时间：2022-12-02 19:45:16
序论：在您撰写英语听力训练时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
长期以来，在许多中学，尤其是农村中学的英语教学中，总是偏重语言知识（说，写）的传授，忽视听力能力的培养，而学生也不重视或花很少时间练习听力，使英语学习中本当先行的听说倒置成为阻挡英语学习的一道障碍，令学习者望而生畏。因而，听力水平的低下，且难以提高成为学生苦恼的问题，如何提高英语听力水平自然就成为广大师生关注的焦点。
随着中学英语新课改的推行，将听力推向了英语教学的前沿，一些有条件的学校增开了英语听力课，就是多数农村中学也配备了录音机等比较先进的视听器材，但从中学英语测试情况分析来看，听力仍是学生的弱项。据调查，一部分学生认为语速过快阻碍了他们对听力的理解，另一部分学生感觉生词太多，对听力内容无所适从，或抓不住重点，这些都提示老师应当有针对性地制订教学方法，帮助学生克服影响听力的各种障碍，进而提高听力水平。那么，英语教学中应如何提高学生的听力水平呢？
一、帮助学生克服障碍，消除学生的不良情绪
据心理学理论测试，促进积极的情绪对提高英语听力十分重要。由于学生听力水平普遍较低，又没有适合他们学习的环境，当听到篇幅较长的英语材料时，就会产生一种畏惧甚至厌弃的心理。此时，教师应给予鼓励和帮助。
二、充分利用课堂教学
英语新课改的特点之一就是突出英语课堂上对学生的听说训练，英语教师在课堂上使用一些基本的课堂用语，如，问候、提示、表扬等，且能用简单的英语对句式、语法作出解释。久而久之，学生会适应，这不仅有助于提高听力，同时也可以集中学生的听课注意力。
三、相辅的课后训练
为了有效地配合课堂教学，课后的训练是不可缺少的。学生应该每天在课下抽出10～20分钟的时间听英语材料，也可以根据自己的条件和兴趣去选择其他可以提高听力的方式，比如，看英文电影、学唱英语歌曲、听英文广播等。同时，要不断扩大自己的词汇量，这也是提高听力的关键，如果没有一定量的词汇作基础，就无法把所听到的这些与其所代表的意义联系起来，也就失去了听的意义，更达不到提高听力的目的。
四、听力和听写相结合
在听写的过程中，学生的各项基本技能都能得到有效的训练。如，拼读单词的能力、使用词汇语法的能力等等。显而易见，听是英语听力教学中的一项重要技能，是提高听力的一个重要手段，因此，听写应当贯穿英语教学的全过程，教师应当坚持天天听写，且听写形式要多样（可以听写单词、短语、句子或短文，甚至是听写书面表达的参考答案和一些优美的范文）。通过听写练习，可以把听和写有效地结合起来，既提高了学生的听力水平，又训练了他们的写作技能。
五、开设听力课，进行集中训练
提高学生听力水平最有效的渠道就是开设听力课，集中训练学生的听力技能。众所周知，影响学生听力的因素通常有两个方面：一是知识，如，词汇量较少且不熟悉，对语音、语法知识掌握的不够等。二是非知识，如，教学设备、课堂教学气氛、学生的情感等。那么，如何利用听力课来训练他们的听力技能呢？
首先，让学生保持良好的心态和稳定积极的情绪，这是极其重
要的。
其次，在听录音之前，要迅速地浏览听力题目，这样学生在听的过程中就会着重听关键词语和相关的信息。
再次，在听的过程中，要对相关的数字、人名、地名做出简单明了的标记，并注重听力材料中出现的时间、地点、原因等。
最后，尽量选一些趣味性的，适合中学生口味的对话和短文，如，服装、音乐、运动等都是很好的听力材料。用这样的材料来进行听力训练，会起到事半功倍的效果。
总之，听力教学是英语教学中一个必不可少的组成部分，听力课教学质量的优劣直接影响到学生语言知识的接受、语言基本技能的训练和交际能力的培养。只要教师对听力教学有一个正确的认识，并能采取合理的教学方法，师生相互配合，一定能大幅度地提高学生的听力水平。
关键词： 英语听力策略 听力训练
在外语学习中听力是口语的基础，因而怎样训练学生的听力便成了值得讨论的问题。在母语教学中从来没有听力课程的设置，因为学习母语是先学会说话，再学习认字和写字的。此外，学习母语有足够的语言环境来了解和熟悉自己的语言，而学习英语一般是从书面语开始，然后再接触口语。尽管目前的学习条件有了很大的改善，但对于大多数学生来说，接触英语口语的机会还很有限。因此，我们需要开设听力课或安排听力练习，增加学生接触活的语言的机会，指导和帮助他们熟悉英语口语的形式，学会“听”英语，达到用英语交际的目的。而能否恰当地运用听力策略来指导课堂教学，则是关系到听力训练成败的重要问题。
一、听力策略的提出
国外的资料表明，听力教学的研究与实践大致经历了以下几个阶段：
1.在六十年代，学生听力不好的原因被归结为对语音系统了解不够。教学的重点放在对不同元音组合的音节的分辨、语调的高低、重音的变化等语音信号的训练上。
2.到八十年代，教学的重点转移到对学生进行常规的听力理解的训练上。这里强调的已不是语音的辨音问题，而是对大段口头语言的整体理解问题。
3.近十几年来，对听力过程的本质有了进一步的认识：在日常生活中，人们都是有目的、有选择地听。一个全新的帮助学生提高听力理解能力的方法正在出现，即听力训练的安排力求更贴近实际生活，更符合能力自然发展的过程。
4.同时出现的另一种方法是强调学生在听力课上的小组活动，提倡听者之间的互相帮助和协作活动。
可以看出，教学的中心日益倾向于激发学生的主动性，提示学生意识到自己在母语里所具备的能力。这种教学中心的确立不仅有利于帮助学生建立自信心，而且也能引发教师思考以下问题：如何使课堂上的听力活动更接近于现实生活？如何使学生能够利用自己在母语里已有的听的能力？
人们已经发现，一个人在现代社会中的成功与否通常取决于其交际能力，而“听”则是其中一项重要的交际技能。这里所说的“听”指的是“倾听”的技能，即为了获取信息、为了解决问题、为了与他人分享某种情感、为了劝说或被劝说、人们要去“倾听”。
在实际生活中，为了提高“倾听”的效果，人们往往根据不同的听的目标采取不同的听力策略。因此，研究这些听力策略，对改进听力课堂教学活动和训练效果会有重要的启示。
二、听力策略的主要内容及其在课堂上的实际操作
在听力训练中经常使用的听力策略通常有以下三种：为把握整体意思的听（Global listening），为了解某些具体信息的听（Selective listening）和为学习所听内容而进行的精听（Intensive listening）。针对不同的教材和不同的教学目的，可以采用不同的策略；根据学生的不同水平，也应选用不同的策略。几种策略配合使用，不仅可以活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，而且有利于帮助学生建立自信心，积极主动地参与到听的活动中来，从而达到较好的听力训练效果。
Global listening听力策略是为了把握所听材料的整体意思。该策略成功的关键在于练习题的设计。有关Global listening的练习题的设计应遵循以下原则：
1.引导学生做好听前的预测活动；
2.帮助学生在听的过程中将注意力集中在关键词、句上；
3.指导学生根据所提供的线索克服听的过程中出现的障碍，进行有效的猜测、联想和判断。
Selective listening听力策略的目的是培养学生能听出一些具体信息的能力，尤其是从语言程度略高于他们实际水平的材料中进行信息选择的能力。这类练习题的设计原则如下：
1.引导学生不仅从内容而且从结构上对所听材料进行预测；
2.明确规定学生听的任务和目的，及在听的活动中充当的角色；
3.为学生提供克服障碍和捕捉信息的线索。
听力训练的精听一般是在进行了Global listening或Selective listening之后，对所听材料从语言、语法、词汇以及语音方面做进一步学习的听力活动。教师要根据材料的不同难度，对Global listening和Selective listening提出不同的要求。教师还要根据精听的不同任务，设计不同练习题。这两个方面正是保证听力理解能力提高的重要环节。精听练习题的设计原则如下：
1.将学生的注意力集中到影响听力理解的语言点上；
2.指导学生在理解的基础上学习新的词、词组和句型等语言知识；
3.对词汇在实际运用中的连续等语音变化进行学习。
三种策略对听力能力的训练各有侧重，教师可根据学生的程度、教材的难度和教学的目标灵活选用。既可采用其中的一种，也可将三种结合起来使用。决定选用策略的原则是最大限度地调动学生的主动性，促使他们能够积极主动地去听。如果学生在每次听力训练中都能获取新的知识和新的感受，他们便会对听产生兴趣。只有在学生主动参与时，听力训练才可能产生最好的教学效果。
我们可以将听力理解为：获得有声信息的活动能力，也可以说是一种交际能力。这种能力的强与弱，除了决定人们对语言知识本身的了解外，还决定人们对语言背景文化知识的占有能力。很难想象一个对语言背景文化一无所知的人，能够具备良好的听力。
从语言角度来看，语言本身首先是有声语言。没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。因而，听力在语言学当中有其特殊的作用。听，是语言的基础；听力，是语言学习的前提。
从心理学的研究来看，在相等时间内，听到的信息量比读到的信息量要大得多；而听到的信息转化为感性知识比读到的信息转化为感性知识的速度要快得多；听到的信息往往比读到的信息更生动，印入脑海的烙印更深刻，不易遗忘；同时，还能有效地培养语感。
三、如何培养学生听力
学生在英语听力训练中存在的听力障碍主要有四个：①语音障碍②语义障碍③心理障碍④文化悟力障碍
1.突破语音障碍，掌握听力基本技能
掌握听力基本技能，首先应突破语音知识关。英语语音知识主要包括六个方面的内容：不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音及语调；其次还应掌握英音与美音的差别。
2.突破语义障碍，增强语义能力
语义指在倾听语言的过程中，人们根据所占有的语言知识、文化背景知识、母语知识，充分利用想象、推测、猜测、预测、记忆、综合、归纳、分析及概括能力，积极思维，进而理解通篇语言内在含义的过程。由此可以得出结论，语义能力是听的综合能力，这种能力决定着听力的水平。语义能力的核心是预测能力――根据上下文想象、猜测、推断文字及其内在含义的基本功。
3.突破心理障碍，提高心理承受能力
突破心理障碍要注意三点：
（1）训练听力要遵循循序渐进、由浅入深的原则。
（2）听力训练的过程就是练功夫的过程。
（3）有的放矢地制订阶段听力训练计划。
那么如何提高学生的听力能力，下面就谈谈我的一些看法和实践活动。
一、 影响学生英语听力的一些因素。
（一） 文化背景知识缺乏是造成听力困难的主要因素。英语听力教材中的文章有很多涉及欧美国家的社会制度、风土人情、民俗习惯等相关文化背景知识。如果学生对西方文化以及西方文化背景知识欠缺，就很有可能听不懂一些单词的内在意义，造成理解上的偏差。
（二） 语法知识掌握不好，影响到句子的理解偏差。英语里有很多句子是复合句，如果学生搞不清主从句的关系，区分不清句子之间的关系，也会造成句子的理解偏差。
（三） 听力训练方法不科学影响学生听力水平的效果。比如，在听力课堂中的时间过长；或者刚开始听力材料难度过大，影响学生信心；语速过快或者老师没有提前做一些引导语；精听和泛听没有结合，学生提高不大。听力训练中不注意精听与泛听相结合，学生就不能广泛接触各种题材，这样就会影响听力技能的提高。
长期以来对学生听力的训练并未在中学英语教学中得到足够的重视，听力历来是中学英语教学的薄弱环节。如何改变这种状况，我认为应该从以下几个方面入手：
二、 突破心理障碍，提高心理承受能力。
听是个极其复杂的心理过程，听者应始终保持一个良好的心理状态。在英语听力训练时，初学者总会遇到许多难题，如语速太快，噪音太多；有时听得模模糊糊，不知所云；有的学生碰到生词思维就停留在想这个词丽耽误听下面的内容；有的容易产生焦虑、害怕、缺乏自信心等心理障碍。其实，这些都是正常的现象。为了尽量避免学生产生这些畏难情绪，教师就要尽量的鼓励、关爱学生，建构和谐的师生关系。训练学生基本的语言技能和扎实的语言知识。
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。听、说、读、写在交际过程中相辅相成，相互促进。张明伦等在《听力入门》一书中指出， 听力理解能力不仅和听力技能、熟练程度休戚相关，还和听者的语言能力、文化背景知识密不可分。学生在听力方面存在的问题在某种程度上反映的是他们语言能力和语言知识的局限性。所以听力训练必须和说、读、写三种技能同步进行训练。学生掌握基本的语音知识、词汇知识、句型知识，语言背景知识就显得非常的必要。掌握语音技能较好的方法是听、说、读。利用原声磁带、录像、电影、电视节目或者在专业老师指导下进行听、说、朗读训练，可以训练发音、语调、重音、节奏等语音方面的知识。通过泛读，学生可以积累大量语言知识，他们可以掌握英语词汇的含义和固定用法、了解基本语言形式的基本结构、 熟悉常见话题和文化背景知识。
三、 选择合适的听力材料，调动学生学习的兴趣，培养他们的自信心。
兴趣是学习动机方面最现实，最积极的因素，对调动学生学习的热情，提高学习的效果有着重要的作用。精选听力材料时，首先要充分考虑教材的趣味性，枯燥无味的听力材料会使学生全无学习欲望。学生比较喜欢听那些紧跟时展步伐的、有新意的材料。因此， 同步听力磁带、口语磁带都是较好的选择。学生也喜爱有情节的故事、充满幽默感的笑话；可以增添些英文歌曲、绕口令、韵律诗等，其次在选择听力材料时，要根据学生现有的实际听力水平，所选材料难度上要略高于学生现有的知识水平。这样，听后既能达到听懂文章内容的目的，又能培养他们的自信心。让学生在体会成功喜悦的同时，更乐于接触异国文化，对祖国文化也会有更深刻地了解。
四、 在日常英语教学过程中，应让学生感受英语学习的氛围，尽可能把听、说的机会留给学生。
在一般中学，大多数学生没有机会零距离地接触英美本土人士。教者应尽可能地创设“仿真” 的环境。无论是在课堂还是在课外，要让学生抓住一切用英语交际的机会。首先，在课内英语老师应以英语授课为主， 以使用母语为辅。因为学生在校学英语的主要场合是在课上，所以老师的专业水准直接影响着学生。学生在听地道的英语口语后便会直接模仿。在起始年级用英文授课，可以适当放慢授课速度；可适时地重复所述材料：可用浅显易懂的词汇，解释单词、句子；可用不同的句型结构来表达同一句子的意思， 让学生真正地听得懂。当然，这是一个持之以恒、循序渐进的过程。学生在潜移默化的环境里，慢慢学会用英语表达自己日常所见、所闻、所感。其次，英语自由会话和值日生报告是训练学生听力行之有效的方法。可以给学生宽大的自由空间，让他们自主选择自己所喜欢的话题。他们可以讲述自己的学校生活、英语学习的体会、班级活动的安捧，趣味故事的启示等。他们可以课前做好准备。当他们积极表述的时候，可以借助手势、表情交流，也可以有错，要不断地鼓励。因为学生们抓住的不仅仅是听说的机会，而且还有战胜自我的勇气。课上，教者要充分利用电教手段来培养学生的听力技能，如利用教学原声磁带、广播系统、原版的英文电影、电视节目、VCD材料、电脑等，这些电教手段能使英语课堂生动、有趣、直观、充满活力；有利于激发学生学习的热情，培养学生的创新精神。课外，可组织各种各样的活动，让学生乐在其中，达到训练的目的。如：要求学生根据课本表演有关角色、举行口语竞赛、做英文游戏、办英语晚会、参加英语角等。
五、 精听与泛听结合起来，让学生广泛接触各种题材。针对不同类型的听力内容采取不同的应对方法。
全国各地的中考听力题型从内容的形式上综合起来可分为四种题型：句子理解、对话理解、短文理解、和听取信息。针对不同的题型，采取不同的方法来进行训练。
（一） 看图听句子型的理解型听力训练。
针对这种类型的听力题目，可以仔细观察每题所给的图画内容，并预测一下录音内容，同时注意对比一下听到的实际内容，纠正自己对图画的错误理解。
（二） 对话理解型的听力训练。
简短对话的形式通常是一问一答形式，第一个说话者一般提出一个问题，第二个说话者进行回答。针对这种题型，我们可以在听前预览选项，了解一定的信息，并预测话题及内容；在听的时候我们要注意抓住题目的要点，如时间、地点、人物等；要抓住表示句意转折的but，no，nothing等关键词。
（三） 短文理解型的听力训练。
此种题型主要是根据所听到的短文内容，选择答案。我们在听短文之前，一定要抓紧时间浏览内容，对短文进行预测，提前了解短文中可能出现的单词、词组和句子；在听的过程中，一定要注意并简略记下时间、地点、人物；最后，及时归纳、综合、判断，整理出相关信息，从而确定正确答案。
（四） 短文理解型的听力训练。
一、听力理解障碍
1、语言基础知识的障碍
听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。
语音障碍：有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep—ship， house—horse.
语速障碍：有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应，如再遇到一些连读、弱读、重读、失爆、重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。
英语语音差异：英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系，随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。
词汇障碍：学生英语词汇量的大小、掌握的熟练程度、一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。
2、母语干扰的障碍
许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
3、文化背景知识的障碍
语言是文化的一种表现形式，把英语作为外语来学习的学生必须具备一定的英美历史知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现 Thanksgiving， April Fool 学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。
4、心理因素的障碍
听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。
另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音愿望，其效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。
通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识、心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。
二、听力理解的训练策略
1、注重语言知识的传授
首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能掌握英语的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。
2、重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。
3、寓听力理解训练于日常教学中
训练学生听力要与日常教学结合在一起，在课堂教学中，教师要尽量要用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前 5 分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动“或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。
【关键词】英语听力；日常教学；听力技巧；知识面；心理指导；课外活动
英语听力是语言能力的重要组成部分，是吸取语言信息及获得语言感受的主要途径。在全球化特征日益明显，英语作为国际性语言地位日益突出的时代，英语听力成为人们相互交往、适应社会与发展自我的重要能力。然而由于长期受应试教育的影响，过多地重视知识的训练和掌握，而忽略交际能力的培养，听力水平低下仍是学生较为苦恼的问题。因此，如何加强学生的听力训练，提高学生听力水平，成为众多英语教师关注的焦点。下面谈谈笔者的浅见：
一、搞好课堂教学，寓听力训练于日常教学中
课堂是学生接触英语的主要渠道，在课堂教学中，教师要尽量要用英语组织教学，尽可能让学生多听英语，感受语言信息的刺激，从而培养学生用英语思维的习惯。课堂上教师还应努力创设交际活动的情景，鼓励学生发言，用英语互相问候，使用日常交际用语交流。
新教材重视学生交际能力的培养，在内容选择上为提高学生的听力水平创造了条件，教师要充分挖掘并利用教材中的听力材料，训练学生的听力。例如，在学习新教材前，教师可先让学生合上课本，让学生根据图片谈论故事情节或听教师简介课文背景知识，然后听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后打开课本，核对答案。学生带着问题、有目的地听，更能培养他们仔细听的习惯。
二、重视听力技巧训练，提高听力理解水平
听力的目的在于理解，理解材料的主题、事实、重要细节和结论。而很多学生在听的过程中习惯于注意听清每个单词、短语、句子，期望能听懂一切，每当遇到不能理解处，就会停下来，回顾听过的内容，就这使得他们跟不上正常语速的听力材料，而有的学生在听的过程中借助母语来理解，无形中延迟了理解过程。因此，在听力教学中，教师要对学生进行听力技巧训练，提高学生听力理解水平。在听音前，教师要教会学生快速浏览习题，捕捉题面信息，根据已知的信息线索预测和判断所听材料，做到心中有数。在听音时，要联系上下文，捕捉听力材料中的关键词语，速记要点，记录时要有重点、有技巧，所记内容不一定要求完整，只要能起到提示的作用，自己能看懂就行了。
三、拓宽知识面，激发学习兴趣，增强听力效果
语言是文化的重要载体，语言交际是一种跨文化的交际，缺少对语言文化背景知识的了解，会影响学生对所听力内容的理解。因此，了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式是必要的。在日常教学中，教师要结合听力材料的内容向学生介绍有关的背景知识和文化习俗，引导学生留心积累社会文化方面的材料，这不仅可以诱发学生的学习兴趣，而且可以帮助学生正确理解所学内容，避免出现由于文化障碍导致的错误。在课余时间，教师要鼓励学生多阅读其他书籍，阅读量达到一定程度，不仅能解决听力中的词汇、语法障碍，还能拓宽学生的知识面，积累各方面的常识和各学科的基本知识，减少听力理解中的文化障碍，增强听力效果。
四、加强学生听力心理指导，培养学生良好的心理素质
听力理解的过程是一个较复杂的心理活动过程，学生的心理因素对听力效果有着很大的影响，具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。在听力训练过程中常出现三种情况：一是惊慌，有的学生由于对自己缺乏信心，一到听录音时就显得焦急、慌乱，结果心越急，获得的信息越少；二是停滞，有的学生一听到不熟悉的单词、句子就会停下来一直思考，结果耽误了后面的内容；三是掉以轻心，有的学生过于自信，在听的过程中不注重材料的细微之处，放松注意力，因而影响理解的正确率。所以，在日常教学中教师要注重培养学生良好的听力心理素质。在听力训练的初始阶段，教师要向学生讲明听力的重要性，同时也要明确告诉学生听力训练所面临的困难，帮助学生克服焦虑和畏难情绪。在课堂上，教师要创设一个轻松、和谐的氛围，努力消除学生因害怕、担忧而产生的心理障碍，对学生出现的错误少加指责，对学生所取得的进步适时表扬，树立学生的学习自信心。教师应遵循教学规律，对听力材料的难度作适当调整，由浅入深，由简单到复杂，使学生逐步适应，同时应尽量选取新颖、有趣、多样的听力材料，使听的活动多样化，从而保持学生的兴趣和积极性。
五、开展丰富多彩的英语课外活动，创设听力学习氛围
关键词：英语听力；教学；训练
英语作为我们的第二语言，语言基础知识存在着障碍，听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。在听力过程中，语调、语速、词汇等都会给学生的听力理解造成困难。再者，我们从小使用汉语，在听到一些内容的时候，习惯性的逐字逐句翻译，不能很好地将听力所处的情景罗列出来，造成了理解方面的误差。英语一般为西方国家的主要语言，这就与我们中国的文化存在差异，语言是历史文化演变的产物，如果不能很好地以文化背景为基础，在听力的理解上会有很大困难。在课堂或考试听力中，难免会产生紧张感，致使听力效果变差。
那么，在日常的听力教学中，我们该如何应对这些问题呢？笔者总结出几点应对策略，与大家分享。
一、营造听英语的良好环境
我们训练英语听力的主要场所是课堂，那么就需要我们营造适合听英语的良好氛围，在课堂上，教师应尽量用英语来组织教学，在特定环境下接受熏陶。充分考虑在课堂上所使用的语言，尽可能让学生在有限的时间里多听英语，感受英语语言的交流。在听力训练中，教师应当尽量表示所学内容的直观形象，使听力教学情景化、交际化，培养学生用英语作为日常用语的思维能力。
二、加强基础知识的学习，注重词汇和句型的变化
学生在听力方面存在很多障碍，其一是语言知识积累不够，记不住多少个单词，而且发音又不够准确，而发音是听力理解的另一个决定因素，应采用正版的读音材料，让学生在日常会话中做到语音、语调基本正确、自然而又流畅。
三、了解西方文化
我们在进行听力训练时，会有这种感觉，学生能听出录音原文内容，而没有选中正确答案。原因可能很多，但其中有一点是由于不了解东西方文化差异而引起的。语言是文化的载体，人们的一切言行都自觉或不自觉地反映了一定的文化内涵，而每个社会都有自己的语言、社会风俗、道德准则等，在教学过程中，要注重对文化的渗透，了解中西方文化的差异，对于我们学习英语、运用英语和提高英语听力有很大的帮助。在教学过程中，对与听力材料有关的西方文化要加以讲解，让学生大致了解材料的文化背景。
四、正确对待英语听力，保持良好心态
教师首先应该认识到，英语听力不是我们提分的工具，而是我们学习一种新语言的手段、方法。初中生有心理素质可塑性强的特点。听力训练的初始阶段就应强调培养心理素质的重要性。我们要明确告诉学生，学好听力、学好英语的重要途径之一，要加以重视，教师在课堂上要营造轻松、和谐的氛围。学生在听力训练时，不要紧张，要有良好的心理素质，要知难而进，要坚持，要有耐心！
五、让英语听力走进生活
为什么我们的汉语听力这么好？是因为我们在生活中耳濡目染，经常生活在英语听力的氛围中，可帮助我们迅速提高英语听力能力，在闲暇时间，教师可推荐适合学生听的英文歌曲、英文电影等等，布置一些学生用英语对话的作业等，都会对学生的英语听力有所帮助。
英语听力作为英语学习中的重要途径，平常生活里需要我们做到多说、多看、多听。只有这样，才能更好地为英语学习打下坚实基础。
参考文献：
一、打好“听”的基础
掌握基本的语音、语调知识是学好听力的基础。对初一新生，必须让他们借助26个英语字母的发音认读48个国际音标，并给以简单的拼单词练习，帮助他们归纳各元音字母、字母组合及辅音字母的发音规律，然后让学生掌握一定的语音知识，如音节的划分、什么是重读音节和非重读音节。在此基础上，再结合实例指出句子中旬群的划分、词与词之间的连读、失去爆破、音的转化以及句子的语调、口语习惯、表达方式和语法结构。如What about you?(连读)Would you like some tea?(连读、升调)Yes?(升调)同时，利用课本听力磁带让学生听标准、地道的英美对话，鼓励他们大声朗读、模仿。
二、注重“听”的节奏
在训练听力的过程中，应注意把握听的节奏，也就是对于听力材料的合理安排。新课标英语每单元中至少有三个听力训练，3篇甚至更多的听力材料，听力材料的体裁以对话为主，听力设计丰富多彩，其信息量大，词汇覆盖面广，语境生动丰富。教师可以运用这些听力材料，通过精听与泛听交替进行的方式来训练听力。
泛听是精听的基础，精听是泛听的升华。精听之始必须用泛听粗略听懂所听材料的大概意思，然后反复听懂每个词、每个词组、每个句子，训练学生对单词、固定词组、句子的快速理解。如八年级上册Unit 10 I’m going t0 be a basketball player，Section A中的2a和2b，该听力材料以对话形式谈论ChengHan的未来计划，在2a中只要求学生听懂Cheng Han长大后的理想工作是什么；而2b则要求学生弄懂Cheng Han未来的具体计划是什么。因此，听材料之前可要求学生浏览课文要求，明确听力任务，然后听第一遍完成2a的选择，再听第二、三遍完成2b的表格内容，并要求学生反复诵读所听对话内容，学会更多新的句型、句式。
泛听的最好方式是听故事。所以，教师可找一些故事性的听力材料，先指导学生泛听，了解大意，再让学生精听其细节。这既能培养学生学习英语的兴趣，又能练习听力，提高听力水平。
三、掌握“听”的技巧
为了提高听力水平，学生在多听的基础上，还应具备必要的听力技巧。首先是预测信息，让学生先浏览已知的信息，根据环境、文化背景知识等对材料做出信息的预测。其次是捕捉关键词和重要信息。在听力中单词的发音受弱读、连读、失去爆破等影响，会发生一些变化，不可能听清每个词，应有选择地去听。如听故事性短文，要学会把握语篇的重点和大意，区分主要信息和次要信息，抓住关键词等。听时要边听边记，记录时要有重点，有技巧，如简单地作提醒记号，录音结束，再补充完整。写完以后，检查有无拼写错误，如大小写、动词的各种形式、名词的单复数和形容词副词比较等级等都是较容易忽视的。
四、拓展“听”的界限
在英语学习中，听说读写四种技能是相互促进相互影响的，每种能力的加强都能带动另三种能力的提高，因此，教师应将听力训练与其他几种能力的训练结合起来，才能提高学生的综合能力。
1 以说导听。听和说是不可分割的整体，听是为了理解，说是为了表达，说能促进听，听能带动说。教师可以课前准备好与本课相关的话题或材料，以复述或对话的方式把学生的积极性调动起来，这种以说导听的方式可以达到提高听力水平的目的。
