时间：2023-03-13 11:23:50
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【关键词】商务日语教学；课程改革；人才需求；教学现状；课改理念；培养方案
近年来，社会对专业性人才的要求日益突出，对精通外语、高效沟通的实用性人才的需求尤为突出。为了适应这一社会形势，许多高校的日语专业深入改革创新，在商务日语课程上更加注重实效，在教学内容、教学方法或课程安排上更加科学合理，为更好地培养社会实用型人才做出了贡献。本文从社会对商务日语人才需求分析、专业课程改革理念和培养方法上做了简要分析。
一、当前社会对日语专业人才需求分析
在我国对外贸易飞速发展的今天，市场化、国际化水平正日益提高，具备较强专业能力和实践操作能力的人才更受社会青睐。据企业职业调查结果显示，在我国，企业对商务日语专业人才的需要主要集中在商务营销型日语人才上，其次为组织管理型、技术型、翻译型以及策划型的商务日语专业人才。通过分析，我们很容易看出，在各项能力中，企业最看中的是商务日语专业人才的贸易实务能力和翻译沟通能力，这就对该专业同学的专业学习技能提出了更高的要求。另外，不少用人单位也对商务日语专业求职者的其他技能做出了要求，例如：最好具备一定的财务会计知识和相关国际贸易单证知识。
相应地，这也要求我们在商务英语课程的教学中，要以培养人才、服务社会、促进就业为导向，把日语教学和社会现实状况有机结合起来。
二、商务日语教学现状分析
我国目前高校的商务日语教学，总体学习环境正不断提升，但仍然存在着不少问题，主要表现为：
1.商务日语教学内容比例还有提升空间
日前的日语教学中，其教学内容往往注重基础日语的学习和掌握，对专业方向的突出和日语交际能力的培养不太注重，造成了部分学生能力发展的不平衡，甚至有不少同学在口语交流上不能正常进行，严重限制了自身综合能力的培养。
2.师资力量不充足，老师综合水平有待提高
我国当前的日语教学环境，多为学生人数过多，配备教师数目少且教学任务繁重、教师年龄偏大、学校资金缺乏、教学方法传统等，这些因素都不利于日语教学的开展。
三、商务日语专业课程改革理念
商务日语专业课程改革理念，是根据社会发展趋势、企业对专业人才的素质要求和人才自身能力的培养综合考虑提出的。
其改革理念在于商务日语教学内容在保持语言基础知识和基本技巧培养为主的前提下，要更加重视培养学生的实际应用能力和口语交际能力，给学生提供更多的实践锻炼模拟环境和机会，促进学生的就业和职业生涯的发展。
需要明确的是，我们不能疏忽大意，要对其高度重视，把深化商务日语教学内容的改革作为提高商务日语教学质量的前提来思考，在专业设置上要确定其与目前经济社会发展需求相适应，创新专业人才的培养方式，努力提高教学质量，为社会输送一批高质量的复合型专业人才。
四、商务日语课程改革的方法及措施
明确了商务日语课程改革的目标和理念，结合对社会形势的客观分析，我们对其课程改革的具体方法应该做到如下几个方面：
1.教学内容应更加全面，注重学生实践能力和语言运用能力的培养
教材的选择、教学内容的选择都应结合实际，保证教学内容全面充实。语言类专业的学习，课堂互动非常重要，在商务日语课程改革中，教学内容应利用多媒体和网络技术，从听、说、读、写、译等各方面激发学生的学习兴趣，从不同的感观角度刺激学生，激发其学习动力和潜能。
2.教学内容应做到难易结合，因材施教
现有日语学习教材中，不少内容学习难度较大；另外，受到主客观多重因素的影响，学生之间的学习水平也存在或大或小的差异，这些都令日语教学的开展效果受到影响。因此，在商务日语的教学中，要改变过去同一种教学套路面向所有学生的做法，做到教学内容难易结合；针对不同学习水平的学生，教师要增加耐心，因材施教，循序渐进，灵活运用不同方法，适应学生个性化学习的需要。
3.要注重培养学生的学习方法，培养自学能力
“授之以鱼”，不如“授之以渔”。现代社会飞速发展，知识更新换代的速度越来越快，语言也将越来越趋向于工具的地位。因此在商务日语的教学中，教师要把握好教学内容，着重培养学生的学习方法，加强自学能力的培养，使学生在走向社会之后，能够沉着应对社会形势的发展，持续进取，不断提高。
4.在商务日语的课改过程中始终贯穿文化教育
要想学好任何一门语言，都必须首先明确语言是文化的载体这一观点，这对于日语学习具有重要的指导意义。语言是在人类历史的长期发展中逐步形成的，它植根的深厚土壤便是文化。在商务日语的教学过程中，教师应该有意识地引导学生加强文化教育，以便帮助学生更好地理解日语学习，培养更高层次的素质。
5.努力提高师资力量，加强教师队伍的培训，丰富教学形式
在当前的日语教学环境下，各高校教师配备人数少、教学任务重是一个突出问题。因此，学校要扩大商务日语教师数目，并提高教师队伍的质量，大力培养年轻教师。另外，还可以定期进行教师培训，改变传统教学理念，使教学内容的表现形式更加多样化，活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性，增强教师与学生的沟通与互动，不断提高教师素质和教学质量。学校还要加强重视，在资金、教学仪器设备等方面更多给予支持。
6.加强校企合作，为在校学生尽可能多地提供实践机会
传统的商务日语教学方法，培养出来的学生大多比较缺乏实践操作和实地交流沟通的能力，导致在职业生涯中竞争力较弱。因此，在商务日语课程改革的过程中，学校应该努力为学生寻求锻炼机会，加强学校与企业的合作交流，为在校学生，特别是应届毕业生提供更多实践和实习的机会，让学生在走向社会之前就能接受社会的检验，发现自身的不足，找到商务日语学习中的突破口和努力方向，为今后就业打下良好的基础。
综上所述，在经济社会迅猛发展的今天，培养出更多专业知识水平过硬、涉外交际能力优秀的实用型人才是时代所趋。因此，我们要在商务日语教学过程中，不断改革创新，为国家和社会输送更多高层次的复合实用型人才。
参考文献：
[1]徐灵芝.《商务日语课程改革探索》，2011.11.4
（大连理工大学城市学院，辽宁大连116600）
摘要：高级日语课程是我国高校日语专业中高年级的核心课程之一。高级日语是一门提高学生综合素质并培养学生的跨文化交际能力的课程，其教学效果直接影响到所培养的人才的质量。笔者根据多年的探索与实践，从三个方面对高级日语课程的改革进行了初步的探讨，目的在于激发学生学习日语的积极性，在一定程度上推进其技能的发展。
关键词 ：跨文化交际能力；文化渗透；高级日语；课程改革
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.06.029
中图分类号：G642文献标识码： A 文章编号：1671—1580（2015）06—0064—02
收稿日期：2014—12—19
作者简介：辛宇峰（1978— ），男，辽宁大连人。大连理工大学城市学院，副教授，研究方向：日语语言学，日本经济学。
我国高校的日语专业都将高级日语作为高年级的重点课程来建设，但是我们必须清醒地认识到，高级日语课程不同于其他基础课程，在授课环节中不能单纯地教授书本上的单词、语法及课文内容等知识，还要让学生在特定的语言环境中对所学的知识与技能运用自如。行之有效的课堂教学法应该是众多教学法的优化与整合。然而，目前我国大部分高校的高级日语课程仍然多以理论和语言能力的讲解与培养为重点，忽视了学生对异国文化的了解与学习。同时，课程考核方法基本上也是以期中考试和期末考试为主，通常以试卷分数来评判学生的成绩优异与否。当前的这种考核方法既不客观，也不科学，更不全面，有必要进行相应的改革。另外，日语专业的师资队伍建设也是关系到能否构建良好高级日语课程体系的要素之一。本文根据笔者多年的高级日语课程的授课实践，对本课程的授课方法、课程考核方法、师资队伍建设进行了分析与研究，以期为培养出适合我国国情的高级日语应用型人才探寻一条新路径。
一、高级日语课程的授课方法改革
要让学生明确高级日语不是基础日语，而是一个更高级别的综合课程。授课时，不是以教材讲教材，而是通过教材学习日语，从而全面提高学生的综合素质。
对于高级日语的授课方法，建议进行适当改革，具体如下：
（一）大部分的单词和语法在前面四个学期的基础日语等课程中已经学习过，建议不要占用课堂太多时间，最好能放在课文中讲解。通过句子记忆单词和语法是极具效率的。
（二）多样化讲解。讲解课文不是单纯地翻译文章，而是通过课文以及教师补充的案例，逐步地对学生进行文化渗透，让学生在学习过程中充分了解日本文化、日本社会、日本民俗、日本经济等，逐步培养学生的跨文化交际能力。在人与人之间的交往中，语言的表达能力是基础，但是仅具备语言能力并不代表具备了跨文化交际能力，尤其是对外语专业的学生而言，在学习中如果忽视了对日本文化、社会、民俗习惯、经济等方面的学习，将导致学到的语言很难在以这门语言为母语的国家中与国民进行良好的交流，并且很可能出现误解或者其他交流障碍。
授课时除了板书，也应该配用PPT，适当增添与课程内容相关的图片、视频等，也可用实物讲解，让学生更直观、更全面地学习。多媒体教学可以充分、直观、生动地将知识完整准确、多视觉地传递给学生，可以大幅度地提高教学质量，激发学生的学习热情，提高其学习成绩。
（三）在课堂上应当是以学生为主体，教师精讲，学生多练。建议将学生分成学习小组，教师给出课题，让学生以团队的形式来解答。发言形式可以多样化，给予学生充分的发挥空间。在课堂的实际操作中，任课教师应做一名参与者和评论者。例如：学生运用在高级日语课程中所学到的知识与技能进行情景对话，当出现失误时，教师应及时给予启发并给出参考答案，告诉学生在不同的语言环境中所选择的词语表达及用法是截然不同的，同时举出相应的例子，然后让学生模仿一遍。这种模仿是让学生按照最佳思维模式进行思考、讨论和表达及实际操作，既可以巩固学生所学的知识和技能，又可以训练学生表达的逻辑性，激发学生的学习兴趣和参与的积极性，挖掘其潜能，从而提高学生的综合能力。
二、高级日语课程的考核方法改革
目前的考核方式存在着较多的不足之处，适当地进行改革势在必行。建议平时成绩占总成绩的50%。平时成绩为100分，其中包括：出勤（0%）、学习态度（20%）、平时测验（40%）、期中考试（40%），最终折合为50%。
（一）出勤（0%）。随堂点名五次，累计三次迟到或两次旷课即可取消其期末考试资格。
（二）学习态度（20%）。学习态度很重要，应当加入到平时成绩的考核当中。有一部分学生在课堂教学环节中表现优异，但是不擅长书面考试，因此，对于这一类型学生的成绩应当给予充分考虑。
（三）平时测验（40%）。共四次，不应仅局限于口语测试或笔试，应该给学生更多的发挥空间展示自己所学的知识与技能。可以采用组成团队完成课题内容、随堂发言或表演等形式，任课教师当场点评及纠正。作业采用电子文档的形式提交，既环保，又锻炼和提高了学生的计算机应用水平。在课堂发言或表演时，“演技”也作为考核项目之一，面部表情和肢体语言是否得当也是对于知识掌握程度的一个反馈。
（四）期中考试（40%）。共一次，考试题目除了书本上的内容及国际日语能力测试之外，还可以增加一些日常生活问题、课堂用语、职场问题及时事问题等，让学生更加有兴趣学习。
（五）期末考试成绩占总成绩的30%。考题除了书本知识，也应适当添加时事问题，让学生有更多的发挥空间。
无论是期末考试还是期中考试以及其他测验，对于考试作弊者，应该直接取消其该学年所有考试资格和下学期的重修资格，已考完的科目也应追回学分。作弊现象之所以屡禁不止，主要原因是学生抱有侥幸心理以及相应的惩罚力度不大、代价太小。日本大学生在考试中宁肯交白卷也不抄袭的主要原因就是考生清楚地知道作弊的严重下场。
（六）校内日语辩论大奖赛成绩占总成绩的20%。让学生以团队形式参加校内举办的日语辩论大奖赛，激发学生的创新性、实战性，在教师的指导下共同完成课题项目。比赛时，评委由学校教师（包括外教）和学生代表组成，评委点评并打分。
三、高级日语课程的师资队伍建设改革
（一）师资队伍的选拔。本课程的特点决定了在选拔任课教师的时候，除了要求其具备良好的日语语言、文化知识之外，还要对日本的社会、经济、民俗等有比较深刻的了解，最好是在日本有过三年以上的留学或工作经历。
（二）师资队伍的培养。经过选拔后的教师仍然需要校方的不断培养，应做到“请进来，走出去”。首先，可以邀请知名高校的高级日语课程负责人、教学骨干、专家等以讲座等形式进行有关教学法的交流与学习，从而提高本校师资队伍的教学水平、丰富课堂教学方法。其次，校方应资助任课教师参加国内相关培训课程。最后，派遣优秀教师去日本学习深造，开阔眼界，提高教师的素质与业务能力。
四、结语
高级日语课程的教学方法改革可以提高课堂教学的效率，让学生获取更多的知识、技能与信息，从而提高成绩及跨文化交际能力等；课程考核方法改革可以更加客观、全面地考核学生的各项技能，更深入地挖掘学生的潜能，从而激发学生学习日语的兴趣与热情；师资队伍建设改革可以让教师不断地提高自身素质、开阔眼界、打开思维、最大限度地发挥自身优势。面对21世纪社会对多元化日语人才的需求，高级日语课程改革势在必行。
［
参考文献］
［1］毛树罗.大学日语教学中的中日文化差异［J］.吉林省教育学院学报，2014（7）.
［2］李莉，张晓霞.关于《高级日语》课程建设的思考［J］.三江高教，2012（9）.
［3］刘世琴.关于高级日语课程教学的几点思考［J］.齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2010（3）.
(一)大部分的单词和语法
在前面四个学期的基础日语等课程中已经学习过，建议不要占用课堂太多时间，最好能放在课文中讲解。通过句子记忆单词和语法是极具效率的。
(二)多样化讲解
讲解课文不是单纯地翻译文章，而是通过课文以及教师补充的案例，逐步地对学生进行文化渗透，让学生在学习过程中充分了解日本文化、日本社会、日本民俗、日本经济等，逐步培养学生的跨文化交际能力。在人与人之间的交往中，语言的表达能力是基础，但是仅具备语言能力并不代表具备了跨文化交际能力，尤其是对外语专业的学生而言，在学习中如果忽视了对日本文化、社会、民俗习惯、经济等方面的学习，将导致学到的语言很难在以这门语言为母语的国家中与国民进行良好的交流，并且很可能出现误解或者其他交流障碍。授课时除了板书，也应该配用PPT，适当增添与课程内容相关的图片、视频等，也可用实物讲解，让学生更直观、更全面地学习。多媒体教学可以充分、直观、生动地将知识完整准确、多视觉地传递给学生，可以大幅度地提高教学质量，激发学生的学习热情，提高其学习成绩。
(三)在课堂上应当是以学生为主体
教师精讲，学生多练。建议将学生分成学习小组，教师给出课题，让学生以团队的形式来解答。发言形式可以多样化，给予学生充分的发挥空间。在课堂的实际操作中，任课教师应做一名参与者和评论者。例如:学生运用在高级日语课程中所学到的知识与技能进行情景对话，当出现失误时，教师应及时给予启发并给出参考答案，告诉学生在不同的语言环境中所选择的词语表达及用法是截然不同的，同时举出相应的例子，然后让学生模仿一遍。这种模仿是让学生按照最佳思维模式进行思考、讨论和表达及实际操作，既可以巩固学生所学的知识和技能，又可以训练学生表达的逻辑性，激发学生的学习兴趣和参与的积极性，挖掘其潜能，从而提高学生的综合能力。
二、高级日语课程的考核方法改革
目前的考核方式存在着较多的不足之处，适当地进行改革势在必行。建议平时成绩占总成绩的50%。平时成绩为100分，其中包括:出勤(0%)、学习态度(20%)、平时测验(40%)、期中考试(40%)，最终折合为50%。
(一)出勤(0%)
随堂点名五次，累计三次迟到或两次旷课即可取消其期末考试资格。
(二)学习态度(20%)
学习态度很重要，应当加入到平时成绩的考核当中。有一部分学生在课堂教学环节中表现优异，但是不擅长书面考试，因此，对于这一类型学生的成绩应当给予充分考虑。
(三)平时测验(40%)
共四次，不应仅局限于口语测试或笔试，应该给学生更多的发挥空间展示自己所学的知识与技能。可以采用组成团队完成课题内容、随堂发言或表演等形式，任课教师当场点评及纠正。作业采用电子文档的形式提交，既环保，又锻炼和提高了学生的计算机应用水平。在课堂发言或表演时，“演技”也作为考核项目之一，面部表情和肢体语言是否得当也是对于知识掌握程度的一个反馈。
(四)期中考试(40%)
共一次，考试题目除了书本上的内容及国际日语能力测试之外，还可以增加一些日常生活问题、课堂用语、职场问题及时事问题等，让学生更加有兴趣学习。
(五)期末考试成绩占总成绩的30%
考题除了书本知识，也应适当添加时事问题，让学生有更多的发挥空间。无论是期末考试还是期中考试以及其他测验，对于考试作弊者，应该直接取消其该学年所有考试资格和下学期的重修资格，已考完的科目也应追回学分。作弊现象之所以屡禁不止，主要原因是学生抱有侥幸心理以及相应的惩罚力度不大、代价太小。日本大学生在考试中宁肯交白卷也不抄袭的主要原因就是考生清楚地知道作弊的严重下场。
(六)校内日语辩论大奖赛成绩占总成绩的20%
让学生以团队形式参加校内举办的日语辩论大奖赛，激发学生的创新性、实战性，在教师的指导下共同完成课题项目。比赛时，评委由学校教师(包括外教)和学生代表组成，评委点评并打分。
三、高级日语课程的师资队伍建设改革
(一)师资队伍的选拔
本课程的特点决定了在选拔任课教师的时候，除了要求其具备良好的日语语言、文化知识之外，还要对日本的社会、经济、民俗等有比较深刻的了解，最好是在日本有过三年以上的留学或工作经历。
(二)师资队伍的培养
经过选拔后的教师仍然需要校方的不断培养，应做到“请进来，走出去”。首先，可以邀请知名高校的高级日语课程负责人、教学骨干、专家等以讲座等形式进行有关教学法的交流与学习，从而提高本校师资队伍的教学水平、丰富课堂教学方法。其次，校方应资助任课教师参加国内相关培训课程。最后，派遣优秀教师去日本学习深造，开阔眼界，提高教师的素质与业务能力。
四、结语
旅游日语课程实践性强，需要教师课本联系实际，不断创新、完善教学方法，巧妙设计教学环节，挖掘利用各种教学资源，激发学生求知欲望，最大限度地实现旅游日语课程学以致用的特点。教学上教师要努力做到因材施教，差异化指导，培养学生的学习兴趣和实际能力，注重学生参与、教师点评。
1．讲授法与多媒体辅助
旅游日语课程教学要始终坚持发挥学生主体性和教师主导作用，进行全面的课堂教学改革，采取符合学生年龄特征、性格特征、思维特点的教学方法，尽可能把枯燥的日语知识化为形象的、容易接受的内容，坚决避免填鸭式、满堂灌。教师要尽量借助多媒体等现代化教学手段，让学生直观地学习日语口语、导游技巧，把握日语导游工作特点。教师要充分地研究教材，课堂上精讲多练，教学中尽量使用日语授课，进行语言交际互动，积极运用多媒体观看日语影视、综艺、风光片等内容，通过编演日语话剧、到旅行社实习等方式，让学生直观感受日本社会文化，真实体验日语导游工作情境。
2．情景法与任务驱动
旅游日语课程要始终坚持情景教学、案例教学等灵活多样的教学方法，运用模拟情景或真实情景对导游的各种服务场景进行实训，教学中，教师在讲解知识点的基础上，结合精心设计的情景，培养学生自主学习、实践创新的能力。情景教学法主要通过机场迎送、车上导游、酒店入住、餐饮娱乐、景点观光和购物消费六个模块的导游接待为会话范例，将导游知识融会贯通，提高学生的日语口语表达能力和导游技巧。如讲授“机场迎接”内容时，先通过提问、共同探讨导游在机场迎接时必需的准备工作和具体事项，然后让各小组成员课下自制旗帜、喇叭、接机牌等道具，下次课时，通过视频、录音等方式让学生了解机场迎接时应注意的问题及惯用句型，营造出会话情景，让学生愉快地投入并充分地调动学习积极性。任务驱动教学法以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体，以合作小组为基本形式，围绕一个共同的导游任务，系统利用教学中动态因素之间的互动，为学生提供体验实践的真实情境。任务驱动教学法以导游任务的完成结果检验和总结学习过程，从而激发学生的学习热情，提高学生自主学习及与他人协作的能力，最大限度地提高教学质量，任务驱动教学法特别适合旅游日语这门口语化、实训化强的课程。
二、评价方式
旅游日语课程的实用性要求教师优化考核评价标准，加大实训考核比例，构建多元评价体系，笔者在教学实践中主要采用了过程性评价和综合性评价相结合的方式，并适当引入企业人员参评。
1．过程性评价
平时的课堂授课中，根据教学内容和教学方法，教师对学生的表现进行现场评价，可以口头评价，也可以表格评价，具体方式是：首先学生自我评价，在学生完成一项学习任务或导游任务后，从知识运用的准确度、表现形式的完美度，对自己的表现进行自我评价；其他学生评价，一名同学回答问题或展示完毕后，其他同学给出评价，指出优点，提出改进之处；教师评价，根据学生的表现，教师在自我评价和学生评价之后做出补充评价。
2．综合性评价
关键字：课程改革；日语；义务教育
G633.41
课程改革是基础教育改革的核心，而外语课程改革又是课程改革的一大热点，日语作为外语语种之一，也经历了历史性的改革。迄今为止，依据教学计划制定并出版的基础教育日语教学大纲（课程标准）共8种 。我本人希望通过对我国改革开放以来义务教育阶段日语教学大纲（课程标准）各版本进行对比研究，以增强我们对日语课程改革的理性认识，为进一步在全国范围内实施日语课程标准改革提供理论支持和实践帮助。
日语教学大纲（课程标准）是指导中学日语教学的纲领，也是编写中学日语教材的依据。因此，研究和分析日语教学大纲对运用教材、开展教学活动是十分必要的。
一、义务教育阶段日语课程发展的三个阶段
1.中国外语教学的恢复性发展阶段（l978年―1990年）
综观第一阶段的日语大纲，我们可以看到80年代初期的教学大纲多为初高中一体，比较注重日语知识的传授，后期则强调通过严格的实践训练，掌握正确的学习方法，形成良好的学习习惯，在听、说、读、写几方面具有初步运用日语的能力，为继续学习日语打好基础。教学要求上提出了量化标准，比以往更明确、具体。
2.中国外语教学的基础性提高阶段（1988年一一2000年）
第二阶段的课程改革是在我国改革开放和素质教育的大背景下进行的，进步主要表现在“科学、规范、开放、完整”等方面。说科学，是因为这一阶段的大纲特别是义务教育初中日语教学大纲的编制和实施是作为一个研究和实验项目来完成的，在全过程中注意历史文献、国内外理论资料和来自实践的数据、调查观察、测量和定性定量的分析。说规范，主要指从调研、编制到大纲的实施、实验、评价、审查、试用、再评价等一系列的环节中，组织有序，滚动推进。说它开放，一方面指引进国际上有关语言教学的先进理论和观点，另一方面指反复充分的征求社会各界和全国各地教研部门、学校和广大师生的意见。说完整，高中日语单科编制了1993年大纲，保证了日语课程改革的顺利进行。
3.中国外语教学对人的全面发展的提升阶段（1999年―至今）
三阶段日语课程发展是在我国新课程改革的背景下提出来的，改革的目的就是为每个学生创设未来发展的平合和机会，为一个文明、和谐的社会培养幸福人生的创造者 。本阶段基础教育课程改革的变化之一是将“教学大纲”更名为“课程标准”。主要差异在于：课程标准主要是对学生经过一段学习之后其结果的行为描述，范围涉及一个完整个体发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；课程标准是面向全体学生共同的、统一的基本要求；课程标准隐含着教师是课程的开发者。
二、教学大纲比较
1982年《纲要》规定：“中学日语的教学目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养在口头上和书面上初步运用日语的能力，在高中阶段要着重阅读能力的培养，为进一步学习和运用日语打好基础”。《纲要》既强调了听、说、读、写的基本训练，同时提出了在一定的阶段着重培养阅读能力；要讲授一些必要的知识和有关的规则和用法，但是，必须处理好语音、词汇、语法知识和实践的关系”。教学内容上，《纲要》只就初中和高中两个阶段提出主要的教学内容和基本要求，各地可根据自己的具体情况，因地制宜，灵活掌握。
1989年大纲比86年进步之处在于，现在实施的《全日制中学日语教学大纲》就中学初、高中的六年日语学习提出了一个总的教学目的，没有具体明确地划分初中和高中两个不同教学阶段所应达到的不尽相同的教学目的。《初中日语大纲》明确地规定了九年制义务教育日语教学的目的，这祥更有利于初中日语教师围绕日语教学所达到的目标，依据教学内容去组织教学，可以说这是大纲编写工作的一大进步。
1990年大纲规定，中学日语课程设置要为经济建设服务，结合本地区经济建设的具体情况巩固日语课程的设置，调整规模，促进日语教学的改善，提高日语教学效率。
1996年大纲对促进我国和世界各国人民的友好事业及经济、科学文化的交流和发展都起着十分重要的作用.为了提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质，把我国建设成富强、民主、文明的社会主义现代化国家，“教育要面向现代化，面向世界，面向未来，，要培养出大批有理想、有道德、有文化、有纪律并在不同程度上掌握一些外语的各方面人才.因此，把外语列为高级中学的一门。
2001年―2011年的十年间，是新课标的实施与实验阶段。自《全日制义务教育日语课程标准（实验稿）》颁布之日起，研制组一直关注日语教学实施状况，并先后与2003年和2007年对中学日语教师做了有关《全日制义务教育日语课程标准（实验稿）》的问卷调查，在总结经验与不足的同时，关注国际外语教学理论和实施的发展趋势，注意借鉴其他国家初、中等教育阶段开设日语课程的经验，认真完成修订工作，并与2011年颁布《义务教育日语课程标准（2011年版）》，它更好的体现了国家的教育方针，体现了《国家中长期教育改革和发展规划》。
结论
本文简单分析历次基础教育日语课程改革的发展状况，这将有利于认清已经取得的成绩，总结经验教训，探索日语课程改革的理论；也有利于开展纵向、横向比较研究，对促进中国日语教育的深化改革和课程具有重要意义。教学大纲（课程标准）是教材编写的依据，更是教师从事教学工作的理论指导，研究教学大纲（课程标准）将为教材编写提供理论支撑，为一线教师从事教学工作提供帮助。通过对各阶段教学大纲（课程标准）的比较，积极吸收好的方面并针对其不足提出自己的建议。
参考文献：
[1]日语课程标准实验教材语法系统考察 李家祥 人民教育出版社 外语分社，北京 课程、教材、教法第32卷第8期2012年8月
[2]义务教育日语课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部制定 北京师范大学出版社 2012年1月第1版 2012年3月第3次印刷
关键词： 高职院校旅游日语专业 旅游日语课程教学 教学模式
当前，海南的高等职业教育是1999年高考扩招后发展起来的，经过十二年的历程，高职院校已占据了海南高等教育的半壁江山，但又存在许多问题。虽然国家教育部2006年第16号文件中号召“要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”，但目前海南的高职教育还存在着重理论、轻实践的现象。海南省正在建设国家旅游岛，需要许多高素质、高技能的应用型人才。为此，外语教学要提高外语教学水平及学生实际运用语言的准确性，培养符合社会需要的社会应用复合型外语人才。
一、研究旅游日语课程教学的现状与必要性
日本是我国旅游第二大重要客源国，2010年来华人数达到373万人次，日本游客来海南旅游的数量也稳中有升。由此可见，日本的重要地位不言而喻。海南国际旅游岛建设，对日语旅游人才的需求也随之在不断扩大，这给高校旅游日语教学提出了更高的要求。《海南省中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》指出：到2020年，海南将引进和培养高级旅游人才20000名，中级旅游人才80，000名，以满足国际旅游岛建设的需求。传统而单一的语言教学模式只能培养出单一的外语人才，与社会需求不对接，已不适应现代社会经济文化发展的需要。在这种背景下，海南高校开设了旅游日语相关专业，重点培养能够适应旅游行业需要的应用型人才，提高学生的就业适应能力和竞争能力。如何开展旅游日语方面的教学，培养能够运用日语为日本游客提供优质服务的人才，已经成为了高等教育面临的重要课题之一。因此，我以高职院校旅游日语专业中的旅游日语课程为研究对象，摸索旅游日语教学模式，对于目前的旅游形势来说具有极其重要的现实意义。
二、研究内容
我通过对旅游日语课程教学现状的考察，探索新的外语教学模式。在旅游日语课程的课程模式上，要体现教学的模式多元化，注重日语的工具性和交际性。我认为，教学模式可以根据学生学习旅游日语的学习阶段，采取不同的模式和教学手段。
首先，借鉴CDIO模式对旅游日语课程的教学进行创新。CDIO是工程文化教育的一种先进理念。其含义指：C，Conceive，构思；D，Desingn，设计；I，I mplement，实施；O，Operate，运行。CDIO模式是由MIT瑞典皇家工学院等提出，它的实践取得了极好成果，得到产业界的认可（2007年：Gordon基金―2000万美元；CDIO毕业生工资提高15%）。2004年创立CDIO工程教育理念，并成立CDIO国际合作组织。2008年中国教育部组织课题组试点。CDIO是从工科学生的整体素质上着手，CDIO模式培养学生的《大纲》第三条提出，外语交流能力在培养学生的工程能力、职业道德、学术知识和运用知识解决问题能力、终身学习能力、团队工作能力、交流能力和大系统掌控能力方面起着极其重要的作用。而外语教学是作为CDIO整体教学产研一体化中的一个重要环节。旅游日语课程教学的现状还不能适应培养为日本游客提供优质服务的学生这一要求。就目前的教学模式来说，以教师为中心的传统教学模式，不仅不能激发学生的求知欲和参与热情，反而使学生的创造性难以发挥，独立自主学习能力难以培养，造成学生对教师和课堂的过分依赖。因此，摆在日语教师面前最重要的不是教学生掌握多少单词，懂得多少语法，而是要帮助学生在有限的教学时间内全面提高旅游日语应用水平。
我探索在教授旅游日语课程中实施多元化的外语教学模式，即“语言+交际能力+课堂实践+社会实践+文化”的螺旋藻式的模式为主，实施以学生为本的教育理念和学生主动参与教学模式为辅。最终目标，就是探索出以培养语言能力为主要目标的教学模式。它的实践检验结果将期待它的进一步实施来验证。
何谓“语言+交际能力+课堂实践+社会实践+文化”的螺旋藻式的模式？首先，在学生学习旅游日语的初级阶段，可以运用“语言+交际”模式。何谓“语言+交际模式”？就是在教学过程中，在整个课堂中要坚持以学生为中心，不仅侧重培养学生的日语听说能力，而且培养学生的沟通能力，也就是“智商+情商”。充分调动学生的情感因素，保证学生积极参与，提高其学习日语的兴趣。教师要针对学生真实的日语学习情况，在课堂上进行有针对性的指导和训练，也便于学生及时调整自己的学习态度，了解学习成果。
其次，在学生学习旅游日语进入中级的阶段，可以实施“交际能力+课堂实践”模式。旅游日语课程是一门实践性很强的课程，是以培养学生的实践应用能力和创新能力为核心的。因此，旅游日语的课堂教学也必须构建有利于学生自主学习、协作学习和研究性学习的学习情境，让学生真正成为学习的主体。而且，学生需要能将书本知识和实践经验相结合的老师来担任旅游日语课程的教学。那么，教师在课堂实践上，既是组织者，又是参与者。教师要组织、管理好课堂教学活动，尽量激发学生的参与意识、竞争意识、表演欲望和学习潜能。让所有学生都从课堂实践中受益，通过课堂实践掌握日语知识重点和交际技能，在参与中感受乐趣，激发潜能，以取得良好的教学效果。
再次，学生在课堂上操练日语达到一定的程度，可以采取“课堂实践+社会实践”模式。旅游日语除了课堂学习，还要安排学生去旅游景点实习。这门课程的设置，最终目的就是培养旅游行业需要的旅游服务人才，学生只有和真正的客人面对面，才能真正达到把书本知识向实践的转化，积累工作经验。
最后，在旅游日语课程的高级阶段，实行“语言+文化”模式。其实，文化导入应该贯穿日语教学的始终。语言是文化的载体。修订的基础阶段教学大纲指出：“外语教学的最终目的是培养学生具有跨文化交际的能力，而语言知识和语言技能是语言交际的基础。”要进行跨文化交际，达到真正的沟通效果，必须具备两方面的能力，其一为运用语言或非语言行为传递信息和接受信息的能力，其二为对两种文化的理解能力。而且，学习任何语言，最难的就是对文化的理解了。比如，日本的「文化是什么？产生「文化的根源是什么？教师在授课过程中可以根据学生的提问来一一回答。在教学过程中，教师要最大限度地挖掘和调动学生的学习潜能，不断提高、完善旅游日语专业学生的跨文化交际能力，让学生在学习中找到快乐、找到自信，为学生的就业及今后的发展创造有利的条件。
三、预期效果
日语课程教学模式的研究，必须深化教学改革，以学生为中心，改革教学内容，通过实践，辩证地使用不同的教学方法，扬长避短，探索出一种行之有效的课堂教学模式。培养学生的日语综合应用能力向具有较高应用能力的方向过渡，在教学过程中不断探索适合学生学习的多元化教学模式，才能培养出符合社会需要的高素质应用型人才。
参考文献：
［1］王宝珍.论日语模拟导游课交际教学法［M］.北京：外语教学与研究出版社，2009.
［2］叶丽芬.关于旅游日语教学的思考――以专科日语专业的导游日语为研究对象［J］.科教导刊，2010，10.
［3］修刚.中国高等院校日语教育的现状与展望［J］.日语学习与研究，2008，5.
关键词：生态化；大学日语教程；构建体系
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一、关于“生态化”教学理念的理论探讨
1.教育生态学基本理论
教育生态学即对教育过程中所出现的各种因素进行全面的思考，用来发现以及解决宏观或微观上的课堂教学失误。目的是为了保证课堂教学得以顺利的进行。同时，教育生态学基本理论，提倡学生自主的开拓，利用反观性对话来改变知识单向传授的关系。从而使教师和学生之间更加的系统化和整理化。以达到师生之间平等的对话。
2.人本主义的基本理论
人本主义的基本理论认为学习最重要的是学习过程的学习。突出学生为中心，重点强调学生在教学中的主体地位。人本主义理论既关注人的尊严和价值，又关注个体在成长过程中的重要作用。即让学生处于一个和谐、融洽、包容、理解的学习氛围。让学生更加积极主动地去学习[1]。
二、大学日语教程生态化改革的方向
1.中国学生学习日语方向
要抓住日语的语言特点，不可或缺的是了解日本名族的文明史。尤其是日本名族的文明更是很早便与中国文明有着不解之缘。古代日本的文字大量的引进汉学，然后结合缘由的语言对它进行再改造。日本文字从吸收汉字，到使用汉字，再到“和汉混合”。因此，日语中经常出现大量的汉字。国人学习起来也更为简单。
2.朝鲜族学生学习日语方向
朝鲜族由于日语和母语的语言特点十分相似，所以大多数的大学生的第一外语都会选择日语。当然，朝鲜族学习日语也会出现一系列的问题，例如，高中之前，朝鲜族主要通过韩语进行交流，高中之后学生在学习日语上会有所侧重，但是为了高考，往往学生的阅读和写作能力较强，听力和会话能力相对较弱。大学学习中，学生一方面急于提高日语，另一方面有处于汉语的语言环境中。日语的学习常令学生感到困惑。所以，在教学的过程中，教育者应注重学生的主体地位，使学生可以自主的学习，培养学生自我肯定的能力。
3.互联网的学习趋势
由于科学技术的飞速发展，网络和计算机已经成为知识传播的重要途径。网络为我们提供了更多的信息，从视觉、听觉等等信息影响着我们的日常生活。网络遍及很多个国家，网络学习也变得更加快捷和简单。互联网的出现，让传统的教学更大程度上进行变革。成为继传统教学之后的第二课堂[2]。
三、构建大学日语课程生态化体系
1.民主平等的生关系的构建
在传统的教学理念中，人们对老师的定义不外乎“严师”。长期以来，老师讲授，学生听课。使得教师和学生之间的关系越来越疏远。有些学生更是，不懂装懂。此外，学生和教师私下之间的沟通几乎为零，大多数师生关系在课下的交流十分有限。这样使得出现的问题越来越多，积攒的问题也越来越多。久而久之，学生失去学习日语的兴趣，甚至产生了厌恶等抵触情绪。以至于成为日语教学上一个较为严重的阻碍。因此，一个民主平等的师生关系尤为重要。教师与学生之间相互尊重，以维持两者之间的生态平衡。从生态学的角度讲，在课堂教学中，教师更多的是主导地位而不是主体地位。教学过程中，对于知识的探索应该平等开放，当然并不是完全意义上的开放。这种开放建立在彼此尊重人格，并且彼此尊重合理化一件的基础上。以此来发挥学生的悟性。
2.自由、开放、和谐的人文环境的构建。
从生态化的角度来看，自由、开放、和谐的人文环境主要体现在教学目标的多元化。课堂作为一个小型的生态系统。受到外部环境的影响，并与外部环境有着紧密的联系。大学日语的教学过程中，教师和学生之间应建立一个自由、开放、和谐的人文生态环境[3]。让大学日语的学习不仅仅再局限于期末考试和等级考试等简单的范畴，而是要不断地开拓学生的视野。让学生了解更多的书本以外的知识，建设多元化的人才。
由此看来，只有自由、开放和谐的人文环境，教师和学生的思维才能得到拓展，才能提出更有创意的想法，萌生更多的思路。生态化的人文环境，实质上更有利于创造一个生态化的科学环境。
3.个性化的生态教学环境的构建
教师在教学过程中，更多的应该是关注人的本性的发挥。在生态化的角度来看，课堂教学应该使学生得到充分的解放。在传统教育模式下，很多学生的思维和天性都收到了一定程度的压抑。很多学生不清楚要学习什么、为什么要学习。虽然这只是一部分学生的情况，但这个问题确实的存在。遇到问题如果没有教师的指引，学生就会变得无所适从。甚至大学毕业进入社会后，变得迷茫和不知所措。这严重违背了21世纪人才培养的目标。所以，在教学过程中，教师更多的需要发现学生的特长，教学过程中因人而异，结合学生自身的特点多加引导。
4.网络平台的生态教学环境的构建
在这个多元的、开放的年代，尤其是互联网的出现，人们的求知欲已经不仅仅局限于眼睛所能看到的。网络的引用在生态理念中有着至关重要的作用。如果老师只是将知识层面局限于书本之中，那更是对学生的极不负责。所以要求教师在熟练掌握运用书本知识的同时，积极地利用多媒体平台。将课件通过声音，视频、图片等多角度的进行展示和讲解。学生更能在轻松愉快的氛围里学习。以营造学生和教师之间互动的生态化环境[4]。
四、总结
近年来，随着中日政治、经济、文化等多方面沟通交流的加深，大学日与教育也势在必行。培养出优秀的、高素质的日语人才是作为日语教育者最大的课题。大学日语教学生态化改革，将是教育者首要考虑的问题，如何让学积极主动地学习、如何让学生富有创新精神和竞争意识仍值得大家共同探讨。
参考文献：
[1]史妍妍. 关于大学日语课程生态化的探讨[J]. 黑龙江教育学院学报，2012，10：179-181.
[2]黄远振. 生态哲学视域中的中国外语教育[D].福建师范大学，2007.
