时间：2023-03-13 11:21:48
序论：在您撰写大班健康教育总结时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、大班型心理健康教育课教学存在的问题
1. 教学理念方面
目前的心理健康教育教学对心理健康教育课自身特点，以及心理健康教育课与其它思想政治教育理论课的关系方面的研究较少，课程定位不准确；偏重教学任务的完成，较少地关注学生心理成长的实效。
2. 教学内容方面
因为学时数较少，很多内容只能点到为止，无法在课堂上深入展开；教学内容的针对性不够：心理健康教育课通常都是大班型上课，相较于小班型，难于做到因材施教，因人制宜。
3. 教学方法方面
理论课教学仍较多运用传统讲授式教学，教学的方法单一；受大班型教学的限制，师生互动难；大班型的心理健康教育实践教学形式需要优化创新。
4. 教学手段方面
目前心理健康教育课多数能使用多媒体课件进行教学，但其课件制作的艺术性、实用性需要加强；另外多数高校只是利用网络为学生进行心理咨询服务，但通过网络为教学服务，建立网络教学网站的任务，目前还没有完成。
5. 教学管理方面
（1）教育部办公厅关于印发《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的通知中规定：高等学校要按照本通知要求，“主干课程（心理健康教育公共必修课）设置2学分，32-36学时。”但多数高校受各种因素影响，实际执行的教学时数达不到相关文件规定；
（2）课程缺少连贯性：目前心理健康教育课往往安排在一个学期内就结束了，但一个学生在校时间共有6～8个学期，其他几个学期的心理健康教育课都是空白，这样不利于学生连续学习心理健康知识。
（3）授课班型大，给课堂管理带来诸多困难，教学效果难以保证。在超过150人的大班型课堂上，由于教师的监控能力有限，对一些学生的违纪行为却无法一一纠正；而且，大班型教学的教室空间大，干扰多，学生注意力容易分散，信息损失多，这些因素都使得听课质量难以保证。
二、大班型心理健康教育课教学模式应实现五个转变
（一）教学理念应实从现注重知识传授到注重学生心理成长的转变
心理健康教育课与其它思想政治理论课的总目标是一样的，但在具体的教育内容及方法上都有着很大的差别，心理健康教育课不同于思想政治课的导向性，而是更强调学生内在的心理感受，让学生在教师的帮助下自己体悟，从而构建符合自身特点的知情意行的恰当模式。
（二）教学内容应实现从注重知识体系到注重针对性和实用性的转变
教学内容的设置要选择与大学生成长、成材密切相关的内容，注重解决学生当下最困扰的问题，提高教学的实效。
（三）教学方法应实现从注重单纯讲授到注重学生体验和实践的转变
心理健康教育课的教学方法突出体验性和实践性，主要采用了案例教学法、问答法、团体心理游戏、心理测验法、角色扮演等方法，激发学生的学习主动性和积极性，让学生在活动中自我感悟，实现自我成长。
（四）教学手段应实现从注重课堂教学到注重课堂教学和网络教学相结合的转变
充分运用多媒体技术，激发学生学习兴趣，表达传统教学手段难以表达或不能表达的内容；利用网络技术，让教学网站同步教学，将课堂教学无法完成的，或者没有时间完成的任务通过教学网站来完成，发挥课堂教学不能起到的作用。
（五）教学管理应实现课程设置从阶段性到连贯性的转变
按照教育部和辽宁省教育厅文件的要求来设置心理健康教育课，满足文件规定的学时要求，并将这些学时分布在学生整个在校的各个学期，从而使保证学生在校期间各个阶段的心理困惑都能够及时得到老师的指导。
三、大班型心理健康教育课教学模式探讨
（一）为心理健康教育课准确定位是上好大班型心理健康教育课的前提
心理健康教育课是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共必修课程。因此，心理健康教育课应普及心理健康知识，转变学生对心理问题和心理咨询的误解，端正学生对自身内心世界的认识，使学生学会自觉运用心理学方法，解决所遇到的常见心理问题，在助人、自助的实践中，提高心理调节能力，完善自我、和谐身心、健全人格。
（二）完善心理健康教育课教学管理是上好大班型心理健康教育课的保证
1. 从课程设置方面完善心理健康教育课教学管理
根据科生在校时间长短，将总学时数平均分配在各个学期，然后根据学期不同，学生心理需求不同，有针对性地制订授课计划，有的放矢地设计教学内容，创新教学方法，设计团体心理行为训练方案，这样既解决了课程连贯性的问题，也让在不同时期遇到不同问题的学生能够及时从课堂上获得心理健康知识，以及老师的及时辅导。
2. 从课堂管理方面完善心理健康教育课教学管理
在大班型课堂上，老师可以采用以下几种方法加强课堂管理：
一是将学生班级划块就坐法：学生按照老师划定的班级区域就坐，这样老师可以了解各班级的听课状况，班级间也可以互相了解监督听课情况；
二是随堂上交作业法：课堂随机写对本节课的认识，下课上交，即可提高学生听课兴趣，也可达到掌握学生出席率的作用；
三是对加强师生互动的设想。我们不妨可以借鉴英国萨里大学（University of Surrey）在解决“大班型”教学问题上，利用电子表决系统（Digital Voting Systems， DVS）取得了非常好的效果的经验，这样，课堂上来迎合学生的心理特点。
（三）合理安排教学内容是上好大班型心理健康教育课的核心
对理论课教学内容的安排要根据学生心理需求，加强教学内容的针对性，有针对性地帮助学生解决实际问题。对实践课教学内容的安排应考虑到与理论教学内容的衔接和呼应，让实践课对理论课起到一种补充的作用。
（四）采用科学教学方法上好大班型心理健康教育课的保障
心理健康教育课的教学方法应突出体验性和实践性，主要采用了案例教学法、问答法、团体心理游戏、心理测验法、角色扮演、心理电影赏析等方法，激发学生的学习主动性和积极性，让学生在活动中自我感悟，实现自我成长。
（五）加强心理健康教育课网络教学建设是心理健康教育课堂教学的有利补充
现代社会是网络时代，大学生应用网络的热爱和使用频率更是我们无法想象的，将心理健康教育课课堂教学相关资料上传到网上，上传与心理健康教育教学相关的、大学生普遍存在问题的指导性材料，包括视频小片、心理小测试、心理拓展阅读、心理行为训练活动指导等资料，让学生在课后仍可以对课上没有消化理解的内容进行学习；另外，通过网络平台，老师还可以回答一些学生不愿意当面询问的问题，以解决学生内心困惑，这些方法的使用对有限的课堂教学起到了很好的补充作用。
参考文献：
[1] 刘凌冰，姜文学：电子表决系统在大班型课堂中的应用研究――英国萨里大学的经验与启示，中国电化教育，2009.1.
[2] 徐莺：高校心理健康教育课程建构初探，成功（教育版），2009.5.
[3] 薛香：积极心理健康教育教学方法探索――兼谈体验式教学在大学生心理健康教育课程中的运用，青年与社会・中外教育研究，2010.11.
课题：
本文为辽宁科技学院2012年思想政治理论课专项教学改革项目：本科《心理健康教育》综合改革建议的研究与实践的研究成果之一，立项编号：2012SZZX08。
一、树立正确的幼儿健康观
首先,我们通过组织教师学习《幼儿园教育指导纲要》以及具体的卫生保健知识,使广大教师深刻地认识到幼儿园健康教育的重要性,使他们树立了“身心并重”的幼儿健康观,从而进一步认识到身体健康是幼儿身心健全的基础、心理适应是幼儿身心健全的关键,这就为幼儿园健康教育活动的开展奠定了扎实的基础。
其次,我们利用家长学校对家长进行幼儿健康教育讲座,使他们了解幼儿健康教育的内容和目标,促使他们主动配合幼儿园做好幼儿的健康教育工作,实现家园共育。
二、对幼儿进行健康教育
首先,通过安全和礼仪品格等健康教育活动课向幼儿传播健康知识。笔者认为,在幼儿园开设幼儿安全和礼仪品格教育活动课,是幼儿学习和了解健康知识的重要途径。由此幼儿园可以根据幼儿的年龄特点及身心发展规律,对小、中、大、学前班的幼儿进行安全和礼仪品格教育。如:小班的活动“不跟陌生人走”“礼仪三字经”“礼貌用语”;中班的活动“不离开大人和集体”“礼仪三字经”“学会倾听”;大班的活动“一日三餐有学问”“我不怕困难”;学前班的活动“认识我的身体”“火灾发生了怎么办”等等,还可以适时组织幼儿进行安全防火、防震演练。这样,不仅可以使幼儿积累健康知识,培养他们良好的健康态度,同时也可以使他们学会自我保护,促进他们良好行为习惯和健全个性品格的养成,从而促进他们身心的和谐发展。
其次,把健康教育渗透到其他教育领域之中。如:在绘画和看图书时,提醒幼儿坐姿端正、握笔正确、手眼保持一定距离;通过语言活动发展幼儿的人际交往能力,使他们说话礼貌、注意倾听、清楚表达;通过艺术活动抒发幼儿内心的情感,促进他们健全人格的形成等等。
三、在生活中让幼儿养成健康行为
首先,让幼儿在幼儿园的一日生活中养成健康行为。一是让幼儿养成文明礼貌习惯。如:可以组织幼儿开展“礼仪小天使”活动,在早晨入园时让身披绶带的“礼仪小天使”站在幼儿园门口引领小朋友们问老师好;在晚上离园时让“礼仪小天使”引领小朋友们说老师再见、小朋友再见等等。二是让幼儿养成良好的卫生习惯。如:饭前便后要洗手;进餐时要安安静静、细嚼慢咽;午睡时睡姿为右侧卧或仰卧等等。三是让幼儿养成自己的事情自己做的习惯。如:大班的孩子要自己穿衣服、系鞋带;学前班的孩子要自己叠被子等等。另外,我们还通过日常教育教学活动等环节,培养幼儿热情、勇敢、自信、自我保护等一些健康行为。
研究以学生工作坊为平台，将大班学生化整为零，并通过学生工作坊将课堂内外联系起来，突破了教学的时
空观，突显了教学的双主体作用，加强了学生的体验与活动，是理论与实践结合的有益探索。
关键词：大班教学 心理健康教育课 工作坊 双主体性
多年来，心理健康教育工作者在心理健康教育
的教学实践和理论探讨上做了大量工作，并在许多
方面达成共识，如强调心理健康教育是融知识性、
实践性、互动性、体验性为一体的课程，并应构建以
学生为主体、突出能力培养的多种形式相结合的教
学模式。王海英等总结了中小学心理健康教育的四
种教学模式――讲授式、活动式、对话式和诱导式，
并认为诱导式教学模式是目前心理健康教育最理
想的教学模式，其流程如下：创设情境一操作体
验一问题感知一交流感悟。潘柳燕等认为，教学设
计要遵循“以学生为中心、以情境为中介、以经验为
起点、以活动为核心、以过程为重心、以合作为主
线”的原则。总之，目前心理健康教育教学强调：一，
活动式、体验式的学生参与；二，团体辅导式的授
课风格。
然而，研究显示，7人左右的群体在采取行动时
效率最高，个体在小群体中表现更好；最有效的团
队规模不超过十人。所以，无论是运用团体辅导式
还是突出活动体验式的教学，在人数较少、教学时
间较充分的条件下才会有更好的教学效果。但是，
目前我国学校的教学单元多以大班存在。“视野与
文化”研究推算，教师在课堂教学中视野覆盖范围
不超过25名学生，教师站在讲台上的视觉控制宽
度小于10人，视觉纵深小于10排，综合推算，
50-100人即可称为大班。人数多，无疑很难有效完
成活动任务。况且，在大班条件下，教师们最常用、
最习惯的教学方法是讲授式，于是，在班级学生
人数多、课时不充分、以讲授为主的教学环境下，很
难产生心理健康教育所追求的感受、体验与分享，
教学问题表现为：1.老师无暇顾及多数个体，课堂纪
律难以掌控；2.不少学生无法实质性参与活动，只能
当观众或听众；3.自我探索时，难以与周围人建立起
信任感，人际互动减少；4.活动和体验往往随堂进
行，没有时间充分地分享讨论，活动形式大于内容；
5.活动与体验的主题多来自于教师的假设和构思，
教学案例和情境创设都是教师主导的，难以切实反
映学生的需要，有教师自说白话的倾向；6.由于课时
有限，理论点拨不足，学生的感受难以深化为感悟，
只能“头痛医头，脚痛医脚”，不利于学生实现心理
自助。
本研究在大班条件下创立学生工作坊，将学生
分成小的团队，并以这些团队为听课与活动主体，
自主设置学习与活动的问题、解决问题、展现解决
问题的成果，以体现学生的需要，锻炼学生的能力，
促进学生的学习和心理成长，让更多学生受益。
一、学生工作坊的可行性与主要工作
工作坊（workshop），也称专题研习工作坊，源于
现代建筑设计领域的实践教学模式，诞生于德国魏
玛共和国时期的以培养工程设计与建筑设计为宗
旨的包豪斯学院（Staatliche Bauhaus，1919～1937）。王
雪华（2011）认为，“工作坊是一种参与式、体验式、
互动式的学习模式，通常由10～20名成员组成一个
小团体，以一名在某个领域富有经验的主持人为核
心，成员在其指导之下，通过活动、讲座、短时演讲
等多种方式共同探讨某个话题的组织模式”。黄越
（2011）认为，工作坊是由数人共同参与的场域与过
程，且让参与者在参与过程中能够对话沟通、共同
思考、进行调查与分析、提出方案或规划，并一起讨
论如何推动方案的执行，甚至可以实际行动，这种
“聚会”与“一系列的过程”，就是工作坊的活动内
容。可见，工作坊教学趋向于理论与实践的整合。
国外将工作坊用于各层次教学中，并形成清晰
的实施体系。如学生的“读写训练工作坊”分成两部
分：10～15分钟的小课程和30分钟的工作坊实践。
小课程部分侧重于理论，结构如下：引出联系点
提出教学点呈现示范点鼓励参与点布置任
务点。工作坊实践部分是学生们操作实践任务，教
师则在课堂上巡视，个别交谈、个别辅导。最后，教
师用学生完成的优秀作品为例与学生们进行简短
的分享，工作坊教学结束。我国学者也尝试把它用
于教师培训、英语教学、音乐教育、市场营销、心理
培训中。
1.学生工作坊的可行性
如上所述，工作坊教学通常是在一个课堂上既
完成理论教学又实现工作坊操作，但这在大班条件
下很难实施。本研究创新其为学生工作坊教学，即
以学生工作坊为平台进行教学，同时理论教学与工
作坊活动相对独立进行。学生工作坊教学被界定为
既是一个学生在一起学习讨论、实践操作、分享体
验的学习小组，又是一种教学活动方式，它是空间
概念（教室或相应活动场所）、组织机构（学习小组）
和教学过程（工作坊活动的准备与展示）的综合体。
郑碧波等将工作坊模式用于高中学生心理健
康教育，效果良好。本研究与郑碧波研究的主要区
别在于：1.学生工作坊活动的设计者和主持人是受
教学生，而非任课教师，突出了问题来自学生、解决
方案来自学生、获益回归学生，符合学生的认知需
求与水平。2.学生工作坊教学的重点是工作坊建构、
活动演练及活动展示，这本身就是学生进行体验和
提升能力的过程，发挥了心理健康教育课的隐性教
学作用。3.学生工作坊的主要“工作”在课外，课堂呈
现的是浓缩了的工作成果，以体现学生的心理面
貌，这充分利用了学生自主学习时间，培养了学生
自主学习能力。基于学生具有一定的认知水平、心
理感悟能力与课外活动时间，学生工作坊具有现实
可操作性，尤其适宜初中以上的学生。
2.学生工作坊的主要内容
第一，成立学生工作坊。按照教师的建议，学生
们根据个人兴趣或所存在的心理困惑，自主组合成
6～12人的团队，教师可酌情协调各坊人员，尽可能
使各坊男女比例相当、目标一致，并发放工作坊成
长记录袋。
第二，确立学生工作坊主题。学生工作坊成立
后，各坊成员参考任课教师所列专题菜单，并可自
行添加，确定本工作坊活动主题。供学生参考的工
作坊主题有：“抗挫耐压工作坊”、“人际交往工作
坊”、“我的情绪工作坊”、“青春之惑工作坊”、“珍爱
生命工作坊”、“正能量工作坊”、“快乐学生工作坊”
等等。
第三，进行学生工作坊课外“工作”。根据所选
主题，每个学生工作坊选取现实生活或自身出现的
典型心理案例，进行课外资料查阅、调研、讨论，并
转化为可以呈现的视听“作品”，比如多媒体课件讲
述、调研报告、心理剧等。工作期间，及时与任课教
师进行沟通与反馈。
第四，展示学生工作坊工作成果。课外工作后，
每个学生工作坊再回到课堂上，将所准备的“作品”
成果进行展示，并带动全班其它工作坊成员参与、
体验与操作，实现课堂互动，完成教学过程。
第五，反思学生工作坊工作。坊主对当天的展
示与互动活动进行反馈，之后，各位坊员完成书面
成长报告，内容包括个人在工作坊中的角色、任务、
投入、感悟、成长、遗憾和建议。坊主完成工作坊小
结，总结从工作坊成立到实现目标各阶段的工作、
困惑及解决方案。
二、学生工作坊教学的主要步骤
学生工作坊教学步骤如下。
第一，学生工作坊教学导入（课堂）。第一次授
课，教师进行学生工作坊教学的介绍与动员，便于
学生理解与配合。之后，学生自愿结合，形成学生工
作坊，进行组织建设。同时，根据教师提供的工作坊
活动菜单选择或自拟工作坊主题，为课外工作坊活
动做准备。
第二，专题理论教学（课堂）。学生工作坊团队
建构完成后，各坊成员集中而坐，以教师为主导在
大班中进行理论讲述，学生则主要以个体存在的形
式完成课堂上的听课、讨论、体验等教学内容。专题
授课内容可以包括自我认知与完善、人际交往、应
对压力、情绪管理、性的困惑、学业发展与规划等。
第三，学生工作坊活动（课外）。每一个理论教
学后，在坊主的带领下，坊内成员利用课余时间，通
过查阅资料、讨论、编写剧本、编排多媒体、表演排
练等过程，完成工作坊活动内容，教师进行课外
指导。
第四，学生工作坊“作品”验收（课堂）。各工作
坊将课外“工作”的“作品”展示出来，引导和带动课
堂。展示的环节可分为：问题的提出一情景再现一
现场互动一教师点评一工作坊反馈。展示的手段可
以综合多媒体课件、角色扮演、情景剧、辩论等方
式，也可以进行团体辅导，其它各坊学生要倾听、共
情与表达。
第五，学生工作坊服务（课外）。在课程实施过
程中，甚至在课程结束后，学生仍然可以以学生工
作坊为团队进行课外活动，用心理学知识服务校
园，实现学以致用。
第六，学生工作坊总结与评价（课堂与课外）。
结课时，坊员填写课程收获及个人成长报告，坊主
完成工作总结。
其中第四个步骤――学生工作坊“作品”验收
是对学生“工作”过程的检验，也体现了他们对相关
理论的理解，还是教师发现问题、弥补理论教学不
足的契机。在此过程中，还可以发现学生的认知与
行为偏差，进行个体咨询。所以，这个亮相在学生工
作坊教学模式中非常重要，也是整个工作坊教学的
关键。
三、学生工作坊教学评述
学生工作坊教学的思路与王海英等所调研的
最佳教学――诱导式教学一致，但又没有局限于课
堂内，而是打破了课堂教学的时空观。它浓缩了团
体辅导的暖身活动、创设情境、自我探索、团体内部
互动诸环节，将分享、领悟与促成行动放在课外；将
展示、点评与升华留给了课堂，联接了课堂内外，也
联接了理论与实践。学生工作坊教学先以学科理论
为线索，再以学生体验与自主活动为载体，将学生
的问题与生活融人到理论的普遍性中，实现了学科
课程与活动课程的融合。学生工作坊的运用，使得
心理健康教育课深受学生喜爱，尤其是“作品”验收
环节，充分体现了学生们的学习智慧与参与乐趣，
还使课堂成为一个呈现问题、分析问题、解决问题
的“师生共同成长的生命乐园”。
教学效果显示，学生工作坊教学具有如下特
色。第一，化整为零。每个大班形成若干个小的工作
坊单位，提高了课堂时间的利用率。第二，组织稳
定。每个工作坊人员相对固定，有自己的坊名、主
题、坊主及角色分工，增加了学生的责任心与坊内
的人际互动。第三，行动统一。每个工作坊成员上课
时集中而坐、共同讨论，既节省了考勤时间又增加
了彼此的亲密感，下课后统一活动，共同准备工作
坊活动，利于工作坊目标的完成。第四，过程评价。
每个工作坊都有自己的成长记录袋，记录整个团队
和个人在工作中的任务、贡献及成长，引导坊员对
学习和活动过程的投入。第五，课堂延伸。为了完成
工作坊主题，各工作坊必须利用课余时间进行准
备，增加了彼此的交往，还可以以工作坊为团队，进
行校园心理服务，引导坊员将理论与实践相结合，
扩展了课堂的时间与空间。第六，师生共赢。各工作
坊在课外准备时，要与老师协商，将活动的内容反
馈给老师，这样也为老师做理论点评留有了思考时
间，保证了教师主导作用的效果。第七，“作品”展
示。各工作坊都有一次在课堂上将活动作品进行展
示的机会，带动课堂教学，体现了学生的主体性。
总之，发挥学生的主体性是心理健康教育课的
优势所在，在大班中创立学生工作坊教学，符合现
代教育理念。首先表现在它的双主体性上。双主体
教学的核心思想是“尊重”、“参与”和“发展”，这是
理论研究与实践探索的灵魂，也是连结理论与实践
的关键。其次，体现了学科的综合性。工作坊打破了
传统的学科框架，以专题为学习单元，以学生真实
生活为教学素材，实现了知识与生活、知情意等心
理过程的综合。再次，借助与丰富了学生的经验性。
工作坊注重通过学生经验的获得与重构来学习，面
向全体学生但又能显示出个体差异，既有预防性又
有发展性，它融合了学科讲授、案例分析、角色扮
演、行为训练等授课方式，既有显性课程明确的陈
述性知识与体验式活动，也有隐性课程的环境熏陶
与人际感染。这种模式不仅与传统的授课方式不
幼儿在发育过程中的行为偏异并不是无关紧要的。一个人心理上的失调或异常，并不是无缘无故突然产生的，其根源大多在儿童时期，尤其是在儿童的早期阶段。因此，幼儿的问题行为不仅有可能阻碍其正常的心理发育和发展，影响他的生活和学习，而且也有可能是成人期心理障碍和社会适应不良的先兆，因此及早帮助他们矫治不良行为，则他们一些行为上的偏异会得到矫正，或者完全消失，或者即使终生保留也不会引起其他行为方面的问题。
（一）总目标
（二）具体目标
（2）培养幼儿良好的心理素质、健全人格，包括自主坚强的人格、对他人关爱的品格，乐观开朗的性格特征，快乐向群的情绪情感。
（三）各年龄阶段目标
小班：对周围的人和事表现出乐于探索的热情，积极参加各种游戏活动，乐意完成老师布置的任务。
大班：遇事多动脑，思考问题懂得求异，参加竞赛活动懂得重在参与。
小班：学会独立穿衣、吃饭等，乐意做一些力所能及的自我服务活动。
大班：喜欢指认、运用生活中常见的标记，懂得一些粗浅的自我保健常识。
小班：高高兴兴上幼儿园，不纠缠成人，离开父母不哭，遇到不高兴的事不生气，不哭闹，愿意与小朋友一起玩。
大班：受了委屈、挨了批评不迁怒于人，遇事与小朋友一起商量。
小班：敢在人多时或陌生人面前讲话，能在大人的提醒下与客人打招呼。
大班：敢在人面前表现自己，失败了不灰心不气馁，总结经验重新再来。
小班：知道事情没有做好不哭，能耐心听大人分析，重新再来。
大班：学会做事一心一意，为达到目的而坚持到底，勇于探索。
四、课题研究的效果启示
在幼儿园中，在引导幼儿行为上，教师对幼儿的过失性行为往往采用比较简单的方法，很少作具体细致的分析，常把它一概归为思想品德问题，极少进行心理学上的分析研究，矫正技术、技能也十分贫乏，往往采用否定性词语来矫正幼儿的言行，采用批评、惩罚的方式来对待幼儿，从反面对幼儿进行限制和干涉较多，正面教育和引导不够。
幼儿的情感，尤其是幼儿初期的情感，在很大程度上仍保留着情感早期发展的特点，容易转移、容易冲动、容易外显和容易受感染等。情绪的过分抑制除了对理性思维产生影响之外，它也明显地妨碍技能活动的效能。因此，教会孩子合理地宣泄自己的情感是心理健康教育的重要内容。
与幼儿进行沟通不仅需要考虑一些技术问题（如奖赏或惩罚技巧），同时，还需要体验他们，真正深入到他们的内心世界中去。做到这一点，实际上是很不容易的。设身处地和将心比心是取得同感的最好方法。
与其他幼儿教育活动相仿，对于这一阶段孩子的心理健康教育或辅导活动通常必须考虑让家庭成员参与到其中。大部分幼儿的行为问题与其家庭结构、父母教养方式、父母行为习惯以及情绪表达方式直接相关。让家庭介入的具体做法是：第一，帮助家庭成员统一思想，做到积极配合；第二，让父母始终参与孩子的心理健康教育或辅导过程。第三，在帮助儿童心理健康发展的同时与父母讨论问题，并在必要时进行家庭辅导或夫妻治疗。第四，必要时还要考虑让家庭以外的社区介入其中（譬如，对于某些具有暴力或其他行为问题的家庭）。
关键词： 生存教育活动 幼儿园 大班教学
在我国学前教育中，受传统教育思想的影响，幼儿“生存”教育的内容相对缺乏，大多处于片面强调成人对幼儿被动保护的状态。我园在教育教学实践中深刻认识到进行幼儿生存教育是时展的要求，更是幼儿自我生存的需求。从2011年起我园便开展了“幼儿生存教育的实践研究”的课题，我作为课题成员之一，又是一名大班幼儿教师，通过一段时间的实践感受，在此做一个简单的归纳与分析。
一、安全教育促使幼儿规避危险
在日常生活中存在着很多安全隐患，如何使孩子有意识地远离这些危险呢？“今天我们来听一个故事，故事的名字叫《危险的河》”、“小华为什么会掉到河里去呢？是谁把他救上来的？”“如果你看到有人落水了会怎么做？”……这就是我班开展的安全教育活动之一——危险的河。通过讨论和激趣的方式，孩子们潜移默化地学习到了自我保护的方法，为规避危险提供了条件。在讨论中阳阳小朋友还把自己从电视上看到的小孩溺水身亡的事情讲给其他小朋友听。通过对大班幼儿的认知、能力的了解，我们还设计了一系列安全教育活动来引导幼儿规避危险，如“小孩不玩火”、“尖利的东西会伤人”、“打雷时不出门”等，这些活动使孩子对危险有了更清楚的认识。甚至有家长反馈，自己带孩子外出旅游时，孩子嘱咐父母不要到河边去，还讲了自己在幼儿园听到的故事；孩子在家看电视时听到外面打雷了，就赶快把电视机关掉，还告诉父母不要出门。可见安全教育在我班已初见成效。
二、自救教育引导幼儿珍惜生命
据调查，在我国每年有40—50万的孩子受到中毒、触电、火灾等意外事故的伤害。一天上午九点，幼儿园大楼中冒出了浓烟，在急促的警报声中，孩子们蹲下身子，在消防官兵的协助下，手持湿毛巾捂住口鼻，紧跟着老师沿着墙边排队前进，有秩序地安全地撤离到室外……这是我园针对火灾事故开展的自救教育活动，通过实战演习普及安全知识。除此之外，我班还开展了“爸爸妈妈不在家”、“地震了怎么办”、“洪水来了”等自救教育活动，引导幼儿在事故发生时开展自救活动，以自己的力量保护自己。为了更好地实现家长、幼儿和学校的三维互动，提高家园合作水平，每学期我们还会面向家长召开知识讲座，不定期地发放“幼儿生存教育的家长调查问卷”，了解家长在幼儿生存教育中的困惑、经验和意见，并对问卷反馈的内容进行详细的分析。在最近召开的“关于幼儿突发意外的防范和处理——家长知识讲座”中，我们通过多媒体的形式向家长们逐一介绍幼儿生存教育活动的基本常识及技能，并邀请部分有经验的家长讲述自己是如何对孩子进行自救教育的，共同探讨、交流，以期为家园合作开展自救教育活动夯实基础。
三、健康教育鼓励幼儿爱惜自我
在生存教育活动中，我们还通过开展各种健康教育活动鼓励幼儿学会基本的自我保护和锻炼的方法。在“动一动”的活动中，我带领孩子们伴随着音乐锻炼身体，幼儿们玩得不亦乐乎，并通过观察人体受伤的图片引导他们讨论，毛毛讲述了自己额头受伤的事情，远远也为自己调皮弄伤手指的事情感到后悔，孩子们意识到了在日常生活中不能做危险动作。在健康活动“感冒了”一课中，我从小叮当感冒后不停打喷嚏入手，引导孩子们回忆自己感冒时候的感受，经过讨论我和孩子们总结出了感冒时不舒服的种种症状，并在此基础上共同讨论感冒后该怎么办，并表扬了班里在感冒时勇敢打针吃药的小朋友，鼓励他们在生病之后要勇敢，配合爸爸妈妈和医生，尽快让身体好起来。随后我又和孩子们一起观看多媒体课件，了解预防感冒的方法：勤洗手、多喝水、不挑食、不到人多的地方去，等等，最后我们的活动在欢乐的“健康歌”中结束。除此之外，“明亮的眼睛”、“身体的秘密”、“鼻子的故事”、“10月15日洗手日宣传活动”等健康教育活动也让孩子们了解了许多的自我保护的常识，使他们对锻炼身体、保持健康的体魄产生了无限动力。
四、社会教育拓宽幼儿德育内容
幼儿期是人的一生中身心各方面发展最迅速、最重要的时期。在此期间，幼儿会经历许多转折，同时也会面临许多矛盾和困难。如认生、入托、入园、家庭环境与居住环境的改变等，都在无形之中增加了幼儿在成长过程中紧张因素或不利因素，致使幼儿在成长过程中出现这样或那样的问题。如冲动、攻击、破坏、孤独退缩、不良习惯等。
幼儿在发育过程中的行为偏异并不是无关紧要的。一个人心理上的失调或异常，并不是无缘无故突然产生的，其根源大多在儿童时期，尤其是在儿童的早期阶段。因此，幼儿的问题行为不仅有可能阻碍其正常的心理发育和发展，影响他的生活和学习，而且也有可能是成人期心理障碍和社会适应不良的先兆，因此及早帮助他们矫治不良行为，则他们一些行为上的偏异会得到矫正，或者完全消失，或者即使终生保留也不会引起其他行为方面的问题。
二、幼儿心理健康教育课程的目标
（一）总目标
通过本课程促进幼儿心理健康，培养幼儿良好的心理素质与健全人格。
（二）具体目标
（1）矫正与预防幼儿心理与行为问题，促进幼儿心理健康。
（2）培养幼儿良好的心理素质、健全人格，包括自主坚强的人格、对他人关爱的品格，乐观开朗的性格特征，快乐向群的情绪情感。
（3）开发幼儿心理潜能，促进幼儿智力发展，包括幼儿的好奇求知欲、学习兴趣、思维能力。
（三）各年龄阶段目标
（1）学习
小班：对周围的人和事表现出乐于探索的热情，积极参加各种游戏活动，乐意完成老师布置的任务。
中班：积极参加幼儿园的各项活动并能主动回答老师的问题，爱动脑筋，遇事喜欢问为什么。
大班：遇事多动脑，思考问题懂得求异，参加竞赛活动懂得重在参与。
（2）生活
小班：学会独立穿衣、吃饭等，乐意做一些力所能及的自我服务活动。
中班：有初步的方位感，能认识一些自己常去的路线，乐意参加各种活动，并能自己整理玩具、用具，养成良好的习惯。
大班：喜欢指认、运用生活中常见的标记，懂得一些粗浅的自我保健常识。
（3）交往
小班：高高兴兴上幼儿园，不纠缠成人，离开父母不哭，遇到不高兴的事不生气，不哭闹，愿意与小朋友一起玩。
中班：在各种活动中保持愉快的情绪，遇到不高兴的事告诉父母、老师，乐意与小朋友一起共同完成成人委托的任务。
大班：受了委屈、挨了批评不迁怒于人，遇事与小朋友一起商量。
（4）自我
小班：敢在人多时或陌生人面前讲话，能在大人的提醒下与客人打招呼。
中班：真实而自然地表达情感，懂得做事不一定一次成功，可以重新再来。
大班：敢在人面前表现自己，失败了不灰心不气馁，总结经验重新再来。
（5）品格
小班：知道事情没有做好不哭，能耐心听大人分析，重新再来。
中班：养成做事有始有终的习惯，乐意与小朋友合作，不怕困难。
大班：学会做事一心一意，为达到目的而坚持到底，勇于探索。
三、幼儿心理健康教育活动内容体系：
四、课题研究的效果启示
（一）教师对幼儿健康心理的形成起着至关重要的作用
在幼儿园中，在引导幼儿行为上，教师对幼儿的过失往往采用比较简单的方法，很少作具体细致的分析，常把它一概归为思想品德问题，极少进行心理学上的分析研究，矫正技术、技能也十分贫乏，往往采用否定性词语来矫正幼儿的言行，采用批评、惩罚的方式来对待幼儿，从反面对幼儿进行限制和干涉较多，正面教育和引导不够。
（二）教会孩子适度的渲泄是心理健康教育的重要内容
幼儿的情感，尤其是幼儿初期的情感，在很大程度上仍保留着情感早期发展的特点，容易转移、容易冲动、容易外显和容易受感染等。情绪的过分抑制除了对理性思维产生影响之外，它也明显地妨碍技能活动的效能。因此，教会孩子合理地宣泄自己的情感是心理健康教育的重要内容。
（三）用幼儿可理解的方式进行心理健康教育
与幼儿进行沟通不仅需要考虑一些技术问题（如奖赏或惩罚技巧），同时，还需要体验他们，真正深入到他们的内心世界中去。做到这一点，实际上是很不容易的。设身处地和将心比心是取得同感的最好方法。
（四）对幼儿进行心理健康教育必须要让家庭参与其中
与其他幼儿教育活动相仿，对于这一阶段孩子的心理健康教育或辅导活动通常必须考虑让家庭成员参与到其中。大部分幼儿的行为问题与其家庭结构、父母教养方式、父母行为习惯以及情绪表达方式直接相关。让家庭介入的具体做法是：第一，帮助家庭成员统一思想，做到积极配合；第二，让父母始终参与孩子的心理健康教育或辅导过程。第三，在帮助儿童心理健康发展的同时与父母讨论问题，并在必要时进行家庭辅导或夫妻治疗。第四，必要时还要考虑让家庭以外的社区介入其中（譬如，对于某些具有暴力或其他行为问题的家庭）。
（五）分清幼儿行为障碍与行为偏差
幼儿园举办户外活动能够使大班幼儿的身心各个方面都得到了发展。培养孩子勇于挑战，敢于探索的精神。下面是小编为大家整理的大班参加户外活动总结范文，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!.
大班参加户外活动总结范文1有一种辛劳叫幸福，有一种收获叫感动。近期，园内开展户外活动观摩，大家集思广益、千方百计开发户外活动器械，创新出多种多样的玩法。期间，集体智慧不断迸发出新火花，其中既有喜悦，又饱含辛劳。在这里，向大家道一声辛苦了!观摩这几天，全体观摩者有种共同的感觉，就是收获了感动：孩子们所呈现出来的那种天真、活跃、快乐、健康成长的气息溢满了整个校园，谢谢大家为孩子所付出一切!
下面，将这次观摩活动的一些情况反馈给大家：
一、活动优点
1、活动内容新颖，各具特色。
各班教师选取的活动内容适合幼儿年龄特点和发展需求，如小班的“老狼，老狼几点了”、“调皮的小老鼠”、“飞碟用处多”、“皮球真好玩”;中班的“旋转跳跳圈”、“彩色毽子”、“多功能滑板车”、“笑脸高跷”、“缤纷彩虹伞”;大班的“花样轮胎”、“足球运动”、“花样跳绳”、“竹竿、轮胎玩玩乐”、“开心跳跳球”、“跳大绳”等，活动方案具体详细，活动目标明确，操作性强，富有特色。
2、活动组织到位，形式灵活多样。
教师在活动组织上比以往更加科学合理，活动形式更加灵活多样，富有变化。如分散、自主和集体相结合，教师以引导者、游戏者的身份参与活动，根据幼儿兴趣和运动量，随时变化游戏形式，确保活动的趣味性和高效性。
3、活动器械丰富，注重一物多玩。
各班教师发挥想象力和创造力，精心购置和利用身边现有资源及废旧材料，为幼儿提供了种类繁多、数量充足的户外活动器械。如小班的多功能沙包、尾巴、彩色飞碟;中班的花毽子、旋转跳跳圈、脚蹬车、彩虹伞、小高跷等;大班的足球、开心跳跳球、跳绳、纸球等，丰富的活动器械，既调动了幼儿参与活动的兴趣，又为户外体育活动的开展提供了物质支持。其次活动中教师充分挖掘每种器械的价值，鼓励幼儿自主选择，探索器械的多种玩法，发挥了幼儿的想象力，调动了幼儿的主动性和积极性，又使活动器械得以充分利用，使得体育活动更富变化、更具有魅力。
4、注重活动的整体性和教育性，使幼儿体验快乐。
活动中以幼儿为主体，尽量鼓励幼儿自主选择活动，且注重活动的整体性和教育性，如集体活动既涉及跑、跳、钻、平衡等多种动作技能的锻炼，又注重团结协作和德育教育的培养，使每一个幼儿在感受参加集体活动带来的快乐的同时，促进了幼儿综合能力发展。
二、各组亮点：
小班组：经典游戏运用较好，活动注重情景性、游戏性和趣味性，师生活动投入，兴趣盎然。
中班组：一物多玩效果显著，如玩球、玩轮胎、滑板车、彩虹伞等活动都玩出了花样，培养了幼儿探究能力。
大班组：玩轮胎、竹竿轮胎玩玩乐、跳跳球、跳大绳等活动富有挑战性，锻炼了多种运动技能，注重规则意识和合作协调能力培养。
三、活动建议
1、各班教师在活动材料的合理投放、幼儿运动量的把握、教师的适时介入和指导等方面再加强研究，力争使体育活动更加科学有效。
2、以本次户外活动观摩为契机，让多姿多彩的户外活动成为幼儿体能发展的载体，成为我园的亮点之一。
成绩承载着智慧，凝结着汗水，它将成为一种成功的感觉伴随着我们，激励着我们，但它不是终点，而是一个新的起点。让我们再接再厉，在新的征程上再次收获孩子成长的喜悦!
大班参加户外活动总结范文2为全面贯彻落实幼儿园教育指导纲要(试行)精神，丰富幼儿园户外体育活动内容，进一步探索户外体育活动的形式和方法，提高幼儿的整体素质，促进幼儿身心健康成长，市教育局于今年4月下发了辽源市教育局关于举办庆“六·一”幼儿户外体育活动的通知(辽教函〔--〕5号)，对活动进行了部署。7月11日，由市教育局基础教育科、市教育学院小教部及县、区教育局联合组成评审组对全市参评幼儿园的户外体育活动进行了评比。在县、区初评的基础上，全市共有35个幼儿园3000多名幼儿参加了市级评比活动。根据办园性质把参评幼儿园分成三个组，经评委背对背打分、汇总后，共评出一等奖4个，二等奖7个，三等奖11个。现将活动情况总结如下：
一、领导重视，幼儿园参与活动的积极性高
此次活动得到了县、区各有关部门及市直属幼儿园领导的高度重视。各县、区有关部门及各级各类幼儿园都能积极认真地组织活动。一是抓得早落得实。从年初开始，各幼儿园就把活动纳入幼儿园的一日工作中，选派专门的教师负责此项活动的开展;二是各县、区有关部门都能积极组织辖区内各幼儿园的教师结合本地本园的实际组织开展活动，在层层选拔的基础上，从不同层面、不同角度推选出了有代表性的幼儿园参加市一级的比赛活动，突出了“健康”这一主题。
二、面向全体幼儿，让每一个幼儿都能体验参与活动的快乐
本次活动最突出的特点之一是真正以幼儿为主体，活动面向每一个孩子，让每一个孩子都能感受到参加集体活动所带来的快乐。市直各幼儿园都是全体在园幼儿参加活动，县、区各中心幼儿园及部分民办幼儿园也是全园参与，个别幼儿园是中班以上的幼儿参与活动。参与全市评比的总人数达到了3000余人。
三、活动形式多样，体现了园本特色
市实验幼儿园以迎奥运为主题编排了系列体育活动，幼儿在表演过程中情绪不断地被调动起来，随着国旗的升起幼儿们唱起了国歌。
市第三幼儿园则充分发挥了自己活动场地的优势，把传统优秀的体育活动内容和现代的体育活动形式结合起来，将幼儿园开展的外语教学活动融入其中，体现了幼儿园户外体育活动的多元化。
～丰县一实验小学幼儿园、二实验小学幼儿园、东辽县建安、安恕中心幼儿园等都在活动中展示了自己独特的办园优势，展示了公办幼儿园的品牌形象和风采。龙山、西安区民办幼儿园对此项活动也有了较高的认识，在区教育行政部门的带领下，积极参与此项活动，也在活动中展示了民办园独特的办园魅力。
四、活动内容新颖，利旧利废
这次活动各幼儿园的老师们都充分发挥了自己的`想象力和创造，把身边可利用的各种废旧物品制成孩子们活动的器械，如汽车轮胎、拖布把、饮料瓶、易拉罐等，还有的幼儿园一物多用将已有的活动器械重新改装又变成了另一种新的活动器械。
在幼儿自由操和器械操的音乐选择上教师们也独具创意，有的旋律激昂、有的欢快优美、有的轻快跳跃。
在队列队形的变换上也充分体现了幼儿的特点。孩子们走成三角形、圆形、六边形，还有的摆出了国旗、六一等造型。
总之，这次活动充分展示了幼儿园户外体育活动的重要性和独特的魅力，增强了各有关部门及幼儿园对户外体育活动的认识，提高了幼儿园户外体育活动的质量，推动了我市幼儿园户外体育活动的纵深发展。
大班参加户外活动总结范文3富幼儿园户外体育活动内容，进一步探索户外体育活动的形式，提高幼儿的整体素质，促进幼儿身心健康成长。我园在初春四五月份为幼儿制定了一系列晨间体育活动。
首先，此次活动幼儿园领导非常重视。各个班组都能积极认真地组织活动。一是抓得早落得实。从三月份开始，各班组就把活动纳入教师的备课中，每班有专门的教师负责此项活动的开展;二是各班组教师都能结合本班幼儿年龄特点制定户外活动计划。
其次，我园活动形式多样将平时幼儿爱玩的游戏活动，音乐活动，及民间体育活动作为大的方向。让幼儿易懂，易学。例如小班活动主要锻炼幼儿的协调能力蛇形跳打保龄球跳积木等
中班活动主要创设孩子的探索空间，用一种材料可以多种玩法玩圈套圈，滚圈，跳圈，等等。孩子的想象力和创造力得到了丰富和发展。
大班活动传统的民间游戏老鹰捉小鸡打鸡蛋黄踢口袋跳房子等，孩子们百玩不厌，在游戏中奔跑，嬉戏，叫喊，尽情释放着他们的快乐。在不知不觉中他们在进行体能训练和规则教育。
这些活动最突出的特点之一是真正以幼儿为主体，活动面向每一个孩子，让每一个孩子都能感受到参加集体活动所带来的快乐。
再次，我园活动内容新颖，利旧利废
这次活动各班级的老师们都充分发挥了自己的想象力和创造，把身边可利用的各种废旧物品制成孩子们活动的器械，如饮料瓶、易拉罐等，还有的幼儿园一物多用将已有的活动器械重新改装又变成了另一种新的活动器械。
在幼儿自由操和器械操的音乐选择上教师们也独具创意，有的旋律激昂、有的欢快优美、有的轻快跳跃。
在队列队形的变换上也充分体现了幼儿的特点。孩子们走成三角形、圆形、蛇形等等。
总之，这次活动充分展示了我园户外体育活动的重要性和独特的魅力，增强了老师与孩子户外体育活动的认识，提高了本园户外体育活动的质量。
大班参加户外活动总结范文4设计意图：从的兴趣点出发，发展的身体平衡能力及协调性，培养孩子勇于挑战，敢于探索，集体合作的精神，体验成功的快乐。本学期本班结合我园开展的体育教研活动，本着“以孩子为本，从孩子出发，与孩子活动”的'宗旨，针对大班的年龄特点及身体发展需要开展了次此教研活动。
活动目标：
1.发展双脚的平衡能力及身体的协调性。
2.大胆探索，积极参与活动，体验活动中的快乐。
活动准备：
平衡板 沙包 篓子 图画一张 磁带 鼓面一张
活动过程：
一.准备活动：
热身运动，我们都是不倒翁。
二.游戏
活动：
1.游戏：我们都是木头人。
2.提出要求再次游戏。
三.探索活动：
1.自由玩平衡板。
2.利用平衡板搭桥
a：集体游戏。
b：河面变宽，探索方法传递沙包。
c：加大难度，再次探索。
d：再次加大难度传沙包，并进行比赛。
3.游戏：找朋友
四.放松活动：
听音乐欣赏图画，放松身体并有序收好平衡板。
大班参加户外活动总结范文5体育游戏活动一直是我园的一大特色，近几年老师们都充分挖掘本园健康教育资源，开展丰富多彩的活动，各班教师也投入了高昂的工作热情，创设各具特色的班级健康活动，为幼儿园体育游戏活动的开展提供了保障。幼儿园教育指导纲要中指出：“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园的教育的重要目标，要根据幼儿的身心特点来组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。”先就本学期我班体育工作作以下总结。
我班从中班开始就以民间游戏为主，因为幼儿兴趣很高，所以一直到大班都围绕民间游戏进行研讨。现在每次活动开展后，小朋友们都能围绕其探索更多的玩法，由简单到复杂，由易到难，循循渐进，渐渐的学会自己摸索自己玩，只要老师提供器材就能玩出很多花样，从这点就可以看出他们有了很大的`进步。
本学期我园开展了一次利用废旧物品制作体育器材的大型体育观摩活动，在这次活动中我收获了很多，真正明白了何为“以幼儿为主体老师为主导”的.真正含义，在和幼儿不断摸索中制作出了“跳跳鞋”，因为是他们自己参与器材的制作，所以积极性很高，每次户外活动时都会拿起“跳跳鞋”进行自由活动。
本学期在教学内容上“因地制宜”设置一些简衡、跑、跳、组合型的游戏，通过寓教于乐的体育教学法让幼儿对体育产生浓厚的兴趣，这样的教学方法既使幼儿提高了对体育锻炼的积极性又增强了他们的体质，提高他们的自信心方面，还多给予鼓励和表扬，坚定他们克服困难决心，也培养他们吃苦耐劳，团结合作的体育精神。
在上课方面：
1、按幼儿园健康课程标准和幼儿身心特点的实际情况，制定学年体育教学工作计划，备好课，写好教案，做到课前的各项准备。
2、准备部分和整理部分，以及每个教学环节前后，都要求幼儿做准备或放松活动练习。
3、每一堂课教材合理安排，使学生得到全面的身体锻炼，发展学生各方面的素质。
4、示范讲解动作要领和保护方法，突出重点、难点，示范动作正确，每堂课分组练习，既有秩序，又有队形。
5、教材由易到难，由简到繁。
循序渐进，新旧难易程度和不同性质的教材，搭配好，备课之间的教材衔接好，每次课的教材注意多样化，使幼儿的身体得到较全面的锻炼。
