时间：2023-03-13 11:25:23
序论：在您撰写社会实践活动过程总结时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
【关键词】差异化理论；大学生；社会实践
一、差异化策略
差异化是管理学的一个重要应用性理论，它是指企业通过提供独特的产品特性，包括产品品质、产品创新、产品特性、配销渠道等方面，建立公司独特性，提高企业的竞争能力。它是企业参与市场竞争的一个重要发展策略，也是企业进行市场竞争时采用最多的竞争策略之一。差异化的目标是自身在社会的竞争当中独树一帜，满足社会客体需求，取得社会竞争的优势。在大学生社会实践活动中引入差异化策略，为当前大学生社会实践活动的组织与实施提供一个全新的视角，丰富实践育人的理论视野，提高实践育人的效果。
二、当前大学生实践活动存在的主要问题
（一）活动组织者缺乏实践经验
在组织的主体上，高校组织大学生实践活动的主要组织者一般都是教师或辅导员。我国高校的教师一般都以学术科研为主。学者和实践者在活动当中是存在一定程度的学科差异。教师作为一个知识的传授者，主要的任务就是进行知识的传播和讲授，对真正的教学问题的情景也只能是在教师或者是学校，而实践活动是一种真实性的教学情境。教师要从一个理论情境向真实的教学环境转变是缺乏有效的实践经验的，难以体现出学科的实践性。
辅导员在大学生实践活动中承担一个引导者角色。高校每年新晋的辅导员岗都呈现递进式趋势，使得辅导员岗位的更替也逐渐开始频繁。辅导员岗位的更替直接影响了大学生实践活动的实际效果。新的辅导员岗位由于缺乏组织社会实践活动的经验，在组织实践活动过程当中出现的各种问题都不能很好地进行沟通和协调。
（二）活动的志愿者存在同质化现象
首先，志愿者专业的同质化。在社会实践活动中，志愿者实际上是专业相同或者相类似的群体，在实践活动中主要是根据自身所学的专业进行调查，这样就会存在一个思维的定向，即大多数的志愿者都只是从其所学的专业知识和思维进行调查和研究，得出的调查结果往往是单方面的，没有能多视度、全方位来研究问题和解决问题。
其次，志愿者的知识结构同质化。一定程度上讲，志愿者的综合素质相差不大，知识构成相对一致。他们对所学学科知识的把握和运用在一定程度上是接近的。此外，其他相关学科的知识如管理学、政治学等知识也相对均衡的，在一般的情况下这个群体成员所拥有的这方面的知识构成是相差不大的，不利于社会实践活动的深入开展。
再次，志愿者的年龄层次存在同质化。大学生实践活动的志愿者主要是大一和大二的学生。在这些学生当中，年龄的分布相差不大，他们的社会实践经验与其看问题的范围还相对狭窄，虽说经过两的大学学习和熏陶，但是还不能形成稳定世界观、人生观和价值观，还没有形成一套相对成熟的解决问题的方法体系，处理问题往往单一化、简单化。
（三）实践对象与志愿者背景“重叠”
目前我国高校主要是“以‘三下乡’、‘四进社区’、社会调查、形势政策宣讲等为标志的社会实践活动品牌得以确立和发展。”这些活动的地点有一个共同的特征，就是都来源于基层或者条件相对艰苦的地方。实践活动过程是一个人能力提升的过程，作为实践志愿者的大学生，往往并不必然在实践中得到锻炼。用二元分类来看，当前大学生一部分是来自城镇，另一部分来自乡镇或农村。他们在享受教育资源或者接受的文化环境熏陶上都存在一定的差距。来自乡镇、农村的大学生迫切有着改变现状的心理需求，期望着能够去一些较发达的城市进行实践和锻炼，以期能够更好的提升自己的能力。而来自城镇的大学生本应该利用其本身所拥有的知识和经验，运用其在城市生活中所接触到的知识为这些艰苦的地区进行一定的服务和意志磨练的。但目前的情况往往是，来自农村的志愿者还是回到农村和基层开展社会实践活动，来自城镇的大学生并不愿意到农村参与实践活动。志愿者的成长背景与实践对象存在“重叠”。
（四）不注重经验的总结与分享
实践目标是育人。当前的大学生实践活动不注重对实践经验分享的长期性，也即大学生实践活动只是任务式的执行，实践活动结果就是形式上的提交一份质量相对不高的调查报告敷衍了事，不讲求在实践活动与经验分享相结合，不考虑学生与教师在实践活动中的实际感受和能力的提升，忽视对实践经验的推广与应用。如此一来，就会导致大学生实践活动的跟不上社会的要求，对一些新情况、新问题不能有效及时的解决，也会导致学生和教师出现对实践活动实际效果的消极心理。
三、大学生实践活动存在问题的归因分析
（一）组织者缺乏系统的训练，生活阅历有限
实践活动的组织者主要是青年教师或者辅导员，大部分都是毕业后直接进入到高校工作，在一定程度上缺乏社会工作的阅历，而且在组织能力协调能力方面也有限，在组织活动中很多新问题、实际问题都没有经历过，也没有很好的解决方法，都是通过在同学校之间的组织者之间的短暂交流而获得的间接经验，根本无法满足实践活动中的随机问题解决的需要。另一方面，辅导员和教师作为实践活动的主要组织者，其组织活动能力和方法直接影响着实践活动的效果。目前我国专门针对高校大学生实践活动组织者的培训还相对薄弱，甚至很多地方的高校都没有形成一个培训的机制，导致了大学生实践活动组织者没有一定的组织经验而盲目的地进行组织活动，使实践活动出现了走马观花的现象。
（二）活动组织时间短暂、组织过程过于仓促
实践活动的组织发起是在学期期末开始，整个组织发起到活动的开始也只是半个月或者更少，时间活动准备短暂性也很难形成对实践活动的时间安排、目标要求、形式内容、实践的方法、执行的路径等比较全面的、充分的、具体的、细致的计划，难以形成对实践活动的统筹安排与点面结合，难以保证整个实践活动能够顺利、安全有序、持久有效的开展。
（三）实践基地资源选择有限
大学生每年的实践活动队伍庞大，人数众多，实践基地的数量却是寥寥无几，很多高校实践活动的地点几年、十几年甚至更久都是同一个地点或是几个地点之间来回的转换，造成这种原因的存在主要是由于学校对自身实践基地建设不够重视，没有能够充分利用优势资源。
四、用差异化策略来组织大学生社会实践活动
以客观需求为基础，以特色制胜为目的，是差异化策略的重要原则。用差异化策略来思考大学生社会实践活动，需要从多方面进行突破创新，结合志愿者特点与需求，从实践基础的选择，到活动组织实践，再到总结与反馈，都需要组织者结合实际来理解和运用差异化策略。
（一）组建一支知识结构与文化背景多样、互补的志愿者
一是注重志愿者专业结构的多样性和互补性。不同的学科专业背景，可以运用自身的专业发挥聪明才智。既要尊重和发挥志愿者所学专业的多样性，又要尊重科学专业的互补性。志愿者不能仅仅是单一学科专业的队伍，也应该存在交叉专业或吸收其他专业的志愿者，组成多学科参与、多专业协作的志愿者队伍。
二是注重志愿者学历层次上的多样性和互补性。大学生实践活动的志愿者主要是倾向于本科学生，硕士和博士研究生占的比例不高。由于缺少专门的学术训练和系统的理论学习，本科生志愿者对实践活动过程中出现的问题理解不深、分析不透。因此，大学生实践活动的组织者可以考虑把研究生吸收到志愿者队伍中来，弥补本科生志愿者积极地做事但视野不广、分析不透的不足，充分发挥不同学历层次背景学生的思维能力和实践能力。
三是注重志愿者文化背景的多样性与互补性。来自不同地域的志愿者具有不同的文化背景。这些志愿者走在一起讨论、实施社会实践活动，本身就是一项难得的学习过程。在这个小集体中，大到对实践主题的讨论，小到成员间的磨合，都会产生许多意想不到的效果。不同文化背景的志愿者，对实践活动中的问题会有不同的见解，也为问题的解决作出自己的贡献。志愿者的交流与认识，可能出现小小的摩擦，但这都是课堂中无法提供的真实教学情景。具有多文化或者说是跨文化背景的志愿者团队，一定会收获更多。
（二）注重实践基地的时空育人功能
除了重视志愿者队伍的组建以外，还要考虑到实践基地在时间、空间上的反差效应。实践基地是大学生能否取得提升实践能力的重要场所。实践基地的选择，要考虑到志愿者的发展需要，事先评估实践基地所具有的育人资源，可能带来的育人效果。实践基地的发展程度、涉及的行业和领域、地域文化差异等等，都是满足学生的实践需求，提升实践活动内涵和效果的重要资源。因此，在组织和策划社会实践活动之前，就要充分考虑这些原则：一是对于同一个实践基地，可以长期跟踪调查，定期回访，以时间为轴线，实践基地的变化和发展为比较要素，做深做实；二是注重反差原则。主要有文化背景与实践基础的反差原则：对于来自农村大学生志愿者，应安排到沿海开放城市开展社会实践；对于以来自城镇大学生志愿者，应安排到乡村等边远地区开展社会实践；有专业或行业的反差原则：来自文艺专业或家庭的志愿者，考虑安排到工厂、企业、社区中开展社会实践；来自理工科专业或家庭的志愿者，考虑安排到公益性事业单位中开展社会实践；农林牧专业的志愿者，安排到社区、学校、医院、化工等领域开展社会实践；等等。社会实践活动的组织，要以培养人、教育人为出发点，以长才干、作贡献为落脚点，尽可能考虑到更多志愿者的成才、成长需要，充分结合他们的心理特点、年龄特征、文化背景等因素，把他们带到让他们产生深刻印象的地方，开展一次使他们深受教育又让他们发挥作用的实践活动。
（三）注重实践结果的反馈
首先，各高校应该专门建立实践活动后期反馈的管理机构，负责社会实践活动的总结、分享、评价等工作，通过建章立制，进一步完善实践活动从开展到结束后反馈的各项流程，从制度上减少实践活动过于形式化和简单化的倾向，积极引导大学生做好阶段总结。
其次，实践活动结束后，无论是学生还是组织的教师辅导员，要引导学生进行阶段总结，通过阶段性的总结既要对实践活动中，学生所取得的成绩以及成果做信息的记录和反馈，还要从实践基地或者单位的意见反馈中进行总结。在实践活动反馈的过程中，还可以通过交流会、经验交流会、讨论会分析在实践活动中存在的问题，总结成功经验，发现问题和不足，并为以后的实践活动开展提供理论上的参考。
再次，建立和完善实践活动的评价机制。实践活动的评价可以采用多种形式进行，可以采用“媒体报道、社会实践成果评比、当地产生的影响等显性产出进行客观评价”等方式，也可以采用写心得体会等方式使大学生实践活动过程形成一个良性的隐性循环评价制度。对于评价方式的选择，不管是选择隐性评价方式还是显性的评价方式，有一条原则都应该是各大高校所应该共同遵循的，也即是“激励为主，考核为辅”。只有在众多反馈形式组合起来时，才能让大学生实践活动的整个过程更加科学、更加完善、更加有实效。
参考文献
[1] 邢强.当前我国大学生社会实践活动问题研究[D].东北师范大学，优秀硕士论文，2007年5月.
[2] 刘云龙，汪元洋，田侃.构建暑假社会实践新模式的探索[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011年1月1期.
我院暑期社会实践活动已经正式展开，望各团支部积极组织、协调本班级的社会实践团队，及时统计暑期社会实践团队的实践成果及其他团队信息，以便于我院社会实践活动顺利展开。接学院领导指示，现强调以下几点，望各团支部及各社会实践团队能够在暑期社会实践活动中重视起来。
一.安全工作：社会实践过程中，安全问题乃是重中之重，希望各团队在社会实践过程中能够注意队员的人身安全，提前预测一些可能存在的安全隐患，及时想好应对措施。避免危险事故的发生。在岗位体验团队中，队员务必穿着长裤、运动鞋或皮鞋，确保人身安全；所有团队应确保不食用路边小摊和非正规餐馆的食物；如需在企业或单位外留宿，要到正规旅店或宾馆；不乘坐无证无牌车辆，实践过程主动索要正规发票，以上几点各团队务必牢固贯彻，防患于未然。实践过程中，成员外出必须给带队老师及队长请假，严禁单独行动或未经请示批准行动；在社会实践结束后，队员到达目的地要给队长发信息报平安、队长也要及时和没有报告安全信息的队员联系。
二.宣传工作：各团体应加强宣传意识和成果意识，在活动过程中自觉、主动、恰当地对实践团队进行宣传。具体要求如下：1.策划好活动内容形式，突出活动特点，制定全程宣传方案。2.主动和新闻媒体取得联系，争取媒体对实践活动进行报道，积极向校内校外媒体投稿，以系列化的题目组织内容以便获得更好地宣传。媒体进行录像采访的，尽量拿到备份录像带或备份光盘。3.与当地政府、企业领导接触的过程中，可以主动邀请对方题词或寄语。4.实践团队在实践过程中应该保存活动照片。条件允许的团队可以拍摄DV或录像。5.在实践过程中应该积极的发现先进事迹和个人，树立典型，及时宣传。
三.实践活动：各团队在社会实践的活动中，要带着问题参与到社会实践过程中，在活动全过程，要积极地通过网络等渠道了解实践对象各方面资料，提高活动的针对性，使自己的社会实践活动变得更有意义，杜绝只做表面文章的现象发生。要注意丰富社会实践活动，实践之余，各团队可积极开展针对当地的志愿服务活动，树立机械学子奉献社会的形象；其次，可以安排一定长度的时间组织队员学习党的先进理论或当地先进人物事迹，借此契机培养社会实践队员的社会责任感和社会参与感；再次，各企业见习团队可以联系该企业的学长或企业领导开展座谈，了解企业人才培养等问题。各团队在开展以上多种形式的活动时，应注意分开投稿，已获得最大效果的宣传。
四．实践报告：社会实践过程中，所有团队应注意深入观察、细致了解，做好记录和分析总结工作。实践归来，需要提交的报告：1.总结报告：记录团队行程，有哪些发现，解决了哪些问题，切忌记成流水账，也不要是个人总结的拼凑，要求不超过5000字。2.调研报告：形式不同于总结报告，要求更关注调研本身，多总结对于项目的认识和相关问题的解决方案。其他材料将由社会实践部另行通知。
【关键词】大学生；社会实践；思想政治工作；辅导员
大学生社会实践活动是由社会或学校组织的、由大学生参与的、具有一定规模、持续一段时间的集体性活动。它对于促进大学生了解国情、接触社会、增强社会责任感具有极其重要的作用。大学生社会实践活动是素质教育和思想政治教育的重要组成部分，也是高校加强和改进思想政治工作的有效途径。
一、大学生社会实践中的职责履行者
1.引导者。一位优秀的引导者可以使被引导者少走弯路，大大提高其成功的几率。辅导员应以大学生思想政治教育工作者与学生日常管理者的身份对大学生的社会实践活动进行有效引导。
对于高校辅导员来说，其引导作用主要体现在提供正确的舆论导向，即引导大学生开展积极向上的社会实践活动，避免大学生在实践中产生消极想法；引导大学生通过实践活动培养民族自豪感；引导学生增强社会责任感和使命感，树立正确的世界观、人生观和价值观。
此外，一名优秀的高校辅导员应充分激发学生参与社会实践活动的热情，积极营造适合的氛围。同时应丰富大学生社会实践活动内容并努力拓宽社会实践活动渠道，引导更多的大学生积极投身到社会实践活动中来。
2.指导者。开展大学生社会实践活动的主要目的之一就是鼓励学生积极参与社会实践以弥补学校教育教学工作的不足。但由于学生总是将自己的大部分精力集中在书本学习中，以至于他们的社会经验普遍不足，有时思考问题过于理想化。因此辅导员在大学生社会实践中起到的指导者作用就显得尤为重要了。
辅导员对大学生社会实践活动的指导者作用主要体现在指导大学生如何选取并确定社会实践活动的主题和方向；指导大学生如何拟定活动的方案；指导大学生如何高效的实施活动方案内容；指导大学生如何获取有用信息、分析资料；指导大学生如何编制调查报告和进行自主评价等相关内容。
3.组织者。虽然大学生的生理年龄日趋成熟，但他们缺乏社会经验，组织、协调能力也略显不足。因此，辅导员在大学生社会实践活动中是不可缺少的组织者，其强调的是辅导员应在大学生社会实践活动的内容、形式及开展过程中起到组织和协调作用，比如辅导员可以组织形式多样、具有创新性的社会实践活动。此外，辅导员应妥善采取各种手段和相应的有效措施以确保大学生社会实践活动的顺利开展和实施。
辅导员的组织者角色主要体现在社会实践小组成员间的分工协调、社会实践活动时间与地点的选取与协调、活动指导教师与学生、学校关系的调节等。此外，在社会实践中涉及到的相关问题都离不开辅导员的组织协调作用，其中包括实践活动过程中的人员、场地的安排，路途中安全保障措施等，社会实践活动的效果评价以及社会实践活动过程中涉及的其他各类相关问题。
4.参与者。在开展社会实践活动过程中，辅导员应作为活动的一员积极参与其中。辅导员的参与既可以增加学生参与活动的信心，又可以通过社会实践活动的方式提高自身修养。同时，辅导员参与社会实践活动有利于调动学生参与的积极性，促进师生交流，是辅导员走进学生生活与了解学生内心世界的一种行之有效的方式。
辅导员的参与者角色主要体现在与学生共同拟定社会实践活动方案、探讨活动细节、启发和发掘学生创新思维以及与学生共同参与实践活动。同时，辅导员还应全面多角度的了解活动进程并及时提供活动相关指导以保障社会实践活动的顺利开展。
二、大学生社会实践中的人际关系协调者
在平日里，学生接触到的人际关系相对较为简单。但对于参加社会实践活动而言，学生将会遇到各种各样的人际关系，面对一些平时很少接触到的社会现象，自然他们要处理的人际关系也就变得复杂得多。由于社会上被各种利益矛盾所充斥，这很容易使学生树立扭曲、不积极的社会价值观和人生道德观。一旦出现此种现象，就需要辅导员抓住典型实例，与学生进行深度剖析，使学生能够正确的处理人际交往关系并帮助学生树立积极、健康、向上的社会价值观。
三、大学生社会实践中的点化和强化者
关键词：社会实践活动；教师；安全感；指导策略
幼儿园社会实践活动课程强调幼儿是活动的主体，强调要通过幼儿的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。因幼儿的年龄特点，特别是安全方面的指导尤为重要。活动的组织、内容的选择，需要教师的指导，安全的出行，活动中的安全注意事项活动的安全操作更离不开教师的指导。在社会实践活动中，教师不仅是活动的参与者，组织者，更应该是学习的指导者。那么在社会实践活动中，如何发挥教师的指导作用，如何进行安全的指导？指导哪些方面？我认为应从以下几方面着手：
一、活动前的安全指导活动前，教师要对幼儿进行必要的安全指导，否则就会有安全隐患
（一）确立活动的主题，明确安全防范的范围
社会实践活动课程是幼儿密切联系自身生活和社会生活而获取直接经验，体现对知识社会运用的课程形态。这种社会课程是以幼儿的经验与生活为核心而组织起来的。因此，在内容的选择上必须要密切联系幼儿的生活。确定主题后，教师根据相关主题确定活动前安全的教育主题以及活动中的安全应急预案，活动中页可以根据幼儿的实际能力有针对性的指导幼儿，使幼儿在安全的环境下收集了解与活动相关的材料，为幼儿积累经验。
（二）建立合作小组，选择安全监督员
教师要帮助幼儿建立活动的小组，在建立过程中，要坚持幼儿自愿的原则，由他们自己选择合作活动的伙伴，教师要指导小组成员明确分工，充分协作。同时，小组成员必须好、中、差搭配，而且每组必须有一个小组长，组织本组活动的开展，并负责监督活动中的安全，在活动中，通过相互学习，相互监督，幼儿的实践能力得到提升，安全意识在实践的检验下得到进一步的加强。
（三）聘指导老师齐为幼儿安全护航
教师是社会实践活动开展不可缺少的因素，就目前而言，我园社会实践活动课都是由班老师担任，由于社会实践活动具有空间的广阔性和时间的延续性，需要大量的指导老师来保证幼儿在实践活动中的安全和指导。仅仅班老师来承担，开展社会实践活动的指导工作，显然是难以满足全体幼儿开展活动的安全需要。于是我们可以充分利用社会的教育力量，聘请部分热心的家长，幼儿园骨干教师等，作为实践活动的安全指导老师。
二、活动实施过程中的安全指导
（一）提供活动安全开展的条件
在活动的开展过程中，教师要为幼儿的活动提供安全的物质条件，如场地条件、查阅资料条件和学校所能提供的有安全保障的工具、材料等。在活动中教师还要给幼儿提供需要注意的安全信息条件，让幼儿在家长帮助下对安全信息进行寻找、选择、处理、分析。在活动的开始阶段，教师应结合实际对幼儿进行一定的安全基础指导，引导幼儿通过多种途径来收集安全信息。同时也帮助幼儿掌握了利用图片、图夹文、文字记录等方式对资料进行收集整理的技能。
（二）进行具体的安全指导
在具体活动的实施阶段，教师指导的目的是尽可能让幼儿通过自主探索获得成功，指导的内容不是知识，而是获得知识的方法和具体探究的方式，教师的指导程度，取决于幼儿的需要。教师要敢于放手，尽量保证幼儿经历完整的实践过程，而不是个别、零散的片段，要允许幼儿犯错误、走弯路。让幼儿经历“尝试―错误―从教训中学习”的机会。对幼儿感到困难时，给予适度的引导和点拨，引导幼儿开展灵活多样的交流、讨论活动，指导他们及时调整计划，帮助他们保持和进一步提高学习的积极性。同时还应指导幼儿注意活动中的安全问题，防止意外事故发生。
（三）通过合作提高小组活动的安全性
在一个学习小组的内部，相互之间的合作是非常重要的，俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。因此，教师要加强这方面的指导，在幼儿心目中形成一个意识：“做任何事，几个人的智慧远远超过一个人”，使幼儿成为一个愿意合作、善于合作的人。教师对合作中涌现出来的互帮互助的行为要及时表扬，使幼儿感受到合作的快乐。同时对于活动中小组产生的有关安全的问题，教师可做适度的点拨，让幼儿在讨论、活动过程中，汲取教训、总结经验，促使他们在下次合作时，能达到更好更安全的效果。这不仅有利于提高幼儿学习的主动性和对学习的自我调控，还能促进幼儿间良好人际关系、幼儿心理品质的发展和社会技能中安全意识的提高。
三、活动总结阶段的安全指导
（一）安全经验的交流与展示
这个阶段，教师要指导幼儿将活动中得到的安全经验予以分享。教师要组织幼儿开展交流和展示活动，如：小小博览会中哪些地方不能去，快乐农场中，哪些水果还不能吃等，把幼儿的安全经验进行分享和推广。这也将更有利于激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的安全意识，这样就能更好地参与到下一次的社会实践活动中来。
（二）活动的安全评价
活动的安全评价应贯穿于活动的全过程，教师应经常性地开展幼儿自评、小组互评、师生共评等多元化的评价，着重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思，为下一次活动的进步争取成功的机会。在评价过程中，教师还要将幼儿的语言记录下来，编辑成幼儿个人实践活动档案，以便总结幼儿参与活动的情况，看到幼儿的进步与发展。总之，社会实践活动为幼儿提供了一个发挥自我才能，展现自我风采的舞台，是培养和锻炼幼儿综合能力的一个阶梯，同时对教师的安全指导和幼儿的安全意识与积极参与也提出了共同的挑战。它需要幼儿的自主性，但教师的指导作用也是不容置疑的，这就给教师本身提出了更高的要求，教师既不能手把手地指导，也不能推卸指导的责任而放任幼儿，而是应该把自己的有效指导与鼓励幼儿自主选择、主动探究有机结合起来。在指导幼儿开展社会实践活动中，教师也要在参与安全指导的过程中不断吸纳新知识，更新自身的知识结构，不断地开展安全教育研究，提高合作能力，建立新型的师生关系，只有不断提高自身的社会素质，教师才能站得高，看得远，在幼儿活动时给予必要和充分的指导，为幼儿的安全实践活动中的安全出行保驾护航。
【参考文献】
关键词： 思想品德课 社会实践活动 开展意义 开展形式
新标准在思想品德课中增加了综合实践活动课程，并且把它作为基础教育阶段开设的必修课程。其中，社会实践活动是综合实践活动课程的一个重要内容。过去的中学思想品德课在教学组织形式方面非常明确地把社会实践活动作为一个不可缺少的重要形式。现在，随着新课程的实施，初中思想品德课在教学形式方面更要重视社会实践活动。
一、在思想品德课教学中开展社会实践活动具有重要意义
思想品德课是具有德育性质的课程，这种学科性质决定了教育的效果不可能只靠课堂教学就能实现。尽管政治教师在教学过程中会结合大量的社会实际，使学生对社会现象有一定的认识，但是这种认识还是很肤浅的。特别是学生中存在各种各样的想法，也不是政治教师在课堂上说说就完全能够解决的。通过反思这些年政治课教学实效性的问题，我们非常认同“德育回归生活”这句话。只有让学生更多地接触社会生活，让他们在社会实践活动中通过自己的耳闻目睹观察社会、了解社会、思考社会，才能使他们真正感受到时展自己的气息，增强社会公民的责任感和发展的使命感。
通过社会实践活动，学生能够运用课堂上所学习的理论知识来看问题，不仅巩固所学知识，而且通过这个环节把知识转化为能力，转化为思想认识，转化为行为，提高自身的综合素质。
二、社会实践活动的开展形式
从目前开展社会实践活动的经验看，虽然社会实践活动的范围非常广大，但是由于受到一定主观、客观条件的限制，开展比较多的形式为以下三种。
1.参观访问
参观访问是中学生进行社会实践活动的基本形式。之所以把它作为基本形式是因为开展这方面活动的条件要求不是很高，可以经常开展。参观主要是指带领学生去接触社会有关单位，可供参观的地方非常多，如企业、街道、村镇、军营、机关行政事业单位、各类场馆及许多地方建立的青少年德育教育基地、爱国主义教育基地等。现在，整个社会都在关注青少年的成长问题，都在为他们的健康成长创造良好的社会环境，这就为学校开展社会实践活动创造了有利的条件。
由于参观访问是在校外开展活动，政治教师在组织过程中应该做好充分的准备。一般来说有三个环节要考虑周到。一是活动前的准备，即参观地点和访问对象的确定、联系，有什么要求，要注意的事项，要达到什么目的，等等。二是活动过程中的组织，即要指导学生干什么，不要把它作为外出旅游；另外，还要注意安全，加强组织纪律性。三是活动后的总结，既要总结学生在这次活动中的表现，又要总结收获，老师和学生都可以进行。
2.社会调查
社会调查是教学中进行社会实践活动的又一重要形式。社会调查和参观访问有些不同，参观访问主要是增加学生对社会的人和物的感性认识，社会调查则是通过对社会现象（包括参观访问的对象）在进行感性认识这个基础，进一步去探索、研究，并提出自己的看法和建议。通过社会调查，学生可以获得许多丰富的社会实际知识，能够加深对所学理论的理解，培养独立观察问题、分析问题和解决问题的能力。同时，社会调查还能解决一些平时在课堂上不易解决的思想认识问题，提高学生的思想政治觉悟。
社会调查活动的开展一般要经过三个阶段。
（1）准备阶段，主要做好以下工作：第一，确定调查计划和调查提纲。调查计划包括调查目的、要求、调查题目和范围、调查对象和地点、调查的类型、方式和步骤；调查提纲主要是调查的内容、范围、问题等。第二，组织准备工作，主要是与调查对象取得联系，帮助学生明确调查的目的和意义，划分调查小组，交代调查的具体任务和注意事项，提供必要的资料和知识，等等。
（2）调查阶段，主要任务是广泛接触调查对象，了解情况，占有材料。了解情况和占有材料可以采用多种方法，如问卷法、访谈法、座谈会等。这一阶段要求学生要做到“腿勤、嘴勤、手勤、脑勤”，总之就是要求“人勤”，否则就会觉得没有么可调查的，更掌握不了大量真实的第一手材料。
（3）分析总结阶段，在调查阶段的基础上，对调查所得到的材料进行加工处理，即“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”。在分析、归纳的基础上就可以撰写调查报告，进行总结。调查报告可以个人写，也可以小组集体完成。由于中学生个人活动能力有限，加之进行调查活动时都是以小组为单位进行，我们提倡合作学习。可以要求以小组集体完成调查报告，发挥小组每个成员的智慧，写出高质量的调查报告。报告完成后，要及时进行交流，可以采取多种方式，如全班宣读、汇编成册、墙报等，有些具有较好的社会价值和应用价值的调查报告可以提交或推荐给相关部门参考。
3.社会服务
社会服务是中学使用较多的又一种社会实践形式。社会服务可以使中学生增强公共责任感，培养为人民服务的思想品质，养成良好的道德情操和道德行为。
［论文关键词］大学生 社会实践 实效性
一、开展大学生社会实践活动的重要意义
深入开展社会实践活动是新形势下大学生思想政治教育的有效途径之一，也是实施素质教育的重要内容。通过社会实践活动有助于大学生更新观念，树立正确的世界观、人生观、价值观。大学生社会实践活动的积极意义主要有以下几点：第一，通过广泛的社会实践活动，让学生看到自己和社会需求之间的差距，客观地去重新认识、评价自我。第二，在实践中培养和锻炼实际的工作能力，在工作中发现不足，及时改进和提高，更新知识结构，以适应社会的需要。第三，有利于培养学生的组织协调能力和创新意识，不断提高个人素养，完善个性品质。
二、导致社会实践活动流于形式的原因
大学生社会实践活动在全国开展了二十多年，许多高校积累了不少经验，为进一步做好这项工作奠定了良好基础。但由于部分高校在学生社会实践监督管理上的无力，而导致社会实践流于形式现状的存在，主要原因有以下几点：
1.社会实践与专业联系不够，缺乏针对性和创新性。由于部分高校把大学生的社会实践活动单纯作为思想政治教育的一个组成部分，主观上没有将其和专业教学相结合，导致社会实践活动开展的计划性差，活动设计没能和学校的专业设置及培养目标相结合，缺乏系统的活动方案和全程的专业指导。学校与实践单位结合松散，参与社会实践的学生没能落实到具体实际的工作岗位中，没能结合岗位开展有针对性的培训，学生在社会实践中没能很好地发挥自身的专业优势并运用专业知识和技能为社会服务。另一方面，传统的社会实践模式没能很好地与就业创业有机结合，社会实践往往采取参观、考察、走访等形式，不重视与实践单位的用人需求相联系，与实践单位缺乏就业合作内容，社会实践学生与实践单位没有建立用人机制。
对大学生创新能力和实践能力的培养是开展社会实践活动的重要内容。但相关调查结果表明，有40%的院校组织社会实践的形式过于呆板，流于表面，缺乏深度，针对大学生创新和实践能力而组织的社会实践活动更是少之又少，缺乏让大学生发挥主观能动性去创新思维、解决问题的空间，对于大学生创新和实践能力的培养收效甚微。
2.社会实践活动缺乏有效的指导。部分高校对社会实践的指导缺乏力度，一些高校还没有把大学生社会实践纳入学校教学工作计划中，没能充分发挥教师在大学生社会实践中的指导作用。据一项关于河南省的高校社会实践状况调查显示，仅有6.4%的社会实践是专业教师组织的，其余为院校组织或同学自发组织的；仅有5.7%的大学生认为自己在社会实践中得到了专业教师的指导，绝大多数学生的社会实践是自己独立完成或与同学合作完成的；83.7%的实践内容由学生自定或学校指定，与教师商定的比例只占3.6%。学生的社会实践知识大多来源于听讲座和自学，仅有11.0%的同学认为自己得到过专业教师的指点。
专业教师对大学生社会实践活动的指导与教师评优并无任何关联，因此，参加社会实践的积极性不高。不少教师在指导学生综合实践活动实施时，没有具体的指导方案，对学生的活动展开过程可能遇到哪些问题和困难缺乏预先的设想和解决方案。学生对如何开展社会实践感到茫然，不知道如何确定有针对性的社会实践主题，不知道如何具体实施社会实践，不知道如何撰写社会实践报告，这在一定程度上影响了学生参加社会实践的积极性和主动性。
3.社会实践活动缺乏科学的管理制度。目前，社会实践活动缺乏科学的管理制度，主要体现在：社会实践缺乏具体的规划和统筹安排；社会实践过程缺乏监督；评价机制不健全，很多实践活动无法进行定性定量的考评；评价条目不具有可操作性，也没有针对性；学生参加社会实践的实际成效未得到应有的重视，社会实践活动功利化倾向明显，这是导致社会实践活动形式化的一个很重要的因素。
当前高校实践评价体系的建立明显滞后于社会实践活动的开展，对大学生参加社会实践的考核往往凭借一些形式上的指标如实践报告、群众意见调查表、感谢信等，再根据这些材料评选社会实践先进个人和优秀团队。这种评价方法重结果轻过程，重形式轻内容，重数量轻质量，不能全面、客观、真实地反映大学生社会实践状况，影响了大学生参加社会实践的积极性和创造性。此外，由于社会实践活动过程缺乏监督，容易产生造假行为，助长不良学风。据福建某高校的一次调查显示，有12%的学生承认假期下乡的社会实践报告是从网上复制粘贴的。与此相对应的另外一个问题是，有些大学生虽然也进行了社会实践活动，但其实践却仅仅停留在浅尝辄止的层面上，不仅其实践作用十分有限，还需投入大量的人力、物力和财力作保障，单纯从效益的角度来看，这种实践模式亟须改进。
三、建立大学生社会实践活动长效机制，提升社会实践活动实效性
1.加强与专业的联系，与就业结合，提升综合能力。社会实践作为人才培养的重要组成部分，在增强素质教育、丰富校园文化、提高专业技能、促进就业等方面都发挥着不可替代的重要作用。高校应进一步更新育人观念，积极组织、引导大学生结合本专业知识开展社会实践活动。社会实践与专业相结合，特色会更鲜明，也有利于学生的成长。一方面，大学生可以发挥自身的专业优势，运用专业知识和技能为社会服务。另一方面，社会实践与专业培养目标结合，根据不同专业学生的特点，确定活动内容，有计划地开展实践活动，让学生在实践中应用知识、检验知识、巩固知识，使学生的专业技能在实践过程中得到锻炼和提高。与此同时，学生在实践过程中，加深了对专业社会价值的认识和专业发展方向的了解，帮助自己找出差距、优化知识结构，使大学生的综合素质和能力得到全面提高，为他们今后的就业打下良好的基础。
面对当前越来越严峻的大学毕业生就业形势，高校学生培养模式应作出新的调整。学校可以借助社会实践活动这个平台创造性地开展就业工作，在选择实践项目、实践单位以及教师在进行实践指导时都要为将来的就业做准备，要尽量考虑社会实践与毕业就业相结合，鼓励学生到专业相关单位进行顶岗实习，解决毕业生就业的盲目性、流动性。大学生借助社会实践活动平台，通过各种切身感受和体验，深入了解当前经济社会发展的各种现象和问题，了解当前的就业环境、政策和形势，分析状况，评判自我，找到与自己知识水平、性格特征、能力素质等相匹配的最佳职业结合点。学生在社会实践过程中，与用人单位相互了解，相互选择，接受实习单位的考核，在提高专业技能和社会实践能力的同时，也提升了就业竞争力，有利于最终实现直接就业。此外，要积极争取多方支持，建立大学生社会实践基地和加强基地的建设。稳定的、健康的实践基地能够使社会实践活动科学化、规范化、制度化和规模化，这是有针对性地深入、持久、有效开展社会实践活动的一个保障。
2.建立大学生社会实践活动指导的长效机制。教师指导大学生社会实践活动，是树立大学生正确的世界观、人生观、价值观的有效形式，也是培养大学生创新能力与实践能力的重要途径，对提高教师自身教学能力、丰富教学经验也有重要作用。在大学生社会实践活动的过程中，指导教师应充分利用理论修养及业务水平较高的优势，做好以下几个方面的指导工作：
第一，帮助大学生树立正确的社会实践观。认识社会实践的必要性和重要性，激发大学生投身社会实践的热情。消除大学生在社会实践方面存在的种种错误的思想认识，使学生真正认识到社会实践的意义。
第二，加强动态指导，搞好组织实施。指导、协调做好前期准备工作，编制实践指导大纲、指导大学生制定具体的实践方案以及具体的实践方式方法，使之具有较强的可操作性。重视大学生社会实践活动过程中的具体指导。指导教师应利用自身专业特长的优势帮助学生解决在实践中遇到的技术难题，引导学生把理论和实践紧密地结合起来，同时结合本领域国内外的发展趋势，拓展社会实践的内涵，拓宽学生的知识面，培养其综合考虑问题的思维能力。在社会实践活动中把握大学生的思想动态。对社会实践活动过程中可能出现的新情况、新问题要及时掌握并予以妥善解决。
第三，引导大学生搞好阶段总结。在社会实践活动的每一个阶段结束时，指导老师都要引导大学生进行阶段总结。指导老师利用阶段总结对学生们所取得的成绩尤其是创新成果予以充分的肯定；对实践过程中遇到的具体问题加以指导；将实践单位对大学生的意见和要求及时进行反馈，使他们明确今后的努力方向及应注意的问题。
3.建立科学的社会实践管理制度。建立健全社会实践管理体制是大学生社会实践活动有效开展的重要保障，因此，有必要创新管理体制。只有建立一套科学的组织管理制度，才能保证社会实践活动长期化、制度化开展下去，否则，社会实践活动只能停留在活动层面上，失去了大学生社会实践育人的作用。
首先，社会实践是高校实现素质教育的一个重要环节，必须把它纳入教学管理体系，规定学时和学分，对大学生参加社会实践提出时间和任务要求，对社会实践活动的目标要求、形式内容、方法途径、时间要求等都作了充分、细致、具体的规划和统筹安排，以保证社会实践活动有序、持久地开展。
其次，必须制定必要的检查监督制度，采取有效措施，加强对社会实践组织实施工作的指导和监督，建立并完善活动信息反馈机制，建立社会实践信息反馈体系，及时了解、掌握社会实践活动各个阶段的进程和各项具体活动开展的详细情况，杜绝形式主义和造假行为。
1、社会实践的目的
通过社会实践活动，对学生进行科技、国防、劳动、法制、环保、历史等多方面教育，使学生关心社会和科技进步、关心地球和生存环境，获得直接感受和问题解决的经验；通过社会实践活动，增强学生的组织纪律性；通过社会实践活动，培养学生认识社会、探究社会问题的基本能力，形成综合思考问题的能力；通过社会实践活动，养成良好的劳动观念，形成一般劳动技能；通过社会实践活动，培养学生人际交往能力、协作能力、组织能力和操作能力以及适应环境的能力。更重要的是，通过社会实践，培养学生的参与意识、创新意识和勤于实践、勇于探索、精诚合作的精神，不断提升学生精神境界、道德意识和能力，完善学生人格，最终指向于学习者个性健全发展。
2、社会实践的内容
社会实践活动包括校内实践和校外实践，其内容包括：
军训：这是一个必修项目，主要进行军事知识教育、军事技能训练和纪律的养成教育。
校内实践活动：主要进行日常生活技能竞赛活动、校园规划和校园环境整治活动。
校外实践活动：参观、访问和调查活动。可以以郊游或远足的形式，观赏当地田园风光、锦绣山河、人文景观等；可以到德育教育基地参观考察，接受思想教育（例如清明节祭扫革命烈士墓）等；可以抓住社区焦点、热点问题，进行环保、国情民情调查等；可以结合教学内容进行验证性的调查，或结合研究性学习进行探究性的调查。
社会生产劳动和社区建设活动：指参加工农业生产劳动、商业性活动、社会公益劳动（例如义务植树等）等，还可以参加社区的政策调研、政策宣传甚至于政策制订，参与企业策划等。
科技性实践活动：如进行某项科技设计或制作，参与社区生产、生活设施的设计或改造等。
社会实践活动内容的确定是学校提供与学生自主选择的结合。学校为学生提供两个、三个或多个选修模块供学生选择。鼓励学生根据自己的兴趣与特长，充分利用社会（）资源，创造性地选题和开展实践活动。
3、课程管理组织形式
2.工作小组
组长：
成员：
社会实践课程在学校综合实践活动领导小组的领导和学校综合实践活动专家小组的指导下实施，在学校德育处、教科室、教务处和总务处的通力合作下完成。德育处负责社会实践课程的规划，教导处、总务处等积极为学生的社会实践活动创造条件和机会。德育处要为学生的活动提供安全保障。年级组负责综合实践活动的具体实施，班主任对全班的社会实践活动负责，指导老师对所分管的社会实践小组负责。
班级成立学术委员会，实施对班级社会实践活动的自主管理。
社会实践活动一般以由三、五个学生经自由组合形成的小组为单位开展，每小组推举小组长一名，根据活动项目聘请指导老师1—2名，提倡根据活动项目的需要聘请校外人士充当指导老师。
学生到校外参加社会实践活动，要有完整的活动方案，要告知班主任和家长并征得班主任和家长的同意。班主任和家长要在活动方案上签字表明自己的态度，并要求班主任和家长对该活动方案提出详细、具体的活动建议，以确保活动能安全、顺利在进行。指导教师也要就活动的开展提出自己的建议。
在社会实践活动中充分发挥学生的主体作用，但军训作为特殊的实践活动项目，要严格按照学校综合实践活动领导小组的安排实施。
4、课程配置与时间安排
军训是全体学生的必修项目，安排在高一第一学期开学之初，共一周时间，完成者得2个学分；学校设置一个“社会实践周”，根据实际需要安排一次主题活动，一般安排在高二第一学期，完成者得2个学分；
其他2个学分由学生根据个人的主客观条件和兴趣爱好，利用双休日、节假日或假期时间自主安排活动得到，可集中安排进行某一主题活动，时间不得少于7日，也可分散安排多项活动，时间累计也不得少于7日。分散进行的活动要尽可能多样化，以获得多方面的感受和收获。这2个学分的认定时间为高二第二学期末。
5、活动实施的过程
5•1活动前教育。学校在活动前都安排一定时间进行安全、法制、礼仪教育。教育学生预防事故，注意自我保护；教育学生必须遵守法制，遵守实践地和社区的规章制度；教育学生礼貌待人，体现中学生良好的精神风貌。
5•2内容选择与活动规划。除军训项目外，学生根据自己的兴趣和已有的知识水平,从生活世界出发，从熟悉和关注的社会实际中选取活动主题和内容，并形成社会实践小组，聘请指导老师，联系好将要前去实践的地点或单位，制定小组活动计划，并在小组活动计划的基础上制订个人活动计划。将小组活动计划和个人活动计划报告班主任和指导教师并征得他们的同意。
5•3活动实施。学生必须按计划进行活动，接受实践地负责人领导，班主任和指导老师要随时关注活动的正常开展。在活动中组长要协调好小组成员及各方面的关系，各成员发挥团队精神，相互协作，确保活动的顺利进行。要记录活动过程和活动心得。
5•4总结交流。活动结束后，小组完成社会实践的报告，个人写出活动小结及活动过程中的体会、感受等，先在小组内交流，然后组织小组间的交流。学校每学年安排一次社会实践的总结交流，形式由班级自定，可以是主题班会、班级网页、墙报展览等。
5•5评价考核。小组和个人提供相应的材料，由班主任或指导老师（）进行初步的学分认定，然后由学校综合实践课程专家小组进行学分确认，教导处完成学分登记。
6、课程评价与学分认定
6•1、评价原则
贯彻三结合评价原则：过程评价和结果评价相结合，自评和他评相结合，定性评价和定性评价相结合。
6•2、评价内容
（1）参加社会实践活动的课时量和态度；
（2）活动的选择与活动设计评价；
（3）活动过程中的体验和收获：认识社会、研究社会问题的基本能力和人际交往、协作、适应环境等能力的发展情况；
（4）活动的成果和社会效益评价；
（5）活动过程中的创新性和实践性的体现情况。
6•3评价方法
实施档案袋评价。学生建立个人社会实践活动档案袋，里面应装有能反映小组和个人活动过程的种种记录和其他证明材料，并提供核实方法或途径（如实践单位的地址和电话，相关人员的姓名和联系电话等）。在进行考评价时，活动小组和学生个人提供如下考评依据：
军训评价。军训评价由出勤情况、学习或训练态度、军事知识和军事技能考核情况、个人军训日记或小结等方面构成。
附军训评价表
项目项目考核得分百分比折算得分备注
出勤情况20%项目考核得分为百分制，折算得分之和就是最后得分。
学习或训练态度15%
军事知识考核25%
军事技能考核25%
军训日记或小结15%
最后得分
主题活动评价。详细的小组活动方案和个人活动计划，小组社会实践报告与个人活动小结，活动记录与活动证明，主题活动的成果，相关单位的评价和学友的评价材料。
附主题活动评价表
项目分值得分备注
出勤情况20累计各项得分除以2就是最后的得分
实践活动态度30
活动选择与活动设计40
活动体验和心志发展40
活动成果和社会效益30
活动创新性和实践性40
最后得分
分散组合活动评价。相关的证明材料，如各项活动的单位证明、各项活动的计划，各项活动的过程记录与小结等。
分散组合活动评价表
活动名称活动用时活动态度活动收获活动得分备注
综合得分累计得分÷活动项目数
（）
6•4评价程序
学生个人或小组整理参评材料——小组交流及互评——班级交流及互评——导师（或班主任）进行初评、学分认定和等级认定——学校综合实践专家小组进行最终的定性评价，学分认定和等级认定。得分90分以上的为A等，75分——89分为B等，60分——74分为C等，60分以下为D等。
7、奖励与重修
