时间：2023-03-10 14:59:48
序论：在您撰写学生自助学习经验总结时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
(一)“传递———接受式”教学模式的优点与不足
“传递—接受式”教学模式以赫尔巴特的四段教学法为理论依据，以讲授法为主要教学方法，以班级授课制为主要教学组织形式。其优点是可以使学生掌握系统的学科知识，掌握课程的重点和难点;能使学生在短时间内接受大量信息，教学效率较高;能够充分发挥教师的主导作用，课堂组织管理较为容易。“传递———接受式”教学模式虽然有诸多优点，但其不足也是很明显的。首先，简单的“灌输式”或“填鸭式”教学容易导致学生对知识的理解只停留在表面上，缺乏深刻理解，因而不易真正地掌握和运用所学知识。其次，对全班学生按照同一进度和要求进行教学，不利于照顾学生的个别差异，不利于因材施教。再次，教师主导的课堂，学生的主体地位难以发挥，学习独立性和内在潜力受到压抑，从而导致学生的参与意识较差，学习兴趣不高。第四，学生不能及时地学以致用，不能很快将所学知识与工程问题联系起来，导致理论与实践的脱节，不利于学生工程素质的培养。第五，在“传递———接受式”教学模式下，教师占据课堂的舞台，学生只是接受结论性的知识，而对知识的产生过程缺乏了解;学生“单兵作战”，缺乏合作交流的机会和平台，这不利于学生查阅资料和获取信息的能力、团队协作意识的培养。
(二)“自助式”教学模式的优点和不足
随着网络技术的发展与应用，一些学者提出了“自助式”教学模式，并被很多高校应用于教学过程中。“自助式”教学模式是指以杜威的教育哲学为指导思想，以“学生中心”为价值取向，根据学生的兴趣，依靠学生自己或通过同学间互助来实现学习的一种教学模式。其优点是能够克服“传递———接受式”教学模式的不足，培养学生自主学习能力、独立思考的能力、探究创新能力、分析和解决问题的能力以及相应的工程实践能力，提高学生学习兴趣，发展学生的个性与创造性。其不足表现为:缺乏教师或学习团队督导，效率不高;学生经验和知识储备不足，难以抓住基础知识的重点，难以掌握系统的学科基本知识。
(三)“半自助式”教学模式的提出
在信息社会，教师已经不是知识的唯一拥有者，学生也不再是单纯的知识接受者，师生双方的角色都发生了巨大的变化，传统的“传递———接受式”教学模式也必然面临严峻的挑战。另外，由于工程技术人才是面向行业的实用型人才，对实践能力和解决问题能力要求较高，而“传递———接受式”教学模式在这方面的乏力更加凸显了教学改革的必要。然而，学生毕竟是“未完成者”，教师仍然是教学的主导者，“自助式”教学在传授知识上的不足，使之注定只能成为教学的辅助模式。正是如此，以教育部第二批“卓越工程师教育培养计划”试点单位———内蒙古工业大学生物工程专业工程技术人才的培养为研究对象，针对该类人才培养的特点与实际需要，在充分了解学生基础知识储备和实践能力的前提下，比较分析传统教学模式和自助式教学模式的优缺点，在充分吸取“传递———接受式”教学模式与“自助式”教学模式优点的基础上，对教学方法、教学组织形式进行优化组合，提炼适合该类人才工程能力培养的方式方法，应用于8门专业课教学中。经过十余名教师八年多的教学实践探索与经验总结，提炼出一套新的教学模式，因该教学模式是在传统的教师课堂讲授模式与学生自助学习模式基础上优化建立的，故命名为“半自助式教学模式”。
二、“半自助式”教学模式的涵义和特点
(一)“半自助式”教学模式的涵义
“半自助式”教学模式由“传递———接受式”教学模式和“自助式”教学模式两部分组成，但又不是简单叠加。在“传递———接受式”教学模式阶段，引入“思维导图”组织教学，教师主要运用讲授法，对课程的基本概念、基本原理和基本流程等基础知识进行大班授课，提高学生学习效率，为学生的知识迁移打下良好的基础。在“自助式”教学模式中，教师综合运用实验法、实习作业法、自学辅导法等教学方法，采用小组教学与个人教学相结合的教学组织形式，通过过程监控和细化考核，引导学生综合利用自主研发的工厂仿真系统、设计及研究平台、图书馆文献资源，完成基础知识的扩展及应用，熟悉生产工艺等实践环节。在该模式下，学生根据自己的兴趣，以个体或学习小组为单位，选择一个具体工程问题，将教师讲授的基础知识应用于解决具体工程技术问题之中，学习结束后，通过总结成果、撰写学习报告、制作ppt课件向全班师生进行成果汇报和交流。综上，我们将“半自助式教学模式”定义为:在课堂教学过程中，以教师传统讲授为主，以学生自助学习为辅，两者相辅相成、紧密结合的一种教学模式。
(二)“半自助式”教学模式的特点
第一，在理论基础方面，“半自助式”教学模式采纳赫尔巴特“四段教学法”的合理成分，吸收杜威“学生中心”的教育哲学，借鉴现代人本主义“非指导性”教学理论和建构主义的认知结构教学理论，博采众家之长，有效结合了传统教育理论与现代教育理论的精华。第二，在教学目标方面，“半自助式”教学模式不仅关注学生学科基本概念、基本原理的系统掌握，还注重学生获取信息能力、解决具体工程问题能力、协作能力、语言及文字表达能力的培养，重视学习兴趣的提高和学习态度的校正。第三，在教学方法方面，“半自助式”教学模式根据不同的学习内容、要求和工程技术人才的培养目标，综合运用讲授法、讨论法、实验法、实习作业法和自学辅导法，加深学生对知识的理解和内化，提高学生的知识应用能力，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。第四，在教学组织形式方面，采用班级授课、小组教学和个别教学相结合的方式，发挥班级授课制的效率优势、小组教学的协作优势和个别教学的差异性优势。另外，半自助式教育模式还重视面授教学与远程指导、课堂教学与现场教学的有机结合，充分发挥公用信箱、QQ群等新交流平台在学生学习交流、指导中的作用，鼓励学生深入生产现场，了解生产实践，增加直观感受。第五，在设计原则方面，“半自助式”教学模式以分层递进、主体性、协作性、民主性、开放性为设计原则，对于基础知识的学习采用“传统”教学，对于具体工程实例采用“自助式”教学，落实学生的主体地位，重视学生间任务驱动型的协作，尊重学生的想法和见解，构建多元开放的学习平台。
三、“半自助式”教学模式的应用
(一)应用范围
“半自助式”教学模式在内蒙古工业大学生物工程专业工程技术类本科生课堂教学中得到实质性具体应用，其应用课程及参与教改实验的学生范围有:校级精品课程“生物工艺学”8届16个班，480余名学生;自治区级精品课程“生物化学”5届10个班，300余名学生;自治区级精品课程“微生物学”7届14个班，400余名学生;校级精品课程“生物分离工程”7届14个班，400余名学生;校级精品课程“发酵设备与工厂设计”3届6个班，200余名学生;“免疫学”4届8个班，300余名学生;“生物反应工程”2届4个班，100余名学生;“生物制药学”3届6个班，200余名学生。
(二)实施方案
在该模式实施过程中，我们分别在传统教学模式与自助式教学模式，将教师与学生的教学任务做了明确分工，并根据学习进度将自助式教学模式分成前中后三个阶段，每个阶段中明晰了教师与学生的主要任务和具体做法，最后给出考核程序与方式，并对考核内容进行细化，划定分值，使该教学模式具有很强的操作性。“半自助式”教学模式考核计分标准:本考核分两个阶段，共100分，分别是:“传统教学模式”阶段65分，“自助式教学模式”阶段35分。在“传统教学模式”阶段，笔试成绩50分，主要以基本概念和基本原理等基础知识的掌握为主要考核内容，考核中加大综合题目的命题比例;平时成绩15分，以考勤、学生参与和使用“思维导图”情况为主要考核内容。“自助教学模式”阶段35分，其中成果质量占25分，以成果内容是否完整系统以及成果深度、成果连贯性、语言与撰写报告格式和其他特色为主要考核内容;成果交流占10分，以成果交流过程中PPT的制作质量如何、讲解内容是否重点突出和精炼、讲述时表达是否流畅、思路是否清晰、语言是否简洁、是否具有感染力，是否具有其他特色等为主要考核内容。
四、“半自助式”教学模式的应用效果
经过多位专业课教师的密切配合和努力探索，半自助式教学模式在内蒙古工业大学生物工程专业课程教学过程中发挥了重要作用。同时，对本学院的其他专业课教学起到了重要的带动作用，为学院“卓越工程师教育培养计划”的试点提供了有益的借鉴。该教学模式实施后的具体效果体现在:
1．促进课程建设。该教学模式促进了内蒙古工业大学承建的自治区级精品课程《生物化学》和《微生物学》的建设，也促进了校级精品课程《生物工艺学》、《生物分离工程》和《发酵设备与工厂设计》的建设工作，带动《免疫学》《生物制药学》《生物反应工程》等相关专业课程建设，同时，为化工学院“卓越工程师教育培养计划”的课程教学提供参考。
2．提高学生学习兴趣和培养工程技术能力。该教学模式的有效实施，为学生打造了适合自身特点的学习平台、基础知识应用平台，使学生有兴趣和动力去探索和研究工程技术问题，提高了学生的工程技术能力。具体表现为:有效地激发了学生的学习兴趣和动力，学生出勤率和学习积极性明显提高;学生在毕业设计中表现出较好的工程素质;考取研究生比例提高，学生参加工作后工程实践能力较强，企业反馈较好。
关键词：公平意识 自助课堂 教学模式
作者简介：陈玉照，男，江苏省南京市文枢中学，中学一级教师；陈国先，男，江苏省南京市文枢中学，中学高级教师。
在2011-2013年期间，南京市文枢中学高中政治教研组开展了关于高中生公平意识培养的课题研究，在问题发现、原因分析、方案选择、实践推进和经验总结等方面取得了一定的成效，为相关领域的问题研究提供了补缺性素材和合适的范本。在公平课堂实验的基础上，课题组提出了一种有助于培养学生公平意识的课堂教学模式，即“自助课堂ABC”模式。
一、何谓“自助课堂ABC”
“自助课堂ABC”在课堂结构上由三种版式的学案和四个活动环节组成，是一种通过学生的自主学习促进学生自我管理、自我帮助、自我教育、自我提升的课堂发展模式。
三版式学案分别是：A版一助学案，B版一导学案，C版一复习案。A版一助学案（见表1）主要是通过各种形式的问题设置引导学生自主学习，主动探求知识，并在集体互助的基础上促进学生知识学习的自助生成。B版一导学案（见表2）主要是为A版一助学案中的问题提供思路分析和答案要点，同时精选一些用于学生集体竞答的判断题和选择题，以促进学生的自助提升。针对高中知识易忘难学、复习迎考又总是缺乏充分的复习时间（尤其是等级学科）等问题，C版一复习案（见表1）对此做了提前准备。在自助课堂上，学生可以将B版一导学案中的答案要点和错题粘贴到C版一复习案上，也可以写一些知识感悟和学习心得。这样，它在新学阶段就为后期的自主复习提供了具有针对性的个性化复习资料，以帮助学生在有限时间内达到高效复习，实现复习自助。
从具体的课堂流程来看，学生的自助学习过程需要通过自助课堂的四个活动环节来完成。这四个活动环节是：
组内自主。教师首先以公平的方式（比如抽牌的形式）选出本节课的学生主持人，然后，依据学科知识逻辑和前后文联系，简要导人新课，发放“A版一助学案”（见表1），引导学生学习教材内容。全班学生则以小组为学习单位，通过自主学习和团队合作的方式共同解决“A版一助学案”上提供的问题与要求。时间约10分钟。
组际互助。学生主持人以公平的方式（比如抽签）确定每一组可以回答的问题，并依题序组织整个回答过程，每一组同学则派代表依次回答问题，并提供本组思考的问题，各组也可以针对其它组的问题与回答阐述自己不同的见解，主持人根据他们的回答通过表决的方式确定是否加分，教师则在黑板上写上各组组别，记录成绩，参与问题设计与答案的讨论。时间约16分钟。
学案助导。教师发放“B版一导学案”（见表2），每组根据“B版一导学案”上的答案要点或解析，自我检讨自己答题的缺陷或指出对方的优点和缺陷，回答较好的加分（方式仍实行一票制）。接着，在主持人组织下，各组以抢答的方式回答“B版一导学案”上设计的选择题和判断题（答对+2分，答错-2分）。时间约11分钟。
总结反思。老师简评学生自助学习情况，统计各组总分，宣布获胜组和失败组，由胜利组确定自己还是对方表演节目。学生根据自己个人的情况和需要当堂或课后将本课（答题）要点、错题、感悟粘贴／写到右边的“C版一复习案”，作为备考复习资料。时间约8分钟。
二、“自助课堂ABC"的公平性
在高中政治学科教学中培养和提升学生的公平意识，要求课堂教学本身具备公平性，能让学生感受到公平的价值和意义。课题组曾经在问卷调查后仔细研讨过影响高中生公平意识形成的不利因素，发现与课堂教学关系较为密切的因素有三点：①教师自身公平意识不强，无法有效培养学生的公平意识；②教师本位的教育理念，导致学生公平话语权缺失；③不公平的教育过程，助长学生的自私观念。“自助课堂ABC”在解决这些问题上发挥了比较优势，体现了课堂教学的公平内涵和价值取向，有助于培养和提升学生的公平意识，因此被称为公平课堂模式。
1．淡化课堂教学中教师的主导作用，凸显学生在课堂学习中的主体性。时至今日，师本位的教育理念仍然深刻地影响着教师的课堂教学。在实践中，课堂的话语支配权牢牢地掌控在教师手中，本应是课堂主体的学生却成了课堂的附庸或看客。通常所认为的有助于发挥学生主体性的导学案教学模式由于醉心于形式设计，所谓的主体性也只是一种被抽去了本真意义的“虚位”存在，即便是想努力展示学生主体性的一些课堂教学模式和公开课，仍渗透着教师精致布局的课堂流程和话语掌控。“自助课堂ABC”模式改变了课堂教师主导的呈现方式，由强调课堂着力前移为课前下功夫，逆转了师本位的课堂教学僵局。从“自助课堂ABC”三个版式的学案看，A版一助学案通过组内自主和组际互助着力于促进学生知识学习的自助生成，B版一导学案以知识辅助的方式促进学生知识学习的自助提升，C版一复习案以课堂向课后延伸的理念引导学生对知识学习的自助巩固；从“自助课堂ABC”模式的组内自主、组际互助、学案助导、总结反思四个环节来看，课堂基本处于学生自己的组织、管理和服务之下，有助于促进学生自我帮助、自我教育和自我提升。
2．扭转教师教学中的负激励模式，强化学生在课堂学习中的主动性。学习动力问题是很多教育问题（包括一定范围的教育不公平问题）背后的根本性、持久性因素。与增长知识发展能力最为切近的因素、最为高效的途径不是花费大量的时间去灌输与反复训练，而是如何引导和激励学生由“要我学”向“我要学”转变。学生持久学习是需要持续动力助推的，这就需要把相当部分精力合适地转移到培养学生学习动力上来。但通常的激励模式往往是分数、标杆、批评等压力激励模式，这些模式短期看是有一定效果的，长期看，压力不但不能转化为动力，反而会不断增添学生的挫败感，从而失去学习的信心和主动性。而“自助课堂ABC”模式采用小组竞赛和娱乐奖惩制相结合的方式，增添了激发学习的多维动力因。比如：参与和贡献增加了学习快乐，表现与荣誉带来了学习自信，比较与借鉴培育了学习斗志，知识逻辑关系背后所反映的生活元素增添了学习的生活趣味等，这些能充分调动和发挥各类学生学习的主动性，使学生由课堂学习的被动接受者转变为我要学习的主动追求者，增强了教育公平的有效性和普遍性。
3．注重课堂教学公平的内涵式发展，努力培养和提升学生的公平意识。要培养和增强学生的公平意识，教师仅仅在课堂上做到形式公平还是不够的。问卷调查中所反映出来的学生自私观念和伪装表现，与我们课堂教学中公平形式与内容脱节不无关系。这就要求我们教师要有更高的公平文化素养，破除对公平的狭隘理解。不能简单地认为，只要打破授课一言堂，只要让更多的学生回答问题，只要给学生更多的课堂训练时间，就是把公平还给学生了。之所以说我们的课堂是压抑的、不公平的，不是说没有给学生表达的时间和机会，而是很大程度上由于我们忽视或剥夺了他们思考的自由、选择的自由和表达的自由。所谓的具有普适性的“导学案”本质上改变不了它“导教案”的工具性价值理念。“自助课堂ABC”模式在课堂公平内涵式发展上进行了尝试，该模式在组内自主、组际互助、学案助导、总结反思四个环节中充分尊重学生思考、阐述和讨论问题的自由。此外，课题组还在A版一助学案中设计了“留白”，即问题4-般由各组根据课文内容自行确定一个有价值的问题，供各组讨论和回答。这样，课堂就增添了学生思想的自由、选择的自由和表达的自由。能有效提升学生的存在感、成就感和自豪感，自由的价值和意义自然而然地会在他们的意识中埋下公平的种子。
三、“自助课堂ABC”的限度
可行性是“自助课堂ABC”模式的生命力之所在。在具体教学实践中，该模式并非具有普适性，而是有其一定的适用范围，即限度。具体包括以下几个方面：
1．学科、模块和课型方面的限制。“自助课堂ABC”模式着眼于学生自助学习的可实现性，它要求学生能够通过自主阅读教材就能较好地掌握基本知识，并希望学生在组内合作、组际竞争中具备提出问题、分析问题和解决问题的能力，这样，教材文本解读的难度系数不能偏高，可以与之匹配的显然是一些偏文学科。当然，在文科范围内，也不是所有的课堂教学都适宜采用该模式。以政治学科为例，对于那些容量大、重难点多、理解难度大的模块和章节，如《生活与哲学》中关于唯物辩证法的知识，就不太适合采用“自助课堂ABC”模式。从课型上来看，新授课最为方便采用“自助课堂ABC”模式，复习课如果存在知识整合与深化，也可以使用，试卷讲评等课型相对来说就不太匹配了。
2．教师能力、学生素质方面的高要求。从现象上看，“自助课堂ABC”模式使得教师在课堂上的作用“弱化”了，但实际上却对教师教学能力的要求更高。它要求教师要能预判学生对知识理解和掌握的程度，把握学生对知识学习的兴趣方向，在“助学案”、“导学案”的设计上要精炼、科学。A版问题、B版判断题和选择题的设计与筛选要紧扣教学目标，凸显教学重点，突破教学难点，要能用简洁的文字概括知识和解读疑难，为学生答疑解惑。它要求教师在课堂上能够高屋建瓴，言简意赅，画龙点睛。它要求教师在自助课堂上有所节制，既要避免越俎代庖，也要避免过度放任导致状况失控。“自助课堂ABC”模式对学生素质的要求也比较高，由于是学生自主和自助学习，它要求学生主持人能够具备良好的语言表达和沟通能力，局面协调和掌控能力，要求全体学生能形成良好的问题意识、合作意识、竞争意识、秩序意识和公平意识等。
3．课堂节奏、时间方面的制约。“自助课堂ABC”模式的四个环节是连贯和紧凑的，由于学习自主和自我管理，它所引发的各种意外状况会比较多，从而对课堂推进的节奏带来影响。有些问题比较重要，但学生可能一带而过，有些细节和问题可能并不特别重要，却会被他们不断地讨论。除了课堂节奏的问题，时间方面的问题也比较突出。从课堂安排的容量来看，密度比较大，每一个环节都有其时间上的限制。比如第一环节，时间设计为10分钟，但其内容却十分丰富，包括教师导入，选出主持人，学生阅读教材和问题，组内分工和组织答案等。如果说第一环节还可以控制的话，第二环节讨论的不可控性就大为提高了，类似的问题在第三和第四环节都存在。所以，自助课堂在时间和节奏上的把握上还是一个问题。
当然，约束性因素不是用来作为否定与回避的借口，随着“自助课堂ABC”模式在教学实践中的不断应用、不断完善，它的适用性也会相应增强。
南京市文枢中学高中政治教研组推出的“自助课堂ABC”模式在培养学生公平意识方面进行了有益的探索，“自助课堂ABC"模式在教学实验中得到了专家和一线教师的高度肯定，对学生的问卷调查也说明，这一课堂模式确实提高了学生学习的主动性和公平意识。只是，从该模式基本要求的苛刻性，以及课堂实验中的一些缺陷来看，“自助课堂ABC”仍然需要改进和完善。
1.绪论
课后辅导的自助式网上服务，顾名思义，服务主要发生于课后时间内，以协助学生更好地提升综合素质为目的而产生的由教职人员收集并整合于网上，学生自主获取达到自助式辅导效果的服务。随着社会经济的高速发展，网络网络通讯技术以显得日益重要，依托于日趋完善的网络基础设施，市民生活、工作的各个领域都发生了巨大的变化，比如：电子商务的蓬勃发展，成就了人们"足不出户，也能进行商品交易"的梦想生活；电子政务也成全了广大市民只要通过门户网站便能享受一站式服务而不必有求于任何部门官员的内心愿望。
受启发于电子商务和电子政务的成功的案例，笔者也试图利用网络以学生为对象提供实质。作者首先分析了目前课后辅导的自助式的网上服务所需要的客观条件以及可利用的网络传输途径，依据相关的理论基础，大致罗列出该课后辅导自助式网上服务的内容，旨在为学生营造出一个良好的"学习"环境，激发学生的自主学习能力，提高学生更方面的综合素质。
2.提供课后辅导的自助式网上服务的客观条件
信息技术是支持当今社会快速发展的最典型的技术，基于对信息技术的充分利用，政府实现了职能转变，提高了行政效率，同时，在商品交易中打破了时间和空间的限制，二者的共同目的都是向对象提供最便捷、最优质地商品或服务，促进了经济的发展、社会的进步。
政界和商界基于Internet所提供的服务是目前为止最成功的网络服务，鉴于二者的成功运用先例，预示着社会其它领域也具备了开展网络服务所必需的客观条件，那么关于在教育领域内的课后辅导自助式的网上服务应时而生也同样具备了成熟的客观条件，这些客观条件主要表现在以下三大方面。
2.1网络基础设施的日益完善速度，从某种程度上说，早已是信息时代领先一步的象征，同时在这样的"信息大爆炸"的时代里要提高效率，必须组织、有序化各领域所属资源，而这一过程必然需要依托于Internet这样廉价、便捷的手段，如此看来，在通过Internet为用户提供各种跨越时空限制的服务之前，网络基础设施建立与完善是重中之重。从电子商务和电子政务的成功发展中可以看出，网络基础设施趋于完善得益于两大方面：
2.1.1上网费用的大幅度降低。上网费用是用户决定接入Internet的最直接的影响因素，上网费用过高必然直接抑制网民数量的增长，同时制约社会进步，制约经济发展。而上网费用的高低取决于网络服务商的数量，服务商的数量单一，容易造成垄断而抬高价格，网民的数量也就呈现下降趋势。因此，近年来，我国政府在加快网络基础设施建设的过程中始终保持积极的态度，采取多种政策或措施鼓励竞争，打破垄断
2.1.2社会的主流形式发展的需要。近年来，网络经济逐渐成为经济的主力军，而且所占经济比重日益增大。经济方面，网络经济积极促进了信息产业和传统产业的融合，为传统经济产业注入新鲜血液，令传统产业在全新的社会局面得以更好地延续，同时也使得网络经济的影响覆盖范围更广泛，尤其是电子商务的崛起，使原有的商业结构和物流体系产生巨大的变化。
2.2智能手机终端的普遍运用。经济的高速发展，人们生活中的必备用品纷繁复杂，从必备需求逐渐变成了质量要求，特别是在人们生活中占据重要地位的手机。自1973年马丁・库帕发明的第一部移动电话至今，手机的数量正以惊人的速度增长，而且手机技术先进程度和性价比都越来越高，价格低廉至两三百元便能买到一部智能手机。价格低成为手机用户增长的主要因素，时至今日，手机的使用甚至普及到小学生。
3.网络传播途径
就目前的广大教师的计算水平而言，难以达到能够建立一个类似于电子商务网站或电子政务网站这样的专业水准，那么，从客观的角度来说，尽可能地利用各种熟悉的信息传输渠道来营造良好的学习氛围俨然成为当下教师工作者们最合适的策略。一般而言，教师们可以通过以下传输渠道营造学习环境。
3.1搜索引擎，根据特定的程序从互联网上搜集信息，并进行组织和处理后提供给用户的系统，如百度、谷歌。一般适用于常识性的知识或是常规性的问题解答，优点：耗费时间短、效率高，但是对类似于论文等专业性要求较高的检索结果不宜采用百度。
3.2微博客，即一句话博客，是通过关注机制分享简短实时信息的广播式的社交网络平台，如新浪微博、腾讯微博。微博客是近年来网络的新兴产物，但是使用人群扩散得很快，目前，包括各领域名人、新闻机构、政府机构等都已经通过微博各类信息。
微博的优点就是语言简洁、重点突出，恰恰顺应了当今时代快节奏的生活，人们通过阅读微博来猎取自己所需要的那部分信息。另外，由于微博客一次性只能输入140字，所以如何用这140字来达到"引人注意""提起兴趣""吸收知识"这样渐进性的效果，就需要充分发挥对信息的编辑能力了。
3.3YY语音通信，基于Internet团队的语音通信平台现已广泛运用于电脑、手机终端，人们可以跨越时空的限制，为随时随地进行即时视屏、语音聊天提供了巨大的方便，眼下已经成为众多教育培训机构的远程教育或网络教育教程的使用，而YY语音最开始是广泛被用于游戏中成员的沟通和指挥工作，很明显，YY语音具有促进团结合作、快捷及时的、真实可靠的良好功能。
3.4网盘，又称网络U盘，是互联网公司推出的在线存储服务，向用户提供文件的存储、访问、备份、共享等文件管理等功能，如百度云。结合了U盘存取数据便捷的功能，同时也改进了U盘的限制于时空限制的缺点。通过网盘，用户之间可以不受时间、空间的限制随时从网络上获取所需要的文件资源，提高资源利用的有效性。
4.课后辅导的自助式网上服务内容
课后辅导的自助式网上服务，主要由教师整合相关资源通过各种网络传输渠道，引导学生根据各自所需进行获取，目的是对学生所接受的课堂知识进行加深、巩固，同时激发学生学习欲望，给予学生正能力的影响，营造健康积极向上的学习环境。
一般而言，这种由教师提供，学生自助式辅导的服务，其主要内容包括以下几方面。
4.1营造良好的学习环境。人的心态会随着所处的环境发生变化，糟糕的环境带来焦躁、忧虑等负面情绪，反之，轻松愉悦的环境能舒缓人的紧张情绪，带给人安静平和的心情。同时，环境状态的持续会造成这种状态下产生的情绪的延续，从而心情转变为心境，不良的心境对人体的身心健康有巨大的副作用。
对于学生来说，长时间地维持良好的学习环境对学生而言有很大的正面效应，好环境造就一个愉悦的心境，长时间的愉悦心情能使学生的头脑保持清晰，提高对新鲜事物的接受效率，长时间保持高效率的学习，同时增长了学生对学习的成就感，反过来提高学生的学习兴趣，进而提高学生成绩。
4.2传播正确的学习方法或技巧。在学习上努力的花费程度相同的两个人，往往都是善于注重学习方法的人取得的学习成果出色，这就是为什么我们屡见不鲜的"死读书"了。学习方法从某种程度上说也就是基于遗忘规律和记忆模型所制定的学习计划，比如课前预习、课后复习，这是多数学生耳熟能详的一个缩略计划。
另外，每天的"醒后"和"睡前"是输入知识最佳时间段，利用这个时间进行背诵能够提高学习的效率。
在为学生提供以上类似的学习方法的文章时，需要充分考虑大部分学生所使用的博客类型，尽可能选择其中较多人使用的一种博客类型进行相关文章的张贴或是转载。张贴内容可以是学习方法、励志故事、质量生活的描述健康向上的文章等等，注意文章类型较多时做好分类工作。
4.3学习资源的整合与共享。信息资源是现代社会最重要的资源之一，而通过资源整合并分享是资源的价值所在，而且共享的范围越广，资源的价值也就越大。一样的道理，在教育领域中，教师所面对的服务对象是学生，教师们将自身所掌握的信息资源通过各种网络渠道传达给学生，是当今社会中尽职尽职的又一具体表现，也是对信息资源的最大化利用。
一般来说，教师的信息资源大致可分为两个来源：一是来自教师本身经验总结。因为来自个人的经验总结，本身带有主观臆测，所以教师们在分享该类信息时，必须是已经获得多数同行的支持，或是已经获得社会对此的高度评价；二是来自外部的在社会的到肯定评价的探究，这些教育资源的收集也就成为了共享的基础。
就目前的客观条件来说，可通过网盘上传学生所需的学习材料或其他有益的视屏资料，包括名师课堂、实验操作 、地理探索等等。注意，教师在进行这一活动过程中，应当具备预测性，从学生的角度出发，明确服务对象，最终实现信息资源的最大化利用。
【关键词】高校；勤工助学；大学生；就业能力
1.勤工助学与就业能力
1.1勤工助学
勤工助学是指学生在学校的组织下利用课余时间，通过劳动取得合法报酬，用于改善学习和生活条件的社会实践活动。勤工助学是学校学生资助工作的重要组成部分，是提高学生综合素质和资助家庭经济困难学生的有效途径。
1.2大学生就业能力
大学生就业能力包括：学习能力，分析问题和解决问题的能力，语言表达能力，团队合作能力，搜集、分析、处理信息的能力，人际交往能力等，它具有动态发展的阶段性特征。就业能力的强弱直接关系到大学生就业的数量和质量。
2 勤工助学与就业能力的相关性
2.1勤工助学有助于提高大学生的品德素质
结束了紧张而繁重的高中学习生活，步入大学殿堂。大学生除了对专业知识的渴求，还对社会充满了期待。而大多数大学生对我国现阶段国情的了解不是很多，这就需要他们走出校园、深入社会，多参与一些勤工助学活动，这样就可以使学生有机会融入社会。虽然改革开放以来，我国的经济、政治、文化和社会建设都有了很大的进步，但我国仍处于社会主义初级阶段，处于由计划经济向市场经济转型时期，实用主义、功利主义、拜金主义、享乐主义价值观并存并想到冲突，大学生对于价值的选择和评价，会被不良的价值观直接影响。正确的价值观是大学生必备的条件，它并不是所学习的理论知识就可以解决的，而是要通过社会实践活动去领悟和理解。通过勤工助学，大学生可以将自己在学校中学习到的理论知识得到充分地发挥，学会与人相处，学会如何认识自己，从而树立正确的价值观。同时能够发现国家对人才、对知识的需求，激发大学生的社会责任，在建设中国特色社会主义伟大事业中贡献自己的一份力量。
2.2勤工助学有助于提高大学生的智能素质
大学生在学校主要是学习书本上的理论知识。理论知识是学生今后步入社会的基础，但书本上的理论知识有一部分在现实社会实践中有时无法进行实现。而勤工助学就是一种很特别的社会实践过程，它是多方位和多层次的，它能够教会大学生如何融入社会、适应社会、服务社会，使学生学会在社会中如何进行交往。它能够将大学生学到的理论知识在实践中进行运用，兼顾理论和实践，使学生在学校中学到的知识能够得到检验和运用。大学生参与勤工助学，不仅可以积累社会经验，而且能够提前感受到社会招聘的全过程，在对经验进行积累的同时，还找到了自身存在的缺点和不足，学到社会知识和管理技能。
2.3勤工助学有助于提高大学生的身心素质
勤工助学强化了“付出就有收获”的理念，这样的资助方式，对于家庭贫困的学生来讲是很容易接受的。它既能消除学生因家庭生活窘迫，经济负担沉重产生的自卑心理，同时生活空间扩大了，接触的事物和遇到的困难也随之增多，一些“助管”、“助教”、“助研”等“智力型”助学岗位的开拓对大学生的自身素质提出了更高的要求，迫使他们不得不提高勇于面对困难、接受困难挑战的信心，努力使主观所想更贴近客观实际，个人追求更贴近社会需求。通过正确认识困难到认真对待困难，再到勇敢接受困难这一过程的锻炼，将大大提高他们自身的心理承受能力和自我调整能力，增强战胜困难的信心。
3.基于勤工助学提升就业能力的措施
3.1转变教育观念，提高就业认识
当今社会仅仅勤奋好学是远远不能适应大学生就业需要的，因为社会需要的是那些既掌握了丰富知识，又具备分析问题和解决问题能力的人。因此，高校要重视对大学生能力的培养，这对拓展勤工助学的内涵、帮助学生更好地策划未来具有重要的意义。我们要用发展的眼光看待勤工助学，有目的地挖掘和发挥它的素质教育功能。我们要鼓励大学生在学有余力的情况下参加勤工助学活动来锻炼自己，培养自强自立和勇于吃苦的精神。鼓励他们从勤工助学的点滴做起，不嫌弃“苦、脏、累”等一线岗位的锻炼机会，不等不靠，不挑不拣，勇于拼搏进取。
3.2加强校内外联系，拓宽勤工助学渠道
目前，高校缺乏勤工助学基地，高校勤工助学管理部门要拓宽勤工助学渠道，鼓励社会各界为大学生提供勤工助学岗位。积极开发校内外勤工助学资源，收集勤工助学信息，逐步让更多的学生参加勤工助学活动，实现勤工助学基地化、实体化。特别是校外勤工助学工作，高校可以把企业带入校园，让大学生有机会选择满意的岗位，增强他们在实践中自强、自助的能力，活跃勤工助学活动氛围，为在校大学生提供一个职业训练的机会和场所。
3.3融职业指导于勤工助学全过程，创新大学生就业工作模式
勤工助学作为提升大学生就业能力的重要途径，是学生从理论到实践，再由实践经验总结到战略调整的过程。贯穿在这一过程中，职业指导更容易贴近实际，更有针对性，也更加能收到良好的实际效果。高校在学生参加勤工助学之前，要给予必要的指导和培训。在培训中，要以提高学生的个人技能、自身素质、沟通能力和服务社会等方面为目标，包括工作内容、时间安排和报酬等方面的规定，从而推动勤工助学工作的顺利开展。在工作中，还要不断加强对大学生的职业责任感、职业道德素质、团队合作等方面的职业教育，要让他们懂得勤工助学岗位是积累社会经验、提升就业能力的有效平台。
参考文献：
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[4]王昕.高校勤工助学对大学生就业创业推进功能的探讨[J].继续教育研究2011，（06）.
【关键词】心理咨询；思想教育；大学生
随着观念的多元化，信息的数字化，大学生群体中出现了很多不容乐观的新现象和急待解决的新问题，传统的思想教育方法显得力不从心，于是越来越多的高校教育者意识到心理教育在思想教育中的重要性。
但现实问题是一方面现在高校思想教育者很少有时间和精力很系统的学习心理学知识，更无从谈起具体运用；另一方面，即使掌握了一些心理咨询理论知识，也很难处理心理咨询和思想教育的方法和原则中众多冲突的地方，在实际操作中无所适从。而现在众多关于心理咨询与思想教育的结合的研究，多是停留在理论层面上，很少涉及具体运用。笔者借鉴前人的理论研究、结合实际工作经验，分析了了心理咨询在高校学生工作特别是思想教育面谈中的具体运用。
一、心理咨询技术的原则在思想教育中的适度引入
心理咨询和思想教育的原则有很多是相冲突的，但适度借鉴和引入，会使思想教育工作山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。
（一）个人本位的适度引入
传统的政治思想教育中，倡导的“全心全意为人民服务”、 “集体利益高于个人利益”……让生活在市场经济环境中的大学生觉得反感，觉得教育者根本不了解他们，甚至认为教育者虚伪，很难达到好的教育效果。适当引入心理咨询的“个人中心”，把学生的需求放在第一位，反而容易达到教育的目的。这并不是让思想教育者去宣扬“个人主义”，而是“退”是为了更好的“进”。先用“个人中心”原则消除学生对传统思想教育的心理防御，指导学生做出对个人与集体都有利的行为。在学生有了良性体验的基础上，与其讨论个人与集体的关系，使二者利益达成一致；甚至当二者利益发生了矛盾，使学生在良性体验的基础上心甘情愿的为了集体做出牺牲。
（二）助人自助观念的引入
助人自助，就是帮助来访者正视自己面临的问题，与他们共同探讨、商量解决问题的方案、策略，使之能更加积极主动地作出解决问题的选择，同时在以后遇到类似情况能够自己去解决，而不是再度陷入困境。思想教育者可以改变以往对学生单一的指导和灌输，在弄清学生存在的问题进而寻求解决问题方法的同时，不要简单的主观的教育学生该怎样做，不该怎样做，而是与学生共同分析、讨论解决问题的各种方案。但究竟采取那一种方案，则要学生自己进行选择，并为自己作出的选择负责。如面对一个因和宿舍同学关系不和而想调宿舍的学生，简单的拒绝或是答应学生的要求都不利于学生人际交往能力的培养。教育者和学生一起讨论搬宿舍是不是最好的办法，在新的宿舍出现新的人际问题又该怎样解决……一步步让学生认识到自己想要调宿舍是在逃避问题，最积极的办法就是直接面对，学会包容，学会如何与人交往。
（三）价值中立原则的引入
西方心理咨询，大都要求咨询师对当事人的自述内容不加评价，而且对当事人的价值观不做任何评判，即保持完全价值中立。高校思想政治工作者的工作性质和所处的地位，决定了其对学生的价值观不能简单的采取中立的态度。特别是结合我国国情和当前心理咨询的实际状况来看，更不可不切实际的过分强调价值中立。可以采取 “中立”与“导向”的相互渗透，倾听时先中立（倾听技术将在后文介绍），分析后再导向的模式。这种“价值中立”不代表放弃自己的价值观和立场，而是在面谈早期采取拉近与学生的心理距离，解除学生的心理防范意识的方法，能够更全面的掌握学生更真实思想动态，从而更好的灌输教育者的价值观。
（四）保密性原则的引入
思想教育工作要求教育者有很敏锐的政治眼光和很强的政治责任感，发现问题及时向有关部门汇报，遵循相对公开的原则。这种公开性可以极大限度的团结可以团结的力量，遏制不良事态的进一步发展。但同时也使学生在心理上构成了一层厚厚的心理防线，致使教育者很难从学生口中了解真实、全面的情况。
心理咨询因涉及个人的心理困惑、心理障碍甚至隐私问题，保密性原则是咨询师必须遵循的基本职业道德，也是咨询能有效进行的起码要求。在思想教育中，借鉴咨询的保密原则，处理好“隐”和“显”的问题，就会很大程度的取得学生的信任，做好学生工作。一些敏感问题当隐则隐，特别是当涉及到学生深层思想心理活动，教育者就更应该掌握处理问题的火候，知道哪些问题该向上级汇报，哪些问题只限于本人和当事人知道，哪些问题可以向其他学生通报，做到保密性和公开性的统一。
例如，在劝服外宿学生回校住宿的过程中，学生在信任的前提下跟辅导员坦白在和男朋友同居，经过辅导员的沟通和引导，她回到了学校住。在这个事情中，这位辅导员把上报学生处的外宿名单上写上了她的名字，但她同居的事情没有向任何人提起，事后又在班里看展了“大学生同居的利弊”的讨论。既完成了上级的任务，又适当保护了学生，帮助其更好的成长，同时通过引导遏制了学生群体中不良倾向的进一步发展。
二、心理咨询面谈技术在思想教育中的具体运用
心理咨询面谈技术看似简单，其实很有技巧，看似无心之举，其实步步为营。将这些技术巧用于思想教育中，会达到曲径通幽的效果。
（一）学会倾听，以逸待劳
倾听是心理咨询中的重要技术，是指咨询者认真、耐心地倾听来访者诉说的技巧。思想教育者大多习惯了“我说——你听”的教育模式，常常在时机未成熟的情形下，就急于给予教育，提供建议，告诉学生“你应该……” “你不能……”但常常是大道理说了不少，但却不见成效。当学生主动或者是被动找到你的时候，他们有时更需要的是倾听，需要自己的情感得到一个宣泄。只要你学会了听，等他说完了，也许问题就解决了。下面谈谈倾听技术的具体操作。实例分析：某学生期末考试结束，几门课程要补考，辅导员把该生找到了办公室。
回应1：xx，这么多门补考怎么行啊！在这样下去不要说学位证，毕业证都是问题啊，家长拿那么多钱给你读书，你对得起家长吗……分析：教育者的“先发制人”，让本来就很难受的学生更加的羞愧，一下子就引起了学生强烈的防御心理，本来有一肚子的话想和辅导员说，到了嗓子眼又咽了下去，一声不吭。
回应2：“xx，很想和你一起谈谈你的学习。”接下来主要是听学生说。分析：学生成绩差，原因有很多种，有的因为学习目标不明确、学习不刻苦；有的因为感情困扰，有的是因为学习方法不正确对学习失去兴趣……教育者采取“你说——我听”的模式，就抓住了问题的症结。
（二）简述语意，一石三鸟
简述语意技术是指咨询员用自己的话，提纲挈领、简单扼要地将当事人所表达的内容回应给当事人，所简述的语意一般不超过或减少当事人叙述的内容。思想教育者把该项技术应用于平时的思想教育谈话中，可以实现三个目的：（1）能够传递出对该学生的关心与用心。（2）确定是否准确理解学生所表达的内容。（3）帮助学生理清思路，找出症结。
（三）运用同理，引起共鸣
同理心技术是指咨询员一面聆听当事人叙述，一面进入当事人的内心世界，以感同身受的方式体验当事人主观的想法与情绪，然后跳出当事人的内心世界，将他对当事人的了解，传递给当事人知道。
（四）复述技术
思想教育工作很多时候是主动进行的，而学生是处于被动受教育的状态，因此常常是你想听，学生却不想说。这时可以采用心理学咨询中的复述技术，就是在当事人描述的内容中，选择重要的部分复述一次，让当事人就复述的内容加以说明，或顺着复述的方向继续谈下去，实例分析：辅导员想通过一个学生调查同乡会活动的情况。该生：“……昨晚宿舍关门了，一个朋友打电话给我，要我出去喝酒……”接着学生沉默良久。
回应1：你的那个朋友是谁？分析：氛围严肃，可能使本来就有顾虑的学生开始思考是否谎报军情；回应2：一个朋友？分析：运用了重复，看似无心，解除了学生的警戒心，引导学生进一步讲述关于该朋友的更详细的信息。
（五）自我揭示，示范引导
自我揭示又称自我开放或自我暴露，就是向交流的另一方表露自己半私人、私人和隐私性质的信息。教育者一般不喜欢和学生透露自己的个人信息，其实，在做学生思想工作时，教育者可以适当公开自己当时的个人感受以及过去类似经验和经历与学生分享，协助学生对自己的感觉、想法与行为后果有进一步的了解，并且从中得到积极的启示。自我揭示一方面产生示范作用，另一方面可以增加彼此的信任感，加深彼此关系，鼓励学生进一步吐露与探讨问题。
三、实际运用中的几点体会
笔者认为，把心理咨询技术运用于思想教育中，是一种新的观念、态度和方法技巧的结合，是一种人与人之间交往形式的探索，是一种思想与另外一种思想的沟通，更是一种经验与另外一种经验的相遇。（1）他山之石，可以攻玉。适度借鉴心理咨询中的观念，处理好心理咨询和思想教育相冲突的地方，可以大大扩展学生工作思路和学生工作方法。（2）二者结合，大势所趋。上世纪90年代初，就有越来越多的学者开始关注心理咨询和思想教育的结合，特别是高校教育者，要做的是站在时代最前列的大学生的思想教育，就更加需要掌握心理学知识，进行不断的学习。（3）技巧运用，经验总结。心理咨询技巧看似简单，但要真的在思想教育中用的恰到好处，还需要在实践中不断的进行总结。
参考文献
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本文总结分析以往《计算机基础》课程考试的缺点，提出一套改进计算机基础课程教学模式及考试方式的解决方案，为其他公共课程教学资源开发，课程教学改革，以及人才培养质量提高等方面提供了有益的参考。
关键词：
整合；优化；计算机；网络资源；新农村学生
一、研究内容
利用网络资源在高职教育中加强培养新农村学生计算机实践能力的有效应用的研究，主要包括:在水利电力职业技术学院中利用网络资源加强培养新农村学生计算机实践能力。构建一种利用网络资源加强新农村学生计算机实践能力的教学模式及其评价标准研究重点是探索出一种利用网络资源加强新农村学生计算机实践能力的切实有效的培训模式，难点是整合各高职相关资源，构建适合培养新农村学生计算机实践能力的专题学习网站及学院教学网络资源库。研究方法以行动研究法、经验总结法（教学实践反思法）为主，再辅之观察、调查、个案分析法，边研究、边实践、边总结、边出成果，从而推进课题研究的顺利开展。
二、研究措施
1.分析新农村学生，以提高新农村学生信息素养及计算机应用能力为研究基础
利用网络资源加强培养新农村学生的计算机实践能力，必须转变新农村学生的学习方式，以新农村学生为主体，让新农村学生由观望者变为亲自操作者。针对新农村学生的认知特点，我们采取了三条措施:①有针对性地调整教学内容，强化来自新农村学生的计算机上机操作练习，让新农村学生尽快掌握运用网络进行学习的基础知识及基本技能。②积极开设与计算机相关的选修课作为公选课提高学生学习计算机的兴趣，为各班级培养骨干，促进计算机应用的普及和实践能力的提高。③授课教师通过开展运用网络搜索相关学习资料的学习活动，不断提高新农村学生获取信息、处理信息和运用信息的能力。
2.分析教师，以提高教师现代教育技术能力为研究突破口
要以网络资源平台作为加强职高新农村学生计算机实践能力的重要手段。针对性的提出了教师应该不断提高现代教育技术能力和将现代教育技术与高职课教学相结合的三条措施:①鼓励教师参加广西教育厅举办的教学技术大赛，开展全院性质的多种形式的教师技能的展示评比活动，以不断提高教师的信息素养及现代教育技术能力。②聘请有经验的教师以公开课形式开展计算机基础知识、课件制作的培训,Word、PowerPoint、Excel等办公软件及网络基础、简单网络应用。③扩大多媒体教室和电脑机房数量，每个办公室都配备了电脑，甚至大多数教师自己也拥有笔记本电脑，这为教师运用网络资源辅助教学加强新农村学生高职实践能力培养创造了条件。
3.完善计算机基础课程网站，以学院教学资源库建设为契机
建立了基于校园网的计算机基础课程网站，较大地充实了学院网络教学资源库，为师生员工师生从网络中收集、下载了图片、视频、课件、教案、试题等带来了很大的便利。①积极利用“微课”能够为学生提供“自助餐式”的教学资源的特点，加大“微课”教学资源库的艰涩与研究，促进其能帮助学生理解一些关键概念和一些难以理解却要求掌握的技能。②对原有的课程内容进行整合，将课程教学分模块进行，将课程考核由原来的期末统考改为分阶段考试，即“学完一个模块，考核一个模块”，建设以点带面、以模块覆盖全局的教学新模式，设计一个合理的模块化教学的方案及分阶段考试的考评体系。③分模块教学、分阶段考试方式可及时挖掘学生的潜力，培养学生良好的学习方法和学习习惯，调动学生学习的积极性。④针对校内实训场所的新发展、新情况，整合现有资源，采用项目管理方式整合实训资源，为实训场所和实践教学管理设计、开发一个统一的、基于角色访问控制（RBAC）的管理信息平台。⑤对原有的课程内容进行整合，将课程教学分模块进行，将课程考核由原来的期末统考改为分阶段考试，即“学完一个模块，考核一个模块”，建设以点带面、以模块覆盖全局的教学新模式，建立基于校园网的课程网站，设计一个合理的模块化教学的方案及分阶段考试的考评体系。
三、研究成果
完善了加强新农村学生高职实践能力培养的计算机基础校园网站及教学资源库。向学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具，让学习者自己收集、分析并选择信息资料，应用知识，去解决实际问题。为新农村学生提供了丰富的学习资源，创设了真实的学习情景。促进了新农村学生主动积极的学习，新农村学生发展趋于主体化。新农村学生的信息素养得到提高，计算机及网络在教学中的应用，为新农村学生提供了更加方便、丰富、快捷的信息与知识，也大大的提高了新农村学生的信息素养。促进了教师积极主动的探索，教师队伍向优质化方向发展。教师现代教育技术能力不断提高，教师中形成了一种自觉运用网络收集资料、开发多媒体课件、使用网络资源教学的良好气氛，现代教育技术能力明显增强。
四、研究结论
通过本课题研究，加快了我院计算机基础课程信息化建设的步伐，促进了学院现代教育技术的发展，开发了适合我校实际情况的计算机基础课程教学网站，构建了利用网络资源加强培养职高新农村学生计算机实践能力的有效模式。教师在教学过程中能积极运用网络资源引导新农村学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，教学质量明显提高。
作者：袁良凤 黄小娥 单位：广西水利电力职业技术学院
参考文献：
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摘要：大学生心理健康教育课程是大学生心理健康知识获取的主渠道。如何通过此门课程的开设，使学生优化心理素质、提高心理健康水平、成为德智体美全面发展的大学生是任课教师进行教改的出发点。本文拟从体验式教学的角度来探讨大学生心理健康教育课程改革。
关键词：体验式教学；大学生心理健康教育课程；改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）50-0122-02
一、体验式教学的概念
在上世纪80年代，美国社会心理学家、教育家、体验式学习之父David Kolb在他的著作《体验学习：体验――学习发展的源泉》提出自己的经验学习模式即体验式学习圈理论（experiential learning）。他认为体验学习过程是由四个适应性学习阶段构成的环形结构：体验、反省、思考、实践；这种学习模式与大学生心理健康教育课程目标比较吻合。体验式教学是指根据学生的自身特点和认知规律，创设实际的或重复经历的情境，呈现或再现、还原教学内容，使学生通过反思、概括、讨论、评价等活动理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学强调大学生体验是学习的重要过程。
二、体验式教学在大学生心理健康教育课程中的运用现状和现存问题
1.体验式教学在大学生心理健康教育课程中的运用现状。体验式教学在大学生心理健康教育课程中的运用日益广泛。笔者以“体验式”和“大学生心理健康教育”为关键词在中国知网上进行文献检索，有上千篇相关文献，其中大部分的文献是在最近几年发表的。由此可见，体验式教学模式在大学生心理健康教育课程中已运用广泛。检索的文献不仅包括了理论研究、模式探讨和实证研究，还有了许多的实验研究。体验式教学的实施日益规范。各高校心理健康教育课程的体验式教学从一开始的摸索阶段进入到实际运用中：内容设置来看，部分章节尝试开展体验式教学，发展到全部教学内容使用体验式教学内容和方法，经验总结越来越丰富，内容提升越来越完整；教学环节来看，注重环节的相连性和完整性，包含了导入、体验、反思、讨论和评价等基本环节；从教学方法来看，种类繁多，包括案例分析法、情景体验、角色扮演、故事分享法等。
2.体验式教学在大学生心理健康教育课程中的现存问题。随着体验式教学在大学生心理健康教育课程中的推广运用，所存在的问题也逐渐浮出水面。第一，教学目标完成欠缺保证。大学生心理健康教育课程作为基础性公共必修课，有着明确的教学目标。体验式教学的目的有助于教学目标的实现，但是实际运用中发现，不同高校对大学生心理健康教育课程体验式教学的师资队伍、场地等方面的重视差别，教学实施中呈现出体验课活动化和游戏化倾向。学生只是对活动部分感兴趣，忽视内心体验和提升，很难达到预设目标。第二，学生参与积极性不高。大学生心理健康教育课程体验式教学可分为三个环节：热身、体验和分享。不管在哪个环节，学生们是否全身心投入可以决定体验式学习的成功程度，有的学生积极参与热身活动，却在体验环节敷衍了事，而分享环节却只推出学生干部或积极的同学发言。出现这种情况，教学者需从多角度提高大学生参与心理健康教育体验课的积极性。第三，师资队伍水平层次不齐。大学生心理健康教育课程的任课教师基本由教育学和心理学专业的教师构成，都没有接受过系统的体验式教学培训，缺乏体验式教学实操能力和经验。在教学过程中，教师仍用老式的教学思维指导新式的体验式教学，如过分地关注教学流程和任务的完成，忽视学生内在的心理体验和冲突，在分享环节中不能有效化解学生在体验中出现的内心矛盾。
三、体验式教学在大学生心理健康教育课程教学中的原则
1.以学生为本。体验式教学应摆脱传统教学模式，明确学生的主体作用。在教学中，教师将教学内容融入在精心设计的体验活动中，引导学生全身心地投入，以激发学生的主体意识，提高他们主动思考的学习兴趣。同时，在师生互动中要注重思维和心灵的充分交流。体验式教学模式重在营造主动、轻松、愉快的学习氛围，但不能忽视个体同学的心理特点和个性化需求，使每位学生都有在课堂上进行体验学习的机会，通过学习体验后能开展自助。
2.以激励为主。心理健康教育课教学是非学科化的教学，不是为了让学生懂得过多的心理学知识，而是为了让学生的心理健康和心灵得到成长。为了让学生能够更好地提升自己的心理素质，体验式教学目标和活动设计时要以积极心理学相关理论作指导，采取积极的力量鼓励学生敞开心扉表达自己的观点，营造充满信任的良好沟通氛围。对于不同学生的不同上课反应，教师应给予充分的关注和鼓励，尊重他们的问题和见解，这样才能达到体验式教学的效果。
3.以动态反馈为主。根据体验式教学的“引入―创设体验式教学情境―进行体验―分享和点评体验感受―体验内化应用”五阶段循环模式，授课教师要密切关注学生的学习动态。在课程开设中，教师们要扮演好“引导者”、“协调者”、“观察者”和“点评者”的角色，及时向学生反馈他们的学习表现情况，活动结束后进行针对性的点评；抓住学生学习的不同阶段，提出在环境适应、人格发展、情绪调节、自我管理、学习成才、人际关系、交友恋爱、求职择业等方面的理论观点，有目的地引导和启发学生积极有效地学习。
四、深化体验式教学以促进大学生心理健康教育课程改革
1.大学生心理健康教育课程改革的必要性。大学生心理健康教育课教学重点应是学生的内心体验和实践提升，提高自助和助人能力，成为德智体美的全面发展的大学生。所以，在体验式实践教学中，教学者仍注重的是让学生掌握原理和知识点，而忽略学生的主观能动性去空谈内化和实践的训练过程，学生在心理健康教育课中获得的能力会微乎其微，那么该课程就失去了存在的必要空间了。心理健康教育课程在授课过程中强调的是学生的体验、感悟和提升：通过目标和活动的设置，让学生先产生情感共鸣，再使他们在学习过程中发现自己的问题，最后学会找到解决问题的途径。心理健康教育课程教师帮助学生自主发现问题、分析问题、解决问题，让学生获得心灵的成长，从而达到认识自我、悦纳自我、发展自我的教学效果。鉴于以上情况，当前对心理健康教育课程教学进行深入改革势在必行。
2.推进和深化大学生心理健康教育课体验式教学。第一，深化理解、转变理念。从本质上讲，大学生心理健康教育课程适合体验式教学，因为体验产生感受，感受形成反思，反思改变认知，认知影响行为，体现了大学生心理健康教育课程应用性。体验式教学的核心是体验、反思和行动，重点在体验。所以，教师要不断提高自己的专业素养和敬业精神，转变重理论轻体验、重知识传授轻能力培养的理念，在体验式教学过程中熟练使用教育学和心理学相关原理和知识，在教学中发挥学生的主观能动性，创设贴近学生生活的模拟情境，寓教于体会反思中，做好课后总结，提升体验式教学水平，积极推进大学生心理健康教育课程的改革。第二，与时俱进、创新体验课教学体系。目前，各高校的大学生心理健康教育课体验式教学在实践中还有很多需要深入和细化的部分，包括教学目标、教学方法、教师的教学和学生的学习效果评估等，这些都是有待进行实践和研究的地方。其次，体验式教学体系的科学管理是有效推进大学生心理健康教育课程改革的制度保障，既能提升教师的积极性，又能保障教学达到预期效果。最后，体验式教学的评估系统需要进一步地探讨和确定。目前，大学生心理健康教育课程多采取“考查+问题解决能力检验”两种方式相结合进行，弱化了学生运用心理健康知识解决实际问题的能力测试，也就是体验式教学效果的测试。因此，体验式教学体系需要确定教学效果评估的具体标准，这样才能使大学生心理健康教育课程教学改革更深入和细化，才能真正促进大学生更好地掌握知识、深化体验、积极塑造健康行为。
参考文献：
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