时间：2023-03-14 15:16:58
序论：在您撰写小学语文教学时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
[关键词] 小学；语文；教学语言
【中图分类号】G623.2
语言是人类沟通与交流必需的工具，人们从小开始就接触语言，培养学生理解与运用祖国语言文字的能力是语文教学的根本目的，教学的语言修养又相当大的部分决定了学生在课堂上的脑力劳动效率，所以小学语文教学能否充分发挥作用具有重大的意义。由于小学生启蒙教育小学语文的特点与年龄特点，语文教学的语言特点不同于高年级的，尤其是在思维能力方面。这样小学语文教学具有语言艺术的味道，通过小学语文教师的教学能力、魅力、风格、修养、水平等方面体现了出来。也由于小学生对于形象话语较为敏感，学生在老师对自己所说话语的理解上、对其自身的评价上都不同高年级，所以抓住语文学科的特征、理解小学语文教学特点，以提高小学语文教学语言的质量、有效发展小学生的语文能力。同时结合新时期的实际，对其特点进行新探。
1.规范性
在进行小学语文教学中，首先做到的就是要规范教师语言，规范的教学语言是小学语言教学的基础。首先教育系统对小学语文教学的基础就有严格规定，也明确规定了语言学与教学，教师的教学也应该按照规定严格开展。其次从职业本身来看，教师的崇高性要求教师应该严于律己，不论是在语言细节的处理上还是语言行为的举措上。由于这个时期的小学生其模仿能力是相当强的，所以小学生进行知识学习与语言学习的过程就类似于模仿，如果作为模板的教师其语言不规范就会影响学生最后的学习效果，有的时候的不良后果甚至会影响终身。所以教师在进行教学中，词汇、语音等方面都要慎重选择。小学生对于老师的敬佩、崇拜是很深的，一开始的定位就认为老师是智慧的化身，是无所不晓、无所不能的化身，因此这个时候老师的一言一行都很大程度上影响着学生，在潜移默化中教师的语言直接或者间接影响着学生的行为规范与价值取向，作为小学生接受知识、教育组织者的教师首先规范自己的语言是十分重要的。
2.科学性
科学的传播是教育教学的本质，通过语文教学传达合乎科学的、准确细腻的情意使得学生语文知识得以扩充。规范与明确是语言科学性的主要体现，其中语言的规范主要是指词汇的准确、语音的标准、语法的正确与合乎逻辑的思维等，因为小学语文在小学生学生语言知识的启蒙时期，这个时候其基础的稳定性直接或者间接影响后续学科的理解，所以教师的普通话先应该准确、规范，然后在书面表达时也同样要规范准确。由于小学生在理解方面不是很全面，教师在表达词句的时候，要简练地表述给学生，尽量不要出现含糊不清、模棱两可的情况，明确、清晰、简练的语言让学生更加利于吸收，也让教学更加轻松[1]。
3.兴趣性
语文本身可以说是一门诗一样的学科，可以将学生带进滂沱的大海，也可以引领学生走进幽静的森林，可是一旦学生失去了关注的目光，那么语文就是变得黯然失色、索然无味。要想让学生看到一个丰富多彩的世界，兴趣必然少不了，让语文教学的方式、方法以及内容等能够吸引学生的眼球是很重要的。小学生的注意力集中的时间比高年级的学生要短，而且也容易被课堂之外的东西吸引，教师在设计课堂内容或者方式方法时要尽可能提高学生学习兴趣，不要仅仅局限于单纯的教学目标的完成，创造一个有趣、生动、活泼的教学气氛，同时也可以寓教于乐、使用适当的比喻方式将深奥难懂的道理传授给学生让学生在课堂上轻轻松松学到有用的东西[2]。
4.情感性
常言道“感人心者莫先乎情”，经笔者多年的教学经验，作为一名语文教师，不论从课堂气氛还是课堂课后的言语举措都应该表现得温文尔雅，让学生觉得教师和蔼可亲，拉近师生的距离，活跃课堂气氛。然后教师在教授的过程中不仅要蕴含丰富感情，使教学语言充满丰富的感情，也应该尽量将作者想要表达的感情融入到教学语言中。学生的感情在教师的带动中变化，帮助学生理解文章的感情、引起共鸣，这样的教学才是成功的。所以，教师需要深刻感悟与理解课文是小学语文教学的要求，慢慢消化与吸收，带着自己的感情融入到课堂中，使自身的教学语言可以准确、深刻地将文章的喜怒哀乐传授给学生，让学生与教师一起感受文章真实的意境，促进学生对文章的理解，进而提高教学效率。语文教学本身就要求了教师应该带这丰富的情感走进课堂，感情不仅可以拉近师生距离、活跃课堂气氛，在教师进行语言交流以及课堂互动时也是很有帮助的，要想让学生理解好文章的真谛，教师的感情一定要投入[3]。
在新时期里因为教学方方面面的改革与进步使得小学教学语言有了新的特点，笔者通过分析自己的教学经验以及查阅相关的文献对小学教学语言的特点进行了总结，主要有规范性、科学性、兴趣性与情感性。小学对于学生来说是个十分重要的时期，这个时候的言语基础如果没有打好就会严重影响学生今后对于语言的理解以及各个学科的学习，不良的影响严重的甚至对学生影响终身，所以在小学语文教学中准确的教学的语言是十分重要的，本文通过分析新时期小学语文教学语言的特点，希望能够在教师们在今后的语文教学中起到一定的帮助。
参考文献：
[1]宁丽荣小学语文教学语言特点新探[J].学周刊，2014，02：125.
关键词：小学语文；语文素养；培养策略
小学语文属于义务教育阶段的重要课程，让学生学好语文不但能够有效的丰富他们的语言，培养其语感，还能够提升小学生的听说读写能力。小学语文新课程改革中明确提出，语文教学必须要重视培养学生的审美情趣，提高学生的道德修养，让其能够拥有更加完善的人格品质，促进小学生的全面健康发展。
一、语文素养的培养特点
首先，小学生语文素养的培养表现出综合性的特征。语文学科拥有非常丰富的人文内涵，对人的影响是十分深远的。语言文字属于信息沟通的前提和基础，语文素养可以说是学生正确应用语言文字的技能。在小学语文课堂教学中，教师应当对课本中的知识内容进行科学处理，不断培养小学生的语文基本能力，拓展学习与应用的空间，真正将身边的所有资源充分的挖掘利用起来，进而促进小学生语文素养的不断提升，培养小学生的分析与理解能力[1]。
其次，小学生语文素养的培养表现出实践性的特征。语文可以说属于一门工具，学习语文的目的最终表现为学生的社会实践。实践性属于语文课程的非常突出的特征，也是学生语文素养培养的重要方式。我们在实际的教学过程中必须要组织开展各种实践活动来让学生真正促进语文应用能力的提升，在实践活动中实现教学目标，挖掘学生潜能，促进学生语文素养的提升。
最后，小学生语文素养的培养表现出阶段性的特征。对小学生来说，语文素养的培养属于循序渐进的过程，必须要结合小学生的实际认知规律。在课堂教学过程中必须贯彻落实新课程改革的要求，真正把控语文课程的教学目标，按照小学生的实际学习情况，强调三维目标的贯彻落实，强调不同阶段语文素养的培养，这是确保小学生语文素养整体性的重点。
二、小学语文教学中语文素养的培养策略
（一）审美能力的培养
生活中处处都充满了美，而语文恰恰属于承载美的重要载体，在语文课本中我们能够发现自然之美、建筑之美以及艺术之美。在过去的小学语文课堂教学过程中，因为很多教师往往都偏向于对知识的灌输，对学生的分数和成绩更加重视，因此没有注重对小学生审美能力的培养。新课改针对学生审美能力的培养提出了新的标准，也给未来的课堂教学活动提供了明确方向，所以在当前的课堂教学中，我们必须要尽可能的依靠文本鉴赏以及阅读鉴赏等方式，不断培养和提高学生的审美能力，借助于这些方法来不断增强小学生的审美能力。比如说《桂林山水》这篇课文，其中蕴含了自然之美，是我们开展审美教育的良好素材，为了让学生可以更好的体验到桂林山水甲天下，我们在课堂中积极创设情境，不断引导学生对课文中的美句进行欣赏。如课文中这一句：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。学生们阅读之后不能深入的感受到这句话中的美感，于是我们利用多媒体给学生播放短视频，让他们有一种身临其境的感受，更加直观的看到漓江水之美，让学生仿佛置身于桂林山水之中，从内心深处和课文作者形成共鸣，从而培养了他们的审美意识[2]。
（二）表达能力的培养
缺乏逻辑性的语言表达会成为学生未来发展的很大阻碍，我们应当在小学语文教学过程中充分重视学生逻辑性的培养。如我们在抽学生回答问题时都要求学生分点作答，又如教学了课文《詹天佑》之后，向学生提问：詹天佑为什么被任命为总工程师？很多学生都能够直接回答出来：因为要修建铁路，然后列强阻扰清政府修铁路，但双方互不相让就说中国有自己的工程师参与，他们就不干涉，所以就任命了詹天佑。学生这样回答虽然基本意思是正确的，但学生使用关联词和表达的逻辑顺序还不是非常清楚，语言也相对口语化。因此我们慢慢的引导他们进行逻辑思考：大家需要结合课文来回答问题，但课文中的原文太长，因此需要同学们进行逻辑性概括再进行作答。应当结合原文的顺序逐一提炼，或者大家自己组织语句。例如说由于列强提出若中国不派遣自己的工程师，他们便会干涉铁路的修建。听完教师的点评后学生有了一定的感悟，之后我们继续引导：但这样回答也不是非常完善，大家还忘记了一个重要的原因，便是“詹天佑是一名爱国的工程师”。通过这种循序渐进的引导来帮助小学生建立逻辑思维，能够发挥出非常好的效果。
（三）朗读能力的培养
信息技术的应用普及也让朗读能力越来越不受到人们的重视，过去那种朗读之风逐渐消失，很多人常常是连一段通顺的语句都无法流利的念出来，更不用说有感情朗诵了。朗读能力的培养是小学语文新课程标准中的重要内容，如果学生不具备朗读能力，会在很大程度上制约其口语表达能力以及逻辑思维能力的培养，也会对学生未来的学习与生活带来影响。作为小学语文教师，我们应当怎样科学的培养他们的朗读能力呢？一方面，在课堂教学过程中可以先要求学生以默读的办法熟悉课文内容，之后随机要求学生站起来朗读，之后让他们不断加快朗诵速度，在朗读的过程中最关键的是要让学生首先读准确，读通顺，随后再慢慢教会他们能够学会应用自己的情感进行朗读；另一方面，在对学生进行一定程度的训练之后要求他们朗读之前没有学习过的课文，让学生了解朗读的难点，从而调动他们的积极性。等学生可以通顺的朗读后再向他们提出其他要求，例如说对语速的控制、音节的控制以及情感的把控等，如此一来就能够有效的促进学生朗读能力的提升，对他们未来的学习也大有助益。
（四）写字能力的培养
现阶段大部分教师都更加强调知识内容的教学，往往忽略了学生写字能力的培养，常常是任之由之，仅仅提倡学生练字却并未对其予以科学的指导，如此一来必然会导致学生写字能力越来越低，稍微写快一点就会出现字迹凌乱的现象。既然小学语文新课程标准中已经明确提出要培养学生的写字能力，作为教师就应当让他们能够学会、学好这项技能。写字练习时，临摹的效果是最好的，我们可以要求学生结合字帖来进行临摹，久而久之必然会有一定的进步。小学生的写字练习必须要依靠教师的直接引导，所以我们应当抽出更多的时间来帮助学生。首先从汉字结构着手，要让他们了解汉字结构，随后谋驶着手，要求学生对每个字的写法有正确的把握，最后才进行临摹。比如说“国”字，首先要让学生知道这个字属于全包围结构，随后让他们了解准确的笔画顺序，只有这样才可以防止学生盲目临摹，“国”字即便是仅有三种简单笔画，但要真正写好并不容易，小学生在练习的过程中常常会存在各种问题，因此我们应当及时进行指导和纠正，确保学生能够一笔到位，速度均匀，力道适中[3]。
三、结语
综上所述，怎样有效促进小学生语文素养的提升，其方式方法还有很多，作为语文教师我们必须要坚持因材施教，让小学生能够在和谐愉悦的课堂氛围下健康成长。在日常的课堂教学过程中，必须要确保语文教学活动能够真正落实培养学生语文素养的目标，推进学生的全面健康发展。
参考文献：
[1]王翠莲，张春龙.浅谈在小学语文阅读教学中培养学生的人文素养[J].中国校外教育，2016，（35）：28.
【关键词】小学语文教学；语言特点；探索
1.引言
小学是学生开启文化学习的一个起步阶段，在此之前学生接受到的一般是来自父母或者幼儿园教师的言传身教，这种教育方式虽然说能让学生有一定的启蒙，但是没有真正形成知识体系，所以还是要进入文化知识学习的正轨。小学生能掌握语文知识，很大程度上是因为老师的教学特点能够吸引他们，简单来说，就是教师的教学语言对学生的启蒙有师范和引导作用，教师的教学形式和专业素养可以直接影响到学生对语文的喜爱程度和对知识的接受能力。老师在教学的过程中扮演者重要的角色，要充分应用自己的专业素养，找到合适的语言表达方式，来激发学生对语文的学习热情。
2.教师在小学语文启蒙教育中的作用
2.1规范学生的语文基础。小学生在上小学之前可以说是一张白纸，虽然在父母或者幼儿园老师的耳濡目染中能够学到一定的知识，但是由于水平有限和没有规范化的教学，学生往往是照葫芦画瓢，没有从基础上了解语文。对于在农村地区的学生来说，规范化的教学尤其重要，因为教育落后，教师自身的语言功底不好就非常容易带偏学生，特别是方言，小学是语言形成的关键时期，如果不及时纠正，后面就很难改过来了。教师要做到为人师表，首先自身的专业素养要过关，让学生在一个规范化的教学环境中学习，让学生接受正规的语文教育。语文学习也是一个提高理解能力的过程，让学生从小接受规范化的教育，提高学生的语文综合素质，为将来学生学习其他科目打好文化基础。
2.2激发学生学习语文的热情。教师担负着传播知识的重任，语言是教育与学生之间传输知识的桥梁。不同的教师，教学风格各有千秋，有的教师喜欢营造幽默风趣的教学氛围，让学生在学习中快乐，在快乐中学习；有的教师擅长带领学生进入课本中的情境，让学生领悟其中的真谛，丰富学生的心灵。不管是哪种方式，都是教师语言教学的特点，为的是点燃学生的学习热情，让学生喜欢上语文，从被动地接受知识到主动去学习。小学生是非常感性的，对于不喜欢的东西他们会从心理拒绝，对于喜欢的东西会发自内心的喜欢。
3.小学语文教学语言的特点
3.1规范性。小学语文是培养学生语文素养的重要阶段，从汉语拼音、笔画顺序、标点符号，再到句子的主谓宾顺序，都是一个规范化的教学过程，学生在上小学之前都没有基础，上课都是在跟随老师、模仿老师，所以教师的一言一行都要做到严格的规范，让学生能够从正确的方向进行学习。教师的语言也要做到严格的规范，因为在上课的过程中学生也会在无形中对老师进行模仿，如果教师的语言缺乏一定的规范性的话，那么学生也会受到一定的影响。其中表现最明显的是方言。我国幅员辽阔，几乎每个地区都有自己的方言，虽然普通话已经在全国推行，教师也明确规定普通话要达到国家普通话标准的二乙水平，但是还是会存在有个别字发音的不正确，比如南方地区容易出现的平舌、翘舌不分，n、l不分；北方地区的儿化音。在实际的教学中来看，教师中确实还有很多存在发音不标准的问题，为解决这一问题，也为了促进各地区之间更好的交流，要推行普通话，教师在上课的时候要用普通话，学生在正式场合或者在生活中要多用普通话。除了发音，也存在一些表述顺序不正确的问题，比如我们在生活中常用的一些省略句、倒装句、口水话，也会影响到我们语文学习的规范性。总之，规范性对语文学习有重要的影响。
3.2生动性。生动形象的语言对语义的表达有直接影响，在小学语文教学中，语言的生动性是教师教学素养的一个评判标准。老师在进行语文教学的时候，采用的语言要生动形象，让学生容易理解，这就能极大地提高课堂效率。同时，小学的语言教学也要符合小学生的思维特点，小学生的理解能力有限，教师的言语要尽量言简意赅、通俗易懂、声行并茂，善于将教材和学生熟悉的生活实际联合起来，符合课文需要表达的中心思想。对于低年级学生，教师可以把课文当作故事来讲，绘声绘色，用最动情最真切的语言来讲述，将学生带到情境中去，让替他们感受语文之美。
3.3精确性。小学上课时间有严格的限制，这就要求教师用简短精确的语言表达更加丰富的内容。有的教师喜欢在课堂上讲一些跟课堂无关的内容，或者怕学生没有理解透反反复复强调，浪费宝贵的课堂时间。这样的习惯不利于学生对课堂知识的掌握，情节严重的，可能会导致学生的厌恶情绪，反而不利于提高课堂效率。语文语言教学的精确性，首先要求教师对课文内容有精确的把握，理解文章的主要内容、中心思想，有了这些，在带领学生的时候能够更开地找到问题的关键，剩下的时间可以与学生进行互动或者讨论，给学生提供想象的空间。
3.4真实性。真实是教师与学生之间建立沟通、互信的一个重要因素。对小学生来说，老师的形象是非常高大的，老师的每一句评语对学生有重要的影响。在小学教育中，我们常见的是教师可以对学生是表扬多，批评少。虽然这在一定程度上可以顾及到学生幼小的自尊心，但是这样的方式并不利于学生真正能取得进步。所以，教师的评价一定要真实，建立一个公平公正的平台，善于运用语言技巧，对表现好的要给与鼓励，不好的要及时改正，同时也要告诉学生人无完人的道理，做的不好并不丢脸，也不代表是一个差学生。
一、小学语文教学语言的丰富性
近年来，随着教育改革的不断深入，教育体系的不断完善，小学语文教学的课本内容也越来越丰富，语文知识也越来越有深度，这就为小学语文教学提出了新的要求。在小学语文课本中有很多丰富多彩的内容，教师根据课本中这些内容的特点，正确地引导学生学习语文知识，参与到小学生的日常生活中。当学生遇到难懂有深度的文章时，就需要教师安排合理的教学，分开文章内容为学生进行由浅及深的讲解，使学生逐渐掌握文章内涵，提高语文理解能力。教师在学生的日常生活中应帮助学生转变语言表达能力，使学生不断地完善自己，达到良好的学习效果。老师在学生眼中不但要做“良师”，还要是“益友”。
二、小学语文教学语言的准确性
语文教学不仅能帮助学生提高语言表达能力，提高语文知识水平，也能帮助学生提高综合素质，从而准确地表达、传递信息，教师只有掌握语言词汇的准确性，才能更好地教导学生，引导学生学习语文知识。教师在教学过程中应充分理解文章内涵，为学生清晰表达文章内容，抓住细节，突出重点，从而帮助学生更好地学习和理解语文知识，达到良好的教学效果。
三、小学语文教学语言应该具有艺术性
教师语言是否具有艺术性，对于小学语文教学的实施具有重要的影响作用，教师语言丰富，语言技巧娴熟，语言的情感丰富，让学生在教师语言的熏陶下能够深刻地感受到教师教学的魅力，这样的教学对学生来说是非常具有吸引力的，充满艺术性的教学语言对激发学生的学习兴趣具有非常大的作用，在艺术化的小学语文教学语境中，学生对语文学习的学习积极性与主动性空前的高涨，学习的效率也得到很大的提升，从这个意义上来说，教师语言应该具有较强的艺术性。
四、小学语文教学语言要具有生动性
小学生普遍好奇心比较强，教师在小学语文教学中如果语言相对死板、缺乏生气，学生的学习热情也会因此而被严重的压抑，因此，教师在小学语文教学中语言应该具有生动性，只有教师的语言变得生动而充满情趣，才能符合小学生的心理需要，也只有生动性的语言才能够受到学生的欢迎，才能够激发学生的学习欲望，因此，生动有趣的语言应该是小学语文教学语言应该具有的特点。
对于小学语文教学者来讲，教学语言的规范与准确是最基本的教学原则。小学语文教师的普通话水平都要高于二级甲等标准，在课堂中要使用规范的发音，更要吐字清晰。教师在课堂中所说的每一句话都应当用准确的词语，标准化的句子，绝不能在小学语文教学中给学生模棱两可的解释，这会给小学生带来很大的学习误区。在课堂教学中，语文要简单精炼，能用一句话表达完的意思，绝不说两句话。在传统的教学活动中，一些教师讲起课来滔滔不绝，说满整节课。但当教学结束进行梳理时，才发现许多教学用语是无用的。因此，用最少的语言表达最多的意义，传递最多的信息，是优化小学语文课堂的方法，是小学语文教学的艺术之一。比如在讲解《草原的早晨》的时候，一些教师会这样开场“大家都见过大草原吧，无聊是在电视上还是在旅行中。你觉得草原的早晨与你们日常生活中见到的早晨有什么不一样吗？来说一说你的想法吧。”在这一开场白中，教师用了过多的“吧”这样的口头禅，这不仅会让学生产生听觉上的疲劳，更会让教学语言随意性过大。规范准确的语言表达应该是这样的，“早晨大家每天都可以经历，草原的早晨则不同，你们觉得草原的早晨有什么特点呢？”简短的开场，用最少的话语传递最多的信息，会让小学生思维一直在运动，加强课堂专注度的提高，给学生更多的语文学习激情。
二、语文教学语言要生动形象
对于小学生来讲，课堂是他们学习的主要场所，而课堂教学，是他们学习的主要活动形式。一节好课，会让学生回味无穷，更会让学生精神百倍。课堂的魅力，与小学语文教师的语言应用方法有着密切的关系。小学语文教师要上好一节语言课，需要对自己的语言进行艺术化处理。生动且形象的语言往往能吸引小学生的注意力。在过去的小学语文教学中，呆板僵化的语言被应用，教学情景难以形成，教学氛围也不尽和谐与轻松。在当代小学语文教学中，教师要多利用比喻、拟人与排比等修辞方法，利用自己的想象能力，将抽象的概念进行具体化处理，从而让学生感受到文字背后的画面。教师用自己的语言去教学内容进行绘声绘色的描述，给学生创造想象空间，会让学生的学习记忆保持地更加长久。比如在讲解生字的时候，像尖这个字，一些教师会通过拼拼音，反复发音的方式让学生记住这个字。在现在的教学中，教师就可以利用生动形象的语言，让小学生从字的构成角度去记忆这个字。教师说“上小下大则为尖”，就很容易让小学生掌握字的写法与读法，还能加强记忆的长久性。像在讲解“森”这个字的时候，教师就可以说“三个木头则为森”；讲“歪”的时候，“不正则歪”就是很好的教学语言。生动形象的教学语言，会让小学生更好地理解语言知识也会让小学语文教学的效率得以提高。
三、语文教学语言要幽默风趣
在教学活动中，幽默是教师的一个小助手。教学语言的幽默化与风趣性，会大大提高语文课堂氛围的轻松度，让学生倍感轻松地融入到学习活动中。对于小学语文教学来讲也是一样，幽默风趣的教学语言是教学活动的调味剂，它的融入会让教学活动更加符合小学生的胃口。利用幽默的教学语言激发小学生的学习兴趣，创设另小学生兴奋的学习情境，有利于小学生学习与掌握语文学科知识。幽默的教学语言还能对师生之间的关系进行调整，缓解许多课堂尴尬，促进学生情感在学习活动中的融入。比如在学习《人有两个宝》的时候，教师让学生读课文，学生会因为失误而念错字。像一些小学生会将创造的“造”念成“告”，但在念完之后，学生会很快意识到自己的错误。这时，教师就要用幽默的语言去缓解课堂的尴尬氛围，教师可以这样说“很感谢这位同学给我们出了一道小考题，告字加上一个走之形成了一个新的字，告字走起来，念什么？”。当教师用幽默风趣的教学语言为学生缓解尴尬时，其它学生不会抓住学生的错误笑个不停，也能关注个别字的正确读音，有利于语文教学的高效化。
四、结语
加强小学语文训练,我们首先要明确小学语文教学的根本目的。所谓仁者见仁智者见智,我想每个教育工作者都会有不同的看法,教育家叶圣陶先生曾精辟地说:“语文就是学习运用语言的本领。”所以,不管我们有再多的不同意见,有一点肯定是一致的,那就是通过小学语文教学来培养小学生的语言文字能力。所以,我们可以总结出语文教学的根本目的其实就是通过语文课堂教学。组织学生进行语言能力的学习,培养他们正确的理解力和运用语言文字的正确力。
《新课标》明确指出:语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情,指导学生正确地理解和运用语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力。由此可以看出,小学语文教学的根本任务就是训练小学生的语言表达能力,让学生学习到教材中的精华,为我所用,不断发展我们自己的语言表达能力。.
明确了小学语文教学的根本目的,在进行语文课堂教学的过程中,语文教师一定要结合小学生的生理和心理成长特点来安排课堂教学的内容,通过深挖教材,努力寻找小学生感兴趣的话题进行有效教学,提高小学生的语文学习效果。
小学生的感性认识强,所以他们更喜欢直观的东西。同时,小学生的年龄段决定了他们的记忆力非常强.接受知识的速度也很快,想象能力丰富。这些都是小学生年龄段的优势,他们的劣势就是对知识中抽象的部分理解力不够。所以,语文教师在进行课堂教学的过程中要注意这些特点。下面笔者就结合自己的理解来谈一下小学语文教学的相关训练。
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一、正确理解小学语文教学的目的。明确语文的教学任务
叶圣陶先生说过:平常说口头语言,写到书面上的叫书面语言。语就是口头语言,文就是书面语言,把口头语言和书面语言连在一起说就是语文。吕叔湘先生也对此作过明确的解释:这里所说的文字是书面语言的意思,这样看来,语文教学就是口语和书面语的教学。从中我们可以看出,语文的教学本质其实就是加强学生的文字和表达能力,能够正确地进行阅读表达,准确地书写。
小学语文教学的目的是培养学生基本的听、说、读、写四大基本功,不仅要教会他们这些,而且要让他们能够熟练掌握。但目前有一部分老师在课堂教学过程中总以“分析课文”为语文的教学目的,省略了说和写的部分,如果长期这样做,那对小学生提高语文能力是非常不利的。语文教师一定要按照新课改的要求,尊重学生的主体作用,扎扎实实地进行语言训练,不断地优化语文课堂教学,以达到培养和发展学生读说写能力的最终目的。
二、遵循语言的学习规律
对于小学语文教学,可以分为阅读教学和写作教学两部分,这两部分也都要遵循语言学习的规律。小学的语文阅读教学是语文教学的启蒙阶段,它是学生对语言学习的最初也是最重要的阶段,是帮助小学生形成语言表达能力的基础。所以在进行阅读教学的过程中,我们应当努力让小学生直接感悟到语言的作用,通过各种教学手段的改进,利用各种教学教具,引导小学生去感受文字背后的含义。在语文教学过程中,切不可抛开语言去分析课文和中心思想的教学.这样是有悖于语文教学规律的,也不适合小学生的心理特点和认识规律。
三、注重发挥小学生的主体作用
语文教学的过程其实是语文老师和小学生相互交流的过程,通过必要的交流,让小学生掌握到更多的语文知识,学会更多的字词句。语文教师要让学生积极主动地去参加课堂教学,给小学生更多的时间和空间,让他们做自己、做学习的主人,在有必要指导他们更好地进行学习的时候,我们可以再介入其中,参与他们的学习。
加强小学语文训练，我们首先要明确小学语文教学的根本目的。所谓仁者见仁智者见智，我想每个教育工作者都会有不同的看法，教育家叶圣陶先生曾精辟地说：“语文就是学习运用语言的本领。”所以，不管我们有再多的不同意见，有一点肯定是一致的，那就是通过小学语文教学来培养小学生的语言文字能力。所以，我们可以总结出语文教学的根本目的其实就是通过语文课堂教学。组织学生进行语言能力的学习，培养他们正确的理解力和运用语言文字的正确力。
《新课标》明确指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力。由此可以看出，小学语文教学的根本任务就是训练小学生的语言表达能力，让学生学习到教材中的精华，为我所用，不断发展我们自己的语言表达能力。．
明确了小学语文教学的根本目的，在进行语文课堂教学的过程中，语文教师一定要结合小学生的生理和心理成长特点来安排课堂教学的内容，通过深挖教材，努力寻找小学生感兴趣的话题进行有效教学，提高小学生的语文学习效果。
小学生的感性认识强，所以他们更喜欢直观的东西。同时，小学生的年龄段决定了他们的记忆力非常强．接受知识的速度也很快，想象能力丰富。这些都是小学生年龄段的优势，他们的劣势就是对知识中抽象的部分理解力不够。所以，语文教师在进行课堂教学的过程中要注意这些特点。下面笔者就结合自己的理解来谈一下小学语文教学的相关训练。
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一、正确理解小学语文教学的目的。明确语文的教学任务
叶圣陶先生说过：平常说口头语言，写到书面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说就是语文。吕叔湘先生也对此作过明确的解释：这里所说的文字是书面语言的意思，这样看来，语文教学就是口语和书面语的教学。从中我们可以看出，语文的教学本质其实就是加强学生的文字和表达能力，能够正确地进行阅读表达，准确地书写。
小学语文教学的目的是培养学生基本的听、说、读、写四大基本功，不仅要教会他们这些，而且要让他们能够熟练掌握。但目前有一部分老师在课堂教学过程中总以“分析课文”为语文的教学目的，省略了说和写的部分，如果长期这样做，那对小学生提高语文能力是非常不利的。语文教师一定要按照新课改的要求，尊重学生的主体作用，扎扎实实地进行语言训练，不断地优化语文课堂教学，以达到培养和发展学生读说写能力的最终目的。
二、遵循语言的学习规律
对于小学语文教学，可以分为阅读教学和写作教学两部分，这两部分也都要遵循语言学习的规律。小学的语文阅读教学是语文教学的启蒙阶段，它是学生对语言学习的最初也是最重要的阶段，是帮助小学生形成语言表达能力的基础。所以在进行阅读教学的过程中，我们应当努力让小学生直接感悟到语言的作用，通过各种教学手段的改进，利用各种教学教具，引导小学生去感受文字背后的含义。在语文教学过程中，切不可抛开语言去分析课文和中心思想的教学．这样是有悖于语文教学规律的，也不适合小学生的心理特点和认识规律。
三、注重发挥小学生的主体作用
语文教学的过程其实是语文老师和小学生相互交流的过程，通过必要的交流，让小学生掌握到更多的语文知识，学会更多的字词句。语文教师要让学生积极主动地去参加课堂教学，给小学生更多的时间和空间，让他们做自己、做学习的主人，在有必要指导他们更好地进行学习的时候，我们可以再介入其中，参与他们的学习。
