时间：2023-03-15 15:03:56
序论：在您撰写会计电算化毕业总结时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
公司的财务部并没有太多人，设有一名财务经理，一名出纳。此次负责我实习的是公司财务经理—张经理，张经理根据我两周的实习时间，主要是让我了解财务软件的使用和会计处理的流程，并做一些简单的会计凭证。公司采用的是金碟财务软件，从编制记账凭证到记账，编制会计报表，结帐都是通过财务软件完成。我认真学习了正规而标准的公司会计流程，真正从课本中走到了现实中，细致地了解了公司会计工作的全部过程，掌握了金蝶财务软件的操作。实习期间我努力将自己在学校所学的理论知识向实践方面转化，尽量做到理论与实践相结合。在实习期间我遵守了工作纪律，不迟到，不早退，认真完成领导交办的工作。
刚到会计部张经理就叫我先看她们以往所制的会计凭证和附在会计凭证上的原始凭证。由于以前在学校做过会计凭证的手工模拟，所以对于会计凭证不是太陌生，因此以为凭着记忆加上学校里所学过的理论对于区区会计凭证完全可以熟练掌握。但也就是这种浮躁的态度让我忽视了会计循环的基石——会计分录，以至于后来张经理让我尝试制单的时候感觉到有些困难。于是我只能加班补课了，把公司日常较多使用的会计业务认真读透。毕竟会计分录在书本上可以学习，可一些银行帐单，汇票，发票联等就要靠实习时才能真正接触，从而有了更深刻的印象。别以为光是认识就行了，还要把所有的单据按月按日分门别类，并把每笔业务的单据整理好，用图钉装订好，才能为编制会计凭证做好准备。
见习了两天后，张经理给了我一些原始凭证，让我审核原始凭证后编制记账凭证。我根据原始凭证所必需的要素认认真真审核了原始凭证后，进入金蝶会计软件的录入记帐凭证的界面，先按此笔业务录入简明而清楚的摘要，然后按会计分录选会计科目，并在相应的会计科目的借方和贷方录入金额，最后在检查各个要素准确无误后，按下保存并打印出记帐凭证和相应的原始凭证钉在一起。刚开始我制作的速度比较慢，而且在张经理审核凭证时能发现一些错误的凭证。但是通过几天的联系后在速度和准确度上都提高了不少。通过一周多的编制记帐凭证工作，对于各个会计科目有了更加深刻而全面的了解，并且对于我把书本知识和实践的结合起到了很大的作用。
除了编制记帐凭证，张经理很有耐心地给我讲解了每一种原始凭证的样式和填写方式以及用途，而且教我记帐，打印所需要的帐簿以及查询凭证等财务软件的一些常用的操作。有了这些基本认识并熟练了财务软件的操作以后学习起来就会更加得心应手了。从制单到记帐的整个过程基本上了解了个大概后，就要认真结合书本的知识总结一下手工做帐到底是怎么一回事。
除了做好张经理所安排的各项工作后，我也会和出纳学学知识。别人一提起出纳就想到是跑银行的。其实跑银行只是出纳的其中一项重要的工作。在和出纳聊天的时候得知原来跑银行也不是件容易的事，除了熟知每项业务要怎么和银行打交道以外还要有吃苦的精神。想想寒冷的冬天或者是酷暑，谁不想呆在办公室舒舒服服的，可出纳就要每隔一两天就往银行跑，那就不是件容易的事了。
而且，出纳的业务比较繁琐，还要保管现金，支票和收据等等，所以需要非常细心，对于比较粗心的我来说，这也是非常有必要学习的。
是的，课本上学的知识都是最基本的知识，不管现实情况怎样变化，抓住了最基本的就可以以不变应万变。如今有不少学生实习时都觉得课堂上学的知识用不上，出现挫折感，可我觉得，要是没有书本知识作铺垫，又哪应付瞬息万变的社会呢经过这次实践，虽然时间很短。可我学到的却是我一个学期在学校难以了解的。就比如何与同事们相处，相信人际关系是现今不少大学生刚踏出社会遇到的一大难题，于是在实习时我便有意观察前辈们是如何和同事以及上级相处的，而自己也虚心求教，使得两周的实习更加有意义。
小结
公司的财务部并没有太多人，设有一名财务经理，一名出纳。此次负责我实习的是公司财务经理—张经理，张经理根据我两周的实习时间，主要是让我了解财务软件的使用和会计处理的流程，并做一些简单的会计凭证。公司采用的是金碟财务软件，从编制记账凭证到记账，编制会计报表，结帐都是通过财务软件完成。我认真学习了正规而标准的公司会计流程，真正从课本中走到了现实中，细致地了解了公司会计工作的全部过程，掌握了金蝶财务软件的操作。实习期间我努力将自己在学校所学的理论知识向实践方面转化，尽量做到理论与实践相结合。在实习期间我遵守了工作纪律，不迟到，不早退，认真完成领导交办的工作。
刚到会计部张经理就叫我先看她们以往所制的会计凭证和附在会计凭证上的原始凭证。由于以前在学校做过会计凭证的手工模拟，所以对于会计凭证不是太陌生，因此以为凭着记忆加上学校里所学过的理论对于区区会计凭证完全可以熟练掌握。但也就是这种浮躁的态度让我忽视了会计循环的基石——会计分录，以至于后来张经理让我尝试制单的时候感觉到有些困难。于是我只能加班补课了，把公司日常较多使用的会计业务认真读透。毕竟会计分录在书本上可以学习，可一些银行帐单，汇票，发票联等就要靠实习时才能真正接触，从而有了更深刻的印象。别以为光是认识就行了，还要把所有的单据按月按日分门别类，并把每笔业务的单据整理好，用图钉装订好，才能为编制会计凭证做好准备。
见习了两天后，张经理给了我一些原始凭证，让我审核原始凭证后编制记账凭证。我根据原始凭证所必需的要素认认真真审核了原始凭证后，进入金蝶会计软件的录入记帐凭证的界面，先按此笔业务录入简明而清楚的摘要，然后按会计分录选会计科目，并在相应的会计科目的借方和贷方录入金额，最后在检查各个要素准确无误后，按下保存并打印出记帐凭证和相应的原始凭证钉在一起。刚开始我制作的速度比较慢，而且在张经理审核凭证时能发现一些错误的凭证。但是通过几天的联系后在速度和准确度上都提高了不少。通过一周多的编制记帐凭证工作，对于各个会计科目有了更加深刻而全面的了解，并且对于我把书本知识和实践的结合起到了很大的作用。
除了编制记帐凭证，张经理很有耐心地给我讲解了每一种原始凭证的样式和填写方式以及用途，而且教我记帐，打印所需要的帐簿以及查询凭证等财务软件的一些常用的操作。有了这些基本认识并熟练了财务软件的操作以后学习起来就会更加得心应手了。从制单到记帐的整个过程基本上了解了个大概后，就要认真结合书本的知识总结一下手工做帐到底是怎么一回事。
除了做好张经理所安排的各项工作后，我也会和出纳学学知识。别人一提起出纳就想到是跑银行的。其实跑银行只是出纳的其中一项重要的工作。在和出纳聊天的时候得知原来跑银行也不是件容易的事，除了熟知每项业务要怎么和银行打交道以外还要有吃苦的精神。想想寒冷的冬天或者是酷暑，谁不想呆在办公室舒舒服服的，可出纳就要每隔一两天就往银行跑，那就不是件容易的事了。
而且，出纳的业务比较繁琐，还要保管现金，支票和收据等等，所以需要非常细心，对于比较粗心的我来说，这也是非常有必要学习的。
是的，课本上学的知识都是最基本的知识，不管现实情况怎样变化，抓住了最基本的就可以以不变应万变。如今有不少学生实习时都觉得课堂上学的知识用不上，出现挫折感，可我觉得，要是没有书本知识作铺垫，又哪应付瞬息万变的社会呢经过这次实践，虽然时间很短。可我学到的却是我一个学期在学校难以了解的。就比如何与同事们相处，相信人际关系是现今不少大学生刚踏出社会遇到的一大难题，于是在实习时我便有意观察前辈们是如何和同事以及上级相处的，而自己也虚心求教，使得两周的实习更加有意义。
小结
关键词：高职；会计电算化；教学改革
会计电算化是新兴的专业，我院开设该专业已有近十年的历史。经过全体专业教师的不断探索和实践，现已形成具有自己办学特色的高职会计电算化专业的教学模式。2003年7月，我院高职会计电算化专业被省教育厅确定为全省高职院校试点专业，2005年9月通过检查验收，并被评为优秀试点专业，以后还将在全省推广我院会计电算化专业的教学方法和经验。
高职会计电算化专业教学改革的回顾
（一）确立了高职会计电算化专业的培养目标
根据我国高职教育的特点和要求，学院将高职会计电算化专业的培养目标定位在“中级”水平上，要求毕业生不仅能够用会计软件处理一般会计业务，还要能够胜任单位会计电算化系统管理员的角色，具体负责单位会计电算化信息系统运行和管理工作，即培养财经第一线的高级技术人才。按照这种岗位职责和工作需求组织该专业教学，毕业生除了要掌握财务会计、财务管理和会计电算化基础知识外，还应了解会计电算化信息系统分析、设计和开发等数据库管理知识，同时还必须具备一定的系统管理与维护能力。
（二）建立了一套完整的高职会计电算化专业课程体系，确定主干课程教学大纲
在明确高职会计电算化专业培养目标的基础上，通过对该专业的特点分析与研究，制定了一套完整的专业课程体系及具体的教学计划。确定该专业“会计电算化类”主干课程应由《会计信息系统分析与设计》、《会计电算化》、《实用会计软件操作》和《电算化审计》四门课组成。为了完善和界定上述主干专业课程的教学内容，我们根据这些课程自身的知识体系及其相互联系和影响，进一步确定了四门课程详细的教学大纲，从而使这四门专业课程的教学内容和重点得到统一，教学组织与管理趋于科学和完善。
（三）制定了高职会计电算化专业教材建设的实施方案
从高职教育的培养目标出发，我们把该专业的教材进一步划分为理论教材和实践教程两大部分，理论教材突出基本理论知识，实践教程则要求体现技能训练，逐步形成具有高职教育特点的会计电算化专业教材体系。其基本框架如下：
上述教材先编写成内部讲义，经过不断修改和完善，现已由中国财政经济出版社和西北大学出版社正式出版发行。
（四）加强了会计电算化专业实验室的建设
机房教学是会计电算化专业最重要的教学环节之一，是学生训练和提高专业技能的主要阵地。1997年，学院就为会计电算化专业的学生投资建成了一个大型会计电算化模拟实验室和四个计算机房，并为模拟实验室配置了一批能够及时改版升级的正版会计软件。近几年来，随着招生规模的扩大和会计软件的快速发展，结合高职教育的客观需要，学院在2002年、2004年和2005年分别对会计电算化模拟实验室和会计电算化日常教学用的硬件和软件设施进行了重大改造：升级硬件质量，增加计算机数量，设置网络环境，安装多媒体投影教学设备等。同时，为了提高会计电算化专业课程教学效果，学院将专业教室全部改建成多媒体教室。完善的会计电算化专业实验教学设施，使得日常教学内容直观生动，使学生身临其境、印象深刻，明显地提高了教学效果。
（五）强化了课程的实践教学环节
不论从高职教育的要求来看，还是从会计电算化本身的特点来看，该专业在基本理论继续采用传统课堂面授的同时，还要借助于计算机等设备进行相应的实践性教学。学院主要从以下六个方面进行了改进和增强。
保证有足够的上机时间基本上按照实践教学与理论教学1∶1的比例执行。除此之外，每周还安排一次学生课外上机。
演示教学和指导教学相结合教师在多媒体机房内利用多媒体演示设备进行演示操作和讲解，学生跟着教师操作，即演示教学；然后在会计电算化模拟实验室里，教师直接指导学生进行独立操作，即指导教学。
配备相应课程的实训教材按照“循序渐进、分步实验、逐步到位、整体推进”的原则，为学生系统、全面地准备了数十个实验的目的、内容、数据、操作步骤及其参考答案，以便学生能够事先预习，有目的地上机操作。
加强课外上机实验辅导除了要求任课教师必须在课外上机辅导外，还配备两名专门的机房管理员随时对学生进行辅导，及时解决学生遇到的操作问题和故障。
重视毕业前会计电算化综合模拟实习为了使学生将几年来分散学习的专业知识得到全面、系统的复习、巩固和提高，为以后直接上岗奠定基础，学院要求该专业毕业生必须进行会计电算化综合模拟实习。
建立校外实习基地截至2005年底，我院已建立了20个校外会计电算化实习单位，师生不定期地到实习单位进行实地参观、学习和调研，不仅充实了教学内容，而且也完善了教学环节。
（六）配备了一支实力雄厚的会计电算化专业教师队伍
学院为会计电算化专业配备了10名专职教师和两名机房管理人员，形成一支实力雄厚的会计电算化专业教师队伍。为了提高教师队伍的业务素质，主要采取了以下四种措施。
积极参加业务培训学院大力支持在职教师参加财政部举办的不同层次的会计电算化师资培训班。同时，学院还鼓励教师攻读在职硕士学位，以便快速提高教师的业务能力。
实行指导教师制度学院坚持让教学经验丰富的教师对年轻教师进行“传、帮、带”。经过精心的指导和培养，年轻教师成长很快，现在都已能独当一面，胜任教学工作。
坚持开展教研活动在校内，学院每周组织一次日常教研活动，大家在讨论中解决问题，获得新知；将教学成熟的课程在校园网上设为精品课程；同时，还积极开展校际教学交流、学术研讨和教材编写，对教学工作也起到了很大的促进作用。
及时改善办公条件学院给每位会计电算化教师配备了专用计算机，每年报销一定金额的外购图书，接通宽带网，使教师能够方便地学习和自修提高，及时了解相关学科的前沿知识和最新发展动态。
存在的问题及其对策
（一）明确不同学制会计电算化专业的教学方法
根据现有的招生计划，我院既可招收中考毕业生，又可招收高考毕业生。这两种生源在知识结构及接受知识能力等方面存在着差别，从而形成了中考毕业生的五年制高职和高考毕业生的三年制高职。虽然二者的学制不同，但我们认为，会计电算化类课程的总体教学内容和要求应该相同。会计电算化专业课程对不同学制学生开设的时间和学时数量以及教学方法会有差别。为了达到规定的教学目标，必须因材施教。
（二）区别进行不同专业的会计电算化教学工作
我校是财经类高职学校，目前所开设的专业大部分与会计管理工作有关。因此，对非会计电算化专业也要进行会计电算化课程的教学。为了突出不同专业的办学特点，对会计电算化课程在教学内容和管理要求等方面应与会计电算化专业区别对待。建议财政税务、酒店管理和市场营销这三个专业只开设《实用会计软件操作》考查课程，了解会计电算化账表系统上机操作的基本功能和基本方法；对于财务会计、财务管理、财务审计和电子商务这四个专业，开设《会计电算化》和《实用会计软件操作》两门考试课程，使学生既能正确领会会计核算软件的基本工作原理，又能熟练掌握会计电算化操作技能，达到初级会计电算化人员的技能水平。
（三）加强会计电算化专业学生的会计基础知识教学
从一定程度上来讲，会计电算化就是对会计知识和处理工具的延伸和拓宽。因而，会计电算化类课程教学必须建立在会计基本理论教学基础之上。从以往教学过程来看，学生学习和掌握会计电算化的一些问题和障碍，就是会计知识不扎实，例如对凭证类型与非法对应科目的设置、往来账与现金流量的管理、自动分录与报表公式的定义等方面出现的错误。为了搞好会计电算化教学，教师不仅要重视新知识的传授，而且还要通过提问、提示或讲解使学生回忆有关的会计知识，温故知新。
（四）统一会计电算化专业技术水平的认证工作
高职会计电算化专业技术认证的权威标准，从实质上就是对高职院校提出了会计电算化专业教学的目标和要求。为了提高我省高职会计电算化专业的办学质量，除了进行日常教学管理之外，建议从以下两个方面进一步强化管理。
【关键词】高职高专 会计电算化 培养模式
网络经济时代，随着电子信息技术和软件工程的快速发展，电算化会计信息系统正在以其显而易见的优势和速度取代手工会计信息系统，从而带来会计业界理论与实务的大变革。然而专业人才的匮乏，始终是制约我国会计电算化事业进一步发展的因素。如何构建科学高效的人才培养模式、培养高素质会计电算化人才成为高职高专教育当务之急。
一、会计电算化人才培养现状分析
纵观国内，我国高职高专会计电算化专业人才培养主要有几个特点。
1、规模庞大，专业设置重复率极高
上世纪90年代，财政部在《关于发展我国会计电算化事业的意见》中指出：到2010年，力争使80%以上的基层单位基本实现会计电算化，从根本上扭转基层单位会计信息处理手段落后的状况。全国会计类院校纷纷开办会计电算化专业，几乎所有的会计类专业必开电算会计课程。专业设置的重复率之高几乎可与基础学科媲美。客观地说，这些做法有其积极的现实意义，对我国广大会计类人员进行了一次有益的电算化知识普及。
2、特色平淡，课程设置缺乏针对性
从表象来看，会计电算化人才培养颇为繁荣。但随着人才培养的进一步发展和实践的检验，当初一味追求的规模至上的粗放式办学模式日渐显露弊端。由于大多数会计电算化专业培养方案缺乏特色，课程设置与普通的会计专业几乎没有区分，通常是在常规会计课程基础上加上电算会计课程或者电算实训即万事大吉。当用人单位满怀期待专业人才能深入实践解决电算系统维护或熟练运用财务软件时，我们培养的学生却因为没有形成自己的专业能力优势而不知所措。于是一部分学校减少了会计电算化专业的招生规模更有甚者迫于就业压力取消了会计电算化专业。这进一步暴露出当初办学的盲从性和随意性。
3、过程简化，教学内容和手段落后
计算机产业迅速发展的大环境使会计电算化的发展速度很快。比如会计软件的主流技术已经转向以网络为基础的ERP软件了，但我们教学内容的更新明显地跟不上技术的发展速度。教材的内容落后于教学内容，而教学内容又落后于社会应用水平。很多学校设置的会计电算化课时偏少，任课教师计算机技术的总体水平较低，在教学过程中与计算机关系密切的过程或章节往往被省略或简化。此外教学手段也需要完善，由于电算化教学对于教学设备和软件的要求相对较高，一些学校受制于此，用黑板加粉笔的手段来讲述电算化课程，将原本生动和形象的教学过程变成了呆板的描述，无法与电脑加投影仪等先进手段所带来的效果相提并论，也容易扼杀学生的学习兴趣。
二、构建新的会计电算化人才培养模式
我国加入WTO以后，人才市场和商品市场越来越国际化，我国会计电算化人才培养将承受更大的压力。本文针对上文存在的诸多问题，就如何创新思路，构建“以专业特色为根本，以能力培养为目标，以科学方法为指导，以过程控制贯穿始终”的人才培养模式，进行粗浅的探讨。
1、目标定位准确，专业特色鲜明
准确定位培养目标是科学进行人才培养的首要环节。在教学中，应根据高职教育“能力培养”的内在要求，构建以培养学生进行会计实际工作能力为根本，以训练学生掌握必要的会计基本理论、基本方法和计算机操作技能为前提，以训练学生的实际手工会计和电算会计操作技能为核心，以培养学生电算化信息系统分析与维护能力为特色的多层次培养目标体系，最终造就基本功扎实、操作能力强，具有计算机和会计双重知识和技能的复合型、技能型人才。
2、能力培养至上，控制贯穿始终
在会计电算化人才培养过程中，我们应始终抓住能力培养这一根本，将控制论的思想和方法贯穿始终。
（1）建立“三层”能力培养模式。“三层”是指按课程间内容的依存关系分为专业基础技能、专业技能、职业综合技能三个层次。通过三层次循序渐进教学，使学生的专业知识、动手能力、分析能力、综合能力得到系统提高，为就业做好充分准备。
第一层：专业基础技能培养。一是会计手工处理能力训练：掌握凭证、账薄、报表编制原理。二是会计电算化处理能力训练：进行Word、Excel、Internet等计算机基本原理和操作。
第二层：专业技能培养。一是会计手工处理能力训练：掌握企业要素核算、产品成本计算及核算、资金管理与项目决策、税收实务处理方法、企业内部及外部审计方法等。二是会计电算化处理能力训练：学习计算机程序设计、会计信息系统设计与分析、常用财务软件操作等。
第三层：职业综合技能培养。一是会计手工处理能力训练：进行会计学原理、财务会计、成本会计、审计综合应用实训，模拟财务科的会计工作岗位训练。二是会计电算化处理能力训练：熟练使用金蝶、用友等财务软件进行会计处理。
（2）做好事先规划、事中控制和事后总结改进工作。由于高职教育是以就业为导向，因此事先规划环节中，首先应结合区域特点进行广泛的社会调查，了解专业需求状况和岗位能力需要状况，为日后科学培养人才提供依据。其次要明确制定上文所述的培养目标，使日后的教学、管理工作紧密围绕目标进行。最为重要的是根据市场调研情况和专业目标设置科学合理的课程体系。①建立与专业培养目标相适应的理论课程体系。一是会计基本理论和基本方法课程子系统，包括：会计学原理、财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、审计、税法等。二是计算机基本知识和操作能力课程子系统，包括：计算机基础、数据库及编程基础、会计电算化、会计信息系统分析与设计、财务软件应用等。三是基础素质和继续学习能力课程子系统，包括：普通话、应用文写作、名著选读、社会调查、外语听说训练、文献检索等。②建立与会计专业培养目标相适应的实践课程体系。一是会计核算能力、分析能力、解决问题能力的培养，通过财务会计实训教学、成本会计实训教学、财务管理实训教学、会计手工综合实训教学、会计电算综合实训教学和计算机系统装配和维护教学来完成。二是会计专业综合素质的培养，主要通过认识实习、暑假考察、毕业实习和完成毕业作业等教学环节来完成。
（3）立足事中控制。①搞好配套教材建设、审查教材的内容。一本优质适用的教材往往能使教学过程顺畅，使教学效果倍增。应选购具有前瞻性的、编排精心合理的教材。对于师资力量比较雄厚的学校,应根据课程体系设置编写针对性强的电算化教材和实训资料,但可用性要强。
②改革教学方式，提高教学效率。现阶段一般存在有“黑板＋粉笔”的传统教学方式，利用计算机制作教学内容课件进行计算机辅助教学方式，以及利用多媒体与网络等信息技术进行多媒体网络教学方式。以会计电算化课程为例，笔者认为应结合具体的内容来选用合适的教学方式。一是会计电算化原理部分。本部分内容是电算化专业知识的基石，专业性较强而且相对枯燥乏味，应以计算机辅助教学方式（CAI）教学方式为主。教师要从教学设计的总体角度出发来研究、制作、使用高质量的教学课件，将教学内容比较直观、形象地进行演示，同时还可配以同步声音、动画、软件具体界面等，这样课程内容将变得声像并茂、直观易懂、增强了学生学习兴趣，最终达到提高教学效果与教学质量。此外以“黑板＋粉笔”方式为辅，启发和培养学生创造性思维，经板书的形式帮助学生梳理知识脉络和层次。二是财务软件应用部分。本部分内容是电算化原理部分的应用，通常在机房里进行。应采用多媒体（Multimedia）技术及网络（Network）技术与计算机辅助教学的完美结合所形成的多媒体网络教学方式。教师先利用多媒体课件向学生演示软件操作流程和讲解重要的界面，然后通过网络系统向学生传递备份的练习账套，让学生结合教师演示的步骤和要点自行练习操作。教师还可通过网络监控系统及时了解学生的掌握情况，既可总结性地讲解也可个别辅导。三是会计电算综合实训部分。本部分内容以学生为主导，全程动手操作，教师不必参与太深。但是对于学生操作结果的评价是否科学公平则是关键。应利用网络技术与计算机辅助教学相结合的方式进行教学。教师可利用一些网络教学软件收看学生完成的账套，在线评阅打分，既减轻工作量，又公正合理。当然，计算机辅助教学与多媒体网络教学使教师从传统的教学中解脱出来，去学习、更新相关知识，也使学生充分体会到学习的乐趣，增强学习吸引力，促进教学概念与形式的更新，引起教学组织形式、教学方法与教学结构的变化，促进教学思想与教学理论的发展，提高教与学的效果与水平。
③改革考试方法，推进教学改革。会计电算化专业传统的考试方法主要是在课程结束时进行闭卷考试，考试内容多以概念性理论题为主。这种考试方式容易导致学生平时放松学习，考试时临阵磨枪，不利于培养高素质的技能型人才。因此，我们应从以下方面进行相关考试改革。一是不同的课程采用不同的考核方式。会计电算化原理课程可继续采用期末闭卷考试，以免放松学生对基本理论的学习要求；财务软件应用课程则应采用期末上机测试的办法，重点考察学生的动手能力；会计电算综合实训建议着重过程考核，综合考察学生的组织纪律、团队意识、职业态度及综合技能。二是将职业资格证书纳入考核范围。要求学生毕业时取得一个毕业证和多个职业技能证书。目前会计电算化专业学生毕业时除取得毕业证外，还必须取得《会计从业资格证书》（含初级会计电算化），鼓励学生获取《用友软件应用能手证书》、《全国ERP信息化工程师证书》。拿到相关证书者可获得一定的学分。三是改革毕业考核方案。毕业考核将原来的毕业论文改为毕业设计或毕业调查报告。设计或调查内容完全与会计岗位核算与管理相联系，直接与上岗就业接轨。
④加强事后总结改进。我们应按现实条件变化适时调整培养目标和方案，根据会计电算化及财务软件发展情况适时改进教学内容，以与时俱进的思想进行会计电算化专业人才的培养。
三、结语
高职院校特色专业建设是一项系统工程，对该专业建设的探索和研究，我们前面还有很长一段路要走，优秀的会计电算化人才的培养更是不断迈进的过程，面对新的挑战，我们将一如既往的努力和奋进。
【参考文献】
[1] 谢明：高职会计电算化教学实践的几点看法[J].湖南工业职业技术学院学报，2005.
[2] 赵馨燕、何美武：论高职学校会计电算化课程教学的改进[J].中国管理信息化，2005.
[3] 黄正瑞、黄微平：论会计电算化的教学目标与内容[J].中国管理信息化，2005.
【关键词】会计电算化、中职、教学
2000年之后计算机的应用已经覆盖我国企事业单位的办公室管理、人事管理、财务管理等领域里，特别在财务管理的范围会计电算化的应用普及率很高达到80%以上，急需大批量的会计电算化人才。因此全国中职院校也相应的开设了会计电算化专业，但是毕业生的职业技能不能适应用人单位的需求，造成了社会资源的浪费和毕业生难就业的现象。我做为作为一名电算化会计专业授课老师，谈谈自己在教学和实操、教学过程中的一些观点。
一、规范会计电算化理论教学，为学员打好会计基础知识和电算化操作本领，所学内容能够融汇贯通
（一）增强会计电算化专业授课教师的实践操作水平
1、会计电算化包含会计知识和计算机软件应用能力，现在的大多数专业教师大多数都是60、70前出生的，对计算机比较陌生，不能熟练应用计算机软件谈何教学生，会计教研组的中老年教师多数没有学习过计算机知识，在青年教师中，也存在着知识老化的问题。可是计算机是一门新兴学科，年轻人掌握起来比较容易，但是缺乏系统的学习，也是会计教师计算机知识水平低的一个主要原因。这样教出的学生只会照葫芦画瓢、生搬硬套，财务软件一旦更换后就无从下手。
2、对专业课教师个人来讲，学习的主动性比较高，但缺乏积极引导和学习交流机会。学校可以加强在职培训，让专业教师进行有组织的系统学习。教学内容应以计算机基础操作、计算机故障处理、办公软件操作、多媒体教学设备的使用维修、网络应用等实用技术为主。重点培养年轻专业课教师的计算机培训，参加国家、省、市计算机和会计各种等级考试，造就一批复合型专业教师。
（二）教学课程的设置
目前不少学校在会计专业课程设置中，理论教学主要有：会计电算化的起源、目标、概念、研究对象、任务、意义、英语、语文、数学、证煌蹲省⑹谐∮销、会计法和会计职业道德规范等辅助课程占用课时较多，会计电算化课程课时所占比例很小，为适应课程需要，老师还要传授部分管理学知识和计算机应用知识，在有限的教学时间内，学生只能学到一些基本原理和简单操作，根本谈不上系统掌握和熟练操作。学校应该精简、整合一些辅助课程，给会计电算化专业教学腾出更多课时满足实训的需要。电算化模拟安排在手工会计模拟实训结束以后实施，通过老师的编排和指导以电算化的方式实现会计信息的获取和综合利用，并和手工业务做比较，相信这会更好的促进教与学。其次计算机基础、计算机应用、故障处理和办公自动化软件应用，在办公软件中重点 excel操作和使用，学生应掌握使用excel动态图表的操作，用excel可以较灵活地实现商品化会计软件开发中的编程功能，把excel用到财务管理分析计算中，为学生在今后的工作奠定基础，如进行工资、固定资产、应收应付等项目的一般核算等，这非常实用让毕业学生受益匪浅，在对毕业生的回馈信息中已经得到证实。
二、会计电算化模拟实践训练，为以后毕业学员到工作岗位上实现无缝对接
在会计电算化模拟实践教学中，模拟教学应围绕理论课的教学内容来组织，注重平时教学基础知识的掌握。在把握和分析会计电算化实际工作的基础上，进行有针对性、集中的、实用的、专门的强化训练，对那些在教学环节被忽略或应该给予重视而没有重视的部分，特别要注意补缺补差，把毕业实习既作为岗前培训的重要一节，从中发现教学过程中的一些不足和纰漏，完善课程设置的合理性、实用性。
实际账目模拟案例教学，就是直接取某一个企业的案例，由专业教师提出要求和目标，让学生分成多个小组扮演企业财务科室人员，按财务流程相互配合分别进行手工会计和电算化会计账目处理，让学生对比两种方法的效率，教师检查模拟操作结果、点评、总结。这就是一体化的教学模式，将学习理论知识与训练实际操作紧密结合，教学与学员互相配合，学员与专业相融合，真正提高学生的综合职业技能这对于激发学生兴趣、思维、动手能力、实际分析、解决问题的综合判断能力，促进学习了的主动性，为学员发现自身专业知识的不足指明了学习方向，并为学员到企业实习奠定了扎实的专业基础。
三、加强校企合作，把拟毕业学员送到企业财务岗位，增强学员的实践操作能力和经验
学校与企业合作能够全方位地拓宽中等职业教育办学之路，同时有利于企业的人才培养。双赢策略使学校方面可以及时反馈社会近几年对本专业需求量和专业技能的调整，增强专业的适用性；对企业方面可以借用学校的教学力量，提高知名度、社会效益、吸纳储备专业人才。校企合作主要实施方法：
1、和有财务资质认定单位合作。利用学校的教育资源和实习基地进行会计电算化初、中、高级培训和职业资格证书考试，这样学生毕业时就可以取得职业资格证书，可以大大增强学生就业竞争力。
2、和各类企业合作。例如：商业、加工业、服务业等让学员接触多种类型的财务账目。学校可以派专业教师深入企业，及时了解电算化软件在实际应用中出现的热点问题及企业对会计电算化岗位的需求，以便更好地组织和指导学生实训。同时，教师可以将收集到的资料编写成教案，按教案进行教学；还可以通过校外实训基地安排学生顶岗实训，零距离地参与实际岗位工作。加强学生毕业后的专业操作技能，增强实战能力。
3、外聘实习指导教师。学校可以聘请一些在企业或软件公司、鉴定部门工作的会计电算化专业人员来给学生进行案例讲座和实践指导。
关键词：会计电算化 驱动 分层
随着电子计算机在财务会计领域中应用的不断深入，越来越多的财会人员参与电算化知识的培训学习。目前，在各中、高级职业院校会计专业中都增设了会计电算化课程，会计电算化上岗证已成为职业院校会计专业毕业生必备的证书之一。
一、当前职业院校会计电算化实训效果不佳的原因
会计电算化系统是管理信息系统中的一个子系统，是电子计算机技术、信息技术和现代会计技术相结合的产物。会计操作工具和处理技术的变化，极大地提高了会计数据处理的及时性、精确性和正确性。但在实际教学中，笔者发现由于主客观多种原因导致会计电算化实训教学无法达到预期教学目标。
1.教学内容条块分割
由于会计电算化实训教学涉及计算机以及会计基础理论两大专业知识，而计算机教学内容的设置上往往缺乏与会计专业理论课的沟通与协调，导致学生在实训过程中出现掌握了基本会计理论，却不懂计算机操作，或掌握了计算机操作，却还未掌握会计理论。这两种情况都直接影响了会计电算化实训教学的教学效果，也使得这门实践课程成为会计专业课程体系中的“鸡肋”课程，学生也无法在毕业后的最短时间内胜任企业的岗位需要。
2.教学模式单一
当前许多职业院校的会计电算化实训教学仍然沿用传统的会计专业理论的教学模式，以课堂讲授为主，缺乏对学生实际操作能力的培养。不少教师由于自身的计算机能力、水平有限，他们往往将主要精力放在会计理论课堂教学中，而对会计电算化实训教学缺乏足够的认识和重视。
3.课程结构不合理
对于职业院校的会计专业学生来说，会计理论课程是其重点掌握的内容，而计算机课程却作为辅助课程存在，课时数少，往往只安排一或两个学期，以计算机基础知识为主要教学内容，因此学生无法将所学的计算机操作技能应用于会计电算化实训教学中。此外，许多学校由于机房有限，所以通常以满足计算机专业的需要为主，而对于会计电算化实训则尽量压缩。
二、职业院校会计电算化实训的开展
1.选择合适的会计电算化软件
目前，企业较为流行的商业化式的会计电算化软件有：安易财会软件、先锋财会软件、用友财会软件、金蜘蛛财会软件、天财财会软件、金蝶财会软件和中软财会软件等。根据笔者多年的教学经验，各财会软件都是大同小异，只要学会了其中的任意一个就能举一反三，但是作为教与学兼顾的安易财会软件是笔者学院财会专业的首选软件，安易财会软件不仅仅便于教师的教和学生的学，更重要的是该软件建立套账是无限制的。因此笔者学院财会教研室以安易财会软件作为电算化教学的核心软件，围绕该软件所需的知识组织教学，以一个个典型的财会案例作为教学任务，围绕案例剖析安易财会软件的操作过程和使用方法。实践证明该软件有效缩短了毕业生与用人单位的“磨合期”。
2.选择适当的教学模式
【关键词】会计电算化；案例教学法；探索
随着计算机在会计领域中的应用不断扩大，传统的手工会计已逐步被计算机会计所代替，取之的会计电算化是一门实践性很强的新兴学科。在中职教学中，对此学科的课程设置、教学方法等等都提出了较高要求，然而在当前的会计电算化教学方面仍存在着很多弊端，主要表现在“重理论、轻实训”，这不但不能提高学生学习的积极性、不能启发学生的创新思维，更难培养出动手操作能力强并具有开拓型的会计电算化人才。因此，当前的教学法已不能适应中职会计电算化教学的需要、当前的课堂教学模式急需改进。为了弥补当前教学法的不足、提高会计电算化的教学质量，我总结了近几年会计电算化教学的改革实践经验，并吸取了国内外的成功经验，在中职会计电算化教学中进行了“案例教学法”的探索。实践证明，案例教学法是会计电算化专业教学的一种行之有效的教学模式。
一、案例教学法基本理论
所谓案例教学法，即在学生学习和掌握了一定的理论知识的基础上，通过案例的剖析，让学生把所学的理论知识运用于实践工作中，以提高学生发现问题、分析问题和解决问题能力的一种新型教学方法。此法可以充分调动学生学习的兴趣和积极性、增强学生独立思考和独立决策的能力，并培养学生具有较强的实践操作动手能力，从而使学生在以后的实际工作中能学以致用。
二、当前中职学校会计电算化教学的现状
目前中职学校会计电算化教育教学的发展，与社会不断提出的要求相比还是比较滞后的，在培养会计电算化技术人才上还存在着一些不足和缺陷。
首先，中职会计电算化教育课程体系不合理。由于受学科教育的影响，教学计划制定者往往把原有会计课程体系与电算化岗位相对应，但目前职业教育会计电算化课程体系与职业岗位对应性不够明晰，因此并不适用会计电算化课程体系设计的要求。
其次，中职会计电算化教育目标及理念不明确。在当前中职学校的教育教学观念中，教师的主要职责就是把知识传授给学生，但在增强学生实践操作能力方面不够重视。在这种教育教学理念的指导下，教师往往只重视研究理论知识，而忽视了研究会计电算化教育目标及理念。因此，不能及时根据社会的变化和企业的实际情况调整会计电算化教育目标。
第三，中职会计电算化教育考核评价方式滞后。当前中职学校往往都是以学生的考试成绩好坏作为评判标准，这种教育考评结果已不能反映学生的真实水平，这样的教学方式已严重抑制了学生的个性发展，从而使学生缺乏创新精神，在以后竞争激烈、日新月异的社会中将无法开拓适合自己的发展空间。比如一些“高分低能”的学生毕业后找不到合适的工作岗位，而一些平时较注重综合能力培养但成绩平平的学生却很容易找到合适的工作。为此，职业教育中以学生成绩为主体的考核评价系统与社会的需要相脱节，已无法衡量用人单位对学生全面素质的评价。
最后，中职会计电算化教育师资队伍建设滞后。
在中职学校，会计电算化师资队伍结构知识已严重地制约了会计电算化的教学发展。据调查，目前中职学校从事会计电算化教学的复合型（既懂计算机又懂会计）专业人才非常少，大部分属于单一型（只懂会计不懂计算机）；而从事计算机专业课教学的教师又只懂计算机而不懂会计，因此这样的师资队伍结构很难适应当前会计电算化教学的需要。另外一些属于会计电算化专业毕业的大学生，又缺乏会计工作的实践经验，若直接从教，加上繁重的授课任务，在教学中便容易理论脱离实际，这样就不利于学生专业技能的掌握与提高，毕业生也难以适应以后就业的需要。因此，中职会计电算化教育师资队伍的素质直接影响到高素质会计电算化人才的培养。
三、中职会计电算化教学中案例教学法的具体探索
由于当前中职校会计电算化教学的现状不足和缺陷，而案例教学法既重视理论教学环节，也注重实训操练环节，此法可以促使学生积极主动地参与学习，是一种较好的启发式教学模式。因此，我在中职会计电算化教学中实行了案例教学法的具体探索。
（一）实训准备，选择案例
在会计电算化实训准备前，教师首先要在上课之前制定详细周密的案例教学总计划，并为每个总教学案例制定具体的案例教学子计划；然后根据教学计划的次序把所选定的案例题提前发给学生，要求学生先进行仔细阅读、预习分析此案例题；最后教师简明的介绍此案例题的内容、性质及要求。
（二）案例分析，分工操练
通过上述步骤中学生对案例题的预习，教师首先应引导学生进行案例题的积极讨论、各抒己见。接着可以简要分析会计电算化的理论知识及操作步骤，要将抽象的知识寓于具体生动的实际案例中，并要及时提示学生主动去思考，以便加深学生对知识的理解和巩固。在教师简单分析案例题后，学生便可进行分工实训操练，要让学生在实际操练中理解会计电算化的原理及流程。比如在会计电算化中，关于不同操作员有不同权限的教学中，教师若逐条费力讲解，学生或许还是难以明白。但采用案例教学法时，可将全班同学分成若干组，不同组的成员可以分别扮演不同的操作员，可以分为系统管理员、账套主管、其他普通操作员（也要细分为若干角色）等等，然后分工完成同一案例题的全部操作员工作。在会计电算化账务操作第一轮完成后，可以再进行另外好几轮的会计电算化模拟账务操作，注意让不同组的成员进行角色互换，从而使每个学生都能熟悉不同操作员的不同权限操作。这样一个系统虽各自分工，但彼此之间是合作完成的，不仅锻炼学生的分工协作能力和成就感，而且更能让学生全面掌握会计电算化的操作流程。
（三）案例训练，再次模拟
在进行上述教师分析案例、学生分工操练后，教师可再组织学生进行案例模拟训练。在这个环节上，教师要有针对性地提出问题，让学生自己继续去发现与探讨，并进行启发性指导，倘若学生的判断分析有误，教师不要急于纠正给出正确答案，而是逐步进行引导，让其自己摸索出解决问题的方法。比如在会计电算化中，有关各种结算方式的程序等内容的教学，教师若逐条讲解，学生会听得不耐烦，到最后仍可能不会操作。但采用案例教学法时，可将全班同学分成四组，分别扮演案例中的付款及收款单位、付款及收款单位开户行，让各组各自模拟不同的结算过程。在几轮的电算化模拟操作中，注意让学生互换角色，从而不同的学生都能熟悉结算方式的具体操作程序。这样的教学不仅生动有趣，而且能让学生举一反三地掌握其他结算方式的使用方法。
（四）分析评价，归纳总结
在学生进行上述几个流程的操练后，教师要对学生的操作过程进行分析评价，同时还可以提出拓展类深入思考的问题，让学生进一步去探讨疑难问题；同时教师要对案例题进行总结归纳，并阐明案例题的重难点。如在材料采购的案例中，学生考虑问题一般不会很全面，教师应该在归纳总结中罗列出学生没有考虑到的其他几种情况，以便提醒学生在以后的操作过程中要注意细节。最后教师还要结合学生在案例讨论中的表现，对学生在案例教学法中的学习情况进行客观地考核。
总之，把案例教学法运用到中职会计电算化教学中，可以使电算化理论知识与实际操练有机结合在一起，从而引导学生不断地发现问题和解决问题，达到举一反三的目的。此法是在会计专业教学改革中不断深入发展而摸索出的一种实践教学方法，现已在进一步的探索和完善中，并不断在会计电算化专业中广泛应用，旨在培养学生将所学的理论知识在实际中得以应用。
参考文献
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