时间：2023-03-13 11:24:03
序论：在您撰写从生活中学习写作时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
反思一：营造轻松愉悦的氛围，构建充满活力的课堂
对于上语文课，营造轻松、愉悦、充满活力的课堂氛围尤为重要。在这节课中，我觉得课堂气氛比较轻松活跃、充满活力。如何能让课堂充满活力、情趣和智慧呢？我课下反思，觉得应从以下几点入手：
1.老师要有亲和力，注重师生之间的情感沟通
教师要面带微笑进课堂，给学生亲善、和蔼之感。且莫紧张、严肃，让学生觉得教师严厉，不好接近。应注意课前教师与学生的交流。交流中要拉近与学生的距离，增进师生之间的了解，捕捉学生的闪光点，表扬和赞赏学生，以便增强学生参与课堂学习活动的主动性和自信心。另外，课堂教学中教师对学生在学习活动中的表现要有鼓励性的评价。
2.精心设计学生的学习活动，让学生在课堂中“动”起来
这节课，我设计的学生活动充满了活力，课堂气氛异常活跃。我觉得学生的学习活动形式就应该是多样的，要让学生动脑、动手、动耳、动口，以培养学生的实践、创新意识。
如，在设计叠飞机活动时，我设计这样的活动，让学生四五人一组，分别代表本组成员，说说此时此境叠飞机在想什么及自己的内心真实感受，这样每个学生都有话可说，动了起来。又如，在叠飞机时，让他们首先在本组展示，再推荐最好的到前面展示并说说飞机的外形以及命名的原因。通过此环节设计，极大地调动了每一个学生的兴趣，他们争先恐后到前面展示自己的飞机并说出了自己的梦想，为下一步的写作奠定了基础。可以把学生分成若干小组，每组各评价其他任意一组，以“夸夸我们的纸飞机”为题，组织学生学习讨论并发言。这样可以激活学生的思维，让学生在课堂中“动”起来。最后通过放飞机环节学生全部都动了起来，这样整个课堂活动异常活跃，收到了很好的效果。
反思二：学生观察时间不足
如何写好“叙事写人”类作文呢？本单元所选几篇文章可以作为很好的范文来做例子。
首先，要抓取典型事件写人物。人物不是孤立的，他们是鲜活而且有魅力的。《散步》中，散步本身就是典型事例，急于散步这个典型场景的铺排，“我们”一家子的和睦温馨相处得到呈现。《秋天的怀念》中叙写“看花”这一中心事件，连续写三次“看花”，线索清楚，叙事明了。《咏雪》中的“雪天对诗”，还有《陈太丘与友期》中的精彩对答，同样将陈元方的智慧巧辩展露无遗。
其次，学会在波澜中展现人物。《羚羊木雕》中围绕“该不该退还木雕”事件展开故事。又把开始的争辩，推到去取木雕，还给家长完结。故事将木雕丢失放在最前面，有一种悬念顿生的意味，然后写“我”和万芳的友情之深，情节迂缓下来。再写“讨还木雕”，自己怎么愿意去讨呢，明明是送给人了，波澜又现。最后还是拿回木雕了，心里一阵难过。万芳跑来了，把小刀送到我手里说，你拿着，咱俩还是好朋友……小说笔法讲究一波三折，这样的安排和穿插在优秀文章中是极为讲究的。如果我们写作文，家庭琐事多了，就要学会如何叙写矛盾纠葛。《散步》中关于“走哪条路”问题，就显得颇有戏剧色彩，情节上耐人推敲。
再次，擅长描写细节。以《陈太丘与友期》为例，陈元方和友人的对白就很有意思。友人骂陈父“非人”，陈元方理直气壮回骂，你失信于前，又对子骂父，是你失礼，还是家父无礼呢？这一番妙对简直太有意思了，他把友人的无信粗鲁，元方的机变过人、聪颖达理表现得十分生动。还有《咏雪》一共就只有三处对白，那纷纷的白雪像什么，一答像盐撒在空中一样，一答像柳絮在风中翩翩飞舞。区区数语，便把一幕寒雪日一家人对诗的场景表现得富有诗情画意。细节不在于要多少花哨，实际上寥寥数语，删繁就简，也能传情达意，尽显生动。
最后，学会运用表现手法，比如《金色花》的借景抒情，想象奇绝。孩子想象自己变成一朵花，和妈妈三次嬉戏：妈妈沐浴后，自己变成香味，让妈妈闻到；妈妈读书时，自己变成树影投射到妈妈身上；妈妈到了牛棚，自己才变回孩子，跟妈妈要求讲故事。这些温馨的情境无疑是天真稚嫩的。作者借花来传情，把一腔爱意通过特定的方式加以表达，既形象而又生动。这种表达方式为什么新颖呢，它一反传统的那种写人、写事方式，有一种充满想象力的呈现之美，表达之真。冰心的《荷叶 母亲》也是运用借景抒情之法。所不同的是它先叙事写景，叙事稍有微澜。繁杂雨声的天气，人感到烦闷与不适，当看到荷叶护莲这一幅温馨画面之后，作者的情感一泻而出――“母亲啊，你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我无遮拦天空下的荫蔽？”这种情感水到渠成，珠圆玉润。比之于无病的文章，我们当然推崇这种曲折回环的抒情方式，我们忌讳那种矫情滥觞的笔墨，宁可让情感在不动声色中倾泻。所以，要抒情，则在文境中一步步来，直到水到渠成时，情感便显得油然而生了！
从上边场景描写的定义就可以看出它对任何一部小说的重要性。它所起到的作用有很多方面，但是我觉得最重要的一点，是因为场景描写的运用，使得原本“来源于生活又高于生活”的小说创作，又回归于我们身边，触手可及，可闻可感。“我来迟了，不曾迎接远客”，伴随着那一阵笑声传来的话语，我想很多人都印象深刻吧，每当读到这一句的时候，我眼前都会闪现出一些我熟悉的朋友的形象；抛开王熙凤的心机不说，她的这份泼辣真是让我感觉如在身畔，热气袭人！而随后一连串的亲人相见的场景描写，有虚有实有千呼万唤有似曾相识，如同把贾府以3d特效的形式，把粉墨登场的各色人物，活灵活现又可亲可感的投放于读者眼前身边，栩栩如生，明白易懂。
《石头记》手抄本收藏者之一的戚蓼生，曾经这样说过他读《红楼梦》的感受：“绛树两歌，一声在喉，一声在鼻；黄华二牍，左腕能楷，右腕能草，神乎技矣，吾未之见也。
今则两歌而不分乎喉鼻，二牍而无区乎左右，一声也而两歌，一手也而二牍，此万万所不能有之事，不可得之奇，而竟得之《石头记》一书”。
可以说，《红楼梦》是由大大小小的生活场景构成的，他正是运用了这些贴近我们生活的红楼画面，以小见大，反映了他所预见的社会兴衰变迁。还记得那些让我们经久不忘、脍炙人口的经典场景描写吗？王熙凤的大笑出场，宝黛的初次会面，元妃省亲的豪华阵势，大观园的建筑格局，黛玉葬花的落英缤纷，湘云醉眠的芍药相伴，苦绛珠焚诗稿魂归离恨天。
《三国演义》中波澜壮阔的战争画卷，托起英雄人物的战火烽烟，桃园三结义，三英战吕布，温酒斩华雄，青梅煮酒论英雄；《水浒》则更善于写小的战斗画面，鲁提辖拳打镇关西，林教头风雪山神庙，那雪正下的紧啊！而今这些文学创作的内容，俱因为着场景描写的精彩，成为了老百姓津津乐道的生活画卷。
关键词：英语写作，长期记忆，工作记忆，激活信息
【中图分类号】H319
1. 研究背景
在外语学习中，写作的重要性不言而喻。它可以直接反应一个学生的语言综合能力，因为写作是一个复杂的认知活动，除了语言能力本身之外，还涉及到其他多种认知因素的共同作用。但是，直到上个世纪60年代，学者才开始研究写作中的认知活动。其中最有影响力的是Flower和Hayes。他们于1980年提出了写作认知模型，这一模型强调了任务环境、写作者的长期记忆和写作过程三个部分。随后，Hayes（1996）发现工作记忆在写作过程中发挥着重要作用，于是提出了一个新模型。在这个模型中Hayes强调了工作记忆的中心作用，它是处理相关认知活动的关键，同时又连接着长期记忆。Baddeley（1999）提出了工作记忆模型，由三个成分构成：中心执行系统，语音回路和视觉空间模板。其中语音回路是对言语和声觉得信息进行加工；视觉空间模板用于存储视觉空间方面的信息。中央执行系统联系着这两个成分的同时还联系着长期记忆，对存储工作中的记忆进行加工和处理。在Hayes的新模型中，除了强调工作记忆之外，写作中的长期记忆主要包括话题知识，读者知识，写作计划知识、语言知识和题材知识。Flower和Hayes的观点对以后的研究产生了极大的影响，
陈述性知识是一般意义上的知识，它包括书本知识，也包括一切可以用语言表述和传授的知识。这些知识往往是关于事实、理论、时间等的表述，涉及“是什么”的知识 。程序性知识更多地体现为技能和程序，是关于一件事情应该“怎样做”的知识，例如开车、打球、计算、修理等。程序性知识通常不能用语言或单纯用语言加以描述，更不是靠普通语言描述就能掌握地。程序性知识往往需要通过反复尝试或练习才能获得。另外程序性知识不像陈述性知识那样随时可以提取，必须在执行相关的操作时才能提取出来；它也不像陈述性知识那样容易遗忘或混淆，一项技能学会以后，即使几年不用，也能比较顺利地提取出来。对于程序性知识的记忆，就是程序性记忆。联系到写作中，作文中的陈述性知识一般是指写作素材，即what to write；而程序性知识是指how to write。写作作为一个输出的过程，信息不仅要被存储在长时记忆中，还要从长期记忆中提取出来，提取信息的过程就涉及信息如何被激活。
2. 研究方法
2.1 研究问题
本研究旨在回答以下两个问题：1. 长期记忆中存储的信息是否有利于写作者写作？如果是，这些信息是如何被存储的？2. 在写作过程中，当作者从长期记忆提取信息时，信息是否被加工？如果是，信息是如何被加工？
2.2 研究对象与研究工具
本研究的受试是贵州某大学外国语学院英语专业四年级本科生。该年纪3个班，共64名受试对象。本研究采取问卷调查进行数据收集。
2.3 数据分析
2.3.1 问卷信度与效度
在对数据进行分析之前，需要采用折半信度对问卷进行结构效度和信度分析。Spearman-Brown系数和Guttman系数都是.072，高于最低要求0.70，说明这份问卷具有良好的信度和效度。
2.3.2问卷结果分析与讨论
主要发现1：问题1，4，5，7说明存储在长期记忆中的信息有利于写作者写作，并其存储在长期记忆的信息是以意义为表征存储的。大部分的受试都遇到过在写作过程中达不到字数要求的情况，而写熟悉的话题有利于写作者提取信息。主要发现2：问题2， 4， 7， 10， 11， 13， 17， 19说明在写作过程中，当写作者从长期记忆提取信息时，信息由工作记忆激活，且工作记忆是激活信息的中心环节。工作记忆又三个部分组成：语音回路，视觉空间模板，中心执行系统。其中语音回路是对言语和声觉信息进行加工；视觉空间模板用于存储视觉和空间方面的信息。中央执行系统联系着这两个成分的同时还联系着长期记忆，向长期记忆输入信息或者是从长期记忆提取信息。当写作者得到写作任务时，他们首先通过默读“Direction”获得信息。此时，语音回路在解码信息，解码过的信息根据自身属性，经中心执行系统输入到长期记忆中的程序性记忆或者陈述性记忆中，从而激活长期记忆中的相关信息。另一方面，由于工作记忆的容量有限，解码后的声觉信息在工作记忆中存储的时间较短，因此写作者需要默读几遍才能让工作记忆将所有的信息传送到长期记忆中。另外，”Direction”由单词组成，单词由字母组成，字母是一些具体的形象存储在视觉空间模板上；写作环境中的一些实物也可以成为激发写作灵感的刺激，这是因为视觉空间模板对外界环境中的具体形象在进行加工；而写作者在构思阶段会采用列提纲的方式来寻找写作思路，提纲主要是一些具体的符号，如箭头、括号，这些也是视觉空间信息。这些信息由视觉空间模板加工，经中央执行系统输入到长期记忆中，从而激活相应的信息。
4. 结语
本文探讨了存储在长期记忆中的信息在英语写作过程中是如何被存储以及激活的。通过问卷数据可以得出结论：信息以意义为表征存储在长期记忆中，并通过工作记忆激活。根据这一结论，教师在写作教学过程中可以通过要求学生多阅读、多背诵，克服对写作的恐惧和无话可说的情况；并在写作课上教授学生一些策略方法，帮助学生减轻工作记忆在写作过程中的工作压力，从而找到写作素材。另外，该结论也为这一写作教学方法提供理论依据。
参考文献
Baddeley， A. D. 1999. Essentials of human memory [M]. England： Psychology Press.
关键词：作文教学；读写结合；优化办法
一、多看：观察生活的“大书”
中学生的思想是最活跃的，他们充满着告别少年的喜悦与步人青年的困惑；他们有花季的情愫。也有青春的伤怀；他们富于向往和追求，生活最富有少男少女的青春色彩。中学生的内心世界是那样的纷繁复杂而又色彩斑斓。然而他们写作的记叙文竟然是那样的苍白无力，千人一面。究其原因，是由于他们不善于感悟、发现平凡生活中的美。教师要引导学生做生活的有心人，使学生懂得并感受到：生活中处处有美，时时有美。家庭中的亲情之爱，学校中的同学友爱，老师的关心之爱，社会上陌路相逢者的援手之助，等等，这些感人的情景，这些动人的感情，都是美的源泉。只要学生留心观察生活中的人与事，就会发现生活中的闪光点；只要善于捕捉，就会发现生活中充满着各种情趣。教师要引导学生去观察生活，并且进行深刻地思考，在日记中描写见到的学校、家庭、社会中的场景画面，抒发自己的感受。
二、多读：从文本中间接地体验生活
学生观察家庭、学习、生活的机会比较多，但接触社会生活的时间毕竟有限，大多数时间在学校里学习、生活，没有什么时间去接触社会，那么又怎么办呢?还有一种比较简便易行而又具有比较好的效果的办法，就是大量地阅读名著，从名家作品中间接地接触社会，从名家的思想中直接地获得他们对自然、社会、人生的经典而深刻的感受与认识、体会，从中获得精神上的提升。学生可以结合作品阅读，借鉴他人经验；也可通过交流讨论，使之在畅谈各自的发现与感受中得到感染、启迪，为写作积累丰富的素材。而且，教师还可以引导学生认真研读教材、自读课本、同学文章，学习如何在生活中自觉地积累材料，学习如何去从生活中精心选取写作的典型材料。
三、多借：对照范文巧仿写
习字有字贴，中学生写作自然也离不开模仿，这是学习写作的一条基本方法。古人谓学文有三“偷”，“浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气”，这种“偷”就是模仿。“偷其气”就是模仿中的创新。作前要使学生明确本次写作的要求，根据材料迅速立意取材，打开写作思路。教师要按照习作内容、训练要求选出好的范文，把力气花在发挥范文的示范功能上，要允许并引导学生结合课外阅读，根据自己的特长与兴趣爱好自己选出自己认为最值得模仿的范文，揣摩借鉴，进行改装，换上自己的写作内容与主题，甚至自己的语言风格，加以创造性的模仿。这样做，既沟通了学生的课堂学习与课外阅读，又可以发挥学生学习的主动性和积极性。
四、多改：文不厌改
一、 选择学生熟知的生活素材，注重写作素材的生活化
英语教师在教学中，应该把学生的生活体验和英语教学联系起来，把与学生贴近的生活素材引入到课堂，让课堂能够引入一些鲜活的社会题材，赋予课堂教学的生活化意义，而在给学生选择写作素材时，教师要注重素材与教学内容要相符，同时考虑与生活的有效结合，做到在提高学生英语写作能力的同时，锻炼他们在实践中的写作能力。例如，在学习“Global Warming”时，教师为了给学生布置作文，可以在课堂上给学生举出一些我们常见的自然现象“water-vapor-cloud-water”， 引出“循环”的意义，然后为了让学生进一步理解，可以让学生到生活中寻找与其相关的实例,如从spring， summer， autumn到winter； 再由spring， summer， autumn到winter ...， 以及daytime-night-daytime-night ... 等，教师在给学生提供写作素材时，注重了素材的生活化，学生结合自己熟悉的生活实例去理解了“循环”的意义后，英语作文无论是从内容还是从用词方面就不难下手了。这样，教师把学生熟悉的生活素材引入到课堂，可以让学生在加深理解教材的内容的同时提高写作能力。
二、 深化教材内容，注重教学内容的生活化
在高中英语教学中，英语老师在课堂上要充分挖掘英语知识的生活内涵，灵活运用教材，重组教学内容，更新教学方法，引导学生将书本上的知识放到生活中去学习，让英语问题生活化，从而提高英语课堂气氛。学生在学习英语写作时，要通过自主探索，合作交流，选择可行的写作方法。例如，在教学“My teacher”后，教师可以在课堂上以小作文的形式要求学生描述自己的一位教师，也可以让学生描述生活中任何一位他们所熟悉的人。又如，在学习“Life in the Future”时，教师应该将教材内容与学生生活紧密结合在一起，引导学生从“medical”， “education”， “environmental protection，” “transportation”等方面设想关于“Life in the Future”的主题。为了让学生的写作能力得到锻炼，老师也可以自行给学生设置一个贴近生活的作文题目，如“The Future of Transportation Life”。 这样，教师在英语课堂上将生活中的一些素材融入到英语教学当中，巧妙地将实际生活与授课内容联系到一块，让学生更好地学习语言和运用语言，使学生能够真正喜欢英语，学好英语。
三、 培养学生记录生活感悟的习惯，提高学生的英语写作能力
其实，学生在现实中有很多机会去接触生活和生产实践，学生可以用英语的表达形式来记录生活中的各种感悟，也可以利用英语来记录自己周围的某些事物，养成用英语观察来认识事物的习惯，逐步把生活中简单的实际问题用英语表达出来，这样，在英语课堂上，教师就可以以生活实际问题来统领全课，英语学习也就完全融入到了学生的现实生活中。例如，学生在生活中看到别人停车时可以记录He stopped the car suddenly. 这是口语和非正式文体的写法。学生可以试着改成He pulled up all of a sudden. 在英语写作教学中，教师如果想要提高学生的写作能力，除了要在课堂上详细讲解与引导外，还要指导学生进行自身的英语写作练习。因此，在英语教学中，教师为了更好地培养学生形成良好的写作习惯，可以不断鼓励学生用英语去记录生活中的点点滴滴。让学生通过自己的亲身体验去感受生活中的事物，这样，不仅有利于学生丰富自身的情感经验，还能提高学生的英语写作水平。
四、 开展多媒体教学，创设生活化的学习情境
【关键词】素材 启航
传统作文教学将最富有的作文变成虚假机械的写作训练课。学生的作文自然没有真情流露。怎样开掘学生写作素材的源泉呢？生活是作文的源泉，小学生写作的思想观念都来自于生活。学生会生活，拥有丰富的生活，见识广泛，视野开阔，感受就容易深沉，写文章就会才思敏捷，触类旁通，收效持久。
小学生生活丰富多彩，在学校里有学习、文体爱好、兴趣小组等活动，在家里有生活、家务等活动，教师要教育学生随时将感悟记录下来，因为作文教学不仅要学生写，而且要学生感悟生活，提炼生活，将所见所闻所感记录下来，提高学生写作的能力和观察事物、分析事物的能力。
观察是一切的前提，是思考的基础，没有观察，学生就不能够完全展示生活，演绎生活，没法将事情写具体写深刻。教师应该有针对性地引导学生学会观察生活，理解生活，走进自然，通过多种感官接纳世界，并摄取多种养分，开展好丰富知识、充实内容、陶冶情操、打好知识基础的活动。也就是让学生捕捉素材，开掘生活中的智慧的源泉。
教师要注重从学生实际出发，开展第二课堂活动，可以组织学生进行朗诵、演讲、辩论比赛，鼓励学生写日记、写作文等，教育学生在实践中感受写作的趣味。教师也可以组织学生进行读书交流活动，组织学生学习资料，书写感受，扩充学习效果，丰富学生的知识积累，让学生感受到生活处处皆文章，会写真情实感的文章。教师可以写好醒目的赞美的句子，表扬学生，赞美学生在生活中学会留心观察，保持学生持久的写作的动力。此外，教师还要重视引导学生将眼光放在广阔的生活世界里，让学生留心观察生活中的美好的事物。
一、积极积累素材，提高表达才能
教师可以充分发挥小学语文课文的作用，在课堂教学中教会学生观察分析事物、发表自己个性化的见解。要给学生充足的时间和空间引导学生开展广泛的阅读活动，享受美文的浸渍，感受课文的布局美，实现学生善于学习善于运用的教学目标。教师应该将作文教学贯彻到平时的教学中，在学习内容中积累，在平时的生活中积累优美的词语和句子，表现文章的美感。可以带领学生制作优美词句的摘抄本，每篇课文学完，要求学生做好摘抄，交流学习心得，并根据生活实际写“小练笔”，积淀写作素养，展现个性特征，丰富学生的内心世界。
二、努力扩充素材，形成读书习惯
小学生语言积累明显不充足，写作的时候，很难调用多样的词汇。教师应该为学生创造写作的条件，带领学生广泛阅读，如果仅仅从课文中学习知识，积累素材是不行的，教师还应该引导学生在学习课文的基础上，广泛阅读课外书籍、报刊杂志，拓展知识面，积累写作素材。引导学生阅读一些童话故事、寓言故事、历史故事、科幻故事和中外名家名篇等书籍，积淀学生的写作素养，形成好的读书的习惯。
教师要教育学生重视阅读，培养学生的学习的耐心。小学生阅读范文时，往往是蜻蜓点水，教师应该鼓励学生深入了解写作的技巧，带领学生一起欣赏好的文章，并根据不同文章的内容，选择同的读书方法和写作方法。例如，写景的文章可以读得很生动很细致，让人赏心悦目，与自然贴切融合；写事的文章，可以读得扣人心弦，让人沉醉；写人的文章，可以读得神气活现，趣味盎然，教师还可以组织学生摘抄各种精彩的词句段落，带领学生一起赏读，激发学生产生持久的阅读兴趣。
三、全力用好素材，提升写作水平
