时间：2023-03-15 15:04:42
序论：在您撰写八上英语电子课本时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
【关键词】电子白板 创设 情景 教学效率
这几年，随着义务教育均衡发展的统筹推进，我们农村学校都安装了交互式电子白板，使我们的教学手段得到了质的跃升，使教学形式丰富多样，尤其是英语教学，可以呈现出文字、图象、声音乃至视频和动画等信息，创造出一个图文并茂，绘声绘色轻松愉快的教学情景，使学生置身一个真实的语言环境中，全方位地感受语言的刺激，使英语教学情景化，语言学习交际化，学生在轻松活泼愉快的氛围中掌握语言知识和培养语言能力。它不仅改变了原有的教学手段，同时还促进了教学观念、教学形式、方法及课堂教学结构的革新，有利于激发学生兴趣，构建高效课堂。
我们现在使用的人教版新目标初中英语教材为学生创设了大量的练习英语的语言环境，但学生缺少像学习母语时真实的语言环境，要想培养和形成运用英语的能力，就必须尽可能多地给学生营造学习氛围为学生提供更多的语言实践机会，而交互式电子白板的运用正好弥补了这一教学手段上的“短板”。
那么，如何发挥交互式电子白板优势，创设英语教学情境呢？我在教学中主要采用以下几种做法：
一、创设vocabulary教学情境
运用交互式电子白板，可以把课件上的单调、抽象的词汇具体化、生动化、形象化，吸引学生的注意力，激发兴趣。在英语单词教学中，我充分利用一些图片进行教学。有的单词比较抽象，不能够借助实物、实物图片来帮助理解词义，我就创设单词的学习语境。
二、创设sentence pattern教学情境
句型教学是教学中必不可少的一个环节。我在句型教学时，常常利用云教学平台的资源，搜集和编辑一些情景。例如，在教学“how often”句型时，我利用牛郎和织女在天河相会的动画视频向学生发问：“How often do they meet？”然后给学生呈现“once a year”，这样不用讲汉语学生就会明白“once a year”是“一年一次”的意思，“How often”是问“多久一次”。根据上体育课的情况，我利用动画效应，在一周中有体育课的三天的表格中插入上体育课的活动图片，问：“How often do you have PE in a week？”然后给学生呈现出“Three times a week.”学生很快就明白“Three times a week”的意思。这样一来，学生兴趣高，练习效果佳，很轻松地就掌握了句型。
三、创设grammar教学情景
一般来说，学生感觉语法教学枯燥，难以记忆。如果我们在语法教学过程中借助交互式电子白板创设教学情境，把枯燥的语法规则融入生动鲜活的场景中，使语法教学形象化、趣味化，既降低了语法教学的难度，又激发了学生学习英语的兴趣。如在教学形容词的比较级，我利用几张图的比较：姚明和刘翔的身高比较，小孩和老人的年龄比较。又如，在进行现在进行时态教学时，我创设了这样的教学语境：在一张幻灯片上插入了几个人物的动态图，（小娜正在唱歌，小伟和小强正在踢足球，Sandy正在打电话）。我利用PPT的动画效应，逐一提问：“What is Xiaona doing？ What are Xiaowei and Xiaoqiang doing？ What is Sandy doing？ ”引领和启迪学生回答后，再把这些句子逐一地呈现出来，其中的“is singing /are playing football/is calling ”用彩色字体显示。再启发学生结现在进行时的构成，并体会其用法。随后我再利用交互式一体机给学生提供了大量的语言操练材料进行练习。如此一来，学生整堂课参与性高，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，学习效果非常显著。
四、创设reading教学情境
人教版英语课本中选编了许多故事阅读材料，很适于组织学生编排课本剧。我在教学中充分利用和挖掘这些资源，勾画出课文中的重点词句，组织学生根据电子白板展现的动画变换，利于关键词语做引导，组织学生为动画中的不同角色配音，同时有一生进行旁白介绍，编排英语小话剧，如此一来，学生就不知不觉地进入了逼真的英语思维情境中，随情景的变换进行语言交流，训练了学生综合应用英语的能力。
五、创设oral English教学情景
关键词：电子白板;交互功能;提高教学效率
电子白板走进课堂，极大地推动了学校教学信息化的进程，真正告别了“粉笔、黑板擦、黑板”三位一体的传统教学方式。在英语教学中，我们可以利用电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作，拓展教学资源。教师结合教学实际，恰当合理地运用电子白板，可大大提高英语课堂教学效率，优化英语教学过程，激发学生学习兴趣，从而提高课堂教学效率。
一、运用电子白板，实现激趣导入
“良好的开端是成功的一半”。如果不能通过巧妙的设计在英语课堂上先声夺人，很可能一开始就导致学生产生抵触情绪，觉得英语学习索然无味。因此，诱发学生学习的动机，激发学生的学习兴趣是一节课开头必须解决好的一个问题。
电子白板的“幕布遮盖”、探照灯、插入图片、动画、视频、音乐等功能，都可以创造出真实有趣的学习情境，实现课堂知识的轻松导入，达到激发学生学习兴趣的目的。
比如，在学习《When were you born？》这一课时，我通过交互式电子白板向学生展示课前准备好的丰富素材，利用了白板“幕布遮盖”功能，呈现出一些明星和科学家的特征，让学生来猜猜他们是谁。一幅幅精美的图片展现在学生面前时，课堂上爆发出一声声惊呼和赞叹，学生的情绪立刻被调动起来，他们的好奇心都被吸引过来，个个全神贯注于屏幕上。在吸引学生注意力的同时，我呈现出教学内容，学生的兴趣高涨，注意力专注，达到了轻松导入的目的。
二、运用电子白板，实现合作探究
电子白板不同于其他多媒体教学的主要区别在于它的交互性。利用电子白板教学能为英语教学过程中的师生、生生互动提供极大的便利，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。
利用电子白板，可以对教学内容进行多方位的展示，引发学生的积极参与。例如，我在上人教版七年级英语下册《What does she look like？》一课时，先让学生看着大屏幕上的同学或任课老师的图像，用幕布功能将每个同学或任课老师的特点遮住，让学生讨论他们的外貌和性格特征。讨论结束后，我用探照灯功能将他们的特点呈现出来，学生顿时积极举手抢答，并且有几个活跃的同学还走上了讲台做了“小老师”。这样不仅教了新单词，也让学生全身心地投入到课堂中来。
利用电子白板上课学生不再是被动地接受知识，课堂结构也不再是“教师讲，学生听;教师演示，学生看;教师提问，学生回答”的单一形式，学生可以充分地展现自我，发挥自己的主观能动性，学生成为课堂的主人，真正展现了“以生为本”的教育教学理念。
运用电子白板的课堂教学，是师生互动式的课堂，它既可以为教师教学提供服务，也可以为学生提供自主、探究、合作的学习平台。它既能有效激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，又有利于提高学生在听、说、读、演、唱等语言方面的能力。学生在与老师的互动学习活动中，可以毫无拘束地施展自己的个性，显露自己的潜能。
三、运用电子白板，突出教学重点
利用交互式电子白板的探照灯功能，能使重点、难点得到突出显现。七、八年级的中学生，他们有着强烈的好奇心，自控能力不强，注意力容易分散，探照灯的功能对于学生而言就显得特别新奇，能够有效地引起学生的关注，激发学生的兴趣，使他们的注意力凝聚于课堂上。
交互式电子白板能有效地化抽象为具体，难以理解的内容用电子白板展现出来，发挥学生的视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里全方位感知更多的信息，激活学习的内因，提高教学效率。交互式电子白板又以恰当、适时、快捷的画面创设情境，使学生在艺术感染力的影响下观察事物，发现问题，同时通过分析、推理、提出多种解决问题的设想，进行灵活的、新颖的扩散训练，以达到训练学生的独特性和创造性的目的。
四、运用电子白板，实现多元整合
以人的全面发展、个性发展为主要任务的英语教学策略应该是多元化的。只有多元化的教学策略，才能满足多元的学生。英语教学方式只有不断转变教学方式，才能实现学生有意注意、无意注意之间的转换和学生自我目标的多样化，才能与多元学习策略不断地整合，提高教学效率。
电子白板的色彩、隐藏、动画等多种教学功能，能够极大地吸引学生的注意力，帮助学生更好地理解和掌握知识。尤其是学习一些比较抽象的语法知识时，电子白板为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路。电子白板可以记录教师以往的授课内容和过程及学生的学习过程，它有利于学生巩固和回忆旧知识，促进学生学习和掌握新知识。
8月5日，住建部下发通知确定103个城市为国家智慧城市试点。此后仅三天，国务院便了《关于促进信息消费扩大内需的若干意见》，进一步要求加快智慧城市建设。与此同时，发改委、工信部等八部委也共同起草了《智慧城市发展指导意见》，明确提出加强智慧教育、智慧社区、智能家居、智能养老、智慧医疗等十个领域的智慧工程建设。
电子书包便是智慧教育工程的“先行者”，目前，北京、上海、深圳等10余个城市都展开了相关的试点项目。
联想、英特尔、索尼、松下等IT巨头也推出了相应的产品，瞄准中小学生消费群体。教育部的数据显示，目前全国共有1.9亿中小学生。即便是按照终端设备均价每台2000元计算，未来智慧教育的市场规模也将达到数千亿元。
到底什么是电子书包？这种全新的教学模式又将怎样改变学生的学习和生活？
探索：摆脱沉重书包 网上回帖交作业
到底什么是电子书包？位于北京市朝阳门附近的悠唐生活广场二层，这里分布着近十家幼儿培训机构，电子书包便是这些机构教学的重要工具。
轻轻按下平板电脑的开机键，登录教学系统，输入自己的学号……年仅5岁的赵萌仅用不足两分钟的时间便完成了这一系列动作。在她面前的墙壁上，固定着一个55英寸的触摸屏多媒体教学一体机，英语老师Gary一边夸张地用英语描述着屏幕上“三只小猫钓鱼”的故事，一边向学生提问：“三只小猫分别是什么颜色的？”
赵萌的电脑屏幕上显现出黄色、黑色、灰色、白色、红色的猫形图示，当她和同学们选择相应图片并点击“发送”后，结果立刻呈现在负责教学的大屏幕上。大家可以清楚地看到，有三位同学选择了黄色、五位同学选择了黑色、一位同学选择了红色以及做出上述选择的分别是哪些同学。
长达20分钟的课程结束后，Gary老师布置了一道拼图题和两道选择题作为家庭作业，并用发帖子的方式将题目在教学网络上，学生只需回帖便能提交作业，既方便又快捷。
所谓的电子书包，实际上就是平板等终端设备、电子教材、网络服务平台三者相结合的产物。
不只是外资的培训机构，电子书包早已在各省市的中小学进行试点，上海、北京和深圳便是最早一批进行相关试点的城市。
早在三年前，上海《中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，提出“推动电子书包和云计算辅助教学发展，促进学生运用信息技术丰富课内外学习和研究”。
与此同时，深圳媒体报道称，“自2012年开始，深圳市陆续有十多所学校开始试点电子书包课堂教学。其中，福田区试点力度较大，已选择八所学校开展试点电子书包项目，并拟于今年内推广至全区。”
北京市也不例外，据北京媒体报道，“今年3月，在某小学的一次电子书包观摩课上，北京教科院课程中心副主任杨德军公开表示，目前市教委已经成立了电子教材的专项研究，今年京版纸质教材将完成电子化开发，并在部分试点学校推广。”
争议：为学生“减负”
还是给家长“增重”？
尽管智慧教育是未来的发展趋势，但是，先行一步的电子书包仍然面临着争论与非议。
购买硬件的高投入，便是争议的热点问题之一。在英语培训班，赵萌的父亲赵益民表示，虽然孩子在这里上课的时间才短短两年，但这期间已经更换过两次电脑设备。“最早用的是一款国产品牌电脑，售价约为2000元，大约有三公斤重，四五岁的孩子使用并不方便。今年培训班统一更换了一款美国品牌的平板电脑，虽然重量减轻到一公斤，但是价格却增长到了近4000元。”赵益民无奈地说，“多亏孩子还没有正式上学，据同事反映，现在部分小学也在使用电子书包教学，同样也要配备相关终端设备，而培训班和学校的教学系统不同，设备不能通用，这对于家长来说，也是一笔较大的支出。”
除购置硬件设备的成本问题，长期使用电子产品给孩子带来的健康隐患，也是电子书包饱受争议的重要原因。听到正在讨论电子书包问题，培训班的几位家长也加入了笔者和赵益民的谈话中。一位名为黄鹂的女士表示，自己最担心的是孩子长期使用电子设备可能会降低视力。另外，电子设备的辐射问题也不容忽视。
有此顾虑的并不只是赵益民和黄鹂两位家长，据广州某媒体报道，“由于担心大量的信息可能会给孩子增加负担，同时电子辐射可能损害孩子视力和身体健康，近日，深圳60多名家长联名写信要求教育部门停止推行电子书包。”
虽然在很多培训机构和部分小学校中，电子教学所使用的设备需要由家长来承担成本，但我们也看到，大多数城市的电子书包试点工程是由政府或学校买单。即便如此，从大趋势来说，未来的电子书包由家长掏腰包的可能性更大。如果电子书包无法带来更高的教育价值，那么，这些产品究竟还能走多远呢？
瓶颈：电子书包装什么？
随着试点规模的不断扩大，电子书包面对的问题不再是“背不背”，而是变为“背什么”“怎么背”？
消费者王女士曾经抱怨称，自己正在上小学三年级的女儿去年在学校购买了一台电子书包终端设备，该设备仅内置了三个软件，即三年级相关科目的同步练习题和汉语词典、新华字典。“如果需要下载新的软件或资料，就得登录统一的服务平台。但是那个平台的网络总是不畅，一个小软件需要下几个小时不说，下载的过程中还经常断网。”
持相似观点的，还有北京市海淀区八里庄附近一所小学的教师刘云。她认为，作为综合运用多媒体技术的电子书包，其教学模式理应更生动、丰富、有趣味性。但是，当前电子教材的开发仍然停留在纸质教材电子版的层面，如此便失去了电子教学的意义。
为突破电子书包的内容瓶颈，据上海媒体报道，“今年年底前，上海将推出100本电子教材，放在类似于苹果公司开发的ibook这样的电子书架上，供教师需要时打开使用。这些电子教材有文字、图片和声音，比如说到老虎，会有老虎的声音。”
北京也在进行相似的探索，据北京某媒体报道称，“北京今年拨出300万用于推进教材数字开发资源的试验，同时，在学习方式改革方面投资100万进行推进。目前，所有区县都遇到了纸质教材的电子化开发瓶颈。有些学校只能将教材扫描后，输入平板机中。今年，北京将完成京版纸质教材的电子化开发。同时，还在研发基于整册教材的高端电子化开发，不是将铅字变成电子化，而是完全基于网络，进行功能开发。”
实际上，电子书包推广最迅猛的国家当数韩国，该国去年6月宣布，将拿出20亿美元开发电子书包。计划到2015年，韩国所有学校的纸质课本将被电子书包取代。据悉，此项政策实施后，学生将利用学校发放的平板电脑，通过一个云计算系统获取多媒体形式的所有无纸化学习材料，以及额外的补充学习内容。
美国也正在有条不紊地推广电子教材，今年3月29日，美国联邦通信委员会和教育部召集苹果、英特尔等公司举行会议，讨论制定具体措施，计划未来5年在全美公立学校普及数字化课本。
作为首开电子书包先河的日本，通讯部已于2010年10月开始在10所小学进行电子书包试用计划。这10所试点学校的小学生每人配备一台平板电脑，同时教室中安装了互动式黑板，2011年试点学校增加到50所。按照计划，到2015年，日本学生每人都将配备一台电子书包。
【关键词】英语教学；教学方法；教学质量；误区；对策
一切思想和观念都是行动的根本，英语教学也同样如此。被誉为当代心理学之父的哈佛大学教授威廉·詹姆斯认为：“我们这个时代最伟大的发现就是，通过改变一个人的思想就可以改变他的生活，改变他的人生。好的老师好在哪里？不好的老师不好在哪里？在于观念。中国人在多年的英语教学中，不知不觉地形成了许多错误习惯和错误认识，即教学误区，这些误区好像是一个个陷阱，导致英语教学越来越难，越教越不会。不走出这些误区，英语教学就永远走不出费时多、收效少的困境。下面我就和大家谈谈英语教学中的一些常见误区及解决办法，希望大家能走出这些误区，搞好英语教学，提高英语教学质量。
误区一：不重视语音知识教学
英语教学多年来常犯的一个大错误是不重视语音知识。
表现为：学生不会自己拼读单词，记单词只会死记硬背单词的字母顺序，而不会记单词的发音。不会读英语句子，读出的英语句子别人也听不懂。语音不好还会造成听力困难，因为你说的和别人说的（包括单词和句子）不一样。语音误区还表现为认为语音就只是指26个字母和48个音标，不知道读音规则、音节、重音、连读、轻读、略读、辅音连缀。
解决办法：转变观念和认识，为学生打下良好的语音基础。
磨刀不误砍柴功。大多数老师都对语音学习非常忽视，认为它对中考成绩没有太大的影响，却不知语音学习是整个英语“大厦”的基石。我们可以毫不夸张地讲：学好语音是英语成绩起飞的关键点。目前同学们的听力基本停留在似懂非懂的阶段，答案全靠感觉。实际上听力材料的难度并不大，可为什么一听就都感觉很晕呢？原因就是自己发音不准导致的。语法很重要，但如果考试不及格，绝不是语法问题，而是语音问题。很多学生连单词和句子都不会读，怎么考试？
误区二：不重视听力
主要表现为：1、由于考试测验不考听力，许多老师从不进行听力训练。2、误认为听仅仅是一种考试手段，不知道听更是一种学习方法。3、听不懂就不听了。
众所周知，语言是有声的，我们对语言的感受首先是语言的声音作用于我们的大脑。如果不练习听力，只是默默地阅读和背单词，其结果不仅听不懂别人讲英语，而且阅读水平也难以提高。一个幼儿在他开口前，已经默默地听了一年多。如果没有“听”人类就不会说话，俗话说十聋九哑，“聋”的问题不解决，“哑”的问题也一定解决不了。所以，没有“听”就没有“说”，先有“听”才后有“说”。有人可能说，先听，不是听不懂吗？那么我要说的是，你可能根本听不进去，那没关系，只管听下去，不要去管听懂听不懂，一下子就听懂了，不就不用学英语了吗？听不懂没关系，能听懂我还叫你听什么！听不懂也要听的目的是为了培养你对英语语流的感觉，将来你说英语的时候，就会不自觉地模仿这种语音语调来说话。听不懂没关系，慢慢来。把它当作日常生活的“背景音乐”来泛听。要天天听，要随心所欲不问结果地听，别在意你听懂多少，听的过程比结果更重要。不要中断，从能听出几个单词到能听出几个短语，这就是进步。开始听不懂或听懂很少，这没关系。也许两个月你都觉得没长进。其实在不知不觉中，你已经有了很大的进步，只不过这是一个潜移默化的过程，它已为你迎接听懂英语的“一刹那”做好了必不可少的准备。这个过程不用我们管，是由我们神奇的大脑自动完成的。生活中也有这样的例子：广告词听着听着就会说了，电视剧里的插曲听着听着就会唱了，这都是“听”的功劳。本人的具体做法：每星期看一部英文电影或听一节课英文歌曲。
误区三：太局限于课本课堂
中国大多数学生学习英语都太局限于课本课堂了，对课本内容刻苦钻研。很少看其它英文书籍、电影等。学习英语应该面向英语世界，广泛地视听，博览群书，而绝不可以局限于当今学校里每学期一本的英语课本，比如英文报纸、英文杂志、英文歌曲、英文电影、电视。学了许多年英语还是哑巴英语，那不仅因为听说得少，还因为读得少！想想看你完整读过几本英文杂志小说，看过几张英文报纸？从小学到中学到大学，一个学生所学的全部英文课本有多少篇文章？在中国，初中和高中的那点英语，一年甚至半年就足以解决了，何需六年？所以我们要改变单一的“课本+课堂”的学习模式。英语好的学生都不是在课堂上由老师按课本“教”出来的，而是靠自己“听”出来，“说”出来和“读”出来的。就学习英语而言，千万别把“宝”都押在课堂和课本上。而且课本上的东西太洋化了，课本上的东西多数是反映英、美文化，人名也多是陌生的汤姆、格林、罗伯特之类，导致了学习者很少能表达自己的“中国思想”：身边的事、身边的物，以致学了多年英语甚至一个过了六级的大学生还不会说： 下岗； 改革开放； 高考； 班主任；英语科代表。（be laid off，opening and reform； CCEE； class teacher/head teacher； section monitor in English。）
解决办法：以中国人为本，以在中国实用为目的，向世界介绍中国，宣传中国。要教会学生在生活中学英语，要学自己的英语，要随心所欲地听，随心所欲地说，随心所欲地读。
误区四：一心为了考试
长期以来，我国的英语教育方式，一直处于应试教育状态，学生在英语课堂上不是在学英语，而只是在学考试，学如何考试？如何拿高分？初中学英语为了中考，高中学英语为了高考，大学学英语为了四、六级或考研。所以，首先要对考试和英语学习有一个正确的认识，考试和英语学习并不矛盾，并不冲突，考试成绩只是学习效果和英语能力的一个检验。任何形式的英语考试，都是对听、说、读、写几个方面的能力的考察，虽然题型上可能有区别，但考察的内容大致相同。真正英语好的同学，考什么题型对他们都不会有太大影响，只需做适当的适应性训练即可。教学英语的目的并不是为了通过考试，应当带着乐趣、从容不迫地进行教学，教学到一定阶段，什么考试都可以应付。教学英语，要有“无为而教”的思想，如果一心只为了应付考试，不但英语学不好，而且考试成绩也提不高。有老师也许会问，那么我的考试怎么办？那我告诉你，最好的办法也是唯一的办法，就是远离考试，创造条件让学生随心所欲的去听、去说、去看、去读。只管让学生往前学，而不要把时间浪费在背单词、背语法和做题上。只要让学生把做题的时间拿出来阅读英文报刊、看英文电影、电视，不断提高自己听、说、读、写的能力，只要学生听、说、读、写的能力提高了，考前做一两套模拟适应性练习，考试对学生来说只是小菜一碟，即使不想考试，也能考出好成绩.一切都在于你的心态！态度决定一切！教学英语千万不要总想到考试，教学英语不必搞得那样紧张严肃，只要心放松了，让学生听听英文歌曲、看看英文电影、电视、读读英文报纸杂志，不就象玩一样吗？至于考试，到时也是水到渠成，无心插柳柳成荫。
记住，我们可以通过学好英语来解决考试，但不能通过做题学好英语。
误区五：太重视语法了
由于中国教育体制的原因，语法成了许多学生的心头大患。语法似乎同英语划上了等号，语法成了英语的中心和一切。从初中开始，老师就长篇累牍地灌输语法，初中、高中、大学，常常是一个句子念到一半，老师就在黑板上抄某些单词的用法和相应的例句，什么词搭配什么词，非常乏味。学生脑袋里装的不是活生生的语言、传情载道的文章，而是零零碎碎的条条框框。有人要问，那考试怎么办？考试主要考查学生实际应用英语的能力（主要是阅读和写作），即使考语法也是在实际语境中考查，而且，纯语法题已经越来越少了。
太重视语法还表现为高考复习中只喜欢做语法单选题，而不做阅读练习。把平时90%的精力用在占总分不到15%的语法部分。
当然，掌握一定的语法知识也是必要的，关键是不要以语法为中心，不要死抠语法，尤其是在口语中。何谓语法？就是造句的规则，就是把合适的词放在句子中合适的位置的艺术。明白了语法的定义，我们可能就会明白，语法是一个只要会说话的人都会的东西。就像我们已经会游泳了，会骑自行车了，还要天天研究游泳的技术，研究骑自行车的技术？（当然，专业人员除外，他的任务就是做研究）。
误区六：叫学生死记硬背单词
学英语就要背单词，b-i-k-e ， bike ，自行车，反复念十几遍，摇头晃脑。这一观念和现象在中国非常普遍。社会上的一些现象更助长了这一错误：帮助记忆单词的电子词典，工具书层出不穷，一些媒体的英语教学节目也以教单词为主，有人写背单词的书；家长说要背单词；会英语的说要背单词，不会英语的也说要背单词。学英语要背单词，这是天经地义的事，谁要说“单词不用背”，简直就是大逆不道，冒天下之大不违。
中国人学英语，最常用的方法是背单词，但是词典上的解释是死的，语言的运用却是活的，词典不是最重要的，关键在语境。一个单词可能有十几个中文意思，你能记得下来吗？单词是不需要背的；书读多了，单词就自然掌握了。没有“上下文”的单词是记不住的。没有“情景”与“场合”的单词是无法真正掌握的。不要想着我今天背多少，明天背多少，那么一个月就会有多少个，一年又会有多少个，这是不现实的。首先这个过程是枯燥无味的，在这过程中你不会找到一点乐趣。而且你千万不要太高估自己的耐性，每天对着无趣的事，我想不会有人能长期坚持下去，别人不会，你也一样不能，这不是由你的意志而是由我们的身体规律决定的。
那么，怎样背单词呢？这也是许多老师和同学经常问的问题。
其实，这本身就是一个很傻的问题。因为学英语不用背单词！死背单词学不好英语！不背单词，不是不要单词，而是不要孤立地，机械地死记硬背单词，即不要脱离一个真实的语境或上下文、一个地道的英语句子，而孤立地去死记硬背一个英语单词和它所对应的某一个中文词义。单词要不要，当然要。没有单词，听、说、读、写都将寸步难行。关键是怎么要？
学习英语绝不只是背单词和背语法，单词不是背会的，单词是在实际交流中，在句子的运用中学会的。然而，机械地死记硬背单词的这种低效而令学习者痛苦不堪的学习方式，仍然在广大英语教师中广为流行--听写单词和叫学生背单词。许多老师认为学生背得多、抄得多，单词就自然能背下来。于是，每天听写单词，每天检查，把出现错误的学生留下来，限定时间要求背下来，背不下来就罚十遍甚至几十遍等等，企图毕其功于一役。没想到结果适得其反。这种做法只能使学生心中充满怨恨情绪，逐渐讨厌学习英语。学英语就要靠背单词这种荒谬的英语学习理念还在主导着中国人的英语教与学的过程。学英语几乎和背单词划上了等号。孤立地，机械地死记硬背单词有三大弊端：
1、背单词是一件十分枯燥乏味的事情。因为背单词而产生的消极情绪与严重的背了忘，忘了背的挫败感极大地打击了学习者的愿望、兴趣与信心。
2、背单词在实际学习中很难实行。因为：①很难确定到底哪些词要背，哪些词不要背，标准是什么？②英语中一个单词在不同的句子中有不同的意思，离开了句子，离开了上下文，单个的单词就没有什么意义，如glasses到底是“眼镜“还是“玻璃杯”。一个单词有多个意思，到底哪个意思该背，哪个意思不该背。
3、背单词容易导致学习者形成一些极其致命的错误意识和习惯：①意思记得太牢，不注重一词多义。②不注重词语搭配。③把英文单词和中文意思机械地对号入座。
误区七： 不重视英语阅读
英语学习能力的本质是阅读能力。英语成绩出类拔萃的学生，无一不是利益于阅读。阅读是最重要的学习英语的过程。阅读又是最重要的用英语学习的过程。英语是一种实用型的技能，外教至上主义者把英语的“实用”导入了误区，片面地认为与外国人对话、与说英语的人交流才是“实用”。其实阅读是更重要的实用，而且是更美好的，更广泛的，可以随时随地进行的实用，听力、口语与阅读能力是相辅相成的。
阅读是最重要、最简便宜行的英语于段。
我们以前过分重视精读，而对泛读重视不够。所以学生的词汇量总显不足，这正是大批英语学习者不能成功的主要原因。
广泛的阅读是扩人词汇量的最佳方法。因为词和短语只有在上下文中，在一定的语境中才有血有肉，生动鲜活，容易记忆，因为它不再是孤立的、抽象的了。
要及时指导阅读技巧。如在泛读时尽量摆脱总是查词典的习惯，使用联想、猜义等方法。并及时介绍合适的读物。要告诉学生，仪靠课本上有限的课文，想学好英语是不可能的。成功的经验可能有千条万条，但任何成功者都离不开大量阅读这一条。
误区八：不重视英语口语
在家中用笔记本登录163邮箱速度很快，可一到了学校，登录速度就很慢，常常登录失败，但这并非是学校网速慢的缘故，因为在学校里打开网页、观看网络视频速度都不错，可为什么偏偏登录163邮箱就非常慢呢？
原来，家里使用的是电信网，选择电信服务器登录邮箱速度很快。学校接入的是联通网，仍然选择电信服务器登录就很容易造成登录变慢。知道原因后，解决起来就方便多了。
打开登录页面，在“登录”按钮下方可以看到“登录邮箱太慢？请点击这里”，单击它会自动检测最佳服务器，检测出电信、教育网均超时，而联通为最佳线路。此时单击联通右侧的“选择此线路”，再单击“登录”，登录“卡”的现象终于消失了。（文 | 曹春华）
批量统计字数 不必打开文档
作为校报编辑，每期校报出版后，都要根据稿件字数给小作者计算稿费，如果把这些Word稿件一一打开，再通过“工具字数统计”来统计，非常麻烦。我们可以通过“Word字数统计”这款免费软件来进行批量统计，而且可以让统计数据自动存放到Excel表格中。
首先把需要统计的Word稿件存放到同一文件夹中，然后运行该软件，单击“浏览”按钮，定位到稿件文件夹。统计方法有两种，一是统计数据到记事本，二是统计数据到Excel。我们一般选择后一种，单击“统计Word字数到Excel”，即可得到一个Excel表格。打开该表格，Word文件名和对应的字数便可一览无余了。（文 | 曹春华）
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以后需要将收藏的图片发给其他朋友的时候，只要在写邮件窗口的“照片”按钮下选择“从收藏的图片中选取”，选择后即可将附件夹收藏的图片添加到当前邮件。另外，也可以在邮件中插入来自网络或QQ相册的照片。（文 | 王志军）
修改表格错误 精准定位单元格
小丁近来有些郁闷，她经常需要在Excel中输入数据，可是在修改输入错误的数据时，一按方向键，输入框就会跑到其他单元格上，只有用鼠标双击单元格来定位光标的位置才行。因为输入数据量比较大，老是因为出现这样的问题而需要在键盘和鼠标间来回切换，实在太浪费时间。
如果能像在Word中那样，直接使用方向键定位到要修改的地方，那样在Excel中修改输入错误就方便多了。其实在Excel中也能像Word中那样方便哦，操作起来也简单。只要在按方向键定位错误字符前，先按一下F2键，再按方向键，光标就能在错误字符所在的单元格中随意移动了。修改完毕后，再按一下F2键，退出修改状态，此时按方向键又可以切换单元格了。（文 | 岁月无敌）
出门旅游 做好计划一路轻松
旅行是个好事，但最累的是被旅行社牵着鼻子游，想多呆的地方人家有时间限制，而不想久留的购物场所却强行要求购物。总之，每一个人都有一肚子的苦水。
如果能像“搭车去柏林”的古越看好目的地，做好行程计划，那只有享受美景的份儿了。不过找专业人士做行程计划欠人情，找驴友又太费事，但有了积木游（省略)，建立旅游计划就和小朋友搭积木一样轻轻松松、舒舒服服。
登录“积木游”后点击“我要去做计划”，输入你出行的人数、出行的时间、出发地点的省份和出发地点的城市，并输入行程的第1站，还可在HOTEL标志栏“修改”确定下榻的酒店，在飞机标识下选择出行的交通工具，飞机、火车、汽车由你做主，汽车换乘信息尤为详细（这是其他信息来源所不具备的），当然自驾也是不错的选择。
如果行程有变化，可以继续添加目的地，最后单击“完成计划”，它会显示完整的旅行计划详细说明书，点击“下载计划”可以以Word或者文本格式保存，比较人性化。（文 | 段晓东）
学好英语不难 轻轻点读而已
孩子期末英语考试，该记的没记住，尤其听力部分丢分最多，家长心急如焚，可是请家教太贵，上英语培训班质量又良莠不齐。其实，利用现有的设备与软件，在家就可以实现小学三年级到六年级的所有英语课文的点读，而且复习更是方便。
下载逸豪多功能电脑点读机并安装（可选择XP下的安装文件，如果Win7下的安装多次运行出错，显示组件错误无法运行，估计是程序设计兼容性不好的原因）。
运行后选择“文件”菜单下的“导入电子书”，在导入窗口选择“PEP小学英语六年级上.meb”文件，单击“导入”后在“我的电子书库”栏下会看到导入的文件名。重新启动软件，依次导入小学所用的八本英语课本。
单击“我的电子书库”，从课本的封面到每页的内容完全对应课本，选择某页指向某句话，标准的美式发音就出现了，单击“快速”可选择语速。选择“功能”菜单下的“我要做题”进行测试，可温故而知新。“编辑试题”则更加灵活，从所给的语言文件任意截取片段，更能锻炼孩子的听说能力。“我的学习日记”则会详细记录当天孩子的学习情况。（文 | 段晓东）
用移动设备远程管理QQ登录
由于工作的需要，即使是双休日，老赵也不得不经常让孩子一个人在家里。这个年龄的孩子，自然少不了玩QQ的爱好，玩着玩着就会忘记时间，但是如果采取设置开机密码或拔除网线等措施，既生硬也不太现实……
其实，老赵只要利用QQ允许在多个设备上同时登录的特性，即可利用移动设备远程管理QQ登录。
高考英语对于高中英语教学具有很强的反拨作用，为了实现新课程标准中的写作能力培养目标，关键在于使高考英语写作能力测试在测试层次、测试形式、话题知识等方面与《普通高中英语课程标准（实验）》相呼应，从而实现高考英语写作能力测试的正向反拨作用，使高中英语写作教学沿着《普通高中英语课程标准（实验）》设立的目标前进。
【关键词】写作能力 ； 课标 ； 培养
原高中英语教学大纲和考试说明把高中英语写作简单地定义为"100字或10句式的情景表达"（《修订大纲》，2001： 7 ），提供情景的形式为图表、图画、提纲和短文。《普通高中英语课程标准（实验）》（2003 年）（以下简称《标准》）对英语写作进行了重新要求，这个要求是对应于高中英语课程结构中的四个级别（六级、七级、八级、九级）的写作技能目标提出的，并就如何评价写作技能提出了相应的建议。高考是中学教学指挥棒，对中学的教学影响有着巨大的反拨作用，在新课程改革日益深入的未来，要使《标准》中写作能力目标得以实现，改革现存高考英语写作能力测试，使之与新课程标准相呼应至为关键，本文拟就高考英语写作能力测试如何在形式、层级、内容等方面与《标准》的呼应进行探讨。
1 写作能力测试层次的呼应
《标准》中的高中英语课程结构把高中英语课程结构分为六、七、八、九四个级别，每个级别都有与其相对应的写作能力目标。那么高考英语最高应该测到哪一级写作技能目标呢？或者说，高考英语写作能力测试的最高标准是什么？这可以从分析《标准》中有关写作能力的要求和写作测试理论两方面得出结论。
根据《标准》的要求，高考英语对考生写作能力的要求应该达到八级写作技能目标，即：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。因为在《标准》中的课程设计思路部分中明确提出，国家英语课程主张从小学三年级起开设英语课程，《标准》第二级为六年级结束时应达到的基本要求；第五级为九年级结束时应达到的基本要求；第七级为高中毕业的基本要求。尽管英语第 6-8 模块构成的八级属于选修课程，但是"所有学校应保证开设模块 6-8"，可以看出，无论从课程开设要求，还是对高中的教学基本目标要求，第八级写作能力目标都是高中毕业生参加高考应该达到的基本要求，所以，从《标准》的要求方面看，八级写作技能目标应该是高考写作能力测试应该达到的目标。
根据 J.B.Heaton 对写作能力测试级别的分类，八级写作技能目标在高考写作中也是比较合适的。作为高考考生主体的高中毕业生在英语水平上属于中级水平，高考也是中级水平的英语测试。Heaton 在《英语测试》引用了某大型的英语测试机构的测试文件来描述中级英语写作能力测试的要求，根据这个文件，对中级水平的英语写作能力测试类型为：书信，日记，明信片，指导（guide），说明（set of instruction）；对中级写作能力标准的要求为：语法、词汇、拼写准确，虽有少数错误但不影响交际；字迹可认；使用一般性的语言进行清楚得体的表达；能使主题和论点进行有机联系（Accurate grammar， vocabulary and spelling， though possibly with some mistakes which don't destroy communication；handwriting generally legible；expression clear and appropriate， using a fair range of language；able to link themes and points coherently.）。《标准》中八级英语写作技能目标是把写作的文体类型和写作应该达到的标准综合起来进行描述的。把这个目标与Heaton 的描述进行比较，虽然在写作类型上略有不同，但在写作标准上大体上是一致的。因此，根据国外考试理论，高考写作能力测试以《标准》中的八级目标为依据也是合理的。
高考英语考试写作能力测试的命题应该以八级写作目标为依据，在写作能力层次要求上，只能以八级写作能力目标为最高目标，而不能超出这个目标。如果高考对写作能力的要求高出这个目标，就可能导致中学英语写作教学脱离学生的认知水平实际、脱离教材的实际，求新求高，偏离《课标》。
2 写作测试形式的呼应
从写作能力测试的形式上来看，在目前的分省命题政策下，除少数省市以外（如 2005 年的湖南卷、上海卷），绝大多数省市高考英语试卷中对写作能力的测试都采取了短文改错和书面表达两种形式。这种写作能力考查形式自 1991 年出现至今，没有大的变动。在《标准》中，对终结性评价中的写作评价形式是这样建议的：短文写作（日记、小故事等）；实用性写作（卡片、信件、说明、留言、填写表格等）；图文信息转换（图表描述、信息解读、写配图说明）；接续完成文段；写电子邮件等。
对照《标准》中的建议写作测试形式，可以发现在高考英语写作能力测试部分呼应了《标准》的要求。如在现有的高考英语书面表达中，出现了日记、小故事等短文写作，也出现了留言、信件、说明等实用性写作，还出现了电子邮件写作。但是，对于图表描述、信息解读、写配图说明等图文信息转换、接续完成文段等写作能力考查形式，在现在的高考英语写作能力测试中很少得到使用。因为受传统习惯的影响，中国高考试题在使用过后很快就会流入社会，中学师生对于高考写作能力测试的形式非常熟悉，所以造成了高考测试形式的钝化，要使高考英语写作能力测试常考常新，并能全面考查考生的写作能力，在其考查形式上宜采用《标准》中的建议，既要使用短文写作，实用性写作等形式，又要适当使用图文信息转换，接续完成文段等形式。
培养学生的良好品质和情操，促进构建正确的人生观和价值观。阅读课堂中的教学延伸并不是随意延伸，需要注意以下四个原则：贯穿性原则、生活化原则、认知性原则和实效性原则。
文化延伸。在教学中，教师应根据学生的特点和能力来扩展文化知识的内容和范围。在最初阶段应让学生对中西文化差异有大概的了解，涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。
语言延伸。教师让学生在英语阅读中除了获取语言知识之外，更主要的是让学生能够体会语言的美，理解语言的意义。阅读课堂的教学延伸可以让学生写出来，这样才能进行有效的输出和生成，达到学以致用的目的。语言的延伸可以让学生巩固所学语言知识，分析文章的结构层次和意图。
思维延伸。思维的延伸需要教师在阅读教学过程中根据阅读课的不同采用不同的方式方法。学习语言离不开创造性的思维。教师要根据阅读教学的本身特点对学生们进行创造性思维的培养。在英语阅读课堂教学中，教师可以抓住许多机会，延伸开展多样化的活动，使学生们的思维得以发散，让他们尽情发挥创造力。
参考文献
[1] 梅德明主编.新世纪英语教学理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社.2004.
[2] 陈国安.姜晶初中英语有效阅读教学模式的构建与运用[J].现代教育科学（普教研究），2010.
[3] 汪发萌，许有江.图式理论指导下的阅读教学[J].安徽农业大学学报，2005.
传统中学英语课堂教学拘泥于教材“文本课程”，课外阅读的信息量小且时效性低。而学生的阅读只是为了考试做题，或者阅读训练只是针对考试试题，学习处于一种被动的状态，缺乏对语言主动学习的兴趣。同时，在英语的各类考试中，阅读理解的分量占很大的比重，呈现出“稳中求变”的特点。1.文章题材变丰富，从小故事逐渐扩展到人文历史、自然科学、政治经济；2.文章时效性更突出，聚焦社会热点，关注 科技最新动态；3.文章难度的加大，文章更长，语句更复杂，问题更刁钻。
英文报刊作为众多英语教学资源中的一项，具有题材广泛、内容丰富，时代感强、信息量大，语言准确、贴近生活，形式多样、图文并茂等特点。引入英语报刊阅读为教学提供丰富的资源，拓宽学习和运用英语的渠道，然而中学生报刊阅读教学中也遇到一系列问题，英语教学收效甚微。其原因主要有：1.见到报刊中大篇幅的英文内容，不少学生便产生了胆怯心理；2.中学生的词汇积累相对单薄，阅读时常常遇到陌生的单词而产生挫败感；3.不少学生重语法，轻阅读，看完报刊文章后没有习题练习，感觉没有成就感；4.缺乏阅读英文报刊的技巧，并且对西方文化背景不了解，对文章的理解不到位；5.教师没有余力指导学生阅读英文报刊， 而学生对报刊阅读也不重视，有问题不沟通、不提问。
二、网络环境下英语报刊阅读教学
随着计算机和互联网的普及，英语学习软件和互联网搜索引擎为广大师生呈现丰富的、具有时代性的网络学习资源，包括英文报刊网站等，并且快捷、准确地提供帮助，破解阅读训练中的瓶颈问题，从而增强了学生阅读英语报刊的信心和兴趣，提高了阅读效率。可见，利用网络资源来辅助、提高中学英语报刊阅读教学的优势非常明显。具体操作策略如下。
（一）阅读英文报刊时，不可避免地会遇到大量的生词，一些专业的翻译软件可以快速、完整、全面为处于困惑中的学生翻译生词，提高学生对生词的学习效果；同时，不用去翻厚厚的、让人感觉压抑的词典，也让学生增加了学习英语的兴趣。
（二）一般来说，中学生对西方文化的了解几乎没有，而互联网搜索引擎为学生提供了通向世界文化的一扇窗户。当在报刊中阅读到异国他乡的风土人情、地域名称，或者是生僻谚语、诗歌、历史、天文、地理、人文信息时，学生可以自主地利用搜索引擎寻找相关的知识，既可以高效准确地解决问题，又能提升学生自主学习的能力和积极性。
（三）针对学生在日常生活中对英语应用少的现象，网络的交互性为学生提供了一条使用英语的路径。例如，在网络中阅读英文报刊，学生参与相关的新闻焦点的论坛讨论，或者发EMAIL给报刊编辑部，或者可以结交有相同兴趣爱好的朋友用英语聊天、写信。
（四）随着主流媒体技术在网络中的广泛运用，英文报刊网站中的新闻通常都配有相关视频和音频资料，这拓展了学生英语听力和口语学习的渠道。眼看耳听也更具直观性、趣味性，增加了学生对英语的兴趣。
（五）由于网络传播的快捷，选用英语报刊网站中的文章作为课堂教学和课本内容的一种补充，为学生提供全新的、具有时代性的英文阅读。The New York Times（纽约时报）、The Washington Post（华盛顿邮报）、The Times（泰晤士报）等国外报刊，或者China Daily（中国日报）、Beijing Weekend（北京周末报）、21st Century（21世纪英文版）、Shanghai Star（上海英文星报）等国内的英文报刊，都有自己的网站，免费提供给读者阅读，甚至可以直接下载报刊电子版。阅读中遇到生词，可以通过计算机中的专业翻译软件在线查词，为学生提供解释、例句，甚至还有生词的发音。
（六）网络电子报刊除了为学生英语阅读带来了便捷外，还为教师的教学提供了大量的文字、图片、视频素材，把课本教材与英文报刊联系起来，制作课堂教学的多媒体课件，使得课堂教学内容更加丰富多彩。
