时间：2022-06-28 00:53:03
序论：在您撰写语文个性化教学时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
每个人都不愿做别人的复制品，都想形成自己的个性。教学亦是如此。个性化的语文课堂教学就是将独创性教学方法及教学思想和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。追求适应学生语文个性学习需要策略，从而提高语文教学质量。笔者对此作些探讨。
教育的职能就在于将人的自然属性根据社会的需要逐渐改变成具有社会属性的过程。教育是一种生产，是一种创造，是关于“人”的生产，关于“人”的创造。因此，尊重人的精神和个人价值观的多样化，是现代教育的基点。培养学生健全的人格，注重学生个性发展是时代的呼唤，是社会的要求，是教育改革的必然结果。
就其学科个性而言，虽然人文性与工具性统一的学科特点已经成为了共识，但是，在教学实践中，片面地追求语文学科的人文性，使语文课走上纯教化道路的现象仍然存在；片面地追求语文学科的工具性，使语文课陷入程序化泥塘的例子也为数不少。这样的语文教学，由于割裂了人文性与工具性的统一，也就失去了语文学科的个性，淡化了语文教学的语文味。更有甚者，因为文本中存在着一些自然科学的知识，就把语文课上成了地理课、生物课、物理课、化学课等等，那就根本不是个性化的问题，而是语文学科的沦丧和语文味的彻底消亡了。
个性化的教学张扬了学科的个性，纯化语文味生成的教学环境；张扬了教师的个性，发挥语文味生成的主导作用；张扬了学生的个性，激活语文味生成的主体意识。程少堂先生曾经特别强调：“语文课教出语文味是手段，让学生成为学习的主体，学出语文味，最终具有人生幸福感才是目的。”为了达到这个目的，我们在教学过程中就要主动地尊重学生的主体地位，做到备课时心中有学生，上课时目中有学生，从而为学生的语文学习个性的发展创造条件。与此同时，我们还要善于发挥教师的主导作用，对学生语文学习个性的发展，既要积极地鼓励，认真地引导，又要进行科学地评判。这样，我们才是正确地张扬了学生的语文学习个性，激活了语文味生成的主体意识，为语文味境界的追求奠定了坚实的基础。
2 语文个性化教学策略
2.1 个性化阅读策略
(1)保证充分的阅读时间。苏霍姆林斯基说过，自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。在课堂上，就是要让学生有充分的时间自主学习、自主阅读，不能在学生没有完全阅读的情况下做一些力所不能及的事情。没有时间就没有阅读，没有阅读就没有体验，没有体验就没有阅读能力的提升。时间是阅读的前提。
(2)重视学生的阅读体验。“学生是语文学习的主人”。由于经验和阅历的关系，学生的体验可能有失偏颇，但教师一定要尊重学生自己的独特体验与独到见解，而不是先入为主，将教师自己成人化的理解与认识强加给学生，不能越俎代庖，教师的作用充其量只能引导、点拨。
(3)给予个别的阅读指导。“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”。学生存在着个别差异，学习的进度、深度和熟悉度都会因人而异，因此，教师要根据不同学生的学习情况，给予不同程度的指导、引领。比如对于文本内容的把握、关键句子的领悟、人物形象的分析以及对表现手法的鉴赏等，视不同阅读需要给予适当的指引，不能一概而论。阅读指导，要给每个学生都有进步，都有收获。
(4)搭建展示的交流平台。阅读成功与否，关键是交流展示中的认可与否。因此，教师要搭建能让学生展示、交流自己阅读心得的平台，使学生在学习过程中经常得到成功的心理体验，找到进步、成长的感觉，并将这种体验和感觉源源不断地转化为学习的内驱力，从而形成阅读的良性循环。
“个性化阅读”是张扬学生的阅读个性，强调在阅读活动中发展学生的主体性，尊重学生阅读中的独特感受和体验。这个概念的提出为我们的阅读教学课堂注入了新的活力，课堂一改往日的沉闷，成了学生张扬个性、展示自我的舞台，这是值得欣喜的，但是也有部分教师片面追求个性化阅读，追求课堂气氛活跃，导致阅读教学的价值取向远离了文本。面对这种现象我们不得不呼吁：在尊重学生独特体验、个性化阅读的同时还要尊重文本，回归文本。
2.2 语文个性化作文教学
(1)宽大为怀，有一颗包容的心。“个性往往和叛逆有一定的‘血缘关系’，有独立见解常常伴随着对传统的否定。教师与学生经常在维护传统与否定传统上产生分歧。”但是，教师不能因为自己的思想、生活阅历或态度否定学生的思想或观点，不能因此扼杀学生的创意。如果学生的想法一旦被阻止、扼杀，那么学生个性的火花就此泯灭，甚至影响了他一生的发展。当然，这并不是说学生的想法都正确，都需要肯定，但教师首先要尊重学生，尊重学生的想法，教师可以保留自己的观点，给学生一片自由的天地，让他们在实践中逐步修正自己的人生观、价值观。中学生个性得到保护，创新就会得到发展。
(2)放手学生，自主自由。放手学生，让他们自主作文，自由表达。放手后的学生是自由、开放的，没有过多的人或条件压抑，完全是一种轻松的状态。这种状态下，灵感得到迸发，创意得到发挥，个性得到飞扬，作文是一种心灵的表白。为什么学生周记、日记的水平比课堂作文、考场作文好，就是因为这个原因。自我做主，自由呈现，但并不是放鸭式的教学。教师要有一个系列的作文计划，先放后收，收放自如，在教师的大预设（方向）中自由“放胆文”。同样这个预设，也是自由开放的，可以根据不同教师的实际需要而定，但是有一个共同要求，就是淡化形式，不能由于形式的僵化而事与愿违。
(3)多写少改，重在指导。多写少改，就是要尊重学生鼓励学生多写，遵循学生的原意，不要都按照教师自己的意思修改或变更，从而抹杀学生的个性，使得他们的作文都是教师这一个模子，缺乏棱角。多写，才会有写作的体验，才会有写作的经验教训，才会去思考写作中的得失，同时，因为多写，就会感到写作并不是很害怕的事情，只是自己心灵的流露，只不过把自己的心里话写出来而已。因此，在这个过程中，教师不要老是以学术的权威自居，老干着给学生判分或应该这样不应该那样的评判工作，而是让学生的思维四处飞扬。
关键词：语文学科 学习方式 多样 个性化
在中职语文教学中，语文课程开设目的长期以来不明确，定位模糊，导致使学生无法明确知道学习本门课程的必要性，教师也不知道教学的重点在哪里，因此陷入双重盲目境地。学生认为是基础文化课，无需过多的去学习，上课的目的不明确，以致语文这门课被忽略。因此采取适宜的教学手段、方法和策略，实施个性化教学，在一定程度上发挥学生的智力优势，挖掘学生的潜能，进而满足学生的学习要求，使学生最大限度的发展。
1 语文个性化教学的必要性
教育的目的是培养人，发展人。随着知识经济时代的到来，高素质的创新型人才受到社会的追捧和青睐。然而培养创新型人才需要改革现有的教育模式，尤其是传统的学习方法。在这种背景下，主动的、多样的、个性化的学习方式成为时代的诉求。在个性化教育方面，我国古代教育家孔子就是典型的实录，他在实施教育的过程中，积极倡导因材施教，因人而异，鼓励学生进行独立思考，各抒己见。对于每个学生来说，在个性、气质、性格、兴趣爱好等方面都存在很大的差异，这些性格因素也影响学生学习方式。学习方式的个性化，对学生掌握知识发展能力是极其重要的。对于学生来说，单一固定的学习方式只会使其产生厌烦和反感，同时挫伤学习的积极性和热情。学生作为学习的主体，如果学生失去了学习的积极性和主动性，那么老师教的再好也不会产生任何效果，同样如果好的学习模式与学生不匹配，那么也不能成为好的学习模式。在现代教育理论中，学生作为学习的主体，其学习是一种能动的，同时充满个性的活动，在这项活动中，学生根据自己的内在要求，结合自身的个性特点，对学习方法进行选择，进而在一定程度上独立地、创造性地解决学习中遇到的各种问题，在解决问题的过程中对学习的乐趣进行充分地享受。
2 实现语文个性化教学的途径
2.1 教师要转变教学观念，以生为本，以学定教。学生在语文教学过程中作为学习的主体，需要关注学生的身心发展，以及学习语文这门学科的特点，同时高度关注学生个体之间的差异，以及学生之间不同的学习需求，并且实施语文教学需要在师生平等对话的基础上进行。所以，无论是学习，还是教学过程中，关于长幼为序、师道尊严的观念，师生都要抛弃，对于学生的独立人格和学生的主体地位，老师要给予尊重和认同，并且放低自己的地位，使之与学生平等。在教学活动中，教师作为组织者和引导者，首先为学生的学习营造民主、平等、宽松、和谐、有爱、合作的环境氛围，不断激发学生学习的兴趣爱好，同时不断挖掘学生的潜能，给予学生引导和鼓励，将学生的知识、经验、问题、灵感与兴趣融入教学过程当中，进而让学生获取知识。其次扩大关注范围，关注学生的个性化学习需求，在对教学目标进行设定和调整的过程中，需要结合学生的个体之间的差异，以及不同的学习需求，关注每个学生的长远发展，对课程资源进行合理开发和利用，加强沟通，不断拓展语文学习空间，进而在一定程度上增加语文实践的机会。
2.2 学生转变学习方式，进行“自主、合作、探究”式学习。通常情况下，自主学习就是学生自己掌握学习的主动权和选择权，在进行自主学习的过程中，学生需要结合自己的现有，根据自己的意愿对相应的学习内容做出选择，通过自主学习，在一定程度上可以充分体现出学生分层、目标分层、施教分层等个性化教学操作策略。所谓合作学习是指以班级授课制为主，采用小组合作的方式进行学习，在教学过程中通过师生、生生之间的沟通与交流，对于语言实践和自我表现的机会让每个学生都能充分享受，一方面学生可以发表自己的学习意见和建议，另一方面有利于培养学生倾听别人意见的习惯。并且在一定程度上可以促使学生之间加强合作，彼此之间进行启发和帮助，共同解决学习中遇到的各种问题，共同完成学习任务。例如第一单元的记叙文《金岳霖先生》，同学们就可分组讨论，分析人物形象。而探究是指学生在实践中进行探究式的学习。通常情况下，学生只有通过主动探求、实践参与才能实现个性化的发展。在教学过程中，教师要对课文的语言情景进行充分的利用，积极构筑主动、互动、生动的学习氛围，通过师生互动、生生合作，在一定程度上给不同类型的学生营造与他们各自发展相适应的听说读写的机会。这样，在互教互学的过程中，师生达到共识，形成一个学习共同体，在一定程度上使语文课堂教学成为师生活动和发展的天地。在课外学习指导下，教师要善于对语文学习的空间进行拓展，开展形式各样的语文学习活动，通过设有阶梯、富有弹性的作业，让学生根据自己的兴趣、爱好等选择相应的方式和合作伙伴。比如，学完《芙蕖》这篇文章，可以让喜欢朗诵的学生再读读这篇写荷花的文章，爱读书的同学可以找找其他文人写荷花的诗篇，进行对比，擅长画画的同学，可以画画荷花等等学习方式，使学生在生动活泼自觉自愿的状态下学语文，用语文，渐渐形成个人的学习个性。
2.3 转变考试方式和评价体系，侧重个体发展的价值取向。长期以来，语文教学个性的培养受到僵化的考试方式及评价体系的严重束缚，在一定程度上使语文教学不是侧重学生的语文素养，而是应对考试，满足考试的需要。在教学过程中，利用统一的材料，教师对学生的认识进行统一，对既有知识、定论等进行盲目的认同鼓励，而不是培养求异、求新的发散思维。这种教学模式只是追求教学结果，忽视了教学过程，同时忽视了学生长远发展，在一定程度上排斥了学生的思考和个性，通过一次考试，一个分数对语文教学进行评价。因此需要提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，客观的分析学生语文学习的进步和不足，并提出建议。让评价的功能转为注重学生的发展，在对结果进行评价的同时也注重过程的评价。
3 语文个性化教学要注重方法
改革课堂教学模式，转换学习方式，让学生自主的学习课文单元中的文章。让学生根据自己的基础和学习水平自己制定学习目标，在一个阶段内掌握所学知识。对统一学习的时间进行压缩，进而为个体的研究性学习腾出更多的时间。对于语文教材来说，可以分为精读和泛读两个部分，同时补充适当的课外阅读材料。在教师的指导下共同学习精读部分，学生自主阅读泛读的部分。提倡个性化的作业，对于作业的提交方式可以是读书札记、读书质疑、读后感、文章点评、文章比较等。通过建立班级文库，出刊班级文集等对学生的写作进行鼓励，在一定程度上建立健全个性化的写作体系，对大学生的空间进行充分利用，同时建立班级写作园地，积极鼓励学生发表见解和评语。给学生提供自由写作的空间，如果写不出既定的题目，可以更换题目。通过组织写作兴趣小组，将具有共同兴趣的同学组织起来，通过小组成员之间的互相商量和探讨，在一定程度上共同提高写作能力。
4 语文学科的个性化在实践中注意的问题
对于个性化学习来说，需要教师进行相应的指导。通常情况下，个性化学习与随心所欲的学习之间存在着本质的区别，为此，教师需要培养现代的教育观，因人而宜，因势利导，一方面尊重学生给予适时的指导，另一方面让学生进行自主生动的学习。个性化的学习需要良好的环境，而且要充分利用大学城空间网络环境。另外教育评价是进行个性化学习过程中的一个关键问题，通常情况下，评价分为过程评价和结果评价，其中过程评价是重点。过程评价也应注重个性，多元化。例如学分的考核，作业展览，自我评价，自我反省。结果的评价可采取考卷和学生作业论文结合的方法。这样，教师在评价中仅是一个参与者，而不是能作为评判者。
总之，语文学科的个性化学习对发展学生个性、培养创造性人才有着积极作用，坚持在教学中大胆探索，积极实践，丰富职业教育的内容，为教改探索一片新天地。
参考文献：
[1]郑权新.激活文本 互动对话――新课改背景下阅读教学模式的探讨[J].价值工程，2011（15）.
一、教师个性神采飞扬
语文教师独具个性魅力，是实施语文个性化教学的先决条件。语文教师的“个性”是指教师各种优秀素养综合表现在课堂上独具风采的人格魅力。语文教师的教学个性魅力来源于其对语言文字和社会生活的独特感受力以及语文方面的特长。这种个性魅力可能表现在教学语言上，可能表现在表情教态上，也可能表现在文化修养以及个性心理上……最重要的是表现在教材理解上。
二、师生关系民主平等
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的理念在课堂的体现是实施个性化教学的基础。教师只有突出平等的教学活动个体的身份，摒弃高高在上、居高临下的姿态，才有可能突显学生的主体地位，才有可能激发学生自主学习、积极探究的精神，才有可能引导学生大胆质疑，开展个性化阅读和写作的语文学习活动。
三、教学组织不拘一格
语文教学的内容丰富多彩，不同文体各有特点，不同作者各有思想，不同文章各有特色，不同学生各有个性。因而，不可能只采用一种教学模式组织教学。教学有法，教无定法，灵活运用，自然得法。教学组织不拘一格，这正是语文个性化教学的外显表征。同一教师在各自的教学体系中也要突破模式化的局限，采用不同的教学手段，根据教学的需要灵活处理教学环节，根据认知规律安排教学次序。教学组织的呈现多种多样，可以是活动型、煽情型、讨论型、表演型、训练型、朗读型等。
四、思维指向发散创新
语文教学是培养学生的内部言语和外部言语的思维过程。语文个性化教学引导学生对语言材料进行多角度、多层面的思考、审视和解读。在个性不同的学生的思维碰撞中活跃课堂，质疑探究交替起伏，推动个性化教学的顺利进行，也促进师生对问题的思索向纵深发展，由此为语文个性化课堂教学带来活力。
五、文人对话多边互动
语文个性化教学必然是围绕文本进行的多边对话的教学，对话活动贯穿于课堂的始终，成为语文个性化课堂教学的主线脉络。这种对话包含师文对话、师生对话、生生对话、生文对话。这种对话，以文本为媒介，以课堂为载体。师文互动是对话的基础，师生互动是对话的导引，生生互动是对话的促进，生文互动是对话的目标。
六、课堂开放多元有界
文本的内涵是丰富的、多元的，个性化教学正是以开放的姿态引导学生进行多角度的解读。个性化课堂就是教师想方设法创造条件，创设情境，诱导学生体验感悟，各抒己见。个性化教学的“开放性”特点主要体现在教师在课堂上鼓励学生对文本进行增解、异解、批解。多元有界是文本个性化解读的基本原则。个性化的文本解读更倾向于学生个人的阅读体验，侧重于联系生活、比照文本的感悟。从这个意义上说，个性化语文教学就是生活化的语文教学。
七、学生个性健全发展
实施个性化教学就是为了促进学生个性健全发展，这就规定了其出发点和归宿。健全的个性是指适应社会、服务社会、改造社会的良好的个性品质，包括良好的个性心理品质、健康的情感世界、优良的道德修养和独特的个性张扬。个性化的语文教学以其丰富的情愫、开放的形态、优美的语言形式，使学生的个性在不同程度上得到彰显和发展。
八、人格塑造充分体现
个性的发展以人格的发展为基础。本文所指的“人格”侧重于道德范畴，指向社会规范，强调人的社会属性，是“个性”的核心内容。因而，个性发展的核心是人格的发展。在语文教学中贯彻个性化教育，首先要充分体现人格的塑造。人格塑造功能是语文个性化教学的内核。语文个性化教学通过文本形象的熏陶、情感的感染、思想的影响、榜样的导向来完成对学生健全人格的塑造。
九、情意活动和谐融洽
语文个性化教学以文本（包括作文）为基础，文本起着平衡课堂的作用，因而，气氛仍是和谐融洽的。师生关系的平等民主，课堂形态的开放兼容，师生心态的平和谦逊，维持了所有的交锋和论辩，，和而不同；由于情感意志的投入在课堂得到了宣泄，体验得到了表达，观点受到了尊重，所以所有的交锋和交流反而促进了课堂氛围的融洽。在个性化课堂教学中，学生既张扬了各自的个性，也容纳了他人的个性。
十、预设生成灵活机动
1.教师的主导因素
小学语文教学个性化主要是指学生“学”和教师“教”之间的个性化。那么作为个性化教学的参与者之一，教师应如何做呢？教师要在观念上端正态度，尊重学生的个体差异，以学生身心的个性化发展为宗旨，做好个性化教学准备，只有这样才能在具体实践中紧扣个性化教学。在教学中，教师要做到“善教”、“有创造性地教”，要形成自己独特的教学风格，体现出语文特有的个性化教学。教师要充分发挥自己的教学才智来实现语文教学的个性化，发挥自身的主导作用，真正做到“授人以渔”。
2.学生的主体因素
学生是个性化教学的主体，必须要学会个性化学习。而小学阶段是学生学习文化知识、塑造品格的关键时期，也是采用语文个性化教学创新的关键时期。这个阶段学生思维敏捷，学习知识的能力非常强。在小学阶段，学生的天性活泼好动，对世间万物充满好奇，对一些不懂的知识，会充分发挥其主体意识，独立思考，不断创新，直至充分了解事物的本质。
3.环境因素
家庭、学校和社会氛围对教师“如何教”学生“如何学”产生很大的影响。人与社会是一个相互联系的整体，家庭和学校是孩子们学习生活的地方，是他们快乐成长，遮风避雨的倚靠；社会是孩子们汲取知识的实践场所，“教育即生活”“从做中学”都是环境因素对个性化教学的最好诠释。日常生活中与人交往，是语文素养提升的良好时机，对语文个性化教学，有赖于良好的环境气氛和课堂氛围。学校环境、教学内容、教学手段、教学媒体、教学方式、学校领导的态度等各方面都对学生个性化发展起着潜移默化的作用。
二、提升小学语文个性化教学的路径
（一）提高教师“教”的策略
首先，教师在小学语文个性化的教学过程中应改变传统观念。传统教学观念围绕教师中心、教材中心、课堂中心，教师在课堂中一直处于中心地位，没有学生敢在课堂上反驳教师，教师就是绝对的权威。这种观念在师生脑海中根深蒂固，普遍存在。教师把自己当作知识的“源泉”机械地往学生知识的“水桶”里填灌。观念是人们行动的指导，因此观念上的问题不容小觑。教师在小学语文个性化教学中应转变观念，允许学生表达自身观点。语文教师需要充分认识到个性化教学观念的重要性，敢于质疑，勇于面对传统以及教育权威，坚持自身看法，从源头上彻底更新陈旧教学观念。其次，应改进教学方法和评价方法。在苏联教育学凯洛夫的影响下语文教师采用的都是僵化的，一成不变的教学模式。教师面对学生时缺乏特有个性的展示与发挥，难以展现自身独一无二的教学魅力，尤其是学生回答老师的提问时，绝大多数教师都是依赖教参，答案整齐划一，过于标准化、绝对化。“教书育人”是教师的职责所在，因此教师应发挥其独特个性，灵活应对，对学生的回答作出恰当的评价，而不是依照教参上的参考答案，整齐划一的进行评价。
如：人教版小学四年级课文《猫》中有此问题“日常生活中有很多的小生灵，他们的到来是我们的世界更加魅力可爱，就像猫。请你写一句跟猫有关的句子。”“蜷缩在椅子下的它，浑身雪白，葡萄般大的眼睛溢出了一股灵气。”“懒懒的样子实在可爱至极如端庄的绅士步出了门外，只见皮毛微微一颤，这灵巧的小家伙已经飞身上了屋顶，再抬起眼来却已寻不到了。”都是很有灵性的句子，教师不能根据标准答案来判分，应灵活应对。教师要注重生活化教学。大语文教学观认为，生活即教材，语文学习的外延与生活的外延相等，小学语文教学不应局限于狭义的课堂、指定的教材，现实生活的各方各面都可以成为语文教学的资源。大语文教学观不仅要使学生学到语言文学方面的知识，更重要的是要通过语文教学使学生走向生活，参与实践，提高能力。因此，小学语文个性化教学中，教师要贴近生活，融入生活。最后是教师的语文个性化教学能力。分为两个方面：教师的教育学、心理学等理论知识；教师的语文个性化专业素养。语文个性化教学对语文教师的素质提出了更高的要求。语文教师的个性化教学应善于运用启发式教学，根据教学任务和学习规律，从学生的实际出发，因材施教，以调动学生的主动性和积极性。《学记》中提到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”就是对启发式教学的最好诠释。
（二）提升学生“学”的策略
学生作为语文个性化教学的主体因素，学生的个性化学习是个性化教学的基础。如乌申斯基所说：“在教学中，一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有性格才能培养性格”。首先，学生应改变学习观念。传统教学中学生怕老师，特别是小学生，对老师更为敬畏，对同一个问题有不同见解也不敢表达，师生之间是一种管制与被管制、灌输与被动接受的不平等关系。在语文个性化教学过程中，应彻底转变以往教师高高在上，学生被动接受的师生关系，教师由绝对的权威走向学生中间，建立平等对话的伙伴关系。教师与学生之间由不平等关系，转向平等的对话与交流，建立新型师生合作关系。在教学过程中，学生能畅所欲言，积极表达自身观点，与同伴之间进行切磋。建立民主、平等的师生关系有利于学生积极的表达自身，促进语文个性化教学的发展。其次，学生应改进自身学习方法和手段，促进自主学习、情境学习。应从“机械学习”向“有意义的接受学习”过渡。最了解学生的莫过于学生自己，针对自身个性，实施个性化学习。“创新是一个民族兴旺发达的不竭动力”，小学生正处于创造性思维发展的关键期，要充分发挥其想象力，自主选择，自主学习。
（三）环境因素的改进
语文个性化教学需要一个良好的环境，学校环境、教学内容、教学手段、教学媒体、教学方式、学校领导的态度等各方面都对学生个性化发展起着潜移默化的作用。这一系列软硬件设施的改进有赖于家庭、社区、学校、地方政府、国家的大力支持。在这个“教学”大环境中，各部分都对学生的个性化教学形成作用力。发挥各部分的优势，对个性化教学作用甚大。环境因素的改善对小学语文个性化教学产生积极的影响。
教师的个性有益于创造语文教学的艺术。教师有个性，才有语文教学的艺术：个性意识强，个性教学主动性明显，愈能有效地进行和指导语文教学；个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造性地运用于语文教学艺术之中。独立自主的个性，是实施个性语文教学的前提。
二、设计独树一帜的个性化教学思路
思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意，不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学“突破口”。教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”。个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话、说自由的话、讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展百家之长。简单地说，要让学生自由地抒发，如实地描写自我个性，从而创造良好的课堂教学环境。
三、寻求与众不同的个性化教学艺术
教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。个性化的语文教学艺术，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分、欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的语文教学艺术，必须有生动、精彩描写的另一面。入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，能将学生引入教材的美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，将教学的情趣、学生的情感推向，从而创造课堂气氛“其乐融融”。
个性化的语文教学艺术，教学上要“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。就是运用教师的才智，发展学生的才智，以个性培养个性，以情感增进情感，从而充分发展学生的思维和个性。
四、塑造别具一格的个性化教学风格
教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。 转贴于
首先，开放性语文课堂教学是独创性教学风格的具体体现。开放性教学，教师要促进师生双边交流以及生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣。同时，要着重培养学生的分析批判能力，不迷信权威，勇于评价他人与自己，敢于发表不同的见解，发展独立自主的个性和创新能力。其次，开放性语文教学要开拓语文教学空间，开展第二课堂的语文学习。教师要树立“得法于课内，增益于课外”的开放性教学观，多组织学生走出校门、走上社会，开拓学生的视野，扩大学生的社会接触面和知识面。
五、展现略高一筹的个性化教学品位
一、初中语文个性化教学理念在教学中的应用
1.通过个性化教学手段的运用逐步彰显学生个性
在初中语文教学中个性化教学理念的应用需要通过教学手段的运用得以实现，在初中语文个性化教学中，通过“探究性”教学手段将课堂交还给学生。这样学生才能够将自身的个性进行彰显，同时教师对于学生的观察过程能够达到全面，对其内心发展状况进行准确的评估，针对学生的不同特点开展有针对性的教学过程，从而使得个性化教学理念能够得到不断的应用。
2.转变传统教学思想促进教师个性化教学理念形成
初中语文教师教学理念的转变是将个性化教学理念不断培养，最终能够将其教学理念进行应用的关键。在传统意义上初中语文教师教学理念是将学生基础知识不断夯实，在此基础上将其知识点进行延伸使学生知识范围逐渐扩大。这种思想已经不能满足当代初中生思想个性发展的需要，教师对其教学思想进行不断地更新与转变。在教学过程中对学生个性发展进行准确的定义，将其教学方法以及教学理念进行逐步更新，使得学生能够将其存在个性淋漓尽致的表现出来，这样教师个性化教学理念才能够逐渐形成并且有效运用的教学中去。
二、传统语文教学教师教学特点
1.对学生兴趣引导过程较少
在初中语文传统教学中，教学过程对于学生基础知识的重视程度较高，对于学生自身的身心特点的发展规律并没有做到认真总结，导致教师对学生个人兴趣爱好了解较少。在这种条件下对于初中语文教学手段的运用很难达到其针对性，教学过程并不能满足学生兴趣发展的需要，而教学效果也受到了较大程度的影响，个性化教学理念很难实施。
2.学生内心观察过程逐渐被忽略
传统初中语文教学中，对于学生自身的观察过程较少这一现状是较为普遍的，这对教师个性化教学理念的形成以及个性化教学模式的应用有一定的消极影响。学生的内心思想动态的变化需要教师进行深入的观察才能够得到，然而这一观察过程需要经过长时间的积累和总结，很多教师在日常的教学和生活中对这一方面的重视程度逐渐下降，进而导致学生个性的不到体现，个性化教学过程开展较为困难。
3.学生发展方向指引不够明确
学生的发展方向需要教师的不断引导才能够实现的，然而在传统初中语文教学中学生个性引导以及发展过程的准确性不能够得到保证。个性化教学应用的前提条件是对其学生的个性进行正确的引导，将其发展方向进行不断的指引，为学生兴趣爱好进行充分的培养，这些正是初中语文教师在课堂教学中存在的不足，也是传统教学中存在的主要特点，对于个性化教学理念以及教学应用产生一定的消极影响。
三、初中语文教师个性化教学理念形成的主要途径
1.注重学生个体兴趣引导过程
在进行初中语文教学活动中，对于学生个体兴趣引导过程应加以充分的重视，通过探究式教学法让学生自身的思想能够得到表达，并且结合学生思想进行有效地判断，将其个性特点进行总结，这样对于学生的课堂培养过程才能够具有一定的针对性。通过学生自身的个性特点教师进行相应的引导过程，使得学生的发展能够保持一定的准确性，也是初中语文教师对个性化教学理念应用的基本体现。
2.充分观察学生内心发展的过程
对于学生内心观察也是初中语文个性化教学理念实施的前提条件，学生个性得到发展首先广大教师对于其内心发展规律应做到准确观察，结合学生自身的特点进行相应的归纳总结，进而对学生身心发展的共同点进行整合，同时存在的不同点正是学生的个性所在，将这些不同特点进行正确引导，其个性化教学理念才能够加以准确的落实。
3.重视学生思维特点，明确发展方向
关键词：课程改革；个性化教学；教材资源
新一轮课程改革的基本价值取向是为了每一个学生的发展。打破了语文课“一部教材教到底，一张嘴讲到底”的传统课堂教学模式。那么，新课改下的语文教学的模式到底是什么?用一句通俗的话来说。即我们的老师怎样去教语文?在这里，我引用一位大学中文系教授的一句话来阐述语文课堂教学的思考：“真正优秀的语文教师，必然是有着独立的教育思想，独特的语文体悟、独具的教学方法的，他能以广博的胸襟吸纳任何有益的思想营养，却不会简单地听命于各种指令、经验、条文一类的外来驱遣。相反，视条约为教学之准绳，奉新模式为去除旧弊端之锐器，甚至于将流俗作改革之新招，无论如何都造就不了优秀”。《义务教育语文课标》和《普通高中语文课标》的内容核心是注重全面提高学生的语文素养，为学生有个性发展奠定坚实的基础。因此，语文教学就要主张个性化教学。语文个性化教学是以课程内容为中介的师生双方具有个性化特征的共同活动。具体是说，就是以全面提高学生的语文素养为目标，以课程内容为中介，以注重学生自主学习、因材施教为基本教学策略，以学生个性化的学和教师个性化的教相统一为主要教学过程的活动。
新课改下的语文教学，学生的个性化学习是课堂教学的一个重要方面的内容。学生个性化的语文学习的核心是自主学习．亦就是强调学生是语文学习的主人，《义务教育语文课标》说：“语文学习是学生自己的事，任何人不能包办代替。”要引导学生认识到，语文能力是人的精神生活、物质生活都不可缺少的。语文学习是奠定人的发展基础的需要。因此，语文学习是学生“自需”的。要激发学生学习语文的兴趣。让学生热爱祖国的语文，喜欢语文课；语文学习是学生“自愿”的，要告诉学生，语文能力是在语文实践中形成的，要亲历亲为才能有所收获：语文学习是学生“自为”的，要为学生提供宽松的语文学习环境；学生的语文学习是“自由”的，让学生个性化语文学习得到真正体现。个性化的语文学习内容，主要包括个性化阅读与个性化表达(书面与口头)两个方面。
语文界老前辈钱梦龙先生曾说：“语文教学的理论。无论说的如何高深莫测，归根到底，无非是帮助学生学会读书，学会作文，学会听话和说话，从而获得一种可以终身受益的能力。”语文个性化教学主张从发展学生个性化阅读能力与个性化表达能力人手，在个性化阅读和个性化表达实践中提高语文素养，发展个性。
《义务教育语文课标》明确提出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。个性化阅读强调独立阅读，让学生走进文本走近作者的过程中尝试个性化的独特感受和体验：个性化阅读重视阅读量的要求，不满足于每学期一本教材，鼓励并要求学生广泛阅读以丰富语文积累，培养语感：个性化阅读主张有创意的阅读，优美诗文要熟读成诵，鼓励学生独立思考并能发表独到见解；个性化阅读倡导在独立阅读基础上的合作阅读，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作方式，共同探讨疑难问题”。
现在中学生的应试压力实在太大了。学校强调老师的是升学率。老师强调学生的是分数。因而各校加课加时，题海战术。沉重的课业负担，影响了中学生的课外阅读。大多数人认为读课外书会影响学习。我们认为，中学生通过大量地阅读书籍，参加丰富多彩的读书活动，既开阔视野，又能提高他们的想象力、创造力、独立思考的能力和语文基础水平。就语文教学而言，阅读是语文之根，是学习之母，是教育之本，是现代人必备的生存手段，阅读能力就是自学能力。
阅读是一种学习过程，广泛的阅读有利于整体掌握阅读规律：有利于养成收集资料的习惯；有利于提高思考问题、解决问题的能力。从应考的角度来说，无论是高考还是中考，阅读部分分值在各个试题中分最高的，对阅读能力的重视程度，亦说明阅读是检测语文综合能力的重要手段。充分利用教材资源，培养学生的联想、想象能力。我们使用的是“苏教版义务教育标准实验教材”，在这套教材中，有许多可以进行写作训练的内容。
阅读教学，要重视学生的独特感受和体验，尊重学生的自主性和独立性，鼓励学生对阅读的内容做出有个性的反应，因为文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的。”而写作则是运用准确的语言、典型的人物、精巧的构思和恰当的表现手法来表达主旨。为此，在语文学科的写作教学中，可以运用二者的关系进行写作训练。怎样培养学生阅读?有经验的语文教师总结了许多好的方法，都值得我们去学习和借鉴。
其一，那就是一定让学生读书，教师少讲点，少占用点学生的时间，让学生多读书，因为书中有不少的地方只能靠读，靠联想和想象才能体味出来。古人讲“书读百遍，其义自见”正是这个道理。
其二，指导中学生如何去读书，关键是特别关注作品“怎么说”的言语形式。用“心”去读；特别是一定要千方百计挤出时间，读点自己喜欢的文学名著，和伟大的作家去交朋友，努力建设自己的精神家园，并在日后的阅读中不断丰富它、扩大它。
