时间：2023-03-14 15:15:24
序论：在您撰写土地的誓言教案时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
（一）、知识与能力：
积累文中的生字生词；学习作者采用的人称变化、呼告、排比比喻等表现手法；揣摩欣赏精彩段落和语句。
（二）、过程与方法：
以自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动学习的意识和探究精神。
（三）、情感态度与价值观：
在熏陶感染中让学生感受到旧中国的苦难，激发学生的爱国热情。
教学重点：有感情地朗读课文，感知文章内容，体会作品中表达的思想感情。
教学难点：品味作者的抒情方式；揣摩欣赏精彩段落和语句。
教学课时：一课时。
教学步骤：
一、创设情境，导入新课：
1、播放展示“九一八”之后东北人民家破人亡、流离失所的图片和课件，通过画面让学生的心灵产生强烈的震撼；再播放《松花江上》等音乐，充分调动学生，唤起学生内心情感，从而导入新课。
2、了解作者、背景：(展示课间到屏幕上，学生齐读）
端木蕻良（1912-1996），原名曹汉文，辽宁省昌图县人，先后毕业于南开和清华，学生时代即开始创作，是东北流亡作家群中的代表人物。其成名作为他创作于1936年的短篇《鴜鹭湖的忧郁》，是反应东北沦陷区人民生活的代表。主要著作有《科尔沁旗草原》、《大地的海》和《曹雪芹》。其中《鴜鹭湖的忧郁》一向为人称道，这是用诗情的笔法写出难以想像的人民贫穷，悲愤郁怒之情回荡在平静的叙述中，传达出遭受压抑的凄厉感。他还善于在抗日的题材下表现东北特殊的风情，《遥远的风砂》《浑河的急流》都有磅礴的气势，民族意识通过地方的粗犷性格表露出来。他注重方言的运用，又自觉地吸收电影剪接手法来结构小说，叙述带跳跃性，用笔举重若轻，讲究力度，在小说体式上有新的创造。抗战时期他先后出版了《科尔沁旗草原》《大地的海》《长江》等长篇。
背景：1941年9月18日，已经过去了整整十年，正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以抑制的思乡之情写下了这篇文章。
3、检查预习：（课件打在大屏幕上）
（1）注音：炽痛（）泛滥（）嗥鸣（）怪诞（）亘古（）谰语（）蕻（）
（2）写汉字：gǎo头（）默qì（）污huì（）蚱měng（）斑lán（）田lǒng（）
（3）解词并用3—4个词语说一段话：炽痛泛滥谰语怪诞亘古默契污秽
二、初读课文，感知结构内容。（让学生小组讨论后归纳，幻灯逐一显示下列文字）
第一段:我常常详细关东原野上的一切,我时时听见故乡的呼唤,我的内心为之沸腾。
第二段:故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。
本文结构：想到、听到——发誓回去
结构相同：都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后在直接抒情。
内容上的相同点：都有对故乡的回忆和描述。
内容上的不同点：回忆中选取的景物不同。前者选取东北所特有的物产，并采用景物的叠加，是为了展现东北大地的丰饶美丽。表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念，应用排比，则加强了对读者的情感冲击力。后者选取了春，秋两季的景物，同样表现了东北大地的丰饶美丽，但没有采用排比，情感也没有前者来得。它也表达可作者对故乡的深切怀念，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此，情感才能在后半段得以最强烈的喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。
三、再读课文，理解作者的情感。
1、文章表达了作者怎样的情感？
（幻灯显示）热爱故乡，思念故乡，愿意为故乡而战而牺牲。
2、文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？
我心里怀着炽痛的热爱：我无时无刻不听见……我无时无刻不听见它召唤我回去
我常常感到它在泛滥着一种热情。
在那田垄里埋葬过我的欢笑。
3、作者运用了哪些手段把自己对故乡的这种情感表达出来？试举例谈谈。（4人小组讨论）
运用呼告的手法，直接倾诉了对土地的热爱、怀想、眷念，并且将倾诉的对象拟人化，还通过多次反复，在读者心里掀起重重波澜，激发学生产生共鸣。
选取有特征、有意味的景物组成一个又一个画面，展现东北大地的丰饶美丽，运用大量富于鲜明感彩的词语，直接抒发感情。
运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力，增强气势。（“当我躺在土地上的时候怪诞的狂风”；“当我想起故乡的时候，……喷涌着血液一样”；在春天，……多么丰饶”等句子。）
人称的恰当运用。先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。
四、默读课文，学生质疑，合作探究。
由学生质疑，教师参与讨论，设施知道点拨。预设的问题有：
1、如何理解本文的标题“土地的誓言”?
这一标题是比较独特的，其要点在于“誓言”。从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮怀激越地发誓：“我要回到她的身边……为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到。因此，这一标题应该理解为“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。
2、怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”与“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义?
作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。至于“埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”就更加特殊。昔日的快乐欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤!作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。这样想来，用“埋葬”是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢？
3、当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液······在那亘古的地层里，存着一股燃烧的洪流，像我的心里喷涌着血液一样。这句话的深刻含义是什么？这句话里“红熟的浆液”喻指什么？
含义：作者思乡的心情就像地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突，就要喷涌而出。
“红熟的浆液”表层是指“大地深处沸腾的浆液”。深层是指作者内心正如地下沸腾的岩浆一般。
4、文章结尾一句“为了她，我愿付出一切。我必须看见一个美丽的故乡出现在我的面前—或者我的坟前”的含义是什么？
作者愿意为了土地不惜奋斗，为了美丽的东北故乡而奋斗，甚至不惜牺牲自己。表达了强烈而深沉的爱国之情。
5、为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立”?
人称的变化实际上是情感变化的结果。
文章开始用第三人称，是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪的一步步激动，作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了，于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以“你”相称，情感显得更加直接而迫切。
这在修辞上叫“呼告”，具有强烈的抒情效果。
五、总结反思，拓展延伸。
1、谈谈学过本文后你有何感受？学生自由发言。
教师总结：同学们谈得都很好，希望同学们在学过这篇文章后真正经受一次心灵的洗礼，让我们沿着前辈们奋斗过的足迹发奋图强，用生命来热爱我们的家乡，用生命来捍卫我们的祖国。
2、你觉得这篇课文中哪些语句写得最富有感情，最打动你？找出来，读一读，背一背。
3、文章多次运用了反复，请选择下列一组词语说一段话表达出你对事物的依恋。
A、“当我……当我……当我……”
B“我想起……我看见……我听见……我想起……”
C、“土地是……土地是……土地是……”
D、“在春天……在盛夏……在秋日……在严冬……”
板书设计土地的誓言(端木蕻良)
物产丰饶思恋家乡
1 乡土地理案例的选择原则
（1）针对性原则。适用于教学的案例，应包括三维目标、学科特点、学生认知心理以及教学的同步性，围绕案例设计学生探究的问题，并不是一件容易的事。例如：“地壳变动与地表形态”的教学，教材举了许多例子，但百闻不如一见，本乡本土的丹霞地貌冠豸山、喀斯特地貌赖源溶洞、地球内能新泉温泉等都是学生知其然，不知其所以然的案例素材，抓住学生强烈的好奇和求知欲望，可让学生列表比较地质作用的分类，并加以评价。
（2）典型性原则。有特定的背景，能反映地理事物的典型特征和一般规律，能揭示案例的内在联系和地理原理。例如：“河流的综合开发”这一节的教学，教材用了美国田纳西河作为教学案例，笔者为了获得更好的教学效果，再选用连城县城文川河作为案例，效果意想不到，所谓麻雀虽小，五脏俱全。
（3）真实性原则。通过真实案例的学习，便于学生获得对抽象地理原理的感性认识。从人类生产生活中选择案例进行分析，可以加强学生与社会生活的联系，同时也培养了学生用地理眼光分析地理事例的习惯，增强其解决实际问题的能力。例如：“人地关系思想的演变”这一节的教学，笔者使用福建汀江案例：2010年7月，福建紫金矿业集团铜矿湿法厂发生约有9100立方米铜酸水渗漏, 引发汀江流域污染，仅棉花滩库区死鱼和鱼中毒约达378万斤。由于水库水质受重金属铜离子污染，水库短期内不适合水产养殖，民间甚至有5年不准养鱼的传闻，另外饮水安全始终让汀江流域的人们不放心。
（4）时代性原则。教师平时要注意从报纸、杂志、电视、广播、因特网等各种渠道获取信息，及时反映学科的前沿和人们最为关注的社会热点，挖掘这些信息背后隐藏的地理知识，精选设计为教学典型案例。例如：“人口的数量变化”这一节的教学，笔者引用连城县第六次人口普查数据，设计一些探究问题，教学效果良好。
2 乡土地理案例教学的实施策略
2.1 例导型（先案后理）案例——创设教学情境
教师进行不同案例问题的展示，目的是创设教学情境、提高课堂效率。将案例的情境与相应的教学内容联系起来，揭示案例与所学原理之间的联系，使学生在熟悉和比较不同的案例过程中形成技巧和方法，提高学生自主学习能力。据“案”析“理”，师生充分互动。例如：给出赣龙铁路(江西赣州一福建龙岩)案例，分析影响赣龙铁路的主要区位因素：先进的科技是保证；赣龙铁路是海西东西铁路大动脉，改变沿线区域多年来的交通闭塞状况；推动沿线区域经济发展。
2.2 例证型（先理后案）案例——探究学习过程
先理后案说明地理规律后出示案例问题，作为印证说明地理原理的案例，案例只对事实进行客观的陈述，不会出现对相关概念或对相关原理的解释。例如“地球运动”这一节的教学，为了帮助学生更全面地把握地方时、区时、经纬网等相关知识原理，启发学生思考以下问题：（1）连城县属于哪一个半球（东、西半球与南、北半球）？（2）低纬、中纬还是高纬？（3）五带中的哪一带？有无阳光直射现象？有无极昼极夜现象？（4）7月份昼夜长短情况如何？我校作息时间变化的依据是什么？（5）如何调节太阳能热水器倾角？连城县适宜的楼间距应当是多少？调查连城县城主要住宅小区的楼间距，哪些是合理的？（6）为了不影响在美国纽约工作的表哥，什么时间给他打电话适宜？
2.3 例说型（案理同步）案例——构建知识体系
例说型，即案理同步。把案例的分析和知识的学习结合起来，通过特定案例的分析得出一般性规律，构建知识体系。例如乡土案例《连城吸引厦门企业投资兴业》。连城与厦门两地山海协作，湖里和连城挂钩结对，把产业协作和项目对接作为山海协作的重要依托，全力以赴抓项目，又好又快推进发展，截至2011年11月，先后吸引了厦门二化、柯依达科技、斯美泰服饰、高特高新材料、舫昌佛具、众利达科技等30多家厦门客商企业到连城投资办厂，总投资超过10亿元，其中投资1000万元以上生产性项目10个，总投资2.458亿元。思考以下问题：（1）连城县吸引产业转移有哪些优势条件？此外还应该做好哪些工作？（2）从经济发展水平角度解释材料中所示的产业转移规律。（3）厦门原是产业转移对象地区，何以变成产业移出地区？产业移出后如何产业升级？（4）材料中的产业转移对连城社会经济发展有哪些有利和不利影响？
这4个思考题是环环紧扣，把学生的思维朝着“产业转移”方向引导，每完成一个思考，都能得到一个结论，最后归纳出一般规律。
3 乡土地理案例教学法的主要特点与作用
（1）教学过程的互动性。案例教学涵盖教师的“教”和学生的“学”，教师的指导活动（选择案例、提出问题、组织讨论、引导交流、总结评价）与学生的学习活动（感知案例、自主探究、合作探究、归纳原理、演绎应用）相互交织，极大地发挥了教师主导性和学生的主体性。
（2）教学方法的启发性。案例只是分析原理的载体，在教学中案例所提供的资料只能作为分析的素材，案例所要说明的地理原理和规律才是需要学生去准确理解和灵活运用的。例如学习地图三要素：方向、比例尺和图例，我把连城县政区图、城区图、连城一中校园平面图印发给学生，学生第一次看到标有自己乡镇、村庄的家乡地图，亲切而兴奋，量算着、交流着：我家在连城一中的哪个方向？距离连城一中多远？哪一幅地图更详细一点？哪一幅地图比例尺更大？设计怎样的图例和注记会让连城一中和家乡地图更合理、更美观？
大连市第二人民医院，辽宁大连 116000
[摘要] 目的 寻找一种新的方法对同种异体肌腱进行进一步的预处理来改善其修复效果，为临床应用提供实验基础和理论依据。 方法 采用超深低温冷冻法获得兔同种异体肌腱，应用碳化二亚胺对其进行交联并肝素化，检测其组织相容性；将交联组和未交联组肌腱对兔跟腱损伤进行修复，观察并对比不同时间段两组的腱骨愈合情况。结果1、4周EDC交联组炎症反应分级（Ⅰ~Ⅱ）均较未交联组（Ⅲ~Ⅳ）轻，差异有统计学意义(P值分别为0.020、0.030)；移植实验可见交联并肝素化的肌腱在修复跟腱损伤中的愈合能力比未交联的肌腱强，Sharpey’s纤维出现早，缩短了腱骨愈合时间。 结论 经超深低温冷冻和EDC交联共同处理肌腱，增强其稳定性,降低了同种异体肌腱的免疫原性，促进肌腱与骨的愈合。
关键词 同种异体肌腱；超深低温冷冻；碳化二亚胺；移植
[中图分类号] R686.1 [文献标识码] A [文章编号] 1674-0742（2015）03（a）－0016-04
目前运动损伤、交通意外造成的跟腱损伤明显增多，处理这类损伤目前主要采用自体肌腱移植重建。由于自体肌腱取材时会造成一定程度的副损伤，且自体组织来源有限，使得同种异体肌腱的研究得以快速发展。而同种异体肌腱移植成功的关键是如何降低或抑制移植物的抗原性。该实验通过超深低温冷冻及应用碳化二亚胺处理肌腱以探求其降低同种异体肌腱抗原性的可能性，为进一步开展临床研究奠定基础，报道如下。
1 实验方法
1.1 同种异体肌腱的制备
实验于2011—2013年之间进行，取新西兰大白兔称重，按30 mg/kg用戊巴比妥钠静脉麻醉，无菌条件下取兔肌腱，生理盐水反复冲洗浸鲜肌腱置入由10 %二甲基亚砜及纯小牛血清组成的冷冻保护液中,室温下平衡后置入液氮罐气液面6 h，再浸入液氮中贮存3 个月。复苏:40 ℃水浴快速复温,含10 % FCS 的RPMI 1640 液洗涤去除冷冻保护剂后在室温下浸泡在3%过氧化氢中3h后，用蒸馏水反复冲洗3次，30 min/次。将其放入1：1氯仿和甲醛混合溶液中脱脂4 h, 用蒸馏水反复冲洗3次，30 min/次。真空冷冻干燥，环氧乙烷消毒备用。
1.2 同种异体肌腱的交联并肝素化
肌腱用50 mmol/L MES缓冲液浸泡24 h，与EDC交联液（含50 mmol/L MES,5 mmol/L EDC, 5mmol/L NHS,用40%乙醇配制），室温交联6 h后，95%乙醇漂洗2次，30 min/次,PBS漂洗2次共24 h，Hepes缓冲液漂洗4次，20 min/次。真空冷冻干燥后,环氧乙烷消毒备用。
1.3 免疫原性实验
选取雄性SD大鼠40只,体重为(250±20)g。实验前背部剃毛,常规消毒,按0.35 mL/kg的水合氯醛进行腹腔内注射麻醉动物。实验分两组,每组20只。各组脊背皮下分别埋置上述两组肌腱（1组为EDC交联，2组为未处理组），3～0丝线缝合伤口,定期换药。分别于术后第1、4周以脱颈法个处死老鼠10只，取大鼠皮下埋藏组织活检,HE染色观察移植大鼠皮下后的免疫反应。观察炎性反应分级[1]I级为试样周围未见或仅见少量淋巴细胞；II级为试样周围可见少量淋巴细胞；III级为试样周围可见少量嗜中性粒细胞、淋巴细胞浸润和巨细胞反应；Ⅳ级为试样周围可见以嗜中性粒细胞浸润为主的炎症反应，可见吞噬细胞。
1.4 同种异体肌腱移植
采用成年兔30只，随机分为两组，分别于双侧跟腱止点处切断[2]。1组为采用未处理的同种异体肌腱进行修复，2组采用超深低温冷冻及EDC交联并肝素化的同种异体肌腱移植进行修复。术后分别于1、3、6个月处死动物，取材作光镜和扫描电镜。
1.5 统计方法
采用spss 16.0 统计软件实现，体内组织相容性实验的统计分析采用χ2检验。
2 实验结果
2.1 结果
①实验动物全部成活，手术切口均无感染和移植物排出。未交联组埋植于大鼠皮下组织1周，光镜下见肌腱变得疏松，纤维间隙增大，部分纤维变得模糊，基质周围组织水肿，大量炎症细胞浸润,炎症反应分级多为III~Ⅳ级，见图1。
②4周时，纤维组织大部分纤维碎裂，降解，正常的纤维排列结构消失，组织水肿消退，炎症细胞浸润减轻，但少量炎症细胞内部浸润，炎症反应分级多为II~III级，见图2。
③EDC交联并肝素化组埋于大鼠皮下后，1周取材表现为均质致密结构，周围炎症反应轻微，镜下见炎症细胞浸润，炎症反应分级I~III级，见图3。
④4周取材时，结构仍为均质致密的纤维排列，但纤维间有大量的与纤维走行一致的细胞浸润，同时在其周围有大量的新生毛细血管形成。炎症反应分级为I~II级，见图4。
⑤对4周取材的标本切片进行α-SMA 免疫组化染色，可见EDC 交联并肝素化的同种异体肌腱内部不均匀的棕黄色片状染色区域，提示其内部有表达α-SMA的细胞浸润多数为血管内皮细胞，见图5、6。
⑥数据表明1、4周EDC交联组炎症反应分级均较未交联组轻，χ2值分别为13.6、14.6，差异有统计学意义（P<0.001）。见表1。
2.2 同种异体肌腱移植
2.2.1 组织学观察 术后1个月未处理组在肌腱于骨之间可见明显缝隙，存在少量的疏松结缔组织，见图7。
实验组肌腱和骨之间出现致密的结缔组织，可见少量排列紊乱的Sharpey’s纤维,但未愈合，见图8。
术后3个月未处理组在肌腱与骨之间出现排列无序的Sharpey’s纤维，有疏松结缔组织填充，但部分移植肌腱与骨之间仍有分离，以隧道内口较明显，见图9。
实验组肌腱与骨隧道之间出现较多的排列有序的Sharpey’s纤维，并见纤维软骨填充，但无钙化软骨形成，见图10。
术后6个月未处理组在肌腱与骨之间出现较多的Sharpey’s纤维，部分排列有序，并出现纤维软骨填充，见图11。
实验组隧道有较多的钙化软骨，隧道中部、外部可见明显的肌腱纤维、纤维软骨、钙化软骨、骨4层结构，形成直接连接，部分区域如肌腱末端等结构相似，组织均匀，难以分辨清楚，见图12。
2.2.2 电镜 扫描电镜发现术后1个月，经超深低温冷冻及EDC交联的同种异体肌腱与骨的交界区纤维组织和骨组织间可见排列不规则的类胶原纤维样组织，在切面可见大量的红细胞存在，证明此区血管丰富，见图13。
3个月时，交界区仍可见肌腱纤维排列紊乱，并有部分机化，有大量排列不规则的类胶原纤维，但界限不清，成骨的功能强，愈合能力强，可见成纤维细胞顺纤维走形嵌入，见图14。
6个月时，交界区内可见，排列有一定的方向性的类胶原纤维，可见血管组织，并有大量的成纤维细胞和纤维母细胞，见图15。
3 讨论
同种异体肌腱的预处理方式主要有冷冻、冻干和化学处理3种[3]，目前，冷冻处理是国内、外公认处理肌腱抗原性有效的方法。冷冻包括低温、深低温及超深低温，但降低肌腱抗原性,减轻免疫排斥反应同时使其抗张强度显著降低,且愈合过程完全依赖于外源性愈合,易产生严重粘连,影响术后效果[4]，且仍有较低的抗原性，存在潜在的风险。肌腱的化学处理主要采用低毒性的EDC，其作用机制是是“零长度交联”，在胶原间形成交联的同时，并不引入新的物质，降低抗原性的同时保持肌腱的生物稳定性[5-6]。该实验采用超深低温冷冻和EDC交联共同处理肌腱，寻求一种新的可行的降低抗原性提高生物稳定性的方法。
同种异体肌腱移植目前主要的问题有1肌腱的免疫反应问题2肌腱愈合问题。谷守滨等[7]研究表明：EDC交联同种异体肌腱能够降低其抗原性，增加其抗酶降解的能力，且无明显的细胞毒性。靳宪辉等[8-9]应用碳化二亚胺交联改性的脱细胞猪肌腱成功修复兔跟腱缺损，表明EDC交联同种异体肌腱有组织相容性好、移植排斥反应轻、生物力学性能强的优点。该研究免疫原性实验中发现EDC交联组肌腱镜下观察结构仍为均质致密的纤维排列，但纤维间有大量的与纤维走行一致 的细胞浸润，同时在其周围有大量的新生毛细血管形成。炎症反应分级为I-II级，较未交联组轻微。表明经超深低温冷冻和EDC交联共同处理肌腱具有低抗原性和良好的生物稳定性。肌腱与骨的愈合的特征是骨隧道内移植物与骨面间出现Shapery纤维。该实验通过移植物光镜下发现交联组在术后1个月出现Sharpey’s纤维，但量少且排列紊乱；3个月肌腱与骨隧道之间出现较多的排列有序的Sharpey’s纤维，并见纤维软骨填充，将肌腱与骨连接起来；6个月时隧道有较多的钙化软骨，隧道中部、外部可见明显的肌腱纤维、纤维软骨、钙化软骨、骨四层结构，形成直接连接。然而，未交联组Sharpey’s纤维，出现较晚。可见经超深低温冷冻和EDC交联共同处理肌腱愈合能力比未交联的肌腱强，缩短了腱骨愈合时间。
该文通过动物实验验证超深低温冷冻和EDC交联同种异体肌腱修复跟腱损伤的优越性，将其作为制备同种异体肌腱预处理步骤的提供了新的思路，其生物力学特性还有待进一步研究。
参考文献
[1] Shin´oka T. Clinical results of tissue-engineered vascular autografts seeded with autologous bone marrow cells[J].Nippon Geka Gakkai Zasshi 2004，105:459-463.
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[3] 耿树岩，王成琪．同种异体肌腱移植的研究进展[J].实用手外科杂志，2006（20）：163-165．
[4] 唐林俊, 程国良, 方光荣, 等. 反复冻融及超深低温处理的异体肌腱移植的实验研究[J]. 中国修复重建外科杂志，1998（12）:241-245.
[5] 余喜讯，成敏.改造天然生物组织为血管支架材料的预处理方法[J].生物医学工程学杂志，2004，21(3)∶476-481.
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[7] 谷守滨，何金久，方波.碳化二亚胺交联同种异体肌腱修复兔前交叉韧带损伤的实验研究[J].中华创伤骨科杂志，2011，13（4）:353-357.
[8] 靳宪辉,高春光,崔胜杰，等.碳化二亚胺交联改性脱细胞异种猪肌腱修复跟腱缺损[J].中国组织工程研究，2013（12）：71-76.
关键词：语文教学；创意；教学设计
教师在教学之前的构思教案、取舍角度、勾勒思路、优化细节、斟酌手法，这些策划，都可以称为“教学创意”。
一、谈谈创意的教学设计
1.从《散步》的教学设想来看“创意”
通过镜头展现，说人、品情、赏景、析意，抓切入点：你是摄影师，将拍摄一组镜头，题为《散步》，你将怎样拍摄？背景：美丽的田野，远镜头：美丽的田野上有几个小黑点，特写镜头：我、我的母亲、我的妻子、儿子，镜头展现年轻一对母子，说人品情，年老一对母子，赏景析意，写作一得，轻点一笔――概说事件；交代一笔――介绍原委；穿插一笔――烘托点染；简叙一笔――略写事件；巧析一笔――写出波澜；深化一笔――表达感悟。
2.从《乡愁》的教学设想来看“创意”
“以读代讲”，即通过诵读体会诗意。共分为五个步骤：（1）用心听读；（2）细腻品读；（3）优美解读；（4）比较联读；（5）推荐阅读。
3.从《秋天的怀念》的教学设想来看“创意”
一线串珠，最感动的一句话：好好儿活，儿子怎么不好好儿活，母亲的好好儿活，母亲要儿子好好儿活，儿子的好好儿活。
4.从《荷叶母亲》的教学设想来看“创意”
授之以鱼不如授之以渔，全篇术语点评的，学习方法：以物喻人――写景抒情；融情于景―― 一线串珠；开门见山――卒章显志；巧妙穿插――生动照应。局部课文集美的学习方法：背景的设置―主体的形象―心情的表达，细部描点揣摩的欣赏方法：比喻之美―句式之美―升华之美―抒情之美―点题之美―虚实之美。
5.从《春》的教学设想来看“创意”
以读为线，培养朗读课文的能力、课堂笔记的能力、认识课文的能力、品析语言的能力、运用语言创意表达的能力、收集整理的能力。第一课时读乐，（1）认知性朗读，读准字音、疏通字词、了解作者背景；（2）感知性朗读，了解课文内容，形成课堂笔记。第二课时读美，（1）涵泳性朗读，深入到作品的意境中细细地涵泳品味，（2）声情并茂地朗读，力求传达出作品的意境风格与美感。第三课时，类文阅读《春之声》诗文朗诵会。推荐阅读林斤澜的《春风》，感受不同的风格，明白还有别样的春的写法。
二、教学创意的讲究
1.教学创意讲究“新”
“新”字主要体现在“角度”二字上。因为“角度”好，“角度”与众不同，便有了个性，于是就叫作“创意”。如《土地的誓言》的教学创意：新在课型的设置，新在课文处理角度，新在对课文的充分利用，新在学生活动的方式，新在学生阅读能力训练的角度。活动之一：厚重地铺垫，铺垫内容：作者简介。初读课文。利用课文练切入教学，切入课文内容：你觉得这篇课文中哪些语句写得最富有感情，最能打动你呢？找出来，读一读，背一背。学生活动，粗知课文内容，体会课文浓郁的抒情性。活动之二：精心地剪辑，教师组织“精选”课文内容的活动。活动形式：分组活动。活动内容与要求：从《土地的誓言》中选三“块”完整的内容，形成课文诵读稿：故乡―土地―誓言。活动之三：激情地演读，教师组织不同形式的表演式诵读活动，让这语言的精华，让这热爱的深情，迅速渗透到学生心灵之中。教师进行学习小节。
2.教学创意讲究“简”
好的“创意”能够让人一眼看出它的简明，于是它就“可用”“有用”。“创意”离开了“有用”二字，可能只是“畅想”。教学创意讲究“简”，其实质在于：让教师的课堂活动精炼起来，让学生的训练活动充实起来。
3.教学创意讲究“实”
实实在在地指导学生学语文，作积累，练能力，少一些花架子。五个方面的内容应该大量减少：（1）大量减少课堂教学中非语言文字手段的使用。（2）大量减少课堂教学中的碎问碎答和教师的语言量。（3）大量减少就课文教课文而不重视学生能力训练的教学设计。（4）大量减少完全脱离课文语言环境的所谓“迁移拓展”与“清谈感受”活动。（5）大量减少所谓的“小组展示活动”。
4.教学创意讲究“活”
“活”，就是灵动，就是有变化。教学创意讲究“雅”，“雅”表示语文教学的内容与手法要文雅、优雅、高雅。教学创意讲究“趣”，“趣教”之“趣”主要表现在两个方面：（1）教师别出心裁，将浅显的教学内容“变”得有趣，并在“趣”中进行语言教学、思维训练与情志熏陶；（2）教师开动脑筋，变换手法，将教学的过程撩拨得有趣。如，《秋天》的诗歌朗读设计创意：就诗歌的朗读进行“角色设计”与“角色分配”，并在此过程中尽情地品味、咀嚼、欣赏、揣摩。
