足。学生的工程实践能力的培养离不开工程实践综合素质较好的指导教师。目前高校从事机械工程实践教学指导的教师大多从学校到学校，不少教师没有接受过系统的专业训练，从而也影响实践教学的质量。此外，学校在引入师资力量上一味追求高学历，单纯的高学历并不代表高实践能力。
1.2 校内外实习的资源不足
1）校内工程训练中心设备有限。机械设计制造及其自动化本科专业的主要课程中有机械制图、机械原理、电工与电子技术、液压传动、控制工程、数控技术等，而与这些课程紧密相连的用于教学的实验室（例如机械原理实验室、液压与气动实验室、控制技术实验室、数控综合实验室等）中的仪器设备不足，难以满足学生实习的实际要求。
2）校外实习基地资源不足。校外实习基地数量相对紧张，无法满足办学规模的需要。在市场经济条件下，企业重点考虑经济效益，大多数企业不愿意接受学生实习，许多企业认为，接受学生进入企业实习不仅不会给企业带来直接的经济效益，反而会给企业增添诸多麻烦。对于接受学生进入企业实习的单位来说也是尽量不让学生参与到生产与科研的环节中去，这也无形中降低了学生实习的质量和实习的热情。
2 实践教学体系构建的多样性
2.1 建立稳定的校内外实习基地的必要性
2010年7月29日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》正式全文，规划中提出了未来10年“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”的要求。如何加强实践教学是摆在各高校面前的一项重大课题，校内外实习基地是学校实施实践教学的基础，是学生了解社会的纽带。学生在脱离校内外实习基地的实习的基础上，一切实践教学都无从谈起，因此增强对校内外实习基地建设的力度，建立稳定的校内外实习基地，势必能够增加学生的就业信心和就业竞争力，提升学校的就业率及知名度。
2.2 实践教学体系建设的多样性尝试
伴随着经济社会的快速发展，社会对应用型人才的需求也会不断增加，在各高校扩招以及高校毕业生就业压力大的大背景下，传统校内外实习基地的不足之处正在逐渐显现。例如：对于校外的合作企业来说，企业能够提供的实习条件有限，对于逐渐增多的实习的学生，企业不得不增加实习时间，分批次的接受学生实习。而生产企业为了减少学生实习对本企业生产的影响，必定会压缩学生的实习时间，减少学生的实习内容，最终造成学生实习质量的下降。
为解决关于教育部强调加强实践教学与目前实践教学资源少之间的矛盾，专门针对机械设计制造及其自动化本科专业的实践教学体系的建设，本文认为构建合理可行的实践教学体系可从以下几个方面考虑。
1）增加投入，建立稳定的校内外实习基地。校内外实习基地作为传统的实践教学的基础，是学生了解社会的窗口，是学生进一步掌握专业知识的桥梁。学生通过校内工程训练中心的实习可以将课堂上所学的专业知识用于生产实践，激发学生对专业知识的学习兴趣及工作创新能力，又可以通过实习基地的实践增强对专业知识的感官认知。高校今后应该持续增加对校内外实习基地的投入，引进完备的实践教学设备仪器，完善校内外实习基地的管理制度，丰富校内外实习基地的实习内容。
2）整合资源，创立校办工厂。一直以来校办工厂都是高职学校办学的必备条件。高职类学校旨在为社会培养高技能人才，多年来高职类学校在校办工厂方面积累了丰富的经验，校办工厂在人才培养中发挥了极为重要的作用。本科院校在加大校内外实习基地投入的同时，还可以借鉴高职类学校在校办工厂方面的经验，建立本科院校的校办工厂，接收相关专业的学生进厂实习，高校可以集中学校在“高、精、尖”技术方面的优秀教师，让他们进厂指导学生，相当于身在工厂的“双师型”教师。
3）视觉实习，实践基地与视频教学相结合，建立实践教学视频库。学校在积极建立校内外实习基地的同时，还可以开拓思维尝试实践基地建设的多样性，可以通过建立实践教学视频数据库的方式，丰富学生的实习实践的学习方式。针对学生不同学习阶段的学习内容，通过建立本专业的实践教学视频数据库，可以有针对性的为学生提供阶段性的实践视频。通过课堂上的视觉实习，可以满足学生的实习要求，在达到相同效果的情况下，既减少了实习经费的支出，又减少了在工厂的时间。
3 实践教学体系的多样性实施
近年来，山东科技大学机械设计制造及其自动化本科专业实践教学体系的建设，围绕着专业培养目标，特别是围绕着培养学生的创新能力和工程实践能力，在建立科学、完整、系统的实践教学体系过程中做了以下一些努力。
1）学校继续对校内外实习基地进行完善。对于校内的实习基地，学校成立校内工程训练中心，不断完善与本专业主要课程机械制图、机械原理、电工与电子技术、液压传动、控制工程、数控技术等紧密相关的仪器设备；对于校外的实习基地，学校在继续巩固与山东科技大学建立合作关系的企业的同时，还不断的拓展可以给本专业学生提供实习机会的企业，已经与山东诸城车辆厂、潍坊福田股份有限公司、山东华源莱动内燃机有限公司等企业建立了合作关系。
2）建立了学校与校办工厂的新型管理机制。校办工厂是学校内部机构，自然分担学校人才培养的任务；明确工厂不仅要在教学实习层面发挥重要作用，而且要为学生校外实习以及就业发挥特殊重要的作用，从一定意义上说，就是注重学生顶岗实习和就业的正规“初始化”训练；校办工厂学校学院教学管理系统，明确校办工厂在学校工作中的定位，避免产教分离；进一步完善校办工厂教学功能，统一生产、实习调度。校办工厂配备了强有力的领导班子，统筹生产和实习管理。每年4、5月份，工厂在抓好生产的同时，安排机制系毕业班学生分四批进行生产组织、工艺流程的实习以及进行质量检测、钳工部件装配实习，进行划线、钻孔、刮、削、研磨、转体的静平衡及故障排除、使用百分表、平面表检验零件成品精度及整机装配等工作内容的实习。
3）建立实践教学视频数据库。山东科技大学利用两年的时间，组织机电学院的教师，通过网络搜集、亲自去工厂拍摄等手段，建立起了一个涵盖面非常广的庞大的视频教学数据库。针对进入实习阶段的学生，组织他们有目的的观看数据库实践视频，了解总体生产过程以及各个工部的操作，有利于学生在进入实习之前建立感性的认识，通过现场真实的体验，更能增加学生的理解。
4 实施效果分析
通过实践教学体系多样性的实施，山东科技大学机械设计制造及其自动化本科专业实践教学的实践效果已初见成效。
1）通过校内工程训练中心的建设与完善，极大地满足了学生校内实习的要求，丰富了学生实践的内容，较好的提高了学生的技能水平，使学生的实际操作和动手能力大大提高。
2）实践表明，新的管理机制调动了校办工厂搞好学生实习的主动性、积极性，挖掘了工厂潜力，初步形成了产教协调互动的机制，推进了产教的有机结合。校办工厂每年接收千名以上学生实习，为提高人才培养水平做出了重要贡献，也为学校在更大的范围里推动产教结合、工学结合提供了有重要价值的经验。
3）视频数据库与实习基地建设相结合来共同实现实践教学，有利于学生在进入企业实习之前建立感性的认识，通过现场真实的体验，更能增加学生的理解。实践视频教学数据库的应用，丰富实践教学的多样性，增加实践教学的趣味性，可以调动学生实习实践的积极性。通过视频库的应用可以使学生的工程实践能力普遍提高，可以缩短学生从学校到工作岗位的适应期，毕业生能较快地进入工作角色，得到用人单位的好评。
4）山东科技大学通过针对机械设计制造及其自动化本科专业的实践教学体系的构建和实施，在学生的培养方面取得了重大的进步，主要表现在：第一，机械设计制造及其自动化本科专业2010年成为山东省省级特色专业。第二，大大提高了山东科技大学本专业教学的质量，增强了学生的专业素养。第三，培养的学生得到了周边企业的广泛认可，就业率由2005年的91%提高到了2010年的99%，较大提高了本专业学生的就业率。
参考文献
[1]李建楠,刘玉峰,李春晖. 校外实习基地建设与管理中的困境及对策[J].实验技术与管理,2009,(9):152-154.
[2]周忠于.测绘工程本科应用型人才培养实践教学体系的构建[J].测绘,2010,(4):191-192.
北京联合大学作为这项工作的积极参与者，在项目开始之初，就召开主题为“统筹优质教学资源，构建良好运行机制―北京联合大学支持北京市小学开展学校特色发展项目（即手牵手项目）”的推进会，决定推进项目有序高效开展。此项工作由师范学院牵头，相关学院全力配合，与7所小学开展有效合作，针对小学需求开展教学实践，支持各小学特色发展，同时从中探索出卓越师范人才培养模式，创新学生实践教学体系，不断摸索教育教学共同育人规律。
一、支持小学特色建设的教学实践
一年多的教育教学实践中，我们全面落实高等学校支持北京市中小学特色发展工程，全方位、多样化和深层次地推进7所小学的体育和美育工作，全力支持他们的特色建设。
首先，对各个小学进行认真分析，了解他们的不同需求，进行规划，形成校园文化品位。例如，针对朝阳区黄胄艺术实验小学的艺术特点，选派优质师资，对美术类的国画课程进行重点打造，通过重点教学、专项培训、请名师交流指导、开展教学观摩和学生作品展示等一系列教学实践，该校国画课程渐入佳境，学生的学习热情很高。学校艺术设计系教师和学校教师也很欣喜，在2015年6月的成果展演中，大部分参展的国画作品是黄胄小学学生的，这是在我们专业教师和学生教师的指导下完成的，已收到很好的效果，得到小学教师、家长和社会的一致好评。
其次，将各小学的体育美育、校本课程和艺术展演等深度融合，拓宽小学教学渠道和内容。一般情况下，受学校条件所限，小学校本课程相对单一。在支持小学特色教育的教学实践过程中，我们充分利用高校教学优势，把小学体育美育和校本课程有机结合起来，通过积极参与艺术展演等活动，加以宣传和提升。各个小学领导纷纷表示，这项工作既丰富了校本课程，又使小学生得到高水平的体育美育教育，并在文艺展演中取得很好的成绩，提升学校的社会知名度，是小学、学生、家长和高校的“多赢”战略。
最后，进行一年的教学工作试点后，进一步加强教学研究，规范课程体系。2015年6月，通过对前段教学工作的认真总结和教学论证，我们果断减掉教学实践中不受欢迎和效果不好的一些课程，将针对各小学的课程规范成7大类（体育类、音乐类、舞蹈类、科技类、美术类、心理类和国学类）25门课。每类课程都有2～8门课程供小学选择，教学形式包括自然班授课和社团两种。各小学可按照需求和条件与我们协商选定课程，统一排定课表，认真按照课表进行教学。本学期，我们每周会组织各专业优秀教师和师范学生300余人次，进行约120门次的课程及教学活动，为学生提供特色课程达5 000多课时，认真做好小学生的体育美育教学工作。同时，我们即将出版“高参小”系列教材11本，不断巩固教学成果。
二、探索基础教育卓越师资培养规律
卓越师资是党和政府对教育事业发展的要求，是广大人民的期盼，在“高参小”项目运作的过程中，我们深深体会到：高校与小学形成合力，即联合育人机制，一方面对这7所小学来说，高校教师和师范学生认真教学，可促进学生身心发展，提高他们的体育美育素养。在这个深入教学一线的实践环节，我们将锻炼和培养一大批具有扎实专业理论基础知识、教育教学实践技能和掌握新形势下基础教育规律的卓越师范人才，因此，我们要在这项工作中善于学习和总结，不断探索基础教育卓越师资培养的规律，总结提升。
[关键词]“山寨教学”；解决策略；教学突围
时下，“山寨”这个网络词汇大家已十分知晓。对“山寨”这个词最通俗的解释就是盗版、克隆、仿制等，由此衍生的词汇有山寨手机、山寨明星、山寨鸟巢等等。如果把“山寨”这个词移植到教学中又会是如何一种景象呢？笔者暂且将这个景象称为“山寨教学”。
有些学校在校本研修中有“名师模仿秀”环节，这个环节允许教师根据自身实际挑选不同层次的模仿级别：一级模仿（全盘模仿）、二级模仿（大同小异）、三级模仿（小同大异）。通过模仿后剖析，从中发现自己的不足，反思自己的教学思想、教学行为和教学细节。“名师模仿秀”是运用“名师”这一资源，理性地提高自我，建构自己的教学思想。从这个层面上讲，模仿名师是有积极意义的。
但现在我们的课堂中并非都是理性地模仿名师的课堂教学。许多教师已把名师的教学设计作为一种范本，一遇上公开课、观摩课，马上就会查找名师(现成的)的教学设计，而后便运用这个设计或者稍加改动就想当然地搬入课堂。这种简单的作法便成为“山寨教学”，而这种“山寨教学”的习惯一旦养成，那么教师也便成为了空壳，其结果是既害了自己，也苦了学生，还损了被模仿的那位名师。
那么，如何避免“山寨教学”的倾向，笔者认为应从以下几方面做起。
一、倡导过程，注重文本细读
名师们的课堂教学虽然各具风格，但其实都有一个共同的特点，那就是在设计教学过程前，对文本细读的功夫做得很足，许多名师精彩的课堂教学，其实都源自他对文本的细读。而时下，文本细读这一形式，已做为教师个人修炼的一种形式，走进了教师研修的行列中，这是让我们感到欣喜的。
1.对文本进行细读，让教师走到文字的背后。课文中的一字一词、一句一段，都有着一定的内涵，教师要引领学生透过字面去探寻字后的“秘密”、字后的“故事”，揣摩作者的用意。
如于永正老师执教的人教版五年级下册《杨氏之子》一课，针对“为设果，果有杨梅”一句话，引导学生从“设”、从“果有”这些细枝末节中，体悟到不是只有一种水果，还摆上了其它水果；从为客人准备的多种水果，体会到杨氏之子的热情好客。
文本细读，就要静心细读，在想象、体验之中品味语言文字的味道，最终达到“悟”，悟到语言文字的内在含义和作者的用意。
2.对文本进行细读，让教师入情入境。叶圣陶先生曾说，阅读要“潜心会本文”、“入境始与亲”，入情入境的阅读就是通过感受语言文字所描绘的画面、情境，仿佛画面中的情境浮现在“眼前”，产生如临其境的阅读“心理图像”。它是读者与作者心灵对话的桥梁。
3.对文本进行细读，让教师感悟语言表达。语言表达，即怎样写的，为什么要这样写。例如，窦桂梅老师执教《丑小鸭》（原译文）一课时，引导学生研读写丑小鸭出壳后的样子这一部分，原作中只有“他是又大又丑”六个字，没有如课文中那样对“又大又丑”进行具体描写(过了几天，这个蛋才慢慢裂开，钻出一只又大又丑的鸭子，他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”)，窦老师让学生将这六个字与课文进行对比阅读，揣摩作者为什么不进行具体描写。学生在对比之中，体味到了作者对丑小鸭的爱怜之情，领悟到了作者“惜字如金”的真正用意。
应该说，对文本进行细读，是我们一线教师着力要加强的一种技能。只有沉下心来对文本细细品，慢慢悟，才能使自己的教学 “柳暗花明又一村”。
二、感受内涵，重视教学思想
当然，我们不否认名师的课是有很多值得我们去学习、去研究的地方。在这样的学习和研究中，可以使我们从中找到教学的方向，但更重要的是感受名师的教学内涵，重视名师为什么要这样教，这样教有什么效果，同时，在教学过程中要感悟到名师内在的教学思想。对名师的课堂，我们也必须抱着“文本细读”的态度进行“细读”。如一位新教师模仿特级教师薛法根的《我应该感到自豪才对》教学思路：从读课题到学习字词，再到指导朗读课文，最后学习课外材料《沙漠之舟》等环节与薛老师的教学设计一一对应。但上完课后，听课教师觉得不对劲，便回家查看了薛老师的教学实录，才发现了这位教师模仿中的一些误区。如教学的最后一个环节，这位老师也试着采用了薛老师课堂上提供的资料《沙漠之舟》，她请学生阅读了此文，然后让学生画出表现骆驼各个部分作用的句子，请学生读读骆驼还有哪些值得自豪的地方。最后，请学生说说自己有什么值得自豪的地方。
不妨再看薛老师是怎么做的?
师：现在请同学们用“我感到自豪的是( )”的句式选择课文中的内容自由地说说骆驼值得自豪的地方。看谁说得又多又准确。
生：我感到自豪的是我们骆驼耐饥耐渴、性情温顺。
生：我感到自豪的是骆驼的寿命可达35～40岁。
生：我感到自豪的是骆驼有惊人的耐力，在气温50℃ ，失水达体重的30％时，还能20天不饮水；它还能负重200公斤以每天75公里的速度连行4天。
师：骆驼有骆驼值得自豪的地方，我们每个人都有值得自豪的地方。现在请你写几句话，用上“我感到自豪的是( )”的句式。
生：我感到自豪的是我的绘画很出色，曾经在好几次比赛中得过一等奖。
生：我感到自豪的是我有一个温馨的家庭，有爱我的爸爸和妈妈。
