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序论：在您撰写档案袋评价时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
档案袋评价(Portfolio Assessment)是指在某过程中为达到某个目的所收集的相关资料的有组织呈现，通过这些资料或材料,可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历。多元智能理论的美国心理学家加德纳(H.Gardner)认为，档案袋评价是一种持续的、自然的评价形式，可以鼓励学生成为一个能意识到自己的学习与个人发展的主动学习者。通过承担学习结果的责任和对过程进行自我评价，可以激发学生改变自我、不断成长的内在动力，而不只是迫于外在的赏酬与压力。据了解，档案袋评价在国外得到了广泛应用，如哈佛教育学院“零点项目”、美国伯克利大学K-12作文项目等许多国外教学模式中都采用了这种方法，并且取得了满意的效果。
二、档案袋评价的操作步骤
档案袋评价的使用范围非常广泛，评价目的不同，记录或收集的内容也不同，形成了有很多种分类方法。美国南卡罗来纳大学教育学院心理学教授格莱德勒（Margaret E.Gredler）以档案袋的不同功能为标准，把档案袋评价分为：理想型、展示型、文件型、评价型和课堂型等，不同类型的档案袋评价方法对应着不同的评价过程，所以运用档案袋进行评价需要根据具体情况而定，本文提供一个典型的操作步骤，如下表，供一线教师参考。档案袋评价的重点是它要求学生对自己进行阶段性的反思。通过反思，一方面为学生的成长提供了重要的契机，另一方面也培养了学生自我反思和自我教育的习惯。下面是一个学习档案反思单。
三、档案袋评价方法的不足及改进意见
1．加重了教师和学生的负担采用档案袋评价方法,教师需要在教学项目的全过程中跟踪学生的学习过程，给予指导，学生也需要为丰富自己的档案袋不断地投入精力，如果控制不好这个度的问题，有可能产生很大的精神、工作的压力。解决的方法取决于教师如何把握自己在档案袋评价中的作用和角色定位，以及学生对档案袋评价的认识观念。教师感受到工作量增加的压力来自于成长记录袋的内容收集和进行评价两个环节。首先，教师要相信学生的能力，放手让学生自己去做，以指导和监控为主，而不要具体介入到学生操作的每一个环节和内容；其次，成长记录袋鼓励的是学生的自省与反思，教师主要负责定期主持召开成长记录袋的反思、交流与评分活动。建议教师在这样的活动中，发动学生自评、互评，充分发展学生的自省意识和能力，必要时还可引入家长的参与。这样，教师就可以只在必要时对个别学生加以指点，或者以抽查的方式监控学生的发展状况，指导学生的改进行为；第三，教师要引导学生正确认识档案袋评价，不要使学生对档案袋评价产生抵触情绪和任务感，这样才能充分调动学生积极参与的热情，达到预期的目的。
2．档案袋评价针对不同学科的适用度问题是否每个学科采用档案袋的方法，效果都很好？当然不是，这要取决于评价的学科、项目的性质，评价的目的，教师的工作安排和学生的精力等种种因素。考虑到学生的精力，建议教师不要盲目滥用档案袋的方法，使档案袋成为学生的负担；各学科教师之间要协商，同时也应征求学生的意见，譬如小学使用档案袋可以不分学科进行。此外，要学习创造性地使用档案袋，如集中应用于某一学习阶段、专题或具体技能，而不必贯穿整个学期或学年，这样无疑既达到了目的，又减轻了学生的负担。
[关键词]档案袋 特征 内容 档案袋评价 模式 意义
[作者简介]何心勇(1971-)，男，河南商丘人，许昌学院外国语学院，讲师，研究方向为英语方法论和词汇学。(河南 许昌 461000)
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)06-0189-02
档案袋源于艺术领域，艺术家们精选其代表作品来展示自己才华的深度和广度及其兴趣和能力。当档案袋运用到教学评价中时，它就变成了一种有效的评价工具。档案袋是对学生经历的收集、展示以及自我评价，而档案袋评价是用来计划、搜集、分析档案袋里提供的多种数据资源。在学习过程中，档案袋成了学习者的一种自传。它应该收集了学生的最佳作品、最佳学习效果、与被评价的结果有关l的学生工作经历的样本以及成长和发展的文献。档案袋不是样本的简单展示，旨在便于评判学生的表现。它收集了那些用以展示一个人做了些什么的成果，推测出一个人能做些什么。总之，档案袋是一种有目的、有意义的学生学习工作的收集，它讲述学生取得成绩、得以成功的故事，提供学习者有所获得的全息画面。档案袋评价是一个持续过程，涉及师生对学生工作样本的选择，其目的在于展示学生的进步。
一、档案袋内容的选择
为了捕捉到学生学习进步的多个视角，对教师来说最重要的是要尽量搜集不止一种材料保存在档案袋里。Payne认为一份档案袋要包括每一项的陈述和评价标准，最后一项应该是学生对所选内容的自我评价或者是对整个档案袋的自我评价。选择档案袋内容时，应该考虑以下的几点：
第一，每个学生应该有一个文件夹之类的东西，在课堂上学生的作品可以存留以便保存在档案袋里。所有的项目可以标上日期并有一个有关该工作在什么背景下做的简评。追溯每一项作品的日期对将来跟踪学生长时间的进步至关重要。置作品于背景之中有利于以后对档案袋里的材料进行注解。
第二，在开始收集档案袋材料之前，学生应该组织好档案袋的每一项内容，每一项内容代表一个目标。例如，可以用加注页头标题、置分隔符、贴标签等方式来整理档案袋。
第三，使供选择档案袋内容的一整套标题公式化。一般来讲，要牢记这个作品应该展示朝向档案袋设定的某个目标的进步，学生应该很为这个作品自豪并且想把它装进档案袋，这个作品应该与学生的生活相关。利用档案袋明示学生的学习进步非常重要。通过把显示朝某个目标进步的证据装进档案袋，可以为这些进步提供文件证明。选择内容的意义在于这些作品只需要符合装袋的页头标题，不需要展示如何有优势，只需要展示朝向目标前进的过程中所取得的进步。
第四，大概每两个周或单元末，要求选择一到两个作为证据的内容装进档案袋。最初的内容将成为评价底线来衡量学生的进步。有些内容能满足不止一个目标。在老师的指导下，学生决定这个作品展示朝向那个目标的进步。这个档案袋评价的任何重要组成部分都强调学生在评价他们自己的学习进步中的角色。
二、档案袋评价的特征
第一，档案袋是一种真实的评价，不同的语言学习背景中某阶段学生的进步得以衡量。档案袋包括四种语言技能或者三种交流模式――人际性、解释性和呈现性，它是不同条件下某一时间中具体技能。语言表现和进步的证据，而且它集大成了考试工具的效度和信度。
第二，档案袋评价被紧密与教育联系在一起，它有两大优点：(1)评价和教育联系在一起意味着有把握测量相关的教学；(2)档案袋记载并揭示教育实践中的任何弱点。
第三，档案袋评价是自然地。完全地融入教育的，没有把时间浪费在评价上。评价就是一种真实的学习经历，没有学习过程以外的东西。
第四，档案袋评价提高了学生参与的积极性。当学生制作他们自己的档案袋时，他们积极地参与并反思自己的学习历程。增长的元认知对学生的学习自信有着积极的影响，有利于学生运用学习策略，增强学生的评价和修正工作的能力。持续学习动机和成功的语言学习动机会在这样一个学习和评价环境下与日俱增。
第五，档案袋给师生提供了作为学习者――学生的深层信息。这意味着学习者参与了跟踪自己的学习的过程，能够控制自己的学习，不足之处得以认识和修正，教师也可以对学生进行个性化教育。
第六，档案袋的使用给学生引进了一个评价形式，作为一个为学校和某地区所采用的档案袋评价，学生可能有必要熟悉。
第七，运用档案袋评价给教师提供了一个让家长也参与他们孩子的语言学习的机会，家长的参与是教育成功的重要因素。
档案袋特征可以概括为最重要的两点：信息性和真实。信息性决定了档案袋中的信息对于教师、学生、工作人员和家长都要有一定意义，还一定要能够为教育和适应学生的课程改编所用。在第二语言学习过程中，档案袋在学生学习的具体样例与学生、家长和教师交流中尤为有用；真实性表明一个好的档案袋制作过程提供了基于评价任务的学生信息，而这些评价任务反思了课堂教学中的真实活动。一个有效的档案袋制作过程包括以课堂为基础的真实的语言任务，这些语言任务都是学生自然接受的教育的一部分。
三、档案袋评价的模式
第一，设定评价目的：最重要的步骤是设定评价目的。档案袋将被用来评价哪些语言方面?谁将要用这个档案袋?为什么要做此评价?确定目标可以给档案袋评价提供焦点和方向。
第二，学目标：学目标可以为学生提供在评价目的指定的领域内进行工作的方向。老师具体想要享受取得什么样的成绩?当发展这些具体进步指示的时候，要考虑一下标准。
第三，匹配教学任务和目标：统一学习任务，使之与教学目标相匹配。学生能为朝着目标进步展示些什么证据呢?设计让学生系统练习并反思其信息的语言任务。这些任务的结果将成为档案袋中的艺术品。
第四，确定评价标准：学生朝着目标进步的程度将如何确定呢?通过评价标准，个人的作品和档案袋就可以得以评价。
第五，确定档案袋如何组织操作：档案袋存放在哪里?多久提交一次作品或证据?由谁来选择这些作品或证据?回答这些问题时一定要考虑档案袋的目的和读者。切记展示朝向目标的进步需要的不只是一个作品或证据。任务、作品和证据应该系统地选择。
第六，监督过程：档案袋评价一直是在前进中的、是动态的。继续监视档案袋的效度和信度。档案袋在持续评价这一项具体的技能或领域吗?你在接受有关你学生的有用信息吗?必要时要做一下判断。
第七，评价的过程：在教室完成一学期或者是一年的档案袋收集工作以后，要反思一下整个过程，并评价一下你在档案袋材料收集和评价的成功之处。哪些成功之处可以在下一次借鉴?
要为下一次做什么样的调整或变化?
四、档案袋评价的意义
在教育工作中有两种主要评价：形成性评价和总结性评价。Brindley这样定义形成性评价和总结性评价：形成性评价“是一种是在学生学习过程中由教师实施的评价，其目的是把这种评价结果运用于改善教育教学”；而总结性评价“是课程在学期或学年结束时进行的评价，其目的是向教育权威机构提供有关教育结果的总合信息”。作为反思学生的语言熟练程度、课程目标的掌握和语言产出能力的手段，总结性评价相对有一定的局限性。更有甚者，总结性评价趋于忽略学生在语言学习中的参与和自我评价的重要性的倾向。而形成性评价却能够形成信息采集和学习者语言发展的桥梁。因此，有必要确立一个在中国的学习环境中评价学生学习的综合性的、形成性的评价方法。
【关键词】档案袋；档案袋评价；电子档案袋
2000年颁布的《国家基础教育课程改革指导纲要》中明确提出以下评价目标：“建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践、促进学生发展的功能，淡化评价选拔的功能。”并建议：“改革评价方法，发现、发展学生多方面的潜能，关注个体差异，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生的发展。”
档案袋评价作为一种质性评价方式，与我国基础教育课程改革的评价思想是一致的，对新课程评价的改革具有重要意义，也符合当前国际上第四代教育评价理论的要求。因此，对档案袋评价做全面深入的了解是必要的。
1 档案袋评价的内涵
1.1 档案袋的概念
档案袋（portfolio），有“代表作选辑”的涵义，最初来源于艺术家的作品档案袋。这是能够表现艺术家个人艺术追求、设计风格、创作成就、涉猎领域、集不同时期代表作和艺术探索历程的作品集。画家、音乐家、摄影家、设计师等，通常都会有意识地保存个人的作品。根据作品档案资料，一方面，作家本人可以反思自己的艺术成长历程，另一方面，人们可以据此了解艺术家的成长道路，对艺术家的艺术成就和发展做出质的分析与评价。后来，国内外学者将这个概念用于教育评价中，从不同角度对档案袋的概念及内涵进行阐述。
Meyer，Schuman and Angello（1990）认为档案袋是带有目的地收集学生的作品，最大限度的向同学和他人展示学生的努力、进步或成就：（1）学生参与选择档案袋内容，（2）选择的标准，（3）评定成绩的标准，（4）学生自我反思的依据。
Porter and Cleland认为：档案袋是学习者学习成果的集合，包括学生作品及作品反思。作品反思不仅能够帮助学习者理解和扩展所学知识，还可以使读者对学习者及其学习情况有一个深入的了解。
Arter and Spandel（1993）认为一份学生记录袋就是“一个学生作业与表现的收纳盒，可以告诉你关于这个学生的努力、进步或学业成绩的经历”。
舍拉（Sheila）认为，档案袋具有两个层面的含义：从实体层面来看：（1）“有目的的收集”；（2）学生作品和记录；（3）一段时间内的进步。从哲学层面看：（1）“合作的过程”；（2）收集检查和使用信息的过程；（3）反思和促进教学的过程。
国内关于档案袋的定义主要是借鉴国外，其中关于“portfolio”的译名有很多种，主要有：档案袋、成长记录袋、历程档案袋等。徐芬、赵德成（2002）认为档案袋是“根据教育教学目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其他素材收集起来，通过合理的分析和解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进激励学生取得更高的成就。”
可见，档案袋的英文名称只有一个“portfolio”，但其涵义却多种多样，不同的研究者有不同的定义方式，没有对与错之分，只有看在结合具体的情景时适合不适合之分。
1.2 档案袋评价的概念
档案袋评价方法在国外从1990年左右开始在教学中实施，此方法是在20世纪六七十年代西方国家的“评定改革运动”的大背景下，在具体教育实践的基础上产生的。它最早是为了弥补传统的标准化考试，为体现学生学习的评价方法。
国外学者Forgette-Girous and Simon认为档案袋评价是指“由学生自己、教师及/或同学选择并做出评论的相关材料的集合，据此评价学生在能力发展过程中的进步情况”。而Grant Wiggins对档案袋评价的描述是：一，档案袋主要为教学和评价服务；二，主要着重它如实记录或评价的作用；其三，它的内容可以由学生或教师决定；其四，可以视为个人成长的履历，或是看做个人的总体表现的代表性样本，或是当成呈现学生连续变化的作品。
关于“portfolio assessment”的译名很多，主要有“成长记录袋评价”、“成长档案评价”、“档案袋评价”、“档案袋评定”等，本文选用“档案袋评价”这一名称。
彭俊英（2002）认为，档案袋评价，是指收集儿童在学习过程中有代表性的作品和记录典型的表现，以儿童的现实表现作为判断儿童学习质量依据的评价方法。杨小玲，陈梅香（2005）认为，档案袋评价是指在某过程中为达到某个目的所收集的相关资料的有组织的呈现。宋凤芝（2007）认为，“档案袋评价”就是以档案袋为依据对评价对象所进行的一种客观的综合评价。
我国学者钟启泉提出“档案袋评价”有两重涵义与作用：一是归纳学习者的学习、表现与交流学习者自己编辑制作的作品；二是对于学习者与教师来说是进行多元评价的素材。他认为档案袋评价的实施主要有七个要素：一，明确评价目的、内容、主题；二，明确使用说明，选择广泛多样的不同类型的作品样本；三，依据所收集的作品样本的性质归类存放；四，师生合作明确评判作品质量的标准；五，在教师指导下评价作品；六，作品交流；七，鼓励家长参与评价的过程。
2 档案袋的特点
尽管不同的学者对档案袋的见解不完全相同，但有以下共同点：（1）档案袋里的主要内容是学生的成果。（2）档案袋里的内容是挑选出来具有代表性的。（3）档案袋具有反思的功能。（4）档案袋的内容要有真实性。（5）档案袋的内容具有个性。（6）档案袋的实质在于“教与学”的整合。
3 档案袋的类型
不同的研究者因为对档案袋的定义存在着不同的理解，因此出现了不同的分类方法。
国际上较著名的分类方法有两种：一是美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勒（Margaret.E.Gredler）以档案袋的不同功能为标准，把档案袋评价分为：理想型（idesl），展示型（showcase），文件型（documentation），评价型（evaluation）和课堂型（class），其中最有代表性的是理想型。二是美国课程评价专家比尔•约翰逊（Bill Johnson）将它分为最佳成果型、精选型和过程型。
国内学者对档案袋的分类比较有代表性的是：徐芬（2001）把档案袋分为过程型、目标型、展示型和评估型。姚玉龙（2004）认为，档案袋的种类主要有：展示型、文件型、评价型、课堂型以及理想型，目前主要推崇的是理想型。
4 电子档案袋及电子档案袋评价
随着信息技术的普及，档案袋及档案袋评价也在不断更新，电子档案袋便是新时代新技术的产物。电子档案袋是储存电子档
案的载体。电子档案是由计算机处理的档案。虚拟电子档案是用来区别客观存在的档案实体，是将实体档案信息以字节、比特形式表示并使之在电脑网络上流动，只有引入正确的软件，硬件与足够的背景，这些字节与比特方可定位到用户所在的网络终端，以可被理解的文字、数字、图像、图表、符号等形式显示用户所需求的档案实体的真实信息。
电子档案有如下特点：1、信息的非人工识读性；2、信息存储的高密度性；3、信息与载体之间的可分离性；4、多种信息媒体的继承性；5、系统依赖性。
电子档案袋评价，是以代表性事实来反映学生情况的质性评价方法。在教学中采用电子档案袋评价，能真实地记录学生在学习过程中的成长足迹，督促学生自我评价，反思学习方法，培养学生学习的自主性和自信心，促进学生综合素质的发展。为了更好地发挥电子档案袋在评价过程中的作用，必须遵循以下几个原则：目的性原则、可操作性原则、多元化原则、自主反馈原则、全面性原则、个体性原则、激励性原则。
5 档案袋评价的优点及局限性
【关键词】档案袋 档案袋评价
【中图分类号】G47 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0010-02
一、档案袋（portfolio）
关于档案袋的定义，国外学者从不同的角度得出不同的结论。随着档案袋的广泛应用，其定义也逐渐由简单到复杂。
Meyer，Schuman and Angello（1990） 认为档案袋是有目的地收集学生的作品，并在所选择的领域中最大限度的向同学和其他人展示学生的努力、进步或者成就：（1）学生参与选择档案袋内容，（2）选择的标准，（3）评定成绩的标准，（4）学生自我反思的依据。
Porter和Cleland认为：档案袋是学习者学习成果的汇集，主要包括学生作品及作品反思。作品反思不仅能够帮助学习者理解，扩展所学知识，并且可以使读者对学习者及其学习情况有一个深入的了解。
Arter﹠Spandel（1993） 认为一份学生记录袋就是“一个学生作业和表现的专业收容库，可以告诉你关于这个学生的努力、进步或学业成绩的经历”，它涉及一个或者更多的学科领域。
在这些定义中，每位学者所给出的解释都具有合理性，正如对档案袋有详细研究的美国课程评价专家比尔·约翰（Bill Johnson）所说， “如果要求五个不同的教师给档案袋下定义，你很可能会得到五种不同的答案——其中每一个都是没有“错”的。它们通常是与特定情景或使用它的学校联系在一起的。”
国内关于档案袋的定义主要是借鉴国外的，其中关于“portfolio”的译名有很多种，主要有：档案袋、成长记录袋、历程档案袋等。徐芬、赵德成（2002） 认为档案袋是“根据教育教学目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析和解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进激励学生取得更高的成就。”
可见，档案袋的英文名称只有一个“portfolio”，但其涵义却多种多样，不同的研究者有不同的定义方式，没有对与错之分，只有看在结合具体的情景时适合不适合之分。
二、档案袋的类型
仁者见仁、智者见智，不同的研究者因为对档案袋的定义存在着不同的理解，所以就出现了对档案袋不同的分类方法。
国外学者对档案袋的分类比较有代表性的有：美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勒，以档案袋的不同功能为标准，把档案袋分为理想型、展示型、文件型、评价型以及课堂型，其中最有代表性的是理想型。比尔·约翰逊把档案袋分为最佳成果型、精选型和过程型。
国内学者对档案袋的分类比较有代表性的有：徐芬（2001） 把档案袋分为过程型、目标型、展示型和评估型。姚玉龙（2004） 认为，档案袋的种类很多，主要有：展示型、文件型、评价型、课堂型以及理想型。目前主要推崇的是理想型。包括作品创作过程的证明，学生的系列作品，学生的自我反思记录，他人的评价等。
学者们根据不同的分类标准对档案袋进行分类，说明档案袋的应用是灵活多变的。同时，不同的分类也为教育工作者根据不同目的设计和应用档案袋提供了参考及借鉴。本研究主要想采用过程+评估型档案袋对幼儿绘画能力进行评价，这种档案袋和展示型、文件型等类型的档案袋不同，它包括对幼儿绘画作品本身产生过程的记载以及对作品的反思两个方面。
三、档案袋评价
关于“portfolio assessment”的译名也很多，主要有“成长记录袋评价”、“成长档案评价”、“档案袋评价”、“档案袋评定”这几种，本文采用了“档案袋评价”这一名称。
彭俊英（2002） 认为，档案袋评价，是指收集儿童在学习过程中有代表性的作品和典型的表现记录，以儿童的现实表现作为判断儿童学习质量的依据的评价方法。杨小玲，陈梅香（2005） 认为，档案袋评价（portfolio assessment）是指在某过程中为达到某个目的所收集的相关资料的有组织呈现，通过这些资料或者材料，可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历。宋凤芝（2007） 认为，“档案袋评价”就是以档案袋为依据对评价对象所进行的一种客观综合的评价。
四、档案袋评价的作用
档案袋评价在我国中小学教育教学中广泛运用，近些年又在幼儿教育中普遍被使用，研究者认为主要是档案袋评价本身的价值和作用吸引着广大学者和实践者去研究和使用。
国内学者在阐述档案袋评价的作用时比较典型的观点有：姚玉龙（2004） 认为，档案袋评价的作用非常大，主要体现在：（1）学生是主体；（2）教师由“主宰者”变成“主导者”；（3）档案袋便于了解和尊重学生；（4）档案袋评价充分关注学生的个性差；（5）档案袋评价体现了公平、公正、公开的原则。他强调有教师、学生、家长的参与，使记录的材料真实、典型、客观；（6）档案袋评价淡化了终结性评价；（7）有利于师生共同创新。
施章清（2004） 通过传统评价法与档案袋评价法的比较从而凸显档案袋评价的意义和价值。具体为：（1）档案袋评价有利于学生评价功能的多元化。它通过档案袋的制作过程和最终结果的分析，对学生的发展状况进行评价。注重通过有目的的收集学生作品，展现学生的努力、进步与成就，使学生体验到自身的进步和成功的喜悦。正是在这一过程中学生的自我认识能力、自我判断能力、自我调控能力获得显著提高。（2）档案袋评价有利于学生评价内容的系统化。它注重采用多种方式对学生的发展做出评价，既包括对课程学习状况的测验，也包括对具体问题情境处理的评价；既包括教师的评价又包括学生本人及其同学、家长的评价（3）档案袋评价有利于学生评价形式的人性化。它以学生的发展为本位，强调评价的目的是为了促进学生全面、更好地发展；评价内容不仅仅考察知识和技能，还综合考察学生的情感、态度、价值观等。（4）档案袋评价有利于学生评价主体的自主化。评价的主体包括学生本人、教师、同学、家长等。
研究者比较赞同彭俊英老师的观点，彭俊英（2002）指出，“档案袋评价能够：（1）真实、全面、动态地评价儿童，反映儿童千姿百态的个性；（2）让儿童体验成功，并提高其自我反思能力；（3）为教师教育决策服务；（4）有利于幼儿园与家长之间的联系、沟通与合作。”
五、档案袋评价的实际运用效果
档案袋评价作为质性评价的典范，具有非常丰富的功能，然而，在具体的实践过程中却出现了一些问题，如：王春燕，刘媚通过调查发现现实中幼儿档案袋的运用存在一些问题，例如创建目的不明确；评价内容不全面（多是美工作品）；评价主体缺乏多元性（教师一人当家）；评价过程缺乏高效性；评价的标准化程度低。
通过有关档案袋及档案袋评价的相关研究的综述，为研究者进行本研究指明了方向，同时也为合理正确的使用档案袋评价敲响警钟。
参考文献：
[1]【美】Richard J﹒Stiggins著，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组 译.学生参与式课堂评价[M].北京：中国轻工业出版社，2005年版，第358页
[2]Elizabeth F.Shores& Cathy Grace著，何厘琪译.幼儿学习档案袋——真实记录幼儿学习的历程[M].南京：南京师范大学出版社，2004
[3]赵德成，徐芬.成长记录袋在幼儿评价中的应用[J].学前教育研究，2002，（5）
[4]彭俊英.档案袋评定——一种新型的幼儿园教育评价方法[J].山东教育，2002，（33）
[5]姚玉龙.从质性课程评价谈档案袋评定，甘肃教育理论探索，2004（2）
[6]杨小玲，陈梅香.档案袋评价对学生的评价作用[J].黑龙江教育学院学报，2005，（3）
一、档案袋评价的理论基础是现代的
从学生的角度看，知识本身是建构的以及相互联系的，学习知识的过程是一个积极的建构的过程，学习者利用现有的知识积极地建构新知识;学生可以利用现代的技术信息搜集写作材料。也强调对意义的建构，对内容的深层理解的演示，学生的参与，以及共享知识的深度和广度;还强调思维过程中反思的重要性;现代教育学理论强调以人为本，具体而言就是以学生为本;强调学生、教师、家长的人际互动;强调注重学习的过程;强调发展学生的个性特长;等等，这些理论也是档案袋评价的基础。
从现代社会学的角度来说，自由、民主、平等、多元已成为当今社会的主旋律，自然也会反映到教育的方方面面，教育评价也不例外。
二、档案袋评价是现代教育评价的必然要求
档案袋评价也符合现代教育评价的基本理念，主要包括以下几方面。
（一）评价内容的丰富性
传统的评价内容是单一的，主要是知识和技能方面的因素。档案袋评价则不仅包括知识、技能方面的内容，还包括非智力方面的因素以及学生的学习过程、学习方法等多方面的内容。凡是能体现学生学习成果和学习过程以及个性发展等方面的内容都可以放进档案袋之中。
（二）评价主体的多元性
传统的评价主体是单一的，主要是教师对学生的评价。而档案袋评价的主体则不仅包括教师，还包括学生自己、学生家长、管理者以及同学之间，甚至社会人士也可以作为评价的主体，更重要的是所有的评价主体不是相互孤立的，而是相互作用的一个评价整体。学生在评价的过程之中实际上也受到教育，提高了自己的反思能力以及人际交往水平。
（三）评价过程的开放性
传统的评价过程是封闭的，而档案袋评价的过程则是一个开放的过程。在这一过程中，要充分体现评价的公正、公平和公开的原则，使评价结果保持高的信度和效度。
（四）评价结果的形成性
[关键词] 新课程 初中科学 学生发展性评价 成长档案袋评价
如何实施初中《科学》学科的学生发展性评价,从而激发学生的学习兴趣。为此,我校科学组把它作为组内校本校研的主题,通过一系列的校本教研活动,特别是在教学过程的实践中,进行了有效的尝试。
一、提高学习,确定方向
带着新课程学生评价初步尝试阶段的诸多困惑,我们通过个别化学习、学科组内学习等形式,先后阅读了《走向发展性课程评价》。《成长记录袋的基本原理与应用》等理论著作及网上查阅的先进实践经验介绍,从而对形成性评价与学生发展性评价,档案袋评价、表现性评价等质性评价有了进一步的认识,为科学有序地开展评价实践奠定了理论基础。同时,根据各年级段学生的特点及教材内容的区别,科学组安排三个备课组,就学生发展性评价要基于学生亲身体验,能有效地激发学生的学习兴趣;学生的学习评价是教师教学过程的一个必不可少的重要环节。
二、构建框架,选择方法
“全面提高每个学生的科学素养”,是我们在教学过程中亟需积极思考的问题,《科学》课程标准展示在我们面前的课程目标体系包括:
显而易见,对学生科学素养的评价要体现这一目标体系,我们就得根据评价目标确定主体与评价的形式。
围绕学生发展性评价的内涵,我们着力强调质性评价方法的应用,力求有效描述学生发展的轨迹与现状。其中,学习档案袋的建立是发展性评价所倡导的一种重要的质性评价方法。它记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”,是评价学生进步过程、努力程度、反思能力及其最终发展水平的有效方式。评价的目的不同,成长档案袋的类型也不同,我们在《科学》学习过程中学习作业或某一阶段某一方面(如科学探究、实验与调查)的一系列作品,展示学生的成就、进步与不足,描述学生学习的过程与方法,从而反映学生学习的态度、情感与价值观。
三、明确要求,具体实施
由任课教师向学生介绍成长档案袋评价的目标、评价主体的组成及评价的具体方式。由于档案袋评价的对象需要不断地提供反映学习状况的材料,教师则需经常性地予以指导并给予评价,特别是在实施成长档案袋评价的前期、中期及阶段性终结时为学生提供帮助,说明进行评价的目的、要求、操作程序等。
1.前期准备
由科学任课教师在各个班级家长会上向全体家长介绍关于成长档案袋的实施意义,并要求每位家长作为评价的主体之一需要配合学校及时对学生进行评价,不断地了解自己的子女建立成长档案袋以后,该学科的学习状况的变化,及时与老师交流情况,同时在每个班级内成立4人学习小组,每位成员轮流担任班长,组织自评、互评,以此增加学生的主体意识及学习责任感。
2.资料收集
学科组教师把下列的目标、内容及操作要求等布置给学生,明确学生通过建立成长档案袋要达到的学习目标,给学生以整体指导。明确建立成长档案袋的学习目标及内容材料如何收集、组织,确定要收集的资料内容和收集的次数、频率,鼓励学生积极参与,认真收集材料,精心制作自己的成长档案袋,引导学生正确评价自己及同伴的学习,学会合作、学会反思。
3.评价交流
由于成长档案袋中收集的内容较多,且要求不同,学科教师要科学简易地设计档案袋所涉及的有关表格或量表,对探究作业、实验操作、研究性学习小课题、学生课堂表现等进行及时评价,使得档案袋科学、规范地汇集学生学习材料,为过程性评价提供效度高的素材。
在每学期指定的时间里,由科学学科组统一组织对学生的《科学》成长档案袋进行阶段性的交流评价,其基本的操作程序是:
制定标准――组织评价――学科初选――公开展示――结果反馈
即由新课程实施小组成员及班主任、科学组教师担任评价人员,按照一定的标准对初一段的学生成长档案袋进行集中评定,先进行班级内的初评,再进行全段的协调平衡,最后确定评定结果,对获奖学生进行奖励。
成长档案袋是教师根据教学目标,有意识地收集各种有关学生学习表现的作品,通过合理的分析与解释,反映学生在达到目标的学习与发展过程中的优势与不足,并通过反思与改进,激励学生取得更高成就的一种注重学习过程的质性评价方式。
1.成长档案袋评价激发了学生的学习兴趣
《科学》成长档案袋评价为每一个学生打开了一扇展示独特智慧和潜能的窗户,我们从学生的自评或同伴的互评中不难发现,透过这扇窗户,教育评价给学生带来了更多的人文关怀,这些真挚的语言根植入学生的心灵深处时,有效地激发了学生的学习兴趣。
2.成长档案袋评价促使师生共同成长
我们发现部分学习兴趣淡漠、基础较薄弱的学生,对成长档案袋形式上的喜爱甚至超过了对其中内容的重视,从而冲淡了对学习本质的认识,教师便及时捕捉学生的瞬间兴趣,通过师生之间真切与直接的语言交流,指导学生建立成长档案袋,引导学生关注《科学》内容的学习,渐渐让学生喜欢成长档案袋的同时,也喜欢上《科学》,档案袋促进了学生的进步与成长。因此,对学生的学习评价要从总体上进行把握,努力体现智商评价与情商评价相结合,静态评价与动态评价相结合,过程评价与结果评价相结合,统一评价与个性特长评价相结合的原则,充分发挥多种评价方式的综合作用,构建学生学科学习发展性评价的综合素质评价方案,更好地促进学生的成长。
同时,教师在实施成长档案袋评价时,不知不觉地将其融入自己的教学过程之中,成为教学的一个重要环节,因此改变了以往的教学习惯,一种借于学生评价的新的教学模式正日益形成并被教师们所接受。在成长档案袋评价实施过程中我们越来越真切地感受到新课程促进师生共同成长。
3.防止新的评价方式演变成新的课业负担
实施学生成长档案袋评价以来,我们的老师投入了许许多多的激情与精力,我们的学生也多了一项及时收集整理资料的任务,这一切的忙碌中,或许有些是可以精减的,有些应该进行更为科学的统筹计划与安排,从而防止新的评价方式演变成新的课业负担。同时,当学生们对这种评价方式的新鲜感渐渐消退时,我们该如何进一步构建更为科学、有效的新课程学生评价的实施方法与途径,更好地促进学生多样性、差异性发展,这一切促进我们在今后的评价实践中进行更多的理性思考。
参考文献:
关键词:形成性评价;档案袋评价;优势
一、形成性评价
所谓形成性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查、咨询等形式对学生的学习进行的持续评价。形成性评价关注学习过程,试图通过改进学习过程改善学习结果。它除了评价知识、技能等可以量化的方面以外,更适合评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质,评价的结果多以等级加评语的形式来表达。
形成性评价是一种过程性评价,是对学习过程及其结果的评价,突出学生的主体地位,关注学生的学习态度、情感、学习策略以及文化意识等全面素质的发展,使学生主动地学习,让学生多研究问题,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神,有利于学生的学习积极性、主动性、创造性和个性发展。在形成性评价中,教师的职责是确定任务,收集资料,与学生共同讨论,在讨论中渗透教师的指导作用,与学生共同评价。形成性评价的实施手段和措施多种多样,档案袋评价就是其中一种重要的有效的形成性评价方式。
二、档案袋评价
档案袋评价又称学习文件夹,是指在某过程中为达到某个目的而有组织地呈现所收集的相关资料,通过这些资料,可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历,客观而形象地反映出学生某方面的进步、成就及其问题,以增强学生的自信心,提高学生自我评价、自我反省的能力。
档案袋的概念最初来源于美术领域,画家使用档案袋收集他们有代表性的作品。将它用在教育情境中,能记录学生的成长过程,展示学生学习的进步状况,促进学生自主发展。20世纪80年代美国教育学家杜威提出了以学生为中心的教育理论,档案袋评价随之引起了教育学家的高度关注。档案袋作为评价的工具,由学生和教师有组织、有系统地收集学生有代表性的作品并进行分类归档,以展示学生的知识、技能和态度的成长过程。根据不同的教育目标和课程安排,放入档案袋中的材料可以包括很多类型,材料的收集应有选择,所选材料既能够体现学生的学业水平,又可以反映出学生为达到这一目标所经历的过程和所作出的努力。如:学生自己、教师或同伴作出评价的有关资料,学生的学习情况、学习经验、作品、反思、其他相关证据、数据与材料等。
档案袋评价强调的是对学生学习过程的评价,是一个展示整个过程中的进步的系统性尝试,旨在通过让学生参与建立自己的学习档案,培养其学习责任感,推动其积极主动地组织和反思自己的学习行为,促进和提高自我评价及自我尊重,同时又客观、动态、从发展的角度反映学生综合的学习情况。档案袋的建立以学生为主,学生可随时更换或增加自己档案内的内容。学生档案应能真实地、有意义地展示学生的成长过程和实际获得的能力。因而它必须具有开放性、形成性、真实性、综合性和系统性的特点。档案袋评价要公正、公平和公开,而且其收集的材料和数据应该比较全面、系统而且能够真实地反映学生课堂内外的学习发展情况。它不仅包括知识、技能方面的内容,还包括非智力方面的因素以及学生的学习过程、学习方法等多方面的内容。通过这些有代表性的、经过学生自己选择的学习成果或作品,能呈现和展示学生学习进步、探索、努力、反思和达成目标与成就的历程。
三、档案袋评价的应用优势
与传统的评价方法相比,档案袋评价的优势在于,“档案袋”评价是一种有效的形成性评价形式,有助于学生反思能力、自我评判能力、自我监控能力的发展。
⑴档案袋评价是描绘学习者“真实的学习过程”的评价。档案袋评价非常注重过程的评价,它是一种动态的、发展的评价,对学生在每一个学习的过程中的表现及进步进行全面的评价。学习档案记录了每一个学习者学习的轨迹,例如,从学期初到学期末,该学习者的疑问、兴趣爱好、所想所感、体验与活动、观察调查的结果、访谈录、剪报和互联网信息的汇总、老师与同学的建议、自己的学结、作品等等。学习者在这里是名副其实的“学习的建构者”“活动的探究者”。
⑵档案袋评价是具有多元主体的评价。传统的评价主体是单一的,主要是教师对学生的评价。而档案袋评价的主体则不仅包括教师,还包括学生自己、学生家长、管理者以及同学之间,甚至社会人士也可以作为评价的主体,更重要的是所有的评价主体不是相互孤立的,而是相互作用的一个评价整体。学生在评价的过程之中实际上也受到教育,提高了自己的反思能力以及人际交往水平。
⑶档案袋评价是有助于提高每一个学习者自我评价能力的评价。“档案袋”评价提供给学生对自己的作品进行自我评估和反省的机会,可使学生不断对自己所选取的作品进行反思与评判,在这个过程中,学习者冷静地分析自己的成长过程,理性地思考自己的失误与成功,促进学习者主动地去学习。
⑷档案袋评价是具有丰富的评价内容的评价形式。传统的评价内容相对来说比较单一,主要是知识和技能方面的因素。而档案袋评价则不仅包括知识、技能方面的内容,还包括非智力方面的因素以及学生的学习过程、学习方法等多方面的内容。凡是能反应学生学习成果和学习过程以及个性发展等方面的内容都可以放进档案袋之中。
⑸档案袋评价是有助于合作式信赖关系的培养的评价。以学习档案为媒介,老师与学生、家长与学生,家长与老师之间可以在任何时候就学习者目前的学习及未来的学习展开对话与沟通。在这种对话过程中,产生相互信赖的关系。这说明档案袋评价的过程是一个开放的过程。在这一过程中充分体现了评价的公正、公平和公开的原则,使评价结果保持高的信度和效度。:
由此可见,档案袋评价是与传统的评价完全不同的一种新的评价方式,是一种注重对动态的、持续的学习过程及学习进步的评价方法。它以无可比拟的优势成为形成性评价的一种重要形式,非常有助于培养学习者的自我反省能力和问题解决能力。
参考文献:
