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关键词：幼儿；幼儿期；动作发展；体育活动内容
中图分类号：G806 文献标识码：A 文章编号：1007-3612（2012）03-0133-08
1、研究背景
1.1 关于动作及动作发展的认识 “动作”就是指在一定的时间和空间下，肢体、躯干的肌肉、骨骼、关节协同活动的模式。它既可以指由多个部分共同构成的完整活动模式，也可以指某一部分的特定活动模式。动作是我们早期生长发育的核心。作为保障个体生存和发展的基本技能，动作是个体与环境进行有效互动的基本手段。“动作发展”则是指个体一生中动作的变化过程。动作的发展是幼儿发展的基础，是其生活、学习活动顺利进行的直接前提。
1.2 动作发展的基本理论
1.2.1 动作的分类 Rudolf Laban（1971）认为，无论什么形式的运动，无论运动的目的是什么，可观察到的运动都可以分成以下四个主要元素：身体意识、空间意识、效果、关系。第一，身体：身体哪个部分移动？第二，动力：身体怎样移动？第三，空间：身体往何处移动？第四，关系：有什么关系存在？根据这些元素，Laban把基本动作分为控制性动作、非控制性动作以及移动性动作。控制性动作是指操弄不同小型用具，如球、彩带、绳、圈、花环等发展幼儿操控技能的练习形式。包括：投掷、接、收集、踢、踢悬空球、排球、截击、利用球拍敲打、利用长手柄工具敲打等；非控制性动作是指身体在原地所进行的练习形式。包括：转动、扭动、滚动、平衡、重量转移、跳动及着地、伸展和扭曲等；移动性动作是指身体从一点移到另一点的练习形式。包括：行、跑、单足跳、跑跳步、滑步、追逐、逃避和闪避等。非控制性动作是控制性及移动性动作的基础。非控制性动作强调平衡——静态或动态的平衡，这种能力在技巧、体操、跳水及滑冰等项目中非常重要。而控制性动作不仅包含大肌肉动作也包含小肌肉动作，它所包含的投、接、踢等基本动作都可以转换为打网球、掷标枪、踢足球等基本技术。而如果能熟练掌握移动性动作，如跑、跳、踢等技术，就能够用来从事如篮球运球过人、助跑跳远等特定项目。
1.2.2 动作的发展阶段 Gallahue把儿童动作发展以年龄为特征，按“三角形”来划分。越是简单的、基础的动作放在塔基，越是复杂的动作放在塔尖（图1）。从图1里可以看出，幼儿的动作发展是建立在准备与经验的基础上的，上一个动作的获得是为下一个动作的掌握打下基础。2～7岁是基础动作阶段，主要是发展多样的基本动作，这个阶段又包括动作的起始（2～3岁）、初级（4～5岁）、成熟（6～7岁）三个不同、而又相互衔接的阶段。起始阶段的幼儿，开始表现出有目的、有方向的尝试与探索，试图做出扔、接、踢、跳等动作。此时，任何练习都能提供一定的运动经验，有助于动作发展；初级阶段是介于起始和成熟阶段之间的过渡阶段，此时幼儿的运动发展水平直接奠定了成年以后运动发展水平的基础。Gallahue认为，许多成年人运动能力薄弱的原因，就在于在基础动作时期缺乏适当的环境条件，而没有使基础动作获得应有的发展；成熟阶段是基础动作的成熟时期。表现在个身体素质按照任务的要求，把各种动作技能整合为协调准确、熟练有效地适当的活动。因此，3～6岁是基础动作发展的关键时期。其中，3岁是幼儿学习动作技能的最佳时期，身体柔软，容易学许多动作，不怕别人嘲笑，喜欢模仿和不厌其烦地重复同一动作，只要能积极地加以指导和训练，此时幼儿可以获得许多动作技能经验。还有研究指出，所有基础动作都会在5岁之前出现。
1.2.3 动作发展的影响因素 动作发展是多种因素交互作用产生的一个复杂过程。Newell从社会生态学的角度，构建了约束模型（图2），以说明个体、环境和动作任务对动作发展的交互影响作用。其模型指出，要理解个体如何动作并随着时间的发展而发展，不仅要考虑动作者，而且同时要考虑环境和任务。个体、环境和专门的任务经常动态地交互作用，每个变化特征都可能被其他正在发生的变化影响。此模型还表明，其他人的存在或缺少会影响个体的动作发展，而且练习的空间、地面、光线和器材的大小及形状等因素也会影响个体的动作发展。
1.3 问题的提出 进入21世纪以来，随着生活方式的巨大改变，人们对于运动技术与能力的需求不断高涨，不仅给传统幼儿教育带来不断的变革，也对幼儿体育活动内容与方法带来新的冲击和挑战。人们在幼儿体育教育实践中遇到越来越多的新问题，如何预防与降低日趋升高的肥胖率？如何预防与降低居高不下的近视率？如何增强日渐下降的运动能力？如何培养幼儿坚毅不屈的性格？面对当今生活方式的深刻变化，传统的幼儿体育活动的内容与方法已经难以适应快速发展的社会需求，幼儿体育活动面临大量的新情况、新问题和新变化，迫切需要新的理论和认识加以阐述并用于指导实践。俄罗斯社会学家扎托洛夫指出：“幼儿期的体育必须在科学的理念下进行，否则，将错失奠定良好身体素质的基础期和关键期，不利于个体健康体格的塑造”。重视幼儿体育活动的质量，注重体育活动内容的选取。可是怎么选取，依据是什么？这个问题是选取体育活动内容的必须首先解决的。生活方式的转变，促使我们必须根据现有问题进行相关研究。动作作为体育活动内容的最基本要素，其科学地选取，不但是保证体育活动质量的重要因素，也会引导幼儿未来发展方向。我们必须在分析现有体育活动内容的基础上，学习和引进动作发展的新理念，紧扣我国幼儿期体育活动实践中存在的关键问题，本着思辨、创新和务实的态度，深入认识和探讨我国幼儿期体育活动内容的取向问题。
2、研究对象与方法
2.1 研究对象 在深圳某幼儿园选择3～4岁幼儿分为两个班，实验班（男15人、女11人），对照班（男12人、女14人）进行为期6个月的研究。这个年龄段幼儿是动作发展的关键时期而国内相对于这个年龄段幼儿的动作研究涉及不多，选择这个年龄段的幼儿为研究对象具有重要的理论与实践意义。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料 查阅国内外有关动作发展和幼儿期体育活动方面的文献资料，对3～6岁幼儿动作发展的相关研究和幼儿园体育活动内容现状有一个清楚的认识，为本研究提供理论基础。
2.2.2 问卷调查 主要是为了了解幼儿体育活动内容现状，针对教师发放的幼儿体育活动问卷。2010年7月24日，在第二届全国幼儿体育活动学术论坛期间给来自全国各地的与会代表发放40份问卷，回收40份，有效问卷32份。8月，给广东省幼教培训中心培训的省内各级幼儿园的骨干教师发放问卷200份，回收200份，其中有效问卷173份。利用问卷分析结果，为实验课程内容选取提供理论依据。
2.2.3 实验研究
2.2.3.1 实验假设
1）干预能明显提高测试指标的成绩；
2）干预能激发幼儿的运动潜能。
2.2.3.2 实验设计
1）初测：观察、测定实验组和对照组幼儿的基本动作，主要包括立定跳远、10米折返跑、网球掷远、坐位体前屈、走平衡木、双脚连续跳等项目。
2）练习：实验组进行干预。学期初主要根据幼儿测试结果及教师观察记录制定练习计划，在基本动作方面提出要求。练习结合日常教学进行，实验班与对照班的练习时间安排在早上9：00-10：00。每月小结一次，检查练习计划完成情况，为制定后期计划提供依据。
3）后测：实施计划6个月后进行第二次测试。测试项目同初测。
2.2.3.3 实验课程理论依据 本研究从现有体育活动出发，对构成活动内容的基本要素——动作进行了相关分析，为实验内容选取提供一定的依据。
1）学前教育专业教材内容。休闲时代的到来，人们的生活方式也发生了巨大变化，对运动水平与技术的需要也日趋高涨。通过对我国1986-2009年出版的学前教育专业有关幼儿园体育教学方面的教材的内容研究（表1）发现，但作为培养基本运动能力的幼儿期体育活动内容并没有出现与此相适应的变化，还滞留在注重幼儿基本生活和一般活动能力的培养上，忽视了幼儿运动经验的储备。
这就要求我们在设计课程内容时，注重增加常见运动项目的基本技术练习，如球类项目的运球、脚踢球、传接球、滑步、射门、投篮等。
2）练习动作的类型。本研究选取161个体育活动案例（是刘馨等专家力求全面反映我国当前幼儿期体育活动水平，从来自全国各地的600多篇活动设计中经过多次精心挑选出的，充分代表了当前幼儿期体育活动设计理念与发展方向，对了解当前我国幼儿期体育活动内容的练习动作类型具有一定的帮助。）进行相关分析，结果如下（表2）：3～4岁幼儿的移动性动作主要有12种，控制性动作有16种，非控制性动作2种；4～5岁幼儿的移动性动作有21种，控制性动作21种，非控制性动作有1种；5～6岁幼儿的移动性动作有23种，控制性动作25种，非控制性动作有3种。在幼儿期体育活动中，控制性动作占的比重较大，其次是移动性动作，最后才是非控制性动作。其中控制性动作与移动性动作交叉的动作形式较多，而非控制性形式较为单一。并且3～4岁幼儿的练习形式少，花样单一，与脑神经快速的发育所需要的多刺激极不匹配。其中涉及到的有呼啦圈、球、飞盘、纸制玩具、泡沫垫、瓶子、松紧带、彩球、沙包、竹竿、跳绳、棍子、套圈等项目，特定体育项目（如田径、体操、球类项目）较少。问卷结果也表明，仅有10.2%的幼儿园里3～4岁年龄段幼儿进行了拍球等技能性练习动作，78.3%的幼儿园到4～5岁才开始涉及原地拍球等技能练习，96.5%的幼儿园到5～6岁才开始涉及跳绳等练习。
3）练习动作的身体素质。通过问卷调查提炼了幼儿园常见的32种练习动作，并分析它们的身体素质构成（表3）。其中25种练习锻炼灵敏协调素质；18种锻炼下肢力量；15种腰腹力量练习；11种锻炼有氧耐力和动作速度的练习；10种锻炼平衡能力与上肢力量的练习；反应速度和力量耐力各5种；位移速度4种；3种无氧耐力练习方式；柔韧练习2种动态形式。结果显示，柔韧练习种类单一、形式简单，不利于幼儿柔韧素质的发展；灵敏协调练习形式较多，但是内容不够丰富；上肢力量练习略显不足；有氧耐力及动作速度练习种类及形式比较合理；应增加柔韧、上肢力量、速度、平衡、灵敏协调，位移速度和无氧耐力等素质的练习种类及形式。
4）练习动作的负荷强度。运动要对身体发挥作用，负荷强度是必不可少的。不同的练习动作具有不同的负荷强度，即使是同一种练习动作，在不同的人群中体现出来的强度的大小也不一样。问卷表明，89.6%的教师对于不同运动形式的负荷大小并不太了解，仅是想当然的认为走运动量小，跑、跳运动量大。由于对运动负荷的作用了解不多，所以在活动过程中，也没有刻意地进行运动量大小的变化。观察发现，时而运动量过小，时而运动量过大是体育活动中常有的事。
5）练习动作与环境。调查表明，67.5%的教师能认识到环境对动作发展具有重要的影响作用，但是对于环境的认识仅是停留在物质环境方面，比如场地器材的布置等等。而精神环境仅有2.4%的教师给予了一定的关注。
2.2.3.4 干预措施
1）对实验班教师进行相关动作发展的理论与基本运动技能培训；
2）实验班的课室增加体育明星及各类体育比赛图片，并定期更换。同时每天利用20分钟时间给幼儿进行体育比赛的多媒体展示；
3）建立幼儿动作发展档案，对每次活动的情况进行记录与点评，并向幼儿和家长及时反馈。
2.2.4 数理统计 获得的数据建立数据库，利用SPSS10等软件进行统计分析。
3、结果与分析
3.1 对动作完成质量的影响 实验后，实验班与对照班之间6项运动项目的成绩对比分析表明，各项指标均有不同的差异（表4）。实验前，实验班男幼平衡木数值与对照班男幼具有显著性差异，其他各项指标不具有显著性差异。实验后，实验班男幼的网球掷远、立定跳远、10米折返跑、平衡木、坐位体前屈等数值明显好于对照班，具有显著性差异（P0.05）；实验班女幼的网球掷远、立定跳远、坐位体前屈等数值明显好于对照班，具有显著性差异（P0.05）。除了坐位体前屈指标，是女幼优于男幼，其他如网球掷远、10米折返跑、双脚连续跳、立定跳远和平衡木等指标差值均为男幼高于女幼。
本实验发现，利用每周2次的打气球、抛实心球、弹力带、小布球、拧重物、轻器械体操等多种方法，同时循序渐进地增加练习负荷，（即一旦幼儿习惯了这个练习负荷，并能轻松的完成动作的时候，就增加实心球、小布球、拧物体，以及轻器械体操中的器械重量，每次以幼儿练习时不降低练习速度为标准。并且做到大中小负荷相互结合）的练习，能提高幼儿网球掷远的运动能力。遵循幼儿四肢到躯干的动作发展特点，设计每周2次的跑（沙地跑、草地跑）、跳（纵跳、跳深）、弹力带、拖降落伞、跳软梯等练习，能提高立定跳远成绩。证明了这些练习能极大的提高下肢的爆发力和弹跳力。说明幼儿通过适宜负荷的练习，特别是克服外部环境阻力、克服物体阻力、克服自身体重，以及克服弹性阻力的练习都有助于发展下肢力量。由于柔韧素质是随着年龄的增长而逐渐缓慢下降的，因此，实验班在练习中就把柔韧素质作为幼儿期体育活动的重要内容之一，设计了大量静立性拉伸和动力性拉伸的柔韧素质练习，每周4次。实验班柔韧素质明显优于对照班。表明在幼儿期进行专门的柔韧练习效果显著。
另外，本实验也发现，每周2次的踢足球、连续跳跃、持续的变换跑步、跳软梯、健美操、轻器械体操、软梯练习，以及不同速度跑的练习作为提高幼儿耐力、灵敏和速度素质的重要手段，每周练习2次。期间，幼儿练习了两套健美操及两套轻器械体操，为了减少学习的过程，每一套操的结构和协调性都是在前一套的基础上进行改进与增加动作；软梯练习时，每次进行2～3个内容，一旦幼儿熟练掌握，就立刻更换一个新内容；当幼儿习惯不同速度跑的练习后，就变换为上下坡跑、急停急起的跑，不同姿势的起跑、高抬腿跑、跨步跑等不同形式的练习。结果表明，这些练习能有效地提高男幼的灵敏和速度素质，对女幼有一定的影响，但影响不大。因此，双脚连续跳、10米折返跑、平衡木等成绩没有显著性差异。原因可能是灵敏和速度素质的发展对神经系统与运动系统发育的成熟度有很大的关联。灵敏素质是一种综合多方能力的素质，对神经和肌肉发育要求比较高，这些素质的发展与神经肌肉的成熟度关系极大，而幼儿神经系统与运动系统地发育还不成熟，因此出现这一结果。由于实验班幼儿在实验过程中对走平衡木练习较少，由于实验时间较短，练习对女幼的走平衡木指标影响不大也在情理之中。对于男幼儿平衡木成绩提高的可能性，也许在练习过程中，教师对男幼的鼓励更多，期望他们比女幼儿更勇敢、更坚强，促使他们的意志力比女幼得到了进一步的增强，胆量也比女幼更大，因此，他们的平衡木成绩进步显著。
3.2 对运动潜能的影响 实验前，实验班与对照班幼儿都掌握的动作有移动性10种、控制性11种及非控制性2种（表5）。
实验后，实验班与对照班幼儿掌握的动作形式发生了很大的变化，具体如表6所示。
实验设计了打排球、踢足球、小布球、跑动中接地滚球、乒乓球拍操和羽毛球拍操等多种控制性动作的练习，并且把乒乓球与羽毛球的基本动作都设计在操节中；注重增加不常见的非控制性动作：重心转移、波浪、扭动、跳动及着地，以及移动性动作中的滑步、追逐、逃避和闪避、小马跳、交叉步、垫步以及跑跳步的练习。而传统的体育教学活动，往往在小班不涉及拍球等项目。对照班没有安排相应的练习内容。实验结束后，对照班幼儿球类运动的控制能力普遍较差，有些动作如滑步、跑跳步、交叉步、垫步、扭动、重心移动、乒乓球的挥拍、羽毛球的挥拍等无法完成。这也证明，3～4岁幼儿的身体动作，并不是自然发展的，而是需要通过多次的练习才能掌握的。因此，教师要给幼儿机会，充分利用多样化的动作给予全方位的刺激。
4、讨论
实验中，我们发现体育活动能否成功，与体育活动内容的选择即动作的选择紧密联系，本研究认为在选择体育活动内容时应主要以下几个问题。
4.1 动作的准备与经验 无论是简单的单脚站立、步行，到复杂的双脚跳跃，乃至要求更高的韵律活动，都表现出前一个年龄段的发展在为后一个年龄段的发展打基础。实验中，本研究利用迁移原理设计活动过程，充分利用和幼儿已有的动作经验在动作结构、感知觉和变化方式方面相似的动作任务而进行练习形式的选取（表7）。我们发现幼儿最好的练习经历发生在动作组成部分与环境条件最为接近的情况下。同时，动作练习必须基于幼儿的发展水平。
4.2 动作的身体素质构成 “身体素质”一词来源于前苏联。所谓身体素质，通常是指人体的基本活动能力，是人体各器官系统的机能在肌肉工作中的反映。人们把人体机能在肌肉工作中反映出来的力量、速度、耐久力、灵敏性、柔韧性、协调性和平衡性等能力统称为身体素质。在日常生活中，身体素质与人的健康水平、工作能力密切相关；在体育活动中，则和人的运动能力相关。作为衡量人的体质强弱与运动机能能力的身体素质，一方面与人体各器官系统的机能水平有关；另一方面也决定于肌肉工作的效率。身体素质的水平，人与人之间存在很大的差别，即使同一个人在不同年龄段和不同条件下也会发生变化。因此，应根据幼儿时期不同身体素质的增长规律及特点进行合理有效地身体练习，可使身体素质得到快速的发展。力量、速度、耐力、柔韧和灵敏等身体素质在人体活动和运动中并不是孤立存在和发展的，它们之间是相互影响、促进与相互制约紧密相连的关系。在从事体育活动中，很少有一种练习形式只要求一种身体素质参与工作，一般都是两种或两种以上的身体素质综合发挥作用。例如，10米折返跑和双脚连续跳、网球掷远、跳绳等等，既需要力量、也需要速度，平衡、柔韧，还需要灵敏和协调等素质，立定跳远的力量与速度构成了下肢爆发力，网球掷远中的力量与速度构成了上肢爆发力，这些素质的组合具有高度的灵活性（图3）。
4.3 运动负荷 体育活动主要是从四个方面对个体产生影响：1）练习频率：多久练习一次，练习频率包括练习的规律性和体力恢复时间；2）练习强度：练习的负荷如何？练习强度包括超负荷练习和取得的进步；3）练习时间：每次练习持续多长时间；4）练习类型：练习活动是针对身体素质哪方面展开的？练习类别包括练习的多样性和细化程度。幼儿运动负荷的调控与成人运动负荷调控是有别的。其体育活动练了强调练习的次数、时间、距离、高度、远度及重量外，更强调练习动作的难度。练习动作难度的变化是幼儿体育活动中负荷调控的重要方法。幼儿活动重点不仅在于发展体能，而且还在于培养运动兴趣、提高运动技能，以及培育良好的个性。变换练习动作的难度，既是增强体质的有效途经，也是培养幼儿心理素质的重要方法。以平衡木练习为例说明动作难度变化的方法。平衡木练习难度可以通过改变平衡木的高度、宽度、平衡木上的动作、平衡木上的人数、平衡木上的练习方向、平衡木上设置的障碍、上下平衡木的动作等方法来促进。其中平衡木上的动作练习又可以根据动作的难易程度进行变化；平衡木上进行的动作又可以分为徒手动作与持器械动作，有无器械，动作的难度也不一样；完成动作的形式与速度进行变化，如原地练习与行进间练习负荷是不同的，行进速度的快慢与否对负荷来说也是不一样的。总的来说，单个动作可以从以下几个要素进行难度的提升：完成动作的时间、空间、人数、力量、路线、方向、幅度、组合部位（见图4）。同时，还可以把这些要素，相互搭配，设计更具挑战的难度动作。涉及的要素越多，动作越复杂，难度越大，对幼儿的刺激就越深。由于幼儿生理与心理特点，动作难度的设置不是无限制的。由于幼儿具有个体差异，即使是同一个动作，对不同的幼儿就是不同的难度。合理的设计动作难度，以每一个幼儿通过练习都能获得成功为动作难度设计的基准。同时，这也表明，动作的难度必须要逐步增加，每一次难度的增加都是在前一次难度动作完成的基础上进行，前一次的练习往往为下一次增加了难度的动作练习做好了生理与心理上的准备，后一次的练习是前一次练习的延伸。大起大落的难度增加不利于幼儿发展。
在练习中，还要注意不同项目、不同动作的运动负荷是变化的。这种变化会因运动的方法不同而不同。也就是说，即使做相同的跑步运动，悠闲地跑是有氧运动，快速的跑是无氧运动。变换跑的速度，其供能的方式发生变化，其运动负荷也会发生变化。运动负荷的增减，不只是看运动的种类，也要根据运动的方法而定。个人条件不同，运动的效果也不同。即使是相同的运动，运动负荷也会因个人条件——尤其是最大摄氧量不同而有所不同。对于体质好的幼儿来说，每分钟跑200米来说运动负荷比较适宜，而对于体质弱的，肥胖的幼儿来说，这个运动负荷就比较大了。同样的，对于3～4岁的幼儿来说，200米更是超负荷练习了。
4.4 动作与环境 实验发现，环境对幼儿动作发展具有重要的导向作用。环境包括物质环境（场地、器材等等）和精神环境。精神环境主要是指所提供的练习机会、指导和鼓励。对于练习机会，我们从场地、器材与时间三方面考虑，充足而宽裕的场地器材和练习时间，对基本动作技能的发展非常重要。幼儿接触什么样环境，就容易养成与环境相适应的动作。其中时间是最重要的因素。而给予幼儿有效的指导可能是影响幼儿动作技能发展最重要的因素。教师是必要条件，没有教师，幼儿无法使基本动作技能纯熟，无法与运动技能联结。经常受鼓励的幼儿活动兴趣更浓，活动能力也更强。问卷结果表明，79.3%的幼儿很少参加没有体验过的练习，在自主体育活动时较少主动选择进行。
4.5 运动项目的基本动作 研究证明，基本及特殊动作技能的学习在学龄前最容易发展，如果没有参与基本及特殊动作技能的学习，将直接影响成人后的运动能力。但是如何根据年龄特点，选择特定项目的基本动作却是我们必须思考的。本研究归纳出12个常见项目，分析它们具有的基本技术，并根据基本技术的使用频率，从中选择适合幼儿身体素质和动作发展的（表8）基本动作。
由于幼儿体形的变化以及与成人在体形上的差异会影响和限制他们完成技术动作，因此，优秀运动员的技术通常不适合于幼儿，对于他们的教学进度和所采用的逐步深入的专门练习手段都应该考虑他们的生长发育阶段。在学习一开始要使幼儿掌握正确的基本技术很重要，使用过大或过重的器械会妨碍他们掌握正确的基本技术，所以，我们还可以采取以下措施使这些运动项目更适合与幼儿的需要：1）修改技术；2）调整和使用适当尺寸和重量的设备与器材；3）修改规则便于学习技术。除此之外，我们还需要做到：1）3～4岁幼儿尽可能减少规则；2）幼儿不可参加正规比赛：3）在不具备充分准备的条件下，避免让幼儿参加成人的类似比赛；4）对幼儿的努力要给予精神和物质的奖励；5）在可能的情况下分成小组学习。
5、结论与建议
5.1 结论 1）当前幼儿期体育活动内容忽视了幼儿运动经验的储备；内容单一，特殊项目技能练习欠缺；练习动作的形式与种类不足；不重视练习动作的负荷强度；不重视精神环境的营造。
2）实验证明，根据取向理念设计的体育活动会提高3～4岁幼儿动作完成质量；激发幼儿的运动潜能。幼儿动作的发展并不是自然增长的结果，而是多次重复练习的产物。只要教师引导有方，幼儿会对所有的练习内容都感兴趣。
立足幼儿生活，生成生活化美术活动内容。生成的生活化美术活动内容更能体现幼儿个性化的需求。要立足于幼儿生活，针对不同幼儿的需要，及时提供帮助，创设良好的心理和物质环境，关注、支持和引发幼儿去主动探索和大胆表现，满足幼儿自主活动、自发学习的需要，促进幼儿个性化的发展。我们要做有心人，经常引导孩子们去观察和感受自然与生活的美，让他们走进生活，融入自然，用真实情感去寻找、体验美。此外，还应带孩子们去亲近大、观察自然。比如，春天到了，带孩子们到郊外去走一走，找找“长头发的柳树姐姐”、像“小喇叭”一样的迎春花、还有忙着采蜜的蜜蜂哥哥、花丛中跳舞的蝴蝶姐姐、忙着抬豆豆的小蚂蚁……这些都会激起幼儿探索的愿望，也为他们的美术创作活动积累经验。在活动中，教师要善于观察幼儿，主动去与幼儿交流，发现教育的契机，这样生活化的美术活动内容就自然地生成出来。
在一次户外活动中，孩子们饶在兴趣地观察着树上的叶子和掉在地上的叶子，有的摘下树上叶子，有的拾起地上的叶子，拿在手上、放在地上，观看着、比较着、摆放着……看见孩子们这么有兴趣，立即抓住这个教育契机，生成了生活化的美术教学活动《有趣的树叶》。活动由此展开，我和孩子们，一起找那些，形态好看的、奇特的、色彩鲜艳的……叶子，孩子们一边找还一边欣喜地将自己的发现，告诉我和小伙伴。接着又引导，怎样将这些有趣的树叶留存呢？可以用这些树叶拼贴出些什么有趣的画面来呢？……
有学前教育研究者提出：应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”。环境作为一种“隐形课程”，它的创设和布置已经上升到可让孩子们运用一些适当的方式表达他们的所见、所想。所以我们还要在幼儿园的环境布置中重视营造出生活化的美术氛围，力求随时随地给孩子美的熏陶，有意识地增加他们对美的感性认识。比如：将环境布置成大自然或某一特定的生活场景……展示一些造型优美的人物、动物、植物等的图片、名家名作、色彩鲜艳的装饰画等。这样，幼儿在接触和亲近这些生活环境时，也会自然而然地生成出许多有趣的生活化的美术教学活动内容来。
依托主题背景，预设生活化美术活动内容。审美观念的变化，表现在打破逼真反映自然的法则，强调艺术创作应表现个人对客观生活的心理体验和再创造。在我们生活的周围，花草树木、鸟兽鱼虫、自然风光等都存在着美。我们要善于挖掘幼儿身边的美，不但要引导幼儿作为一种知识去了解，更要引导他们富于感情地接受。利用多种途径帮助幼儿加深体验、扩展经验。只有当幼儿的经验丰富了，其感受才会更深刻，从而产生表现的愿望才会更强烈，才会有独特的、发自内心的审美表现。
在预设生活化的美术活动内容时，要考虑到美术教育要适合幼儿，尽可能多地为幼儿考虑：幼儿可能需要什么，幼儿可能会对什么感兴趣，幼儿的爱好是什么。因此，预设的生活化美术活动内容，要立足于幼儿的生活，以生活为背景选择幼儿乐于接受、喜爱、能引发积极情感体验的内容。注重内容的适度新奇，从幼儿的实际经验出发，选择与现有经验有联系、又有适度拓展的内容，使幼儿有足够的兴趣用已有的经验，探索、积累新经验，表现新的熟悉和感受让幼儿兴致勃勃地、自觉自愿地进入到预设的美术活动中来。
例：在“三八”节主题背景下预设美术活动“漂亮妈妈”。进行一系列的资料收集、讨论与交流活动。如：说说妈妈最美的时候，收集妈妈的生活照、观察妈妈不同的发型、首饰、服饰等。孩子在活动中经验不断的丰富，思维也更活跃。因此，在已有生活经验的基础上，充满创意地装扮自己的妈妈。给妈妈梳一个最美的发型，戴上自己设计的首饰，穿上华丽的服饰等。从孩子的画中，既可以看到孩子平时积累的生活经验，又能看到大胆联想与夸张表现。
挖掘家庭资源，拓展生活化美术活动内容。为了让我们的美术教育真正地实现生活化，发挥其最大的教育功能，我们应充分挖掘并合理利用家庭资源，努力探索指导家庭开展美术活动的对策。
“挖掘家庭资源”，是指家长在正确教育观指引下，充分挖掘并利用家庭成员、环境等资源开展美术活动，重视幼儿的审美情趣及个性品质培养，补充完善生活化美术教育的内容。
例一：以幼儿近阶段主题活动的探索热点为内容――幼儿园主题活动的准备与延伸。
幼儿园主题活动的开展是建立在幼儿经验基础上的，内容往往来自幼儿的生活或幼儿感兴趣的活动，因此，每个主题活动必须在收集信息、获得经验、表达表现之间循环进行，而这些程序在很大程度上需要家庭的配合才更完善。下面就主题活动“我的妈妈”来说明。
活动前的准备。在开始阶段，为唤起幼儿的已有经验，要求他们观察妈妈，收集妈妈穿、吃、做等的喜好，为妈妈画画像等，使直接经验与间接经验相联系并升华，铺垫最终的创作。
活动后的延伸。为尊重幼儿的学习特点，允许幼儿按照自己的想法去调整学习行为，以便幼儿在活动后继续着探索、发现和完善。在“打扮妈妈”过程中，幼儿热衷于在家对着妈妈一边观察一边绘画，表现实实在在的妈妈；在园凭着对妈妈的印象一边回忆一边创造，表现脑海中的妈妈，思维在家园间不停地切换，创作内容从幼儿园延伸到家庭，打破了家园界线。
例二：以幼儿兴趣为内容挖掘，如动画片或童话故事等。
一、“导之以行”，教师的作用在研究性教学模式中的定位
现在进入了网络时代，传统教育面临根本性的挑战，教师必须从传统角色的束缚中解放出来而扮演新的角色。必须进行研究性的学习。对于人类来说最重要的是创新，是开拓。获取间接经验已不是主要目的，创造性地获取直接知识经验受到空前重视，培养学生解决实际问题的能力，特别是创造性地解决实际问题的能力，已经成为教学的重点和主人目标。如果今天的教师仍固守于传统的角色，将自己简单地限定为知识学习的指导者、文化知识的传授者，课程教材的执行者和教育教学的管理者，那肯定是失败的，所以教师的角色转换已成为时代的必然。
为此，教师必须不断地进行学习，主动地获取知识，培养新的能力。使自己具有新知识的吸取能力。处理信息的能力。在进入网络时代之后，师生所获得的信息有很多，获取知识的来源也很广泛。因此教师首先应具备接受信息的能力。运用现代教育技术的能力。现代科学技术和多媒体在教学中的广泛使用，要求教师必须掌握现代教育技术的相关学科知识，教师必须将更多的时间和精力放在教育科研上，这并不仅是做几张幻灯片，一定要注重运用现代科学技术为学生创设学习情境。根据学生的不同特点和要求，进行了认知引导和智能辅导，从而最大限度地发挥现代教育技术的作用。在这次的教改中我运用了现代科学技术进行教学，最大的感受就是要学会设计，而不局限于操作。课程开发能力。要在系统地学习现代教育理论在探讨教学思想和教学方法的同时，结合自己的实践和学生的发展要求，积极主动地投身到课程的开发中去。由知识学习的指导者转变为未来生活的设计者，由文化知识传授者转变为知识体系的建构者，教师的职能也将由“教”转变为“导”，推动学生不断地去开拓创新发展自己，这样才能使教育面向未来，为社会培养现代化的人才。若忽视这一点，培养出来的学生在信息日益增多、知识迅速更新的网络时代，将失去适应能力和创造能力。
二、“身体力行”，学生在研究性教学模式中的角色
在传统的教学模式中学生普遍存在两个方面的问题，缺乏积极的探究精神和缺乏主动交往的意识和行为，所以努力培养学生这两方面的能力是教学的主要任务。教师创造条件满足学生的参与愿望，让他们以高昂的热情参与教学，可以增强学生与教师的合作能力。学生的价值才能得以体现，使自主化的学习方式成为一种现实的必然选择，学生由原来的被动的接受者变为主动的学习者，由“要我学”转变为“我要学”，从而努力地进行探究和创新。如课下给全班同学以小组为单位分配课题，让他们围绕自己的课题收集资料，处理信息，制作课件。根据教材内容和课题内容撰写论文，而且每个小组的成员有明确的分工（如分为演讲、资料收集、照相、采访、课件及多媒体制作等）。在分工协作活动中，学生能够确立起敢于负责的意识和精神，主动交往的能力增强，并使学生在与教师、同学频繁的交往中学会与人相处的艺术。学生主体参与教学使学生在教学中自始自终充当着主人的角色，在主体参与教学活动中能恰当地表现自己，可以使他们全面发展。
三、“师生互动”研究性教学模式在教学中的展现
（一）在教材的处理中，教师与学生一道从教材本身出发，开放教材、完善教材、超越教材成为教学活动的真正的“跳板”，提出开放性的问题，得出开放性的结论，使教材成为学生学习和创新活动的有力凭借。因为随着时代的发展，教材已不是师生唯一遵循的对象，应该根据实际情况有所改变。
（二）在教学过程中。教学计划和方案应该为课堂上的创造性教学提供支柱。所以教学目标必须潜在和开发地接纳始料未及的体验，必须要鼓励师生互动即兴创造。一节课的教学任务完成与否并不影响学生的整体发展。课堂教学最重要的是培养学生自主学习能力和创新能力，这是学生发展也是教师发展的根本。教案要从以显性教案为主转向以隐性教案为主，以教为设计中心转向以学为设计中心。在教学中广泛运用现代教学技术，不仅可以拓展时空也可以拓展师生的心理时空。在交互作用中，主体不仅获得了知识上的互助，而且也获得了情感上的沟通。这就使每个个体从封闭的学习状态中走出来，在外界双向开放中增强个体的参与合作意识和社会化的意识。
论文关键词：创业体验；自主实践活动；实践教学内容
高等院校开展创新创业教育除以课程和理论教学体系为基础，使学生学习和掌握相关创业理论知识和技能，构建和形成创新创业教育活动所需要的认知结构外，还应借助于实践教学体系的各个教学环节，使学生在具体的实践教学活动中，深化创业理论知识，训练创业操作能力，提高创业实践能力。
一、实践教学的含义与功能
实践教学一般是指实践教学教师根据实践教学计划和教学大纲，按照实践教学目标，遵循实践教学原则，运用实践教学方法和手段，组织和指导学生通过实验、实习、实训、课程设计（论文）、毕业设计（论文）及社会实践、课外科技活动、参观和调查等实践教学环节，验证和深化理论知识，训练实际操作能力，综合应用知识和技术能力，培养创新精神和创新能力，增强综合素质，形成实践应用能力的一种教学形式。
实践教学是促进理论知识向应用能力转化，培养学生专业实践能力，提高分析问题和解决问题能力，形成技术应用能力的有效手段。因此，实践教学在培养学生实践应用能力过程中发挥着理论教学不可替代的重要功能。实践教学不仅有助于提高实践应用能力，也是提高职业素质的重要环节。职业素质的核心是实践能力，而实践教学则是通过培养学生的实践能力，进而提升其职业素质。因此，在符合职业特点的实践环境中，参与各种形式的实践教学活动，进行相应的职业训练，必然能够提高学生的职业素质。实践是创新的基础，在实践中才能发现问题，进而提出问题和解决问题。在解决问题的过程中，应用理论知识和专业技术，形成新的解决问题的设想和方案。因此，实践教学是培养学生创新创业能力的重要环节。总之，实践教学是深化理论知识，训练专业实践能力，提升职业素质，培养创新意识、创新精神和创新能力的重要途径。
二、实践教学体系中创业体验自主实践活动的设计
高等院校的教学体系相对分成理论教学体系和实践教学体系，开展创新创业教育实践活动应该依托于实践教学体系，在实践教学体系中渗透创业体验自主实践活动的内容，落实在实践教学各个环节中，从而把创业体验自主实践活动落实在实践教学计划、实践教学大纲、实践教学目标体系和实践教学环节目标中，并形成一个有机联系的体系。
第一，完善实践教学计划，构建具有创新性的实践教学计划，把创业体验自主实践活动的内容纳入实践教学计划之中，同时在实践教学大纲中体现创新精神培养和创业能力训练方面的要素，安排指导能力强的实践教师，完善能够承载创新创业教育实践活动的实践教学基地，形成配套的监督评价体系和评价机制。
第二，创业体验自主实践活动的内容不仅在形式上体现在实践教学计划和实践教学大纲之中，还应落实在实践教学目标体系中。因此，应完善实践教学目标体系，在实践教学目标体系中突出创业体验自主实践活动的内在要求，并在实践教学各层次目标中细化创业体验自主实践活动的内容，形成层次递进、关系分明、相辅相成的实践教学目标体系。
第三，把创业体验自主实践活动的内容融合在实践教学体系中的实习实训、社会实践、课程设计（论文）、毕业设计（论文）、课外科技活动、参观和调查、课题研究等各个实践教学环节中，不仅丰富了实践教学的内容，而且植入了创业体验自主实践活动的元素。在实践教学环节中体现和落实创业体验自主实践活动的内容，才有利于有效的实施。
第四，创业体验自主实践活动的内容在实践教学计划、实践教学大纲和实践教学目标体系中都得到了体现和落实，但是还需要在实践教学各环节中确定创业体验自主实践活动的具体目标。这样，从上位的实践教学目标体系就落实到了下位的实践教学环节目标中，从而便于在实践教学环节中具体实现创业体验自主实践活动的目标。
三、实践教学环节中创业体验自主实践活动的实施
实践教学环节中创业体验自主实践活动的实施就是要在实习实训、课程设计（论文）、毕业设计（论文）、社会实践、课外科技活动、参观和调查等实践教学环节中，设计与创业体验自主实践活动密切结合的活动内容，实现创业体验自主实践活动的目标。在实践教学活动中，深化创业理论知识，训练创业操作能力，提高创业实践能力。并在实践教学中培养学生的创业意识，提升创业素质和创业能力。
1.创业体验自主实践活动在实习实训中的实施
在专业实习实训实践教学环节中，结合各专业实习实训的内容，嵌入创业体验自主实践活动的成分是实施创业体验自主实践活动有效途径之一。
例如，食品科学与工程专业学生在食品加工企业实习过程中，除了熟悉食品加工设备和食品加工流程外，还在实习教师的指导下，深入研究了小型食品加工企业从创办过程、资金投入、产品研发、生产流程、经营管理和市场销售等各个主要环节的内容，并以组为单位完成了小型食品加工企业创业计划书。通过这次实习，了解了所学专业在社会实际生活中的应用前景，深化了专业理论知识和专业技术，启发了创新思维，完成了各项专业实习的任务，不仅如此，还从中有效地开展了创业体验自主实践活动。
再如，酒店管理专业学生在实训过程中，利用学校的客房部和西餐厅的实训基地，除了进行全程全员各个岗位的实训外，还在实习教师的指导下，研究了连锁宾馆和酒店的创办模式、经营模式、管理特点等问题，并分别完成了创办特色连锁宾馆和酒店的创业计划书。通过这样的实训，使学生了解了各个岗位的特点，明确了岗位职责，熟悉了整个工作流程。同时，深化了对专业理论知识的理解和专业技能应用。不仅如此，还利用所学专业知识开展了创业体验自主实践活动，使学生的实训活动更加丰富，收获更大，深受学生的欢迎。其他各个专业的学生也都利用专业实习实训的机会，结合各自专业的特点，利用实习实训之机，富有成效地开展了创业体验自主实践活动。
2.创业体验自主实践活动在课程和毕业设计中的实施
课程和毕业设计是培养学生动手操作技能和实践能力的重要实践教学环节，结合课程和毕业设计的相关内容，是开展创业体验自主实践活动又一有效途径。
例如，服装设计专业学生在课程设计实践教学活动过程中，指导教师注重创新能力和实践动手能力的培养，从可结合点上渗透创业体验自主实践活动的内容。从主题确定、开题调研、绘制草图、修改定稿，到面料选取、加工制作、展示演出等各个环节充满着创意，充分体验了服装研发的整个过程，为今后创业奠定了坚实的基础。如服装设计专业确定了中国古典和国外经典的主题，中国古典包括民间剪纸纹样、瓷器花纹图案和蝴蝶造型色彩纹样的借鉴等。在风格上囊括田园风、波普风、波西米亚风和欧美风等，整个设计和展演过程充满着自主性和创新性，在实践活动体验过程中，理论知识和实践能力得到了提升。
再如，装饰艺术设计学生在毕业设计实践教学活动过程中，指导教师也把创业体验自主实践活动的内容有机结合在毕业设计中，渗透到毕业设计的各个环节上。从开题调研、绘制草图、修改定稿，到选取材料、成本核算、加工制作和展出等环节充分发挥了学生的自主性和创造性，使其体验了装饰艺术设计作品的设计与制作的整个流程。不仅完成了毕业设计任务，而且使学生在毕业设计实践教学活动过程中，加强了对理论知识的理解和运用，培养了动手操作技能，对今后从事这一行业，开办装饰艺术设计室建立了自信心。
3.创业体验自主实践活动在社会实践活动中的实施
在广泛而多样、丰富多彩的社会实践活动教学环节中，结合社会实践活动的具体内容，加入创业体验自主实践活动的元素，是实施创业体验自主实践活动重要途径。
例如，在学校学生会的组织下，经常举办学生书市。如2010年5月10日至13日举办了“细品书香，读圣贤书，做智慧人”为主题的春季图书书市，2011年5月4日至5月6日举办了以“拓展广阔视野、吸纳点滴精华”为理念，以“零距离互动、零时差交流”为原则的图书展卖交流会。在此平台上，学生热情地参与到活动中来，选取有利地点，主动摆放摊位，陈列教辅图书、工具书等。售书者主动，购书者踊跃。通过这种实践活动，使学生积累了经营经验。此外，学生社团在学校团委的指导下，还经常举办跳蚤市场活动。
再如，学生社团联合会创业社在教师的指导下，积极开展了以“创业校友访谈交流”为主题的社会实践活动。一是利用社会实践活动的时间走访创业校友，采用访谈的形式与校友进行了深入的交流，并汇集成了相关创业调研报告。二是邀请具有创业经验的同学与其他同学进行现场交流，分享创业的基础知识和自身对创业的感受以及对未来的发展。通过这样的社会实践活动，使学生真实感知了校友的创业历程，从中受到了启迪和激励。
此外，学生会和团委组织学生参加各类社会实践活动。例如，组织学生参加一年一度的暑期学生社会实践出征仪式。学生会女生部组织以“彰显你的才能，秀出你的手艺，丰富你的生活”为主题的手工制作活动，为参加下次跳蚤市场活动做好了充分准备。学生会外联部组织学生参观李宁工业园区等。
4.创业体验自主实践活动在课外科技活动中的实施
在课外科技活动教学环节中，积极组织学生参加各类课外科技活动是培养创新精神和创新能力，锻炼动手操作技能，开展创业体验自主实践活动的有效途径。
【关键词】五年制高职 “五课”教研活动 思考 建议
“五课”教研指备课、上课、说课、听课、评课教研工作，“五课”教研的目的是将备课、上课、说课、听课、评课提升到教学研究层面，整体推进教研工作的开展和教学管理模式的创新，彰显职业教育本质特色。
一、五年制高职“五课”教研活动的现状
为更好地了解五年制高职“五课”教研活动工作开展的情况，笔者进行了问卷调查，并对调查的数据进行了统计分析。根据分析，可以看出“五课”教研活动的现状：（1）由于制定的“五课”教研活动计划比较空洞，没有明确具体的教研活动要求，因此导致“五课”教研活动开展随意性比较大。（2）“五课”教研活动参与对象范围过窄。五年制高职“五课”教研活动参与人员基本都是各专业教研室（组）的专兼职教师，基本上没有行业企业专家、企业技术人员和学生参加。这样使得“五课”教研活动内容比较单一，研究问题不够深入，很难取得良好的效果。（3）“五课”教研活动内容单一，形式单调。从调查中发现，专业教研室（组）开展“五课”教研活动内容主要是教学方式、方法改革研讨和课程内容研讨、教材建设、专业建设等方面。很少涉及加强实践性教学、提高学生的技能水平、提高教师的专业实践能力、以校企合作提升教学质量等方面的内容，因此导致“五课”教研活动的内容缺乏实用性。教师绝大多数时间都是在看和听，很少自主参与和独立思考。（4）“五课”教研活动主题范围过窄且不明确。“五课”教研活动主题由专业教研室和系部来确定的这种做法，使得教师的主体地位没有得到突出，一方面无法激发全体教师参与“五课”教研活动的动力，另一方面也无法吸收一些教师关于“五课”教研活动主题方面好的建议，无法突出团队教研活动的优势。
二、五年制高职“五课”教研活动发展建议
（一）科学规划部署，确保“五课”教研活动有序开展。
学校要对“五课”教研活动的管理工作进行全面的规划与部署，完善“五课”教研活动的监督、检查、评价制度，确保“五课”教研活动有序、规范、科学、实效地开展。学校要成立以校领导为核心、系部主任、专业教研室主任和专业带头人为骨干的“五课”教研工作团队，具体组织、指导、带动全体教师共同参与。同时制定相应的制度和职责，责任到人，以加强对“五课”教研工作的管理。
教学校长及教务处、系部负责人要经常深入教学一线，通过参加“五课”教研活动，全面了解各专业教研室“五课”教研活动的开展情况，有针对性地进行督促和指导。
（二）扩大参与对象，提高“五课”教研活动效果。
五年制高职以培养生产和管理一线高技能人才为主，因此五年制高职的教学不仅是给学生讲授专业理论知识，还要传递生产、管理、服务部门一线的最新信息给学生。学校要加强和企业的合作，共同培养高技能人才，提高人才培养的针对性。
因此，学校需要扩大“五课”教研活动的参与范围，根据不同专业特点，结合专业实际和“五课”教研活动的内容，聘请相关企业行业技术人员、实训指导老师、教学管理人员、教育教学督导员、学生代表等参与“五课”教研活动，共同讨论五年制高职教学方法与手段等内容。
（三）发挥教师主体地位，确定“五课”教研活动主题。
“五课”教研活动是教师以主体的身份积极主动要求参加的活动。“五课”教研活动的主题需要参与的教师来确定，这些主题应该是教师感到迫切需要解决的教学实际问题，教师参与可以清楚了解开展本次“五课”教研活动的目的和意义，明白自己如何主动参与，从而促使教师从“要我参加‘五课’教研活动”转变为“我要参加‘五课’教研活动”。
（四）创新“五课”教研活动内容，凸显五年制高职教学特色。
五年制高职“五课”教研活动内容的创新，应该紧密结合高职教育自身的发展实际以及各专业建设的实际，拓宽高职教学研究的视野，使教研活动内容更加丰富多彩和具有针对性。[1]
五年制高职“五课”教研活动的内容除了教学方式、方法改革、课程内容、教材建设、专业建设之外，还应该包括如何加强实践性教学、提高学生的职业技能水平、提高教师的专业实践能力、完善学生顶岗实习制度、以校企合作提升教学质量等方面内容。从而全面提升五年制高职教学质量，增强学生的就业竞争力，提高学校的整体办学水平。
（五）实行活动形式“多元化”，增强“五课”教研活动实效。
五年制高职要在研究形式上突破单一的专业教研组的活动模式，向多形式、多层次、多维度发展。[2]“五课”教研活动形式除了采用集体备课、观摩教学、听课、汇报课等传统的教研活动形式之外，还要结合自身实际采用新的活动形式。
一是充分利用网络媒体最大范围内与全国各地的教育同行和高职教育专家进行教育教学方面的探讨和研究；二是聘请企业、行业专家来校讲学，讲解国内外先进的技术、工艺以及先进的教学法；还可以组织学校教师到与本专业相关的科研院所、企业参观学习，从而提高教师的专业知识和学术水平，充实教学内容，提高教学质量；三是通过开展课题研究来提升教师的教学研究水平，鼓励教师申报教研课题，通过课题引领，将教学中遇到的各种问题转化为课题研究，将“五课”教研活动引向深入。
（六）建立“五课”教研活动的评价制度与激励机制。
学校要建立“五课”教研活动评价体制与激励机制，鼓励教师积极参加“五课”教研活动。通过制定公平、公正的评价制度，对参加“五课”教研活动的教师给予客观评价。在评价的方式上可以通过自评、互评、上级管理部门评价三者结合的方式，最终要将评价结果计入年度考核。[3]学校还要建立“五课”教研活动激励机制，对在参加“五课”教研活动中表现突出的个人授予相应的荣誉称号，并给予相应的物质奖励。
【参考文献】
[1]郭丽、王秀芬.高职内涵提升背景下教研活动的创新[J].中国成人教育，2007（8）：118～119
[2]周爱清・职业学校教研活动初探[J].中国职业技术教育，2000（12）：19～20
关键字：小学数学；教研活动；现状；对策
【中图分类号】G623.5
引言
在新課程改革的大背景下，很多小学开始大力开展教研活动，但是缺乏目的性只是盲目开展，并没有取得理想的效果，并且由于面临着各种各样的问题，小学教研队伍的整体素质还有待提高。再加上数学作为一门教学难度比较高的学科，需要教师考虑多方面的因素来组织和开展教研活动，那么如何才能有效解决这些问题，是现阶段小学领导和教师需要重点关注及考虑的关键问题。只有做好了数学教研工作，小学数学的整体教学效率才可能得到有效的提升，促进我国义务教育的进一步发展。
一、小学数学教研活动现状及存在的问题
（一）科研意识薄弱，教研活动缺乏科学性
从目前的情况来看，还有很大一部分小学的数学教研领导能力比较差，学校领导和教师没有认识到教研活动的重要性，把大部分精力和时间放在学生管理方面，而对教研活动没有提起充分的认识，科研意识薄弱。缺乏专业的科研人才对教研活动进行科学的指导，导致教研活动难以取得应有的效果，创新性也不足。再加上部分小学由于教学资源不能满足数学教研活动开展的需要，致使教研工作往往不能按时、有效地开展，所以，最终导致小学数学教学的整体质量难以得到提升[1]。
（二）没有形成良好的教研氛围
由于学校教师队伍结构比较复杂，在开展数学教研活动的时候不同学历、不同年龄、不同教龄的教师往往会产生分歧，大部分教师没有意识到数学教研工作的重要性，缺乏积极性，导致现阶段我国小学整体教研氛围不和谐。也有部分学校通过集体备课的形式走走教研的过场，制作相关教学方案、教研记录等资料也是为了应付检查，说课、评课活动也都是为了应付，并不能切实发挥作用。这样形式化的教研活动既浪费了时间，也没有取得应有的效果，并不利于小学数学教学工作的顺利开展和数学教学水平的提高。
（三）教研形式单一，内容陈旧，缺乏实效性
小学数学教研的形式，决定着教研活动的整体效益。从目前的情况来看，小学数学教研活动的常见形式有专家讲座加学习交流、研究课加反思研讨、专家课题加辅助研究等形式。这些教研活动形式单调、单一，成为小学数学教师不愿意参与教研活动的主要原因，也成为教师不想教研、不愿教研的最根本因素。小学教研活动效益难以提升的另一个因素就是教研活动内容陈旧，大多都是学生学习思维能力、计算能力的培养，而对于以学定教、高效课堂等先进教育理念视而不见，导致教师失去了参与教研活动的热情[2]。这就需要小学数学教研活动不断更新研究内容，教研内容要尽量新颖、新鲜，跟得上教育发展的潮流，符合小学生身心发展的规律，适应新课程改革背景下的小学教育目标的要求。
二、做好小学数学教研活动的对策
（一）树立科研意识，提高小学数学教研活动的科学性
通过前文的论述可以看出，现阶段小学数学教研活动之所以不能取得很好的效果，最为重要的原因就是学校的领导及教师科研意识薄弱，没有认识到教研活动对提高小学数学教学质量的重要性。针对这一现状，小学校长必须首先树立科研意识，不断提高自身的知识水平和管理组织能力，能够在组织教研活动中对教师进行科学的引导。其次，要想保证小学数学教研工作能够顺利开展，学校领导必须提高重视，为数学教研活动开展提供足够的经费支持，设立学校教研专项研究经费专门为教研活动服务。其次，充分利用学校的各类资源，不断学习外界的小学数学教学新理念以及新方法，引进先进的教学方式，并根据学校自身的实际情况进行改进和完善，并将这些教学方法应用到实际教学当中去，进而使教研活动切实为提高小学数学教学质量服务。
（二）改进教研内容和教研模式
针对目前小学数学教研活动形式单一，内容陈旧的现状，需要小学数学教师在开展教研活动之前要明确主题，在开展教研活动的过程中要注重多考虑细节问题，对教学过程中可能遇到的困难和问题都要进行细致的分析。比如某些教师在教授奇数偶数时，对奇数偶数的界定不太统一。部分教师认为0为偶数，而另一部分教师认为2的倍数为偶数，小学阶段的学习是在非0自然数内研究倍数，那么偶数当然不包括“0”了。针对这一问题开展教研活动，可以使小学数学教师统一认识，明确小学阶段这一知识点的具体内容，从而使教师更好的进行这一知识内容的教学[3]。
（三）教师要加强自我反思
教研评价和课后反思是数学教研活动有效开展的重要保障，其主要目的是发挥教师自身的主观能动性，让教师在自主思考、自主反思的过程中明确教学过程中存在哪些问题，如教学目标是否实现、学生的课堂参与度是不是高、教学方法是否能够调动学生的学习积极性等，这也是教师教学质量能够得以提升最直接的方法。因此，在组织教研活动中，小学校长要充分发挥带头作用，带领学校领导和资深的教师组成数学教研评价小组，不定期在各个班级中听课、评课，在课后对教师的教学内容、授课方式、课堂效果等多个方面进行综合评价和指导，进而促进教研活动得到高效的落实。对于教师本身而言，也要在课后要根据学生的学习效果及评课教师对的评价对自身的教学工作进行总结反思，认真分析自己身上的不足之处，进而在今后的教学工作中进行改进和完善。
综上所述，针对目前小学数学教研活动现状及存在的问题，需要小学相关教育工作者树立科研意识，结合学生发展实际和新课程改革的要求，不断改进和优化教研活动的内容和模式，做好教学反思和评价工作，从而使小学数学教研活动更具科学性，更好的为数学教学质量的提升服务。
参考文献：
[1]王永晔，宋新. 农村小学数学教研活动现状及对策思考[J]. 学生之友（小学版），2011，09：44.
[2]吴成业. 小学数学校本教研活动的问题与对策[J]. 学校管理，2015，03：40-41.
关键词：制定；体育教研活动；九化
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）11-0048-02
一、适切化
一份好的教研活动计划最重要的是具有适切化。首先是计划有针对性，即教研活动的内容要来源于学校、教研组和教师教学实践中的实际问题，是一种基于问题解决的教研计划。如学校领导和教研组长从平时教学实践中归纳出存在的共性问题，或者是教师自己提出的在教学中碰到的困惑及需要解决的问题等，教研活动内容的重点就是要解决这些问题；其次是计划有可操作性，在制定教研计划之前要对本组成员的专业素质、专业能力、前期教研的经验与成果等进行分析研究，确保研究内容与形式符合教研组和教师现有的基础，贴近教师最近发展区；最后是计划有实效性，主要看实施教研活动计划后能否解决教学实践中的相关问题、提高课堂效率、增强学生体质和提升教师专业化水平等。
二、主题化
当前，不少学校的教研活动主题不突出，一方面充斥着大量日常事务工作，如布置学校工作、传达会议精神和文件精神等，呈现琐碎化；另一方面教研活动计划缺乏系统性和主题性，教研活动呈现点状化。为此，教研组长要根据教研组实际情况，合理、科学、系统设计教研活动计划，确定每次教研活动的主题，要站在教师和学校的角度去策划教研活动主题，满足老师成长的需要，为提高教研活动质量奠定扎实基础。制定主题式教研活动一般流程为：确定教研活动主题制定实施方案围绕主题，教师自我实践与研究开展教学研究活动（上公开课、评课、集体备课、教材研讨等）主题交流研讨形成共识，整理完善资料。如在开学之前，教研组长必须先了解教师在平时的教学工作中都遇到什么困惑或问题，分析产生问题的原因，结合具体情况初步确定每次教研活动的主题。在正式制定教研活动计划时，教研组长要再次深入教师之中，与教师座谈交流，掌握实际情况，明确教研方向。通过和组内教师共同商讨，确定更切合教学实际的教研活动主题。
三、目标化
有少数体育教研活动计划中的教研活动目标不明确，具体表现为：一是教研目标随意性，没有详细目标，常出现随机性教研活动或教研目标；二是目标与教研活动不一致，目标成了空架子，目标不能发挥纲领性作用；三是目标过大、过空、不现实，严重影响了教研活动的质量。因此，在制定教研活动计划时，必须明确每一次教研活动的具体目标，目标要清晰、具体、可操作，符合教师实际情况，最大限度的发挥教研活动应有的作用。如主题为“细研教材，追求实效”――七年级双手头上向前掷实心球校级课堂教学展示活动中，教研目标定为：掌握双手头上向前掷实心球的动作原理、动作技术关键点、教学重难点、辅练手段、学生易犯错误动作及纠正方法等知识点，不断优化教学手段，细化教学过程，提高教师研读教材的能力，为创建“主动有效”的课堂打下坚实基础。
四、多样化
教研活动的内容和形式要多样化。教研活动内容除传统的课堂教学研究课和教材教法研究外，要增加教案设计、教学策略与模式、专题学习、经验总结推广、同课异构等内容，做到内容丰富多样，有利于激发教师参与的热情。如围绕篮球急停急起3课次小单元教材内容，组织3名教师依次进行一个课次的教学，开展单元教学研究。又如开展“同课异构”教研活动，即同一教材内容由2名教师进行不同的设计与教学，通过多样化的设计和教学来研究某一教材内容，为优化教学设计和提高课堂教学效益提供研究载体。另外，在教研组织形式上也要多样化，如组成片级（校际）联合体进行教研，避免少数学校因体育教师少而无法开展教研活动的尴尬。再如进行网络教研，它跨越了时空距离，为教师专业成长搭建了一个开放、交流、研讨的学习平台，也为教师的主动发展提供了广阔的空间。
五、共议化
在制定教研活动计划时，要充分调动组内教师参与的积极性，鼓励他们结合自身特点主动认领专题研究项目主讲人，教研组长根据组内教师认领情况，要明确每次教研活动的责任人和所有教师的任务，做到“齐参与，共议题”，有效提高教研活动的质量。如制定某一主题教研活动计划时，规定教师就某个问题选择不同角度谈想法、思路、经验和见解，同时组内老师也可进行补充，表达自己对这个问题的理解和解决建议等。这样就会形成“百花齐放，百家争鸣”的研讨气氛，教师也不再只讲好话、不讲缺点，而是实事求是的分析问题，提出自己的见解，这种有“思维的交换、思想的交锋”的教研活动，给予每位教师的是启示，也会逐渐形成互帮互助、优势互补、组内共享、形成合力的教研氛围，帮助教师从多角度、多层面看待问题，最终实现教师的专业化成长。
六、预研化
预研化就是要求对教研内容预先研究，它包括两个方面：一是教研组长对制定的教研活动的内容要预先研究。教研组长是搞好教研活动的重要因素，体育教研组长的组织策划、专业引领、教学示范和人际沟通等能力将直接影响教研活动的质量，所以教研组长在制定教研活动计划时，对所要研究的内容提前做好“备课”工作，做到有的放矢，从而充分发挥教研组长的应有作用；二是组内教师也要对本学期教研活动内容预先研究，如参与教师首先要对研究的问题有所了解，要先尝试分析问题，并在实践中进行实验，如果实验效果理想，就要及时总结成功的经验，如果实验不成功，也要找出问题所在，捋一捋是哪个环节出了问题，并及时地把问题记录下来，等待参与教研活动时与大家共同商讨、切磋，真正做到有备而来。
七、定时化
教研活动要做到定时定点，一般建议每两周进行一次教研活动，如遇期中考试、运动会等重大活动，可适当拉长间隔时间，但每学期至少开展6～8次的主题教研活动，确保教研活动的次数和时间，为开展教学研究提供最基本的保障。
学期的教研计划一经公布，就要一一落实，并尽可能做到按计划执行，不要随意改变计划（特殊情况除外）。一般情况下，一个学期的体育教研活动要前紧后松，要抓紧前半学期进行研究课、公开课、展示课和教学技能培训等室外活动，如遇天气原因而无法开展活动，也有足够多的时间进行调整。学期结束前几周应安排相关的达标考查、考试、总结等教研活动，这样可确保教研工作有条不紊、紧张有序和有章可循。
八、制度化
在制定教研活动计划之前，先要制定相关的教研活动制度与流程。如制定备课制度、主题教研制度、听课评课制度等，这一系列的制度能确保教研活动顺利开展和教研活动的质量，也是执行教研活动计划有效性的根本保证。例如主题教研活动制度：在教研活动之前，首先确定本次教研活动的主题与背景，提出教研活动的期待目标；然后组织教研活动，通过主讲者和同伴之间的交流、争论取舍及汲取建议，提出基本结论，达到教研活动的效果；最后是提炼主要经验，反思不足之处，提出进一步的思考。
