时间：2023-03-14 15:15:00
序论：在您撰写初中英语知识点汇总时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、语法知识梳理应遵循逻辑性、合理性原则
若要获得良好的语法教学效果，教师要高度重视语法知识的梳理工作，而不能把眼光仅仅停留在疏而不漏这一点上。从管理学角度来看，教师如同一名管理者，以取得效果最大化为主要目的，因此如何管理并“调度”所要梳理的语法知识对语法教学来说极其重要。在梳理的过程中，教师应该遵循逻辑性与合理性的原则。所谓逻辑性，就是指教师在梳理语法点的过程中要重视语法知识的客观规律性，要能借助推理、判断等形式，在给学生讲解时能揭示语法的本质属性。所谓合理性，就是指教师在梳理语法点的过程中要注意所选内容应能突出重点、难点，能实现教学大纲的意图。逻辑性与合理性的结合可以使得梳理的语法知识以清晰而又科学的方式传递给广大学生。比如“It takes somebody some time to do something(某人做某事通常花费多少时间).”是非常重要的语法点，诸如这样的语法点在梳理时应给予高度重视，讲解时应突出讲解It(形式主语)，somebody(宾格), to do something(不定式)等核心内容。
二、语法知识讲解应遵循生动性、具体性原则
现代教学模式已明显不同于以往填鸭式的做法，它突出“教师为主导，学生为主体”的概念，兼顾了主导与主体两个方面。教师主导性和学生主体性的达成不是一蹴而就的事，因为如何协调二者的关系一直是教育工作者试图解决而又未能彻底解决的问题。具体到《牛津初中英语》语法教学这个问题，这就需要教师仔细研究已经梳理的语法知识，设计出最佳的、合理的讲解路径，帮助广大学生以轻松、愉快的方式获取语法知识。为此，教师在讲解语法知识时要遵循生动性、具体性的原则。所谓生动性，就是要求教师对语法知识点的讲解要抛弃枯燥乏味的传统方式，代之以活泼的、轻松的、幽默的，甚至是诙谐或者调侃的方式进行，不能过于死板和教条。所谓具体性，指教师在讲解语法知识时要摈弃抽象而空洞的教学方法，以具体例子对每一个语法现象加以说明，使语法现象变得具体起来、生动起来，实现抽象到具体的转变。比如讲解“This is an apple/egg(这是一个苹果/鸡蛋). This is a banana(这是一个香蕉).”这样的句型时，教师不但要讲解清楚何时用an，何时用a（apple/egg的第一个音标是元音，前面的冠词用an； banana的第一个音标是辅音，前面的冠词用a），还可以带一个苹果/鸡蛋/香蕉进教室，用实物演示并做比对。
三、语法知识传授应遵循因材施教、讲练结合原则
依据美国著名心理学家亚伯拉罕·马斯洛在其1943年的论文《人类激励理论》中提出的马斯洛需求层次理论（Maslow’s Hierarchy of Needs）,每个生命个体存在五种需求，按照从低到高的层次，依次为生理上的需求、安全上的需求、情感上和归属上的需求、尊重的需求，以及自我实现的需求。另外有两种需要，即求知的需要和审美的需要。依据马斯洛，这两种需要介于尊重的需求与自我实现的需求之间。考虑到马斯洛理论被广为接受的现实，我们不难得出这样一个结论：每个学生在接受教师所传递知识的过程中也存在类似的五种需求及两种需要。这就要求教师在传授语法知识点时，要高度重视因材施教的原则，充分了解所授不同学生的需求及需要，比如对家境贫寒和家境殷实的学生、对家庭幸福和家庭遭遇变故的学生、对性格平和与特立独行的学生等应区别对待。具体到语法教学上，尤其要注意学生情感上、归属上及尊重的需求。从逻辑关系上来看，只有当学生的上述需求得到实现后，他们才可能真正地对语法教学感兴趣，继而对授课教师表现出足够的尊重，最终实现师生之间深层次的互动，满足学生求知和审美的需要，特别是求知的需要。当然，在重视因材施教的同时，还应重视讲练结合的原则。光讲不练，学生无法得到锻炼的机会，因而无法巩固所学语法知识。当然，练习的选取要有所侧重，避免题海战术，关键是通过 讲练方式透彻讲解每一个语法点，因此，所选练习要体现针对性、实用性、灵活性等特点。比如“Tom likes practicing playing the piano(汤姆喜欢练习弹钢琴).”该例句既很好地诠释了like doing something（喜欢做某事），practice doing something(练习做某事), 又体现了play +乐器（演奏乐器）等用法。
四、语法知识巩固应坚持前后贯通、内外结合原则
德国心理学家艾滨浩斯（H.Ebbinghaus）通过研究发现了遗忘曲线，即艾滨浩斯遗忘曲线，该曲线直观描述了人脑对新事物遗忘的渐进过程。艾滨浩斯还指出，人们可以从遗忘曲线中把握遗忘规律并加以利用，从而提高自我的记忆能力。该学说对学界及研究界产生了深刻的影响，因此，在很大程度上，英语学习的过程也可以看作是与遗忘作斗争的过程。就英语语法教学而言，为了帮助学生更好地、高效地掌握语法知识点，教师有必要坚持前后贯通、内外结合的原则。前后贯通的原则要求教师在进行语法知识的教学时要做到前后照应、新旧衔接，把知识点串联起来，达到巩固的目的。内外结合的原则要求教师能把课本内的语法点与课本外（如英语报刊及其他英语读物）的知识点相结合，通过适当讲解课本外的知识点，促进学生对课本内语法点的深刻理解。通常情况下，学生对课本外的知识有着不小的兴趣，内外结合的原则很好地满足了学生的好奇心和求知欲，在《牛津初中英语》教学中起着不可忽视的作用。比如，教师可以把初中不同阶段的如下类似句型汇总串联：It takes/will take/took somebody some time to do something(某人做某事通常花费/将要花费/已经花费多少时间). Somebody pays some money for something（某人为某物付了多少钱）. Something costs somebody some money（某物花费某人多少钱）. Somebody spends some time/money (in) doing something/on something（某人花费多少时间做某事，某人花费多少钱购买某物）.等等。学生可能在课外读物中读到这样的句子：The bride(新娘) likes big houses and the bridegroom(新郎)decides to buy one. 教师既可以讲解decide to do something(决定做某事), 还可以用幽默的方式告诉学生，新郎需要向新娘提供房子，所以bridegroom是新郎，bride是新娘，这又加深了学生对该词的记忆。
参考文献
关键词：低效现象；初中英语；教学策略；原因；表现
初中英语作为学生在学校接触到的主要科目，其教学成败在很大程度上关乎学生能否顺利完成学业，面对教学中凸显的低效问题，本文通过论述其表现与原因，并结合教学实际谈一下教学策略与方法。
一、初中英语教学低效现象的表现
1、教师过于把控课堂，减少学生思考的机会，学生形成“过分依赖”的心理
长期以来，教师习惯于过往陈旧的、落后的教学方式，在课堂上，教师仅为完成既定的教学任务而搞“一言堂”，给学生灌输基本的英语基础知识，挫败了学生学英语的主动性和积极性，不利于学生正确掌握、理解英语学科知识，久而久之，学生因过分地依赖教师，使个人的学习呈现被动状，从长远来看，对提高教学质量不利，教学效果提升势头轻微。
2、学生学习动机不尽明确，目标不明确
在教学中，学生仅习惯于记单词、读课文，在上课时没有目标、方向的指引，学生们往往不清楚本节课要掌握哪些知识点；另一方面，教师仅顾着讲完课，没有顾及到学生掌握的程度，也没有与学生开展课堂互动，久而久之，英语课堂效率降低也就在所难免，
3、未充分体现学以致用的思想原则，学生课堂参与度下降
新课改倡导初中英语教学应紧密联系实际、尤其是与学生的日常学习、生活相结合。然而教师“公式化”的讲课、机械性的布置抄写单词、背诵课文、语法的作业任务，违背素质教育的基本理念，也无助于激活学生的创新潜质。长此以往，学生虽然英语知识量在增加，但技能却无从提升，也在很大意义上丧失学英语的兴趣，上课时的精神无法提振，教学效果下降。
二、初中英语教学低效现象的原因
1、忽视学生教学的主体地位
新课改明确指出初中英语教学中要培养学生的教学主体地位，也就是说，教师应“退居二线”，学生才是真正的教学“主人公”。正因教师忽略这一点，而只顾追赶教学进度，才致使教学效率的每况愈下。
2、没有充分借助先进的教学手段
现如今，英语教学应打破陈旧的教学模式，构筑全新的、符合时代特色的新型课堂模式。教师若继续墨守成规，在教学途径的设置上没有改进与完善，则教学低效问题仍无法从根本上得以解决。
3、教师仅拘泥于“学好教材”的目标层面，未能体现实用性
出现教学低效现象还有一个重要原因，就是教师长期以来“以教材为本”，总强调学好教材中每一章节的知识点，便等于学好英语。学生在这种观念影响和束缚下，无法体现学英语的意义与价值。因教师思想的局限性，也不能组织大家开展教学实践活动，致使教学的实效性不强。
三、解决初中英语课堂低效现象的教学策略
1、巧妙运用各种教学资源，创设教学情境，吸引学生的注意力，激发兴趣
要想初中英语教学顺利开展下去，就离不开各种教学资源发挥应有效能。教师应紧密依据新课程标准改革的理念和精神，积极尝试和借鉴各种有益于提升教学效益的途径和方法，以期引发学生的关注与好奇，摆脱教学低效的现象。
具体而言，学习新课文时，教师可运用与教材同步配套的贴图，将其挂在黑板上，增添教学的趣味性，变学生“被动接受”为“主动探究”；在学习单词、语法或者引入正课时，教师可运用多媒体创设教学情境。毋庸置疑，多媒体以其生动形象、图文并茂的优势特征受到广大教育工作者的青睐，由于初中生正处于青春发育期，心智得到很大规模的开发，对于新事物有着个人的观点，也会对未知世界产生强烈地求知、探寻欲望。教师应抓住学生的这一心理特点，适度地运用多媒体辅助英语教学，这样一来，教师便能轻易地以英文电影片段或者英文歌曲的样式引入课堂的学习，让学生领略英语文化，提高探析英语的兴趣与热情，同样，用多媒体还可很清晰地再现各种语法句式以及某个单词的派生词汇等内容，丰富教学内涵，有助于英语教学知识的融会贯通，进而促使教学获得事半功倍的效果。
2、彻底转变教学模式，树立“生本教育”的理念
教师应自觉地顺应素质教育的客观趋势，发挥学生的教学主体地位，在课堂上采用发问和启发相结合的方式设置悬念，引领学生以小组协作自主探究。这样一来，学生们便能充分发挥自身的主观能动性，并结合教材与预习中所了解的知识，尽快地解决问题。教师还要密切关注学生的内心需求，不断满足学生学英语、用英语的欲望，促使教学由死板到活跃、由教师“独占”课堂变为学生“主宰”教学，无形之中提升教学成效。
3、制定系统可行的教学方案，使学生心中有数，朝着目标而努力学习
教学方案的编制关乎能否达到预期的教学目标，唯有目标准确、具体、符合学生的实际英语水准，课堂教学才能得到优化、教学低效现象也才能避免。教师在上课前树立单元汇总、整合知识的意识，从单元整体框架出发，了解教学的内容、难点与重点，紧接着立足于学生实际，开展系统化的多样设置，为学生搭建提升英语综合能力的平台，切实做到让学生在学习中有意识地向着大纲目标而前进，改变过去教学被动化的低效情景。
4、构筑民主、平等、和谐的师生关系，体现英语的使用价值
教师应主动走下讲台，悉心听取学生的教学意见，成为学生的知心朋友，着力打造宽松、愉悦、自由的课堂氛围；注重推进英语教学的生活化，在教学实践中渗透一些英语实际运用的案例，提高英语实际应用的程度，彰显英语的价值。
结语：
面对初中英语教学中的低效现象，教师应尽早明确低效现象的表现及产生原因，采取若干可靠性的策略予以解决，以完全避免低效教学的情形，打造优质英语课堂。
参考文献
[1] 夏丽. 初中英语教学中多媒体运用之探[J]. 文理导航（下旬）， 2011（12） .
[2] 周艳红. 活化初中英语教学过程的方法[J]. 文理导航（下旬）， 2011（12） .
【关键词】初中英语；和谐；课堂
随着初中英语教学新课标的推行，对初中英语课堂教学提出了更高的要求。过去那种“教师讲、学生听”的教学方式显然已经过时，无法适应初中英语教学新的发展趋势。现在的英语教学更多的注重发挥学生主体性，提高教学针对性，提升课堂的趣味性，打造和谐课堂。那么，作为教师，该如何营建初中英语和谐课堂呢？笔者结合多年初中英语教学实际，从以下五个方面进行了简要分析。
一、明确教学任务，提高课堂目的性
任何一堂课都要有明确的教学任务和教学目标，只有如此，课堂才会有目的性，课堂教学才会有中心，有组织，整个课堂教学过程才会有条不紊，紧凑衔接。以江苏牛津版初中英语教材为例，每一册教材都分很多单元，每一个单元都包括固定的知识点，也就是课堂教学的重点。教师在教学的时候，只有围绕知识点而展开，才能提高课堂教学效率，这是营建初中英语和谐课堂的基础。反之，如果教学没有重点，天马行空，这样的课堂只会散乱、没有中心，衔接也不会流畅，这样的课堂也就称不上和谐课堂了。
二、转变教师角色，发挥学生主体性
在传统初中英语课堂上，教师是绝对的主角，学生却沦为配角，这种教学方式缺乏互动性，往往教师在讲台上滔滔不绝，结果学生在台下昏昏欲睡，导致教学脱节，这样的课堂势必与和谐课堂挂不上钩。要想营建初中英语和谐课堂，必须在教学中转变教师角色，将教师唱主角变为学生唱主角，淡化教师的主导角色，强化教师的引导作用，发挥学生的主体性。
三、采用差异教学，实现教学兼顾性
教师和学生在数量上是不对等的，因此作为教师，一定要清楚，自己不是为某个学生教学，而是为班级全体学生教学，因此，要了解每个学生的学习情况，了解每个学生的知识接受能力，采取差异教学法，实现教学的兼顾性。笔者一直非常注重差异教学，在进行一堂课的讲解时，笔者会对不同的学生提出不同的要求。与很多教师相反，对于接受能力较差的同学，笔者会更加耐心，反复讲解，采用循序渐进的方式，帮助其掌握课本知识点。而对于成绩较好的学生，则更多的发挥引导的作用，训练他们的英语运用能力，鼓励他们用英语进行简单对话。通过差异教学的方式，充分兼顾到了所有的学生，提高了学生的学习积极性，提高了课堂教学效果，推动了初中英语和谐课堂的建设。
四、实行学习分组，培养学生协作性
初中英语和谐课堂的建设不仅在于建立和谐的师生关系，同样还要建立同学之间的和谐关系，发挥同学之间的互帮互助，达至共同提高的目的。近年来，分组教学法在初中英语课堂教学中备受推崇，广受好评。结合多年教学经验，笔者认为分组教学法对于初中英语课堂教学非常有帮助，不仅可以将学生个人难以完成的任务，安排给整个小组，由小组成员分工合作，共同完成。而且，分组教学，可以实现小组内成员之间的互帮互助，学习好的学生可以帮助学习差的学生，在这种小组氛围下，同学的进取心和积极性会被最大限度的激发，增进彼此之间的友谊，对于打造和谐课堂大有裨益。笔者在教学时曾多次运用分组教学法，比如笔者曾在教授江苏牛津版7年级上册“Let’s celebrate!”单元时，让各小组准备五个重要节日的名单，然后列举出这些节日都有哪些庆祝方式？各小组组长立马对我下达的任务进行了分工，每个小组成员负责一个节日，同学们有的写“Christmas”，有的写“New year's Day”，然后由小组长进行汇总。很快，各小组就将任务完成，体现了团队的力量，提高了课堂的效率。
五、创新教学形式，增强课堂趣味性
和谐课堂的营建是一项系统的工作，需要教师在多方面进行努力。其中最重要的一点就是要激发学生的学习兴趣。过去，初中英语教学的课堂往往机械而沉闷，教师的教学手段、教学方式单一。在初中英语新课标中，对初中英语课堂的趣味性进行了进一步的强调。近年来，随着各中学在教学中的大力投入，初中英语教学器材、教学用具得到极大的改善，尤其是多媒体教室的建立，为实现初中英语课堂的趣味性提供了条件。很多初中英语教师也在尝试创新英语教学手段，提高英语课堂的趣味性。笔者也在这方面做过很多尝试。
综上所述，初中英语和谐课堂的营建需要多管齐下，持之以恒，方能奏效。对于初中英语教师来讲，营建初中英语和谐课堂是新课标的要求，也是作为一名教师必须为之努力的方向。
【参考文献】
[1]赵春玲.初中英语和谐课堂建构研究[D]. 重庆师范大学 2011
[2]曾卫勇.创新是课堂教学活动设计的原动力[J]. 中国高校科技与产业化. 2006(S3)
[3]王一芹.对初中英语课堂教学有效性的思考[J]. 新课程研究(基础教育). 2010(08)
关键词：初中英语；和谐；课堂
新课标的逐步推行与实施对初中英语课堂教学提出了更高的要求。过去那种“教师讲、学生听”“教师问、学生答”的单一教学方式显然已经不能适应时代的发展，无法适应初中英语教学新的发展趋势。现在的各科教学包括英语教学，更多的注重发挥学生主体性与主观能动性，提高教学针对性，提升课堂的趣味性，提高课堂教学质量，营造和谐的课堂气氛。那么，作为教师，该如何营造初中英语和谐课堂气氛呢？笔者结合多年初中英语教学实际，从以下几个方面进行了简要分析。
一、明确教学任务，突出教学重点，提高课堂教学目的性
任何一堂课都要有明确的教学任务和教学目标，只有如此，课堂教学才会有中心，有组织，整个课堂教学过程才会有条不紊，紧凑衔接。以河南人教版的初中英语教材为例，每一册教材都分很多单元，每一个单元都有固定的知识点、需要学生重点掌握的单词、句型，也就是课堂教学的重点。教师在教学的时候，只有围绕知识点而展开，围绕重点举一反三，才能提高课堂教学效率，这是营建初中英语和谐课堂的基础。只有重点突出、主次分明，才是和谐的课堂。反之，如果教学没有重点，天马行空，想一出是一出，这样的课堂只会散乱、没有中心，或者平铺直叙，衔接也不流畅，这样的课堂也就称不上和谐课堂了。
二、转变教师角色，尊重学生的主体性地位，发挥学生积极主动性
在传统初中英语课堂上，教师是绝对的主角，学生却是配角，甚至个别学生只是旁观者。很明显，这种教学方式缺乏师生之间的互动性，往往教师在讲台上滔滔不绝，口若悬河，自我陶醉，而学生在台下昏昏欲睡，把老师上课的内容当成了催眠曲，导致教与学脱节，这样的课堂肯定不是和谐课堂。要想营造初中英语课堂和谐气氛，必须在教学中转变教师角色，尊重学生的主体性地位，将教师唱主角变为学生唱主角，淡化教师的主导角色，强化教师的引导作用，发挥学生的主体性与主观能动性。
三、采用差异教学，实现教学兼顾性，达到共同进步的目的
毫无疑问，教师和学生在数量上是不对等的。作为教师，一定要清楚，自己不是为某个学生教学，而是为班级全体学生教学，因此，要了解班级每个学生的学习情况，了解每个学生的知识接受能力，采取差异教学法，实现教学的兼顾性。笔者一直非常注重差异教学，在进行一堂课的讲解时，笔者会对不同的学生提出不同的要求。当然，这并不是说把学生人为分成三六九等，而是根据学生的实际能力与实际情况，分别给于不同层次的拔高，以达到共同进步的目的。对于接受能力相对不太好的同学，老师要更加耐心，反复讲解，采用循序渐进的方式，帮助其掌握课本知识点。而对于成绩较好的学生，则更多的是发挥教师的引导作用，训练他们的英语听、说、读、写的运用能力，鼓励他们用英语进行简单对话、简单的作文。通过差异教学的方式，充分兼顾到了班级所有的学生，提高了学生的学习积极性，让学生看到发生在自己身上的一点点进步。这样，才能提高课堂教学效果，推动了初中英语和谐课堂的构建。
四、实行学习分组，培养学生组织能力与协调能力
营造初中英语课堂和谐气氛，不仅在于建立和谐的师生关系，同样还要建立同学之间的和谐关系，发挥同学之间的互帮互助，互相协调与沟通，达至共同提高的目的。近年来，分组教学法在初中英语课堂教学中广受好评。笔者认为分组教学法对于初中英语课堂教学非常有帮助，不仅可以将学生个人难以完成的任务，安排给整个小组，积极发挥整合的力量，由小组成员分工合作，共同完成。而且，分组教学可以实现小组内成员之间的互相沟通、组织与协调，培养学生良好的协调能力与集体生活的能力。在分组教学法中，学习好的学生可以帮助“学困生”，在这种小组氛围下，学生的进取心和积极性会被最大限度的激发，增进彼此之间的友谊，对于营造和谐的课堂气氛大有裨益。笔者在教学时曾多次运用分组教学法，比如笔者曾在教授河南人教版版7 年级上册“Let’s celebrate！”单元时让各小组准备五个重要节日的名单，然后列举出这些节日都有哪些庆祝方式？各小组组长立马对我下达的任务进行了分工，每个小组成员负责一个节日，同学们有的写“Christmas”，有的写“New year's Day”，有的同学写的是“Teacher’s Day” ，有的同学写的是“Mid-autumn Festival”然后由小组长进行汇总。这样，充分调动了每一位同学的积极性，很快，各小组就将任务完成，体现了团队的力量，体现了合作的好处，提高了课堂的效率。
五、利用先进教学设备，创新教学形式，增强课堂趣味性
课堂和谐气氛的营造是一项比较复杂的工作，需要教师在多方面进行努力。其中最重要的一点就是要激发学生的学习兴趣。大家都知道，兴趣是最好的老师。过去，初中英语教学的课堂往往机械而沉闷，教师的教学手段、教学方式方法单一。在初中英语新课标中，对初中英语课堂的趣味性进行了进一步的强调。近年来，随着各中学在教学中的大力投入，初中英语教学器材、教学用具得到极大的补充与完善，尤其是多媒体教室的建立，为实现初中英语课堂的趣味性提供了物质条件。很多初中英语教师也在尝试创新英语教学手段，比如，通过组织一定的活动来鼓励学生的参与性；比如，用多媒体播放一定的故事情境，带领学生身临其境的进行学习，以提高英语课堂的趣味性。
总之，营造初中英语课堂和谐气氛需要多方共同努力，而且要长期坚持，这样才能达到预期效果。对于初中英语教师来讲，营造初中英语课堂和谐气氛是新课标的要求，也是作为一名教师必须为之努力的方向。
一、“写作小组”教学，相互促进，共同进步
在初中英语教学中，为了让学生互帮互助，相互启发与促进，充分发挥学生主体性与主动性，提高学生写作学习热情，增强学生写作水平与改错能力，教师可采取“写作小组”教学策略，引导学生通过讨论与合作的学习方式，在师生、生动互动交流中丰富语言积累，拓宽写作思路，在相互评价中改进篇章结构，逐步完善文章内容，提高综合语言运用能力、写作能力。同时，也形成合作学习意识，提高交际能力。具体实施策略如下：
首先，引导学生根据座位顺序前后三至四人构成一个写作小组，让学生在交流讨论、反复写作以及多次修改中拓宽写作思路，不断完善习作。然后教师给学生提供一定的话题，说说文体格式、写作方法以及字数要求等。而后学生以小组为单位，紧扣话题在头脑中搜索相关语言与信息，展开交流讨论，集思广益，拓宽思路。比如写篇“My travel diary”的英语作文，先让学生交流讨论旅游日记含义及其格式，便于正确书写：旅游日记就是以日记形式记录自己旅游过程中的所做所感、所见所闻等，其格式与日记大体相同，包括两大部分：①书端，即日期（年、月、日）、星期与天气情况。日期、星期写在左上角；天气情况位于右上角；②正文。注意事项：选择感受深刻的事件进行描述；通常用第一人称写；谓语动词一般用过去时，但对话引语、景物描写等用现在时；以时间先后顺序来写，真实自然，条理清晰。而后围绕话题，说说个人想法，记录下来，汇总有关信息，如开头句：It was sunny and hot all day. I went to ××；Every now and then I get the tch to travel.等等；旅游的心情是怎样的，比如so delighted；tired but excited等；结尾常用句型，如而后学生根据讨论结果，列出提纲，形成初稿。这一阶段，学生可放开写，不需要太过关注表达形式。而教师需要关注学生，发现问题，及时指导与帮助。初稿完成后，再进行小组讨论，修改与补充内容。如怎样写开头语；游记的顺序，先做什么，再做什么；结尾句等，然后完善写作结构，丰富自己的写作内容。教师可提供有关词汇与句型，形成二稿。而后学生相互检查，看看是否有拼写、语法等错误。同时，教师也需要参与到学生写作过程中，指出问题所在，提出修改意见。最后定稿与批阅，教师批改与学生互评结合。
二、“读写结合”教学，以读促写，活学活用
我国教育家叶圣陶曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”这说明了阅读与写作是相辅相成的，而阅读是写作的基础，如果要提高学生写作能力，则需要积累一定的语言量，并将其内化成自己的能力，实现语言输出。同时，阅读过程，也属于模拟写作过程。因为学生需要理解阅读材料，梳理文章结构，分析写作意图，然后可以模仿写作方法，活用所学词汇、语法、句型等，进行写作创造，既加深知识理解，也促进写作能力的提升。因此，在初中英语教学中，教师需要注重读写结合，在日常阅读教学中融入写作指导，让学生积累丰富的语言知识，给英语写作奠定素材基础，便于写作运用。
【关键词】 语法教学 初中英语 重要性 优化
初中英语语法是英语教学的基础，也是学生能否学好英语的关键。初中生的英语语法学习是整个英语教学中的重要环节，这就需要不断的优化英语语法教学方法，提高教学的效率，为学生英语学习发下坚实的基础，促进学生英语水平的提升。
1. 初中英语学的重要性
初中英语教学是整个初中阶段重要的学科，作为一门语言类学科，语法学习是其教学的重要内容之一，也是整个初中英语教学的基础与关键。初中英语教学过程中，要充分认识到语法教学的重要性，改变传统英语教学中但反面讲授的方式，大胆创新，将英语语法教学深入到英语读、写、听、说等各个环节中，不断增强英语语法学习的实用性以及趣味性。另外，还应该充分发挥学生课堂主体的地位，适当增加英语课堂的互动环节，使得学生能够在轻松愉快的氛围下，更容易接受英语语法内容。
2. 优化初中英语语法教学的方法
2.1 从学生的兴趣入手，培养学生学习英语语法的兴趣
兴趣是最好的老师，要想学生能够认真学习英语语法知识，首先就需要培养学生对英语语法的兴趣。教师在英语教学过程汇总，要根据学生英语学习的基础，将英语教材中的内容进行重新整合，也可以适当增加教学内容，让绝大多数学生能够看懂英语语法，提升学生的学习兴趣。还可以通过简单的课堂游戏，使学生能够在轻松的游戏中学习到英语语法知识，还能够提升学生学习英语的积极性。如英语课堂上，教师可以组织“我做你猜”游戏，由教师做动作，学生根据动作，运用句型来加以表述。
2.2 充分的结合语篇，培养学生自我总结能力
在初中英语教学过程中，如果将语法知识单独的讲述出来，会使学生感到非常的枯燥，而将其与语篇充分的结合起来，引导学生将语法放入阅读中，可以让学生自己总结与运用。在阅读英语阅读的过程中，也就是学生发现问题并思考问题的过程，在这个过程中，学生对语法现象的分析，加深其对这一知识点的认识，还能有效避免语法学习的枯燥。教师也可以根据课堂学习的内容，给学生布置作业，让其用日记的形式，将今天学习到的语法点运用出来，这样既能够巩固知识，又能够有效的培养学生阅读能力以及书面表达能力。
2.3 结合生活实际，优化语法教学
初中英语是学生英语学习的基础阶段，其语法学习必须要坚持理论与实践相结合的方式，在教学的过程中，注重联系实际，贴近学生的实际生活，将较为抽象的英语语法知识与鲜明的生活联系起来，增强语法学习的趣味性以及真实感，将英语语法教学导入到实际的生活中。传统的英语语法教学中，由于过于重视语言的形式，忽略了其实际的运用能力，将英语语法知识融入到实际的生活场景中，能够有效改变这一弊端，让学生体会到英语语法知识学习的重要性，增强学生对英语语法规则的印象。
2.4 积极开展课外活动，拓展学生英语语法学习的途径
初中英语语法教学，不能够通过大量的方面讲解以及海量题库练习，还应该以培养学生学习的兴趣以及自主创新能力为教学的目标。在学习英语教材中的内容基础上，教师可以适当的增加课外活动，丰富学生的课外生活，让学生能在课外活动中，找到学习与巩固英语语法知识的途径。开展课外活动的方式有很多，如办板报、观看原声电影、英语竞赛等，这些活动的开展，都能够有效的提升学习的学习兴趣，并拓展学生学习英语语法知识点的途径。
除上述优化方法外，对于英语语法教学评价方面，其学习的效果也不能单单的通过英语分数来评价，还应该充分的展现新时期教学评价的灵活性以及多样性。可以开展多种英语交际活动或纠错竞赛等，通过这些活动，也能够检验学生对英语语法学习的成果，检验学生英语水平。多元化英语评价是现阶段英语教学评价的重要形式，也是有效提升教学水平的手段。
3. 结语
随着我国社会经济的快速发展，教育事业得到了长足的发展，教学改革也不断的深入。初中英语是初中阶段重要的学科，语法教学更是英语教学中的关键环节，是英语教学的基础。在英语教学过程中，教师要充分认识到语法教学的重要性，针对现阶段英语语法教学中存在的不足，制定合理的教学方式，不断优化教学内容与教学手段，充分调动学生的学习积极性，促进学生自主创新能力的提升，提升初中英语教学水平。
[1] 韩良成. 浅谈初中英语语法教学[J]. 教学理论与实践， 2014（03）.
关键词：初中英语；总复习；指导策略
1、前言
科学良好的复习指导，可令学生灵活掌握应试技巧，提升信心，有准备的应对考试。由此可见复习指导尤为重要。初中英语是一门重要的必修课，基于新课标的全面出台、教材内容的更新调整、中考命题思路的变更，令学生承受了较大的心理压力。他们为了提高成绩拼命努力，然而有些学生却始终无法达到良好的学习效果。为此，教师应充分了解学生心理，做好有效的英语总复习指导，令他们在良好辅助下学会系统的学习、全面的巩固、科学的归纳总结，进而通过潜移默化的训练提升应试技能。本文基于这一目标，展开了初中英语总复习指导策略的科学探讨，对提升英语教学水平、激发学生学习兴趣，有重要的实践意义。
2、全面制定初中英语总复习计划，开展英语学习探究活动
初中英语总复习指导面临着艰巨的重任，且时间紧迫，为有效提升复习效率，教师应依据班级学生学习水平、具体状况，科学定立切实可行的复习计划。其中应涵盖详细的时间安排、具体的复习内容、时间策略、目标要求等。同时应对部署计划履行周检查制度，并依据实践复习具体进度、各类影响因素作出适时调节、优化整改，确保总体复习计划的良好、全面、有效、合理。英语新课标中强调，应全面培养锻炼学生的观察能力、自主思维能力、记忆能力与丰富想象力，令其树立良好的创新意识精神。同时教师应引导学生全面明晰中西方存在的文化差异，进而有效扩充视野，提升爱国精神，树立正确的人生观，并为其今后的终身学习与持续发展打下坚实基础。为实现这一目标，教师应在课堂内外均有效积极的培养学生强化英语学习、自主探究，应由兴趣出发，令学生发自内心的愿意学习英语，形成用英语交流沟通的强烈欲望，教师则应在课堂之中为其创造充分锻炼、用英语表达的广泛机遇。例如可开展丰富的第二课堂活动，组织词汇竞赛、书法比赛各类丰富生动的学习活动。在西方节日之时，可组织学生开展庆祝节日活动，例如朗读会、英文节日歌曲欣赏会、英语晚会等。再者，教师应引导鼓励学生广泛参与各类校外英语交流互动活动，应依据学生的现实表现给予充分的鼓励肯定与正确的评价，令其为全面的英语总复习打下良好基础，提升学习兴趣。
3、精讲精练，激发学生复习兴趣
英语课程标准规定，对学生展开学习效果评价应基于良好的课程目标与级别要求，参照学校状况，编制规范的考试要求。应锻炼学生学会综合运用语言，实现学以致用与举一反三的良好目标。教师应通过读、说、听、写等多环节训练，令学生掌握教材之中包含的习惯用语、各类丰富词汇、语法句型等核心知识，并学会自主总结与全面归纳。教师则应通过精讲精练、严谨治学，侧重教材基础内容知识及基本实践技能展开全面的总复习指导，令学生快速、准确的应对考试之中呈现的各类问题。基于该类复习模式，可令英语学习知识难度有效下降，令其全面直观的接触知识、掌握知识，提升实践技能。精讲训练中，教会应采用系统语言，引入智力发展方式，适度引导，不应主次、轻重不分的一股脑灌输，应通过对教材内容的有效提炼，辅助学生对所学英语知识展开归纳分类，并将各类分散的元点知识有效集成，形成系统化、清晰化、条理性、网络化的原理内容，应突出难点内容、重点环节，采用精炼语言传授，令学生清晰明确，提升复习训练综合效率。另外，教师应引导学生基于复习状态进行良好的课文预习，应依据自身理解结合课文内容，为学生制作相契合的教学课件以及优质教学工具，提升其复习英语的实践兴趣。图文并茂、信息丰富、生动形象的教学课件可激发学生复习英语的浓厚兴趣，因此教师应借助多媒体手段实施良好的复习设计。
练习是巩固知识、优化学习水平的重要方式，同时也是教师接收反馈信息的良好途径。为此复习指导应边讲边练，将练习环节放在主置。教师应依据教学大纲与教材科学设计，由不同视角层面编制丰富类型练习题目，令教材内容形成良好的题目化效果，促进学生巩固知识技能，提升学习英语水平。练习的习题应体现巧妙性，方式应灵活多样，提升内容及形式的全面准确性，令学生通过不同习题练习掌握多样化学习方式。再者，教师应促进讲解与练习环节的有效结合，做到重点突出，引导学生全面明确命题角度，进而掌握解题思路，提升应试技巧与能力。最后的总复习阶段普遍以套题形式为主，然而每一节课之中，教师应将重点放于一个统一专题内容上。例如对于单词拼写练习题目中的词形、意义、性质的掌握、单选题练习、完形填空题词意辨别、语境分析训练等，应树立全面复习的科学目标，并应实施阶段性侧重训练，通过综合训练，有重点性的突破，进而优化复习训练效果。
4、丰富总复习训练模式，提升实践效率
英语复习课程实践方式应丰富多样，不应一沉不变，应令学生持续体味新鲜之感，进而提升学习兴趣。为此教师应基于教材内容，创新实践模式，降低教学指导及内容规划的随意与盲目性。可引入丰富、充满趣味性的教学模式，对学生形成良好的驱动性，令其积极主动的参与至实践学习中。例如可引入小组和复习训练模式，依据学生不同学习等级水平，将其划分成若干复习小组，有效转变各类核心英语知识点为组内实践学习活动相关内容，并基于对话形式展现。各个小组成员均具有当组长的机会，进行组内的检查，并组织讨论活动、汇报复习，汇总结论。分组学习阶段中，可依据班级人数决定，一般以四人一组较为适宜，同时应注重学生学习水平层次的合理搭配，令其各尽所能，互帮互助，共同进步，激发各位学生复习训练积极性。具体流程为，首先为各个小组布置具体复习内容，而后令他们开展自主复习，接下来进入组内讨论阶段，对于经过一番讨论仍然无法解决的学习问题则由班级进行集体讨论。最终教师对复习训练中学生存在的共性问题进行讲解训练。该类模式可令学生通过互相启发、全面努力真正理解知识难点，深化思考，提升辨析技能，并活跃课堂氛围，达到良好的总复习指导效果。实践阶段中，教师不应吝惜鼓励，应令学生悉心的观察周围事物、主动挖掘生活之中各类有代表性的英语实例，进而通过全面收集、有效汇总变为己用。
5、选用适应性考试习题实施综合训练
综合训练为考察学生复习状况、适应考试能力的全面复习手段，其内容应由中考试题展开总体设计，应渗透听力、语音、英语词汇以及语法知识等的综合训练内容。例如听力适应性考试习题之中，应选择丰富的命题形式，令学生通过多样化的练习调动思维，提升听力学习水平。可设计看图听力、选择、判断、填空、回答问题等丰富习题形式，锻炼学生情景辨析、快速判别、语音语感、观察分析能力，通过模拟考试，提升学生复习训练兴趣，锻炼综合意识思维。令其在考试训练、综合讲评、模拟练习的往复循环模式中，最终巩固英语基础知识的全面掌握，并形成良好的总复习效果。
6、结语
总之，我们只有明晰初中英语总复习指导实践的科学重要性，制定良好的引导策略，才能全面优化总复习指导效率，令学生以良好的热情参与实践学习活动，提高应试技巧与综合能力水平。
参考文献
