时间：2023-03-10 15:00:37
序论：在您撰写文化课教学时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
在艺术院校，文化课教学机构一般都是独立设置的，叫“基础课部”或“公共课部”，属于学校二级教学职能部门，负责安排、承担全校文化理论课教学工作。这种机制的主要优点在于，在文化课教师自身专业圈子内容易形成凝聚力，方便开展同行间学术交流。这在一般的大中专院校没什么问题，但在艺术院校，这种体制的弊端却显而易见———文化课教师无形中与专业教师、专业教育“楚河汉界”，相互隔离。在专业艺术院校，专业首位是铁定法则，这本无可厚非，但这样一来，也易助长学生“重专轻文”，文化课教师觉得自己在学校没地位，属于“第二、三世界”人群，久而久之，就慢慢边缘化，找不着归属和成就感。改变这种状况的有效举措：把文化课教师的人事管理归属到专业院系。笔者所在的湖南艺术职业学院在这方面取得了成功的经验。早在上世纪90年代中期，为了打破专业与文化的藩篱，提高文化课教学的实效性，我校进行了大胆的体制改革与创新，把文化课教师的人事管理权限从基础课部划归到各专业院系。在这种新体制下，文化课教师和专业院系双向选择，专业系自主聘任，文化课教师开始成为“某某专业院（系）的老师”，主要在所属专业院（系）承担教学，教学量不足再酌情跨院系教学（基础课部架构仍然存在，但人事管理权剥离，只总体统筹、指导、协调各文化课教研组的业务教学）。一开始，改革受到很大的质疑，主要来自文化课教师自身的反对，他们觉得自己这个群体本来就没地位，现在被“四分五裂”，担心更势单力薄，更没有归属感，甚至连小群体的归属感都会丧失殆尽。但经过一段时间的适应和磨合，这种体制的优势却日益凸显并被实践证明：首先是打破专业与文化人为割裂、不相往来的局面，这种举措能有效实现人力资源优化配置，达到优势互补，专文相济。其次，文化课教师利用自己学养和管理水平较高的优势参与到专业建设、艺术实践和学生管理中，增强了专业院系的人文氛围，提高了专业院系师资队伍的文化水准和管理水平。其一，文化课教师通过教学、兼任班主任、参与专业建设和艺术实践等，服务专业建设和学生的发展，也会慢慢觉得自己的地位和作用也是不可小觑的，从而感到越来越有成就和归属感。在一些专业，文化课教师甚至同时也就是专业教师，如语文课教师之于编导专业，英语教师之于播音主持专业的双语主持方向等等。其二，文化课教师还能在与专业教师、专业教学实践地融入中吸取养分，积累教学素材，提高艺术鉴赏力和审美水平。其三，文化课教师与学生的接触机会无形中也增多了，对学生的了解更加全面了，与学生的距离更近了，在学生中的亲和力、感染力、影响力陡增，教学效果自然容易提高。此外，当专业教学、艺术实践与文化教学发生冲突时，在一个院系也便于协调解决，防止出现专业教学冲击文化教学的现象。
文化课教师要做有心人，不仅要主动了解专业知识，努力提高自身艺术素养，还要熟研教学内容，善于寻找二者融通的结合点
首先，要积极主动地了解专业知识，提高自身艺术素养，成为对艺术能略知一二而不是完全外行的人。教师要主动了解学校的专业设置、培养目标，了解各艺术门类特别是所教专业的概况、艺术特点、代表艺术家、代表作品等等。同时，主动培养自己的艺术爱好，积极参加学生的艺术实践活动，这样，在教学中贴近专业的例子便能信手拈来。其次，要熟研教学内容，善于寻找专文融通的结合点。从课时分布来看，语文、思政、英语是艺术院校三门权重较大的文化课程，笔者就以这三科为例阐释说明。文学本来就是艺术的重要构成，因此在各门课程中，语文无疑和艺术是最为贴近的，只要有意留心，结合点可以说无处不在。有位优秀的年轻教师，提出了将语文课定位于“人文艺术”课程的理念，认为语文教学应力图寻求艺术专业教育与人文教育的“双赢”，笔者很是认同。这位教师在教授戏曲文学作品如《牡丹亭》、《雷雨》等课文时，采用“读、演、评、创”的教学方法，甚至将表演教师请入课堂，协作完成课文教学，这种教法实在令人耳目一新，效果不好都不行［4］。思政课是大专院校一门重要的必修课，看似与艺术相距甚远，结合点不好找，其实不然，艺术与政治同属社会意识形态，同在上层建筑范畴，两者是密切联系的。例如，在导言课讲述课程学习的重要性时，就可以列举诸如电影《建国大业》、《建党伟业》，电视剧《亮剑》、《潜伏》，歌曲《走进新时代》、《北京欢迎你》等等深受大众喜欢的高品质艺术作品来阐释主旋律之于艺术的关系，让学生轻松理解艺术与政治的关系，心悦诚服地认可课程学习的意义。在英语教学中，根据课文内容选用恰当的英文歌曲让学生欣赏与学唱、两人或多人分组带表演地诵读课文、英语短剧排演等，都能自然地达到专文结合。当然，需要强调指出的是，文化课紧密结合专业进行教学，这一结合应是“有机”的，即教师在教学中结合的专业知识必须与所传授教学内容之间存在着某种内在联系，而不能为了结合去简单地生拼硬凑、生拉硬扯，更不能为了一味迎合学生口味，把文化课上成说唱逗趣的“仿专业课”，实际上这也是做不到、做不好的，更会偏离文化课本身的价值功用。
大胆进行教学改革与创新，从中寻求文化课教学与专业结合的有效载体和途径
目前艺术院校文化课使用的教材大多为统编教材，脱离艺术院校学生实际较远，不能很好适应艺术院校教学，尤其是语文和英语这两门主科。因此，教师要适当调整教学目标，善于取舍教学内容，以现行教材为蓝本恰当做好“内收”和“外扩”工作，即根据所教专业的特点、学生的专业职业发展需要来选取教材中的内容并适当增补教材外的内容。这样才能避免文化教学跑偏、脱离专业、脱离学生的状况。如果条件具备，还可以教研室（组）为单位开展教改与科研公关，整合现行教材，确定贴近专业、贴近学生的教学内容，形成适合自己的校本教材；更高层面上，可加强校际同行合作与交流，共同编写适合艺术院校使用的统编教材。如果说教学内容改革是教学改革的前提与基础，那么教学模式、方法和手段的改革则是教学改革的关键。尤其是艺术院校的学生，他们往往从美的角度而非纯理性的角度去看问题，因而教学更要强调方法和艺术。各门文化课在教学方法上既有基于学科特点的个性，也有同为文化课程的不少共性。笔者以为，以下几点值得共享：第一，“艺术”地导入教学。即运用与教学内容紧密相关的艺术专业知识，如歌曲欣赏、影视剧作点评等来导入教学，如在思政课讲授改革开放内容时，笔者以明星校友张也演唱的《走进新时代》导入教学；讲科学发展与和谐社会内容时则选择了明星校友雷佳演唱的《领航中国》。第二，善用教学策略与艺术，充分调动学生的主体性。教师首先要注意培养自己的亲和力，建立民主、平等的师生关系，创设活跃、开放的课堂气氛。这就要求教师多运用启发式、探究式、实践性、情境式等各种教学模式和方法，让学生勤思考、会动脑、能动手。20世纪批判教育理论作家保罗•弗莱雷曾指出：“离开了探究，离开了实践，一个人不可能成为真正的人。”［5］以笔者经验，艺术院校文化课教学中恰当运用的提问法、角色扮演法、任务驱动法、实践体验法等都是有效激发学生学习积极性、创造性的好办法，如语文教学中的课本剧排演创评，英语教学中的表演猜词、英文歌曲欣赏学唱、英语短剧排演，思政、历史课的课堂小辩论、三分钟演讲、情境模拟与表演、社会调查等等。第三，充分运用以多媒体为代表的现代教学技术与手段。多媒体集文字、图像、声音、动画等各种信息于一体，形象生动，视听冲击力强，易激发学生学习兴趣，舒缓听课疲劳，提高教学效果。制作精美的课件还是一种审美教育，甚至一定程度上是一种专业教育，尤其是美术设计、动漫设计、计算机音乐制作、影像等专业。因此，教师一定要学会多用、善用。第四，改革考核与评价方法。与很大程度上受“分数”指挥棒强烈影响的基础教育不同，大中专院校尤其是艺术院校完全可以摆脱应试教育的束羁，彻底更新考评观念，改革考评方法。科学的考评应“立足过程，促进发展”，即立足于综合素质教育的过程，为促进学生个性发展服务［6］。这就要求我们从过于强调考评的甄别与选拔功能转变为重视考评的改进与激励功能；从注重终结性评价转变为过程性评价，将学生的日常学习、品德表现、创新精神、实践能力等纳入考评体系；从以纸笔闭卷考试为主的单一考评形式转变为笔试与口试相结合、闭卷与开卷相结合的开放的、灵活的、多样的考评形式；从单一的教师评价转变为教师评价、学生自评、学生互评等多主体评价并行；从考评标准一个模子的要求转变为兼顾学生的个体差异。像思政、历史等就可以采用答辩、调查报告等形式来考查学生的分析、综合、归纳、信息收集等能力；语文、英语等就可采用口试、作文、展示等形式来考察学生的语言表达、理解和应用等能力；各门课程都可采用全开卷、半开卷和小论文的形式来考察学生的知识转化、应用、自学等能力，而纸笔考试则宜用于考查学生对常识性知识的把握。
创造性地开展第二课堂活动，打造艺术院校独具特色的校园文化品牌；建立和完善文化课选修制度，适当开设一些与专业相关的选修课
他是一位年近六旬、消瘦而清癯的物理教师，从事了三十多年的物理教学工作。多年来，他怀着对物理学的浓厚兴趣和对教学工作高度负责的态度，刻苦钻研物理教学的技艺，自行设计、制作了100多个物理教学教具，把深奥难懂、枯燥乏味的物理知识讲解得出神入化、妙趣横生。那些对文化课十分厌学的学生被他魔幻般的授课方式重新拉回了课堂。
在职教文化课教学领域里，这样的教师当然是凤毛麟角。但是笔者禁不住畅想，在职教的课程设计中至少有30%的文化基础课，若都能像这位物理教师这样优质、高效地施教，那么文化课对学生产生的教育效果该是多么的巨大！
然而，目前职教文化课效率低下、学生厌学却是不争的事实。面对文化课低效的尴尬局面，有的学校干脆取消文化课设置，美其名曰“用技能训练来代替文化课学分”，其实不用思考便能看出其谬误——两类课程的性质完全不同，对学生身心发展的作用完全不一样，怎么能够以此代彼呢？因此，所谓的替代说白了等于放弃。也许有人会说，目前中职学生的文化基础这么差，学习习惯这么不好，厌学程度这么强，怎么教？我想，这位物理老师的行为已经给出了响亮的回答：“没有教不会的学生，只有不会教的老师”！
因为学生基础差，所以不断降低文化课教学要求的底线，甚至取消文化课，这从道理上无论如何是说不通的。放弃了文化课这块阵地，无疑是浪费了学生学习生涯宝贵的三分之一时间。
遗憾的是，最后的投票结果是这位物理老师和特等奖失之交臂。参选特等奖的项目中，文化课也全军覆没。获特等奖的大多是职教专业课或是课程改革中宏观领域的教学成果。结果本身体现了职业教育特色，是合理而无可厚非的。但同时它也发出了一个值得关注的信号：职业教育的文化课正在逐渐走向边缘化，受关注和重视的程度远低于专业课，文化课教师在各种大赛、评奖中脱颖而出的机会远少于专业课老师。不少专业课教师不见得教学水平比文化课教师高多少，但在职业教育这个特定的场合和氛围中，得益于整个职教发展的大气候，就顺势而上被推到了很高的位置，而文化课教师就没有这么幸运了。
1．重“文化课”促“专业课”
中等职业教育的特性决定了学生在校期间专业知识学习和专业技能训练是学习的主旋律，由于就业的需要，很自然的就把专业课的砝码加大了。其实，“专业课”与“文化课”之间并不是矛盾对立的，宽厚的文化基础是培养扎实专业技能的条件，也是现代教育发展的必然。中等职业教育不能仅仅局限于狭窄的专业技能训练，必须注重对学生普通文化素质、态度、情感和价值观的培养，实现“文化高移、基础宽厚、技能复合、素质全面”的中等职业教育目标。我们可以通过课程整合、弹性学制和必修、选修结合等多种方式组织文化基础课的教学。根据学生的兴趣、个性和实际需要，加强文化基础素质的教育，开发学生的学习潜能。克服重专业课轻文化课，重专业技术培养轻文化基础培养，重眼前谋职轻终身发展的倾向，处理好专业课和文化基础课相互关系，使学生全面发展。通过强化“文化课”的教学来提高学生的文化素质，促进他们对专业课的更好的学习，做到以“文化课”促“专业课”来提高学生对文化课的兴趣。
2．注意加强中职“文化课”的建设
2．1 准确定位文化基础课。
中等职业教育文化基础课学科定位问题应放在整个中等职业教育系统中来考虑。要根据生源状况，改革、完善文化基础课教学内容、方法、手段，提高对文化基础课教学的认识。中职生普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题，相当一部分学生数学、语文、理化、英语、政治等科目加起来都不足百分。这些文化基础知识“先天不足”的学生普遍存在着到中等职业学校学习是为了“混张文凭”好找个工作的思想，他们对文化基础课由听不懂到听不进直到很反感，提起文化基础课就“头疼”。因此，中职“文化课”教学在学生培养上应兼顾升学与就业，而侧重在就业；它不仅要培养学生的文化素养，还要致力于教会学生谋职求职的能力和素养；把“文化课”的教学和学生的谋职、就职联系起来，这样才能使中职文化课教学受到重视。也使文化基础课教学更具有目标性、方向性和针对性。
2．2 加强文化基础课学科价值认识。
现在职教教育系统内部普遍认为学生生源差，文化基础课能学多少算多少。这样的思想自然导致了文化基础课教学质量不高，教师缺乏教学激情。要改变这种现状，必须加强对文化基础课学科价值的认识。文化基础课教学不仅关系到学生成为一技之长的“技能型”人才，还关系到学生成为一专多能的“复合型”人才；不仅关系到学生成为技巧型、技能型人才从而解决就业问题，更关系到学生潜能开发、终身发展的问题。因此，我们要提高对文化基础课教学在中等职业教育中重要性的认识，将文化基础课程的教学安排放入整个人才培养方案和整体课程结构中，使文化基础课程真正体现其学科价值。
2．3 加强文化基础课学科教学针对性。
加强文化基础课学科教学的针对性，是摆脱目前尴尬状况的重要途径。首先，文化基础课学科教学要针对学生的实际情况组织教学，不搞一刀切，可以试行分层教学，对基础好的学生鼓励参加对口升学考试，对基础差的学生要善于激发培养学习兴趣，激励学生勤奋学习，自我发展，以切实提高整体素质。其次，要把文化基础素质与现代科技意识的培养很好结合起来，在文化基础课学科教学中要突出和强化实用性。还要充分利用现代教育技术手段，如多媒体、网络等学生喜欢的一种媒介形式。通过增强教学过程的形象性、趣味性、参与性，丰富教学内容，有效的调动学生学习的热情，提高学生学习文化课的兴趣。
2．4 加强文化基础课学科教学评价。
教学评价机制的有效建立对于提高文化基础课学科教学质量，提高学科品位具有相当重要的意义。我们要在教学实践中探索研究，不断完善教学评价方法，同时应借鉴专业课教学评价方法，不断开拓新的教学评价方法，强化评价功能。例如语文教学可以引进和采用由国家劳动和社会保障部职业技能鉴定中心开发的“ZHC”即国家职业汉语能力测试，成绩合格的学生可获得“职业汉语水平等级证书，对学生学习文化基础课能起到很好的激励作用。
关键词：中职；文化课；现状；教学；思考
中图分类号：G712 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）08-0199-02
在中职学校开设的专业技能课程和文化课程对学生的发展都非常重要，其中文化课对学生的专业发展的作用也是毋庸置疑的。但是现在，中职学校的文化课教学面临困惑，如何改善文化课教学，提高教学效果和质量，是每一位中职学校文化教师应认真考虑并加以解决的问题。
一、中职学校文化课的教学现状
1.学生方面。中职学生文化底子薄弱，很多学生的学业未能达到初中合格水平，甚至有些只有小学五六年级的水平。他们对文化学习兴趣不大，提不起精神来，同时没有良好的学习习惯，学习信心不足，目的性不明确，因此就造成了许多学生对文化课学习产生厌恶心理，上课聊天、睡觉或者偷偷躲在下面看小说、玩手机等现象时有发生，学生以“混”的方式来打发学习生活。
2.教师方面。文化课在中职学校的地位很尴尬，文化课教师也是人微言轻，对自身教学地位有点无奈。大多数文化教师认为中职学校的学生对专业课的兴趣程度远远超过对文化课的兴趣程度，并且由于学生文化基础较差、学习方法和习惯不良、教师教学方法欠佳等原因，课堂上常出现教师提问而学生没有回应的现象。因此，文化课教师会感到无奈、尴尬，无法正常组织课堂教学，教学显得被动低效。同时中职文化教师还普遍存在教学任务较重的现象，教师上课就更苦更累了。
3.教材方面。大多数中职文化教材多年一个样，老格式，老模样，一味强调系统周全性，较多课程的教学内容不切近生活实际，与学生生活、学习脱节，缺乏必要的趣味性和科学性，实用性差，学生一看就不喜欢，没兴趣。同时教材内容繁杂，可读性不强，加上中职学校每周实际文化授课时数少，使得文化课的教学出现“教”与“学”的不适应问题。
4.学校方面。各个中职学校对文化课重视程度不一，缺乏统一的考核评价体系，老师的教与学生的学，特别是学生的学习都缺乏必要的压力。中职学校的文化课，特别是数学、英语等学科，教学目标以及学生应该达到的能力要求在不同的学校，甚至是同一所学校里，都有不同的观点。这种观念上的混乱，给中职学校的文化教育教学工作带来很大的不便，严重影响了中职学校文化课的教学。
二、分析中职文化课现状的原因
1.学生方面。中职学校的生源历来就是普高择优招收结束之后，才由中职学校招生，甚至由于种种原因有些学生初中还没毕业就来上中职学校，这种招生程序决定了中职学校出现普遍存在的学生文化课基础较差，并且许多学生也没有良好的行为、学习习惯，同时中职学生的学习动机非常复杂，有很多学生认为到职业学校来学专业课，是为日后就业做准备的，他们认为文化和专业是两码事，学不学无所谓，就对文化课缺乏兴趣。还有一部分学生是迫于家长的压力被动地到中职学校求学，他们对学习没有兴趣和积极性，没有明确的学习目标和学习动力，成为文化和专业的双困生。
2.教师方面。首先，中职学校文化课教师的主要来源有三：一是大学毕业生，刚走上讲台，既缺乏经验，在大学里接受的又是普通中学的教材教法的学习和训练，其二来源于初中，其三来源于普通高中，职业教育意识相对较弱，较早从事中职文化课教学的教师或走上学校领导岗位，或跳槽到普通中学，导致长期从事职业学校文化课教学的教师较少，整体的职教意识和改革意识不够强。教师在教学中讲授的往往只是教材上的知识点，缺乏为专业课服务的教学理念。同时中职学校里的文化课教师和专业课教师之间的交流普遍较少，缺乏对专业方面知识的认知。其次，中等职业教育的迅速发展，导致中职学校师资非常紧缺，包括文化课教师。很多文化教师每周的教学任务达到了18节以上，教案也在3个以上，教学工作非常辛苦。同时大部分文化教师还兼了班主任工作，除了上课还要处理班级事务，因此会感到工作压力大、工作任务重，无暇顾及知识更新和教学改革，导致教学质量难以保证。
3.教材方面。各学校的学生水平有差异，开设专业不尽相同，很难以找到统一合适的教材。因此文化基础课教材的内容很少与专业课程相联系，教材内容和专业课知识缺乏联系使得文化课教学显得更加抽象、枯燥，学生对文化课学习就缺乏兴趣，在学习过程中容易出现“难、厌、怕、弃”的现象。其次，文化课教材内容的编排和学校专业课课程安排也存在矛盾，各专业对文化基础知识的难度和深度的要求也不太一致，这使得文化课知识的教与学滞后于其在专业中的应用，不能及时有效地为专业提供服务。
4.学校方面。质量是学校的生命，没有哪一位学校领导不重视教学质量的，许多中职学校强调以专业技能为核心，文化课切合学生实际，务实而又灵活地为学生的专业服务。但是，在现实中有两种偏颇，一是把中职学校的教学质量狭隘地定为专业技能考核和专业理论考核，置文化课的教学质量于不顾；另一种是过分扩大了文化教学质量的权重，对专业教学质量管理不够热心，把抓文化课教学质量当作首要任务。
三、中职学校文化课教学的几点思考
1.强化中职文化课教师的职业教育意识。中职学校有必要把教师的职业教育意识培养作为师德教育的重要内容，作为一项业务考核，督促树立并强化执教意识。从目前来讲，中职文化课教师急需树立两种意识：首先是文化课教学的职业素质观，把文化课教学提高到培养学生的职业素质的角度来认识，只有价值取向正确，教学才能有针对性；其二是发展的激励的全面的学生观，要以欣赏的眼光来审视职高学生，挖掘亮点，激励特长，保护个性，绝不能只以考试成绩来评定学生。
2.加强中等职业教育的课程改革，使中职学校的文化课符合“必需”、“够用”的原则，激发中职学校的文化课教学的原动力。中职学校的教育是为社会输送具有职业能力的高素质的劳动者和中初级专门人才，因此文化教师必须认清文化课的基础与工具作用，注意文化课与专业课之间的关系，把握住“必需”、“够用”的原则，在培养中职生综合职业能力目标的促使下，根据综合职业能力课程理论对中职文化基础课进行定位，精选能全面培养学生的文化课素养，以适应未来工作和继续学习的内容为必学知识，挑选与专业相关，能同学生的职业能力联系得上的内容为选修知识，以能拓展学生视野，启动学生思维和感受能力的文化课内容为任选知识。对教材进行精心筛选，使教学更具有针对性，以更适合学生的学习实际的教学内容进行课堂教学，实实在在地达到学有所长，教有所用，从而切实提高文化课的教学质量。
3.教学模式要创新，教学方法要生动活泼、行之有效。这是文化课改革的关键。一套教材再好，教改组织再完善，老师的教改热情再高，如果学生厌学，不学，也只能是瞎子点灯白废蜡。所以，好的教学模式和生动活泼、行之有效的教学方法至关重要。教师一定要摸清中职学生的心理及学习特点，想法找出他们学习的兴趣点，改变自己的教学方式，这样才能收到好的效果。但因为学生的文化底子相对薄弱，学习行为和习惯也不可能一下子得以改进，所以我们对学生的期望不能过高过急，要根据学生的实际情况因材施教，修改相应的教学环节。在教学中，教师对知识的传授要“浅”一点，讲授的步子要“小”一点。多给学生鼓励，让学生及时看到自己的进步，不断实现预期目标，从而增强自信，不断进步。教师对各种好的教学模式和教学法都要充分利用，同时要加强学习研究，借鉴他人优秀做法，在教学过程上多运用互动式、问答式、启发式等全员参与的形式，在检测上多使用客观的、多角度、多层次的考查方式，大胆地进行教学模式和教学方法的探索试验，创新求异。通过各种有效的教学手段，发挥学生的主观能动性，让学生自主自发地学习，在探索中获取知识，提高能力，让我们中职学校的文化课堂气氛活起来，这样就能调动学生的学习积极性，激发他们的学习热情。在教学中教师要教给学生好的学习方法。教学的最佳效果不仅取决于教师科学的教学模式和方法，也取决于学生科学的学习方法。而中职学生文化基础相对薄弱，理解能力也存在一定的差距，出现的大多数错误都是由于对概念理解不清，所以我们教师要注重最基本概念的讲授，向学生系统传授基本可行的解题方法，教会他们如何在阅读中、做题中理解概念，避免片面追求“灵活技巧”的解法。杜威说过：对手段的不考虑就是对目的的不严肃。只要手段对了，方法得当了，中职生一样学得津津有味。
4.营造良好的学习氛围。首先要加强学校文化建设，如校园里的名人名言、励志格言等都能对学生起到耳濡目染的教化作用。其次在课堂教学过程中，要求每位教师保持情绪饱满的状态，要充满对学生的信任，对学生探究学习的行为和成果要给予充分的鼓励，激发学生对学习的良好兴趣。在课堂上要营造和谐的教学环境并建立互敬互爱的师生关系。同时在课外积极开展一系列富有特色的活动，营造浓厚的学习氛围，如读书活动、学术讲座、学习经验交流会等。不仅丰富学生的课余生活，也为学生提供了一个自主发展的时间与空间。学生通过活动，能获得许多在课堂中学不到的知识、技能，有利于激发学生学习兴趣、发展其个性特长，促进学生身心健康发展。最后，每一个学生都渴望得到老师的爱，尤其是那些基础较差的学生更需要老师的真诚相待，热情鼓励，耐心帮助，让他们在愉悦、宽松、和谐的氛围中学习，用自己的情感体会来接受学习。因此当学生在学习过程中有了错误、遇到挫折时，教师要多用鼓励的言语和动作。当学生有进步时，教师要及时表扬和肯定。当学生不能清楚地表达自己的意见时，教师更要耐心地进行交流，保护学生的自尊心。即使学生在思维的过程中提出了一些不正确的想法，教师也要尽可能肯定其合理的方面，并恰如其分地进行肯定、赞许和鼓励，这样不但使学生感受到成功的愉悦，而且有利于激发学生的学习热情，提高学习的积极性和创造性，帮助教学持续有效地进行，师生共同讨论，共同发展。
职业教育的目标和中等职业学校文化课的现状警示我们在加强专业技能教授的同时，一定不能忽略对学生基本文化素质的培养。本人相信，尽管目前中职学校的文化课教学情况不容乐观，但经过多方共同努力，在不久的将来，中职学校的文化课教育教学的现状一定会大有改善，最终展现它独特的魅力。
参考文献：
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关键词：中等职业教育；文化基础课；现状；对策
中图分类号：G71 文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2011）020(C)-0254-02
随着社会的变革与经济的发展，教育形势发生了根本变化。近几年我国高等教育和中小学基础教育的教学改革全面展开，而中等职业教育的教学改革却相对滞后，无论在教育观念、课程内容、课程实施、课程评价等方面都存在许多问题，特别是文化基础课教学问题尤为突出，面临尴尬，亟待改革。
一、中等职业教育文化基础课教学的现状与问题
目前中等职业教育文化基础课教学的现状和存在的问题，可以归结为以下几点：
1、生源质量偏低使文化基础课教学遭遇尴尬
随着我国教育格局发生的根本性变化，高等教育和高中教育招生规模逐年扩大，人们的教育需求得到满足。处于高等教育和高中教育“夹缝”位置的中等职业教育的生源几乎全部来自初中生，而且绝大多数是升入高中无望才选择上中等职业学校学习的，他们普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题，相当一部分学生数学、语文、理化、英语、政治等科目加起来都不足百分。这些文化基础知识“先天不足”的学生普遍存在着到中等职业学校学习是为了“混张文凭”好找个工作的思想，他们对文化基础课由听不懂到听不进直到很反感，提起文化基础课就“头疼”。由于生源质量偏低，大多数学生对文化基础课学习没有热情，文化基础课几乎成了“大酱碟”，需要了就“沾一口”，否则就弃之一旁。文化基础课教师也成了不受学生欢迎的人，相对专业课程而言，文化基础课教学情景甚是尴尬。
2、教育系统内部认识偏颇使文化基础课教学被“忽视”
中等职业教育是以一定的专业教育为基础的，专业技能是中等职业教育发展中的“抓手”，也是职业教育的优势和特色所在。中等职业教育为抓住这根生命线，人为地使得“专业技能”与“文化基础”之间权重失衡，缺乏对学生进行综合职业素质发展所需要的基础文化素质的培养。当前职业教育发展中除了对口升学班级外，一般都比较忽视文化基础课程的开设和实施，文化基础课几乎成了陪衬。在课程设置和平时的教育教学活动中非常突出“专业课”的地位，甚至提出“文化基础课要为专业课服好务、让好路”。为了满足专业课时数，任意删减文化基础课的教学内容。由于时间、学制等方面的限制，在过于强调“专业课”的同时便忽略了文化基础的全面提高。结果只注重单一专业技能的培养，学生文化基础方面的教育被忽视，培养出来的人才发展不够全面，心理素质较低，缺乏自信，转岗再就业能力低。此外，由于忽视基础文化素质的提高，专业技能发展本身也受到很大的制约。难以进行自我教育与提高，使以后职业生涯的继续发展受到严重的限制。
3、教学评价问题使文化基础课教学缺乏“分量”
由于中等职业教育的特性，学生掌握一技之长成为重中之重，人们的目光都盯在学生专业课程的成绩上，专业课程的成绩好，就业安置相对就容易得多。由于中等职业教育的专业课已经建立了比较系统的、完善的学校、社会考核评价机制，各种等级证书的考核使各专业知识的评价厚重有力，无论教师还是学生，都把能否取得专业等级证书作为评价这个学生学习优劣的标准。而文化基础课教学则缺少强有力的外部评价机制，内部评价机制又不够完善，对教师而言，其教学过程、教学质量、教学效果等方面的监控与评价无疑是“宽松”的；对学生而言，其学习过程、学习质量、学习效果等方面的检测与评价更是“宽松”的，这便导致了文化基础课教学的考核评价缺乏“分量”，起不到激励作用。
4、学科定位模糊使文化基础课迷失方向
中等职业教育文化基础课究竟以初中补习为主还是按教学大纲要求安排课程是各中等职业学校共同存在的难题。中等职业教育的对口升学压力相对来说要小得多，能够参加对口升学的学生又是少数，这部分学生对文化基础课的需要相对大一些。而大多数学生文化基础知识水平偏低，在教学实践中难于把握教学深度，如果严格按教学大纲安排教学，教学几乎无法进行，如果弃教学大纲于不顾，又何谈保证教学质量，正所谓“教深了不行，教浅了还不行”。如何按“职教性”特点定位文化基础课教学是亟待解决的问题之一。
二、中等职业教育文化基础课教学改革的途径与对策
1、摆正“专业课”与“文化课”之间的关系
中等职业教育的特性决定了学生在校期间专业知识学习和专业技能训练是学习的主旋律，由于就业的需要，很自然的就把专业课的砝码加大了。其实，“专业课”与“文化课”之间并不是矛盾对立的，宽厚的文化基础是培养扎实专业技能的条件，也是现代教育发展的必然。中等职业教育不能仅仅局限于狭窄的专业技能训练，必须注重对学生普通文化素质、态度、情感和价值观的培养，实现“文化高移、基础宽厚、技能复合、素质全面”的中等职业教育目标。通过课程整合、弹性学制和必修、选修结合等多种方式组织文化基础课的教学。根据学生的兴趣、个性和实际需要，加强文化基础素质的教育，开发学生的学习潜能。要克服重专业课轻文化课，重专业技术培养轻文化基础培养，重眼前谋职轻终身发展的倾向，处理好专业课和文化基础课相互关系，使学生全面发展。
2、准确定位文化基础课
中等职业教育文化基础课学科定位问题应放在整个中等职业教育系统中来考虑。要根据生源状况，改革、完善文化基础课教学内容、方法、手段，提高对文化基础课教学的认识。它在学生培养上应兼顾升学与就业，而侧重在就业；它不仅要培养学生的文化素养，还要致力于教会学生谋职求职的能力和素养；它不仅是工具性和基础性的统一，而且还是职教性的体现。只有明确了这一定位问题，才能使文化基础课教学更具有目标性、方向性和针对性。
3、加强文化基础课学科价值认识
造成“专业技能”与“文化基础”之间权重失衡的一个重要原因是对文化基础课学科价值认识不够。教育系统内部那种认为学生生源差，文化基础课能学多少算多少的思想的存在，导致了文化基础课教学质量不高，教师缺乏教学激情。要改变这种现状，必须加强对文化基础课学科价值的认识。文化基础课教学不仅关系到学生成为一技之长的“技能型”人才，还关系到学生成为一专多能的“复合型”人才；不仅关系到学生成为技巧型、技能型人才从而解决就业问题，更关系到学生潜能开发、终身发展的问题。因此，我们要提高对文化基础课教学在中等职业教育中重要性的认识，将文化基础课程的教学安排放入整个人才培养方案和整体课程结构中，使文化基础课程真正体现其学科价值。
4、加强文化基础课学科教学针对性
加强文化基础课学科教学的针对性，是摆脱目前尴尬状况的重要途径。首先，文化基础课学科教学要针对学生的实际情况组织教学，不搞一刀切，可以试行分层教学，对基础好的学生鼓励参加对口升学考试，对基础差的学生要善于激发培养学习兴趣，激励学生勤奋学习，自我发展，以切实提高整体素质。其次，要把文化基础素质与现代科技意识的培养很好结合起来，在文化基础课学科教学中要突出和强化实用性。还要充分利用现代教育技术手段，增强教学过程的形象性、趣味性、参与性，丰富教学内容，有效的调动学生学习的热情。
5、加强文化基础课学科教学评价
教学评价机制的有效建立对于提高文化基础课学科教学质量，提高学科品位具有相当重要的意义。我们要在教学实践中探索研究，不断完善教学评价方法，同时应借鉴专业课教学评价方法，不断开拓新的教学评价方法，强化评价功能。例如语文教学可以引进和采用由国家劳动和社会保障部职业技能鉴定中心开发的“ZHC”即国家职业汉语能力测试，成绩合格的学生可获得“职业汉语水平”等级证书，对学生学习文化基础课能起到很好的激励作用。
【关键词】德育 中职 文化课 渗透
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0094-01
“德育”是一个古老的话题。人们常用“德才兼备”这个词来评价优秀的人才，可见“德”对一个人来说有多么重要。有一句话说：一个有才无德的人比起一个无才有德的人对其社会的危害性要大得多。因此“百育以德为先”是非常有道理的。近年来，随着职业教育的迅速发展以及职业学校学生的特殊性，中等职业学校的德育工作越来越受到关注。提高中等职业学校学生的综合素质，培养新一代技术人才，成为当前德育工作的重心。而德育不仅依靠直接的道德教学，更多的是要渗透于教学活动中去，使德育与文化课教学相辅相成。
一、中职文化课教学中德育渗透的必要性和重要性
首先，从目前中等职业学校学生的现状来看，他们文化基础差、底子薄，行为习惯较差，思想道德修养不高；很多学生对文化课学习失去了兴趣和动力，有时他们连最起码的课堂纪律都不能很好保持，这些都让文化课教师非常头疼。要改变这种现状，我们应该强化学习过程中的情感体验，引导学生接受熏陶和感染，让学生产生对文化课的热爱和学习的兴趣，享受学习的快乐。这就要求我们在文化课教学中进行德育渗透，使学生在德、智两方面均得到发展。
其次，中等职业学校的德育要体现时代感，增强针对性和实效性。我们就要认识到学校教育的重点应该从教书转向育人，并且绝对不能将德育作为一个独立的教育环节，要将学科教学和德育有机结合起来。此外，德育绝对不能局限在抽象的说教上，而应该是一种“潜移默化”，是一种“润物细无声”，所以文化课教学和德育教学应实现有机的统一，相辅相成、相互促进，这样不但能使德育得到有效的渗透，同时也能促进文化课教学的效果。
在新形势下，我们一定要转变教学理念，不能重智育、轻德育，不能将德育与教学平行，忽视它们之间的联系。如雅斯贝尔斯所说，“教学应当使教育的文化功能和对灵魂的铸造功能融合起来”。我们可以在文化课教学中针对实际情况，选择适当的契机融入德育教育，特别是爱国主义、集体主义、真善美教育方面，以学生为主体，满足学生的兴趣、爱好、需要，这样能对学生的精神文明、职业道德、习惯养成教育等起到潜移默化的作用，同时也有效激励学生勤奋学习、自我发展，切实提高自身整体素质。 所以在德育过程中，将德育渗透到学科教学中去，成为每个教师都要研究的一项重要课题。
二、德育渗透关键在教师
师者所以传道授业解惑也。教师的一言一行能够直接影响和感染学生，所以教师的精神面貌、道德修养，治学态度是至关重要的，身教重于言教，育人先育己。
教师首先要转变观念。德育不是德育主任、班主任等几个人的事情，也不是思想品德课程的教学任务，要靠学校的每一个人，尤其要注重学科渗透。所以我们必须认真领会文化课的德育内涵，比如“文以载道”，语文教育对于德育渗透有得天独厚的优势，能够很好地培养学生爱国主义情感、人文主义思想以及真善美的熏陶。数学教育蕴含的德育内容也十分丰富，培养学生严谨的学习态度、实事求是的科学精神以及勇于探索的钻研精神。通过英语教育，学生能够了解世界和中西方文化差异，拓展视野，培养爱国精神，形成健康的人生观。所以，教师要在文化课教学过程中有意识地强化思想道德教育，将德育要求与知识能力要求放在同一教学目标上去组织实施。
其次教师要提高个人的道德修养和综合能力。教师的思想品德、综合能力、业务水平以及对待事物的态度等都会通过言传身教对学生产生导向作用。“学高为师，身正为范”，教师的教学艺术水平越高，学生学习兴趣就越浓，师生感情就越密切，这样进行德育教育才会情动而理入，教师的教化才能富有成效。“亲其师，信其道”，一个喜欢教师的学生，他对教师所教的这门课也会感兴趣，教师才能收获到理想的教学效果。所以做教师就是要做有心人，树立良好的模范形象，从一点一滴做起，让学生在学习过程中体验积极向上的情感、态度和价值观。
总之，教师是德育渗透的关键，每个教师都应视教育为自己的事业，细心经营，处理好智育与德育的关系，不只是“教书”，我们更要 “育人”。
三、德育渗透的几个重点
文化课德育有效地渗透要抓住以下几个要点：
1.准确把握教材的德育因素
德育渗透不是凭空的，需要教师在教学过程中找准科学知识、文化思想与品德教育的有机结合点。所以我们要立足于中职教学，认真钻研教材，充分挖掘中职文化课教材中固有的思想教育因素，发挥教师的作用，引导中职学生求真、求善、求美，激发学生的求知欲，激励学生刻苦学习，在文化课教学中渗透德育，真正达到“教书育人”的目的。
2.找准教学中德育渗透的契机
在课堂教学过程中，可能会出现某些思想教育契机，如果教师能及时抓住这些德育生成点，巧妙而又不失时机地给予教育，就能产生极好的德育效果，同时也能为自己的课堂注入生命和活力。
3.德育渗透要适时和适度
教师要想真正走进学生的心灵，讲究的是一个“时”和一个“度”。德育不能成为我们教学过程中的一个固定环节，不能为德育而德育。我们要从教材实际出发，使学生感到合情合理；在教法上，使知识性、文化性、思想性水融，使学生乐于学，防止矫揉造作、形式主义。教师在不经意中对学生的教育，其效益胜出师生的一次长谈，甚至影响学生的一生。
另外，在文化课教学中要注意德育的策略性，不能喧宾夺主，说理不宜过多，不能将文化课上成了政治课，否则就适得其反。教师在教学过程中给学生的不应该仅仅是结果，更多的应是影响和触动。
4.德育渗透要贴近实际
一、艺术类中等职业学校中文化课教学存在的问题
（一）文化课学习重要性认识不足
部分家长，老师，学生对文化课程学习重要性的理解不够充分。认为艺术类中职生只要能够树立相对正确的社会价值观念，人生观即可，而拥有过硬的专业技能就才能帮助学生在社会上生存。
更有部分家长把职业学校当成是管理问题学生的场所，只要学生不犯原则性错误，对学生的学习问题不予重视。
（二）文化课教学内容对艺术中职学生而言难度较大
由于艺术类中职学生有高考需求，在文化课堂上普遍采用是普通高中文化课教材，对于中职生而言，教学内容难度较大。另由于中职生在课程安排中还需同时学习专业技术课程，教师在讲课的过程中往往只有时间将书本的知识传授给学生，课后巩固，答疑等课时严重不足。种种因素都导致现有的艺术类中职文化教学课时无法满足中职学生学习文化课程的需求。
（三）艺术类中职学生的文化基础薄弱
就现状而言，目前艺术中职生的文化基础水平仍处于一个比较低的层次，且学生学习热情不高，部分学生对文化课学习有排斥甚至抵触情绪。文化课学生到课率低，课堂参与度低等问题一直是困扰中职教师的难题。
（四）艺术类中职文化课教师易产生职业倦怠
对中职文化课教师而言，在有限的文化课教学时间内，面对本身文化基础薄弱又缺乏学习兴趣的中职学生，教学难度要远远高于普通高中。除了常规的课程设计、教研、教学等压力之外，艺术类中职文化课教师还要处理学生的各种学习障碍问题，在心理上极易产生职业倦怠。
二、中等职业学校文化课的教学对策
艺术类中等职业学校的教学目标是：培养现代化德、智、体、美综合素质高、艺术气息浓厚的从业工作者。教育部强调深化中职学校的文化课程教学改革，对艺术中职学校的教学提出了更加明确的要求，以下是几点创新改革对策：
（一）加强文化课教学管理
提高文化课程在艺术类中职教育中的地位，文化学习与专业技能学习并重。从学校层面制定相应的教学管理制度，贯穿于整个中等职业院校的教学管理中。
艺术类中职文化课教师直接参与学生管理工作，从思想上，学习上，生活上拉近与学生、家长之间的距离。关心，了解学生的实际困难及现实需求，帮助学生及时解决生活和学习上的问题。提升学生对文化课教师的认同程度，从而提高文化课吸引力。
（二）科学规划文化课的教学课程安排
根据文化课教学经验和学生文化课学习需求，结合学生的实际知识结构水平，和合理分配文化课专业课课时占比，专业文化两手抓，两不误。在不同年级采用不同比例安排，例如，在高三阶段，上学期考虑学生艺考需求，在满足复习要求的前提适当降低文化课占比；而下学期则以文化课教学为主，帮助学生全力冲刺艺术类文化高考课程。同时，根据艺术中职生的实际文化基础水平，合理安排文化课程各科目学习时间。例如，在对艺术类中职生的调查中显示，语文学科的课时占比可相应提高。原因如下：首先，语文是最基础的学习课程，学生掌握程度高，学习效果显著。另强化语文学科在中职教育中的重要性，能够引导学生在表达能力、沟通能力等方面有相应的提升，帮助学生提升其对其他艺术事物的理解能力，有助于锻炼学生的思维意识。
（三）优化艺术类中职学校的教学手段
艺术类中职教学的教学手段也需要作出相应的更改，教师在进行课堂教学时应当引入艺术思想与文化课的结合。调动学生的学习热情，适时的引入一些课堂游戏教学，提高学生对文化课的学习兴趣。另外，通过“引进来，走出去”的方式，增加教师培训机会，提高教师教学质量。
（四）利用互联网资源进行教学
在互联网发达的时代，学校更应该与时代接轨，增加对媒体式的课程教学，利用网络的强大功能，开阔学生的眼界，互联网也能将文化课书本上显得枯燥的文字更加具现的展现出来，让文化课的学习摆脱枯燥，利用新的教学资源，提高学生的自主学习能力。
