时间：2023-03-10 14:59:17
序论：在您撰写多媒体教学改革时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
1 前言
教学的过程就是向学生进行信息传递的过程。应用多媒体的教学手段可以将一些抽象复杂的教学内容通过图、文、音、像等媒介用直观的形式表达出来,这种视听结合的手段,突破了传统教学的局限,能最大程度的激发学生的学习兴趣,提高教学的效率和教学的质量。
然而,目前多数学校的多媒体教学尚处于“初级阶段”,教师不能很好的将多媒体教学的灵活性、交互性、全方位性等优势体现到教学过程中,在对多媒体教学的认识和应用方面还存在着不少的问题和误区。为了改变这种状况,我们以具体的教学实践为指导,对多媒体教学进行了研究和探讨,从多媒体教学的方法、教学的手段、教学的形式等方面进行了一系列的改革和探索,取得了丰富的经验,提出了新的改进方案,并且收到良好的教学效果。
2 多媒体教学的必要性和优越性
2.1激发学生学习的积极性
在传统的教学观念中参与教学过程的要素是:教师、学生和教学内容,依靠教师站在讲台前用语言媒介将教学内容灌输给学生,而学生只是被动地听讲和记笔记,传统的教学模式和手段仅仅注重了教师的“教”忽略了学生的“学”。
现代的多媒体教学利用计算机技术及网络技术把学生所学的知识体系通过声、光、形、色等媒介,以图文、视频、音频的形式表现出来,同时运用听觉、视觉器官对学生大脑皮层细胞的活动进行充分的刺激,有利于提高学习的效率。
通过图片、动画、音乐等视听结合、动静相宜、形式多变的教学手段激发了学生得想象力,提高了学生的学习兴趣,调动了学生学习积极性与主动性。
2.2提高教学的质量和效果
实验证明人们对语言信息的接受能力约为4.4比特/秒,对图像信息的接受能力约为46比特/秒。从传输容量看,传统教学的最佳通道容量为25%比特,而视听媒体的最佳通道容量为70%比特[1],由以上数据可知,多媒体视听结合的教学方法和教学手段把一些较抽象、生涩的理论概念和图纸模型,用较为直观、生动的方式展示出来,有助于学生对知识的理解、消化和吸收,从而促进知识的长时记忆。
以往遇到抽象生僻、难以用语言描述的问题,教师费尽口舌,学生往往还是一知半解。而多媒体技术可以将难以用语言描述清楚的发展过程、组织结构、时空变化等以图片、视频、声音等手段生动、逼真地展示出来,可以提高学生对事物全方位的认识、便于学生对难点、重点的理解和学习,激发学生学习的兴趣和欲望,从而提高课堂教学的质量和效率。
多媒体技术的应用还可以将场景教学引入到课堂中。在没有条件或机会参与现场教学时,可利用利用多媒体将场景教学的照片或视频展开课堂场景教学的讲解。例如:课外写生,我们可以利用写生视频和写生图片对学生进行实物和场景的对照讲解。
2.3丰富教学内容、扩大知识面
课件的使用有效地省略了上课板书、作图的过程,还可以通过图片、表格、视频、声音等手段表达比较抽象难懂的内容,既不需要教师长篇累牍的解释,又便于学生的快速地理解。多媒体教学可以直观的展示除了文本信息以外的图形、动画、视频、音频等信息,可以让学生从全方位、多层次获取一个知识点的信息。同样的授课节奏要比传统教学在信息量的传递、表达方法的优化等方面提高很多,大大增加了单位时间内获取的信息量,丰富了单位时间内教学的内容[2]。例如:在讲解Photoshop操作时,如果使用传统的教学方法,需要在黑板上画多个图形和多个窗口,不但浪费了大量的上课时间,而且很多操作步骤和效果需要动态影像演示,仅靠语言讲解学生没有办法理解,影响了教学进度和教学效果。如果采用多媒体教学,不仅可大大提高教学效率,而且,由于多媒体的动态演示方便学生快速准确的理解和接受授课内容,相同教学内容的耗时会减少,规定的课堂时间内所传授的信息量会增加。
高校教学的特点之一是学科的交叉性比较强,往往需要不同的学科共同完成一个完整的认知过程,多媒体教学可以把相关的学科知识有机的联系起来,理论和实例相结合、基础与应用相结合等使学生在学习某一学科知识的同时,兼顾其他学科的相关内容学习和回顾,有利于学生对所学知识的更深更透彻地理解、记忆和知识面的拓宽[3]。
2.4 有利于教学资源的合理分配
高等院校普遍存在师资紧缺、教学设施贫乏的情况,尤其对于近几年新兴的专业技术课更是如此。在配套的设施没有得到满足的前提下,解决这个问题的方法只有将班级人数扩大或者将相同的专业班级合在一起来上大课。如果采用传统的教学方法,坐在后排的学生,很难看清楚教师在黑板上的板书、作图和需要展示的图片、挂图、表格等的文字和内容。利用多媒体教学,一方面可以不受地点、人数的限制,达到良好的教学效果,另一方面可以避免教师对相同的内容反复板书和作图,把更多的时间和精力投入到教学研究和实践上。
3 多媒体教学存在的问题
尽管多媒体教学较传统教学具备显而易见的优势,但是,目前的多媒体教学在推广和应用中存在着很多问题。
3.1提高了对教师的要求
传统的教学方法只要求教师具备专业的知识理论、技能,良好的语言表达能力和条理清晰的板书。多媒体教学不仅要求教师具备专业知识技能、语言表达能力和板书能力,还要求教师熟悉掌握计算机运行界面和基础操作以及多媒体工具软件Word、PPT、Excel等的使用方法,并且具备页面排版、动画制作、色彩搭配等方面的知识。很多不懂计算机的老师需要从头学起,很大程度上增加教师的工作量。
3.2多媒体课件的质量差
使用多媒体教学就需要制作多媒体课件,多媒体课件制作的好坏直接影响了教师授课和学生听课的质量,有些教师因为图省事或者因为对软件操作的不熟悉而简单的把教案搬到课件中,上课照本宣科。这样多媒体只是取代了“原始黑板”成为“电子黑板”,授课仍然不会生动形象。
课件内容的设计应该注意一下几点:
(1)课件内容要简洁、重点突出
课件内容要充分体现教学大纲和教学目标,结构清晰明了,重点突出,避免出现过多冗余信息。简明扼要的内容和一目了然的结构可以帮助学生抓住章节的重点,环环相扣的理解和掌握课堂讲授的理论知识和实践技能。过于冗余的信息,使同学忽略主体信息,找不到重点内容;超量的信息,也会使学生产生疲劳感,从而产生厌学情绪。
(2)不要只注重形式,忽略效果
有的课件只注重形式,而忽略使用效果。背景画面过于复杂,过多地使用动画、视频、图片和声音,对学生的注意力造成干扰。课件页面设计应考虑美学因素,注重形式美原则,页面设计应美观大方,字体大小要适宜、清晰,色彩过渡要柔和,颜色搭配要合理,尤其要注意背景色和文字的颜色应该有较大反差,以免给学生带来视觉疲劳以及心理压抑。
3.3设备、环境因素对教学效果的影响
多媒体设备和多媒体教室的环境的好坏是影响多媒体教学的理想效果关键因素之一。因为多媒体教学是由计算机、投影机、音响系统和网络系统等多种高科技设备组合起来实现的,如果因为多媒体教学设备和多媒体教室环境的使用不当或保养不到位,就会造成教学工作的中断和无法继续,影响整个教学效果。
4.对多媒体教学的建议
4.1加强师资队伍的培训,提高教师使用多媒体的教学的能力
高等院校应加强在职教师对现代教育媒体使用技能的培训,转换教师旧的教学观念,积极鼓励教师采用现代教学手段开展日常教学工作。定期召开教师教学技能经验交流活动,开展优秀多媒体课件评比活动,提高教师多媒体教学的积极性[4]。
4.2 多媒体教学和传统教学相辅助
并不是所有的课程或所有的内容都适宜多媒体教学的,对教师而言,有时候采用多媒体教学的效果反而不如传统教学,这时,教师应该考虑将多媒体手段与传统教学手段配合起来。比如,需要演示定理推导、公式证明、方程求解的过程的用板书的解析讲解更便于学生明白逻辑推理环环相扣的过程。
总之,恰当地运用多媒体技术教学有助于促进学生对知识的理解和运用力能,激发学生的创造性思维,极大地提高学生学习的兴趣和学习的主动性。
参考文献:
[1] 吕永芳,古丽马兰.论多媒体教学的必要性与应用前景[J]. 佳木斯大学社会科学学报,2002(20)3:107-108.
[2] 刘伟.浅谈高职院校应用多媒体教学的利与弊[J].山西青年 管理干部学院学报,2008(21)4:107-108.
关键词：多媒体教学；教学改革创新；信息集成性；智能交互性
多媒体教学是一种基于计算机技术的新式教学模式。这种教学模式具有其自身的先进性，在实现教学资源共享、提高教学效率、提高学生学习积极性等方面具有传统教学方式所不具备的优势。现阶段，我国的教学改革创新工作也是教育改革的必然趋势，多媒体教学的应用给我国的教学改革创新提供了新的试点，开阔了教学改革的视野及思路，为我国教学改革创新工作打开了突破口。因此，我们要重视多媒体教学在教育教学中的应用，推动我国教学改革创新工作的顺利进行。
1多媒体教学的优点及作用
1.1具有信息集成性，可提高教学效率多媒体教学以计算机网络技术为依托，具有信息的高度集成性。这对提高教学效率和学生的学习效率都具有十分重要的推动作用。具体体现在以下几方面：①多媒体教学的信息集成性能够使学生在有限的课堂学习时间内获取更多的知识及相关信息，能够将具体知识有效分解，从而降低知识的复杂性，细致、直观地表达出知识的要点和教学的意图。②多媒体教学信息集成性的特点能够促进课堂情景教学的有效开展。情景教学是现代教育改革实践中重要的“教”与“学”的沟通方式，以多媒体教学为支持，能够很好地调动学生的积极性和主动性，使其更好地参与到情景教学的模式中，达到良好的教学效果。③多媒体教学的信息集成性能够帮助学生有效地开展课外自学，将课堂的知识点带到课外复习印证中，帮助课堂教学突出重点，提高效率并节约教学时间，给学生的学习提供更好的自主性和可选择性。④多媒体教学的信息集成性能够有效补充教材知识的不足，及时获取最前沿的知识及学术内容，对教学计划及教学内容进行查漏补缺，提高教学质量。1.2具有资源共享性，可提高教学水平多媒体教学以庞大的网络信息量为依托，能够对教学资源实现平台共享，帮助教学水平低下的地区提高教学水平，促进教学水平和教学质量的整体提升，是现代教育教学中必备的教学模式。在计算机网络技术下，教师可以将自身经验和优质多媒体教学资源放到教学平台进行资源共享，不同地域、层级及不同水平的教师都能够对这样的资源及经验进行学习和借鉴并应用到自己的实际教学中。这样就变相提高了弱势地区的教学水平，促进了教学的发展，同时也缩短了不同教学资源下学生之间的差距，提高了教育领域的整体教学水平。1.3具有智能交互性，可促进素质教育多媒体技术的交互性是其最具特色的优势，也是其发挥优质作用的核心。交互性是多媒体教学教材水平高低、质量优劣的重要评价标准，同时也是多媒体教学强大功能性的体现。在当前的多媒体教学发展趋势中，智能化的多媒体教材是必然会出现的、适应未来教学需求的全能型新型教材。多媒体教学的智能交互性对提高学生的综合素质也具有十分重要的作用。在实际的教学过程中，课堂上无法实现的模拟实践操作和实际应用训练都可以通过多媒体教学来完成。这能够提高学生的综合素质、创造性思考和印证操作的能力，是多媒体教学对学生综合素质提高的交互性支持。
2运用多媒体教学促进教学改革的措施
2.1运用其结构先进性促进教学改革创新教学信息的组织构成有线性结构和网状结构等方式。传统教学中的文字教材及音像教材的教学信息结构就是线性的、有序的构成方式。这也是传统教学规范性、系统性和完整性的保障。这种构成方式适用于以教材、课堂教学为基础的传统应试性教学模式，对信息的接收往往是被动的，同时具有固定性和模式性。多媒体教学的教学信息结构是一种非线性的网状结构，能够根据不同的实用情况区别对待，提供全面的和适用性极强的信息供学习者选择使用。这是一种非常适合现代教学改革的新型模式。在这种模式下，学生能够根据自身需求自主地选择所需的教学信息丰富自身知识。这个过程往往是主动、积极的，更容易达成良好的教学效果。因此，多媒体教学的教学信息构成能够促进学生学习积极性的提高，加强与教师及同学的沟通，激发学生用创造性思维解决难题，是十分适合现代教学改革应用的模式，能够促进教学改革的创新。2.2运用多媒体教学进行开放式教学改革多媒体教学和网络教学是现阶段时代背景下教学改革的潮流与趋势。网络教学模式和丰富的多媒体教学资源既是实现开放式教学的基础，也推动了交互性教学与协作学习的教育方式的发展。学生可以通过多媒体网络教学与教师及同学实时沟通，并将学习效果进行阶段性的反馈检查，开拓了新的学习方法，也提高了学习的效率。这些都是值得我国教学改革创新所思考的新型模式和新式方法。2.3运用其教学设计促进教学改革创新在多媒体教学的应用中，最基础与最重要的就是教学的设计。科学、合理的教学设计能够帮助学生更好地提高学习效率和成果；反之，则会浪费优势资源，与知识偏离，造成教学效果的偏差。多媒体教学的教学设计要根据教学的内容合理选择并设计教材、案例，同时根据教学的要求运用不同的手段，并在应用中思考创新性的教学方法。这些都能够为教学改革提供很好的借鉴和参考。
3结论
多媒体教学的自身特点及教学方式方法对教学改革创新有很好的推动、促进作用，我们要在多媒体教学中充分凭借其自身优势创新教学方法、改革教学模式，为提高教学质量和学生的综合素质摸索出教学改革创新的新路径。
参考文献
［1］李冰，谢百治.多媒体教学应用与教学改革创新［J］.电化教育研究，2011（07）：37-41.
［2］张兴福.多媒体教学应用与教学改革创新［J］.佳木斯大学社会科学学报，2004（05）：118-119.
关键词：大学英语；多媒体教学改革；优势；弊端；反思
一、大学英语多媒体教学改革的现状
20世纪90年代以来，计算机多媒体教学应用于英语教学中，将文本、图片、图像、声音、视频等信息运用到课堂上，为学生创设真实情景，激发学习的热情，为大学英语教学改革提供了必备的条件。
二、大学英语多媒体教学改革的优势
多媒体计算机辅助教学主要包括教师的多媒体课件展示、基于多媒体教室教学软件的学生自主学习和网络学习三种形式。其具有以下优势：第一，教学内容新颖、教学气氛活跃。传统教学以教师为中心，教学内容在广度、深度等方面具有局限性，授课手段单一化，课堂情境缺乏真实性，因而无法调动学生学习的积极性。多媒体教学内容新颖，能够将听、说、读、写、词汇、语法等方面内容融入到教学内容中，做到图文并茂，将大量的信息融入到课堂中，满足不同层次学生的需要。教学材料及内容丰富、新颖，提高学生学习的积极性和主动性。第二，以学生为课堂主体，体现学生的个性化。传统的教学模式无法真正做到因材施教，照顾到不同水平的学生。多媒体教学能够实现“人机对话、个性化管理”，教师可以根据不同水平和程度的学生安排不同的教学内容。学生可根据自己的兴趣和需要选择不同的模块进行自主性学习和练习。第三，提供真实的交际场景，提高学生的交际能力。第四，充分利用网络资源，提高学生自主学习的能力。在学习过程中学习者可以利用网络信息平台与不同的专家教授交流学习心得，学习者可选择合理的网络学习资源，提高学习效率。教师可以帮助学生搭建“脚手架”，即“接受支架、转换支架、输出支架”。所谓“接受支架”，即在学习中指导学生如何根据已定的网络知识资源和已有的学习知识开展学习活动；“转换支架”探究网络学习中的技巧、方法。“输出支架”即学习任务实现后，学习者将自己的认知成果呈现出来。第五，以学生为学习主体，教学模式灵活多样。学生应成为课堂教学的主体，是信息接受与消化的主体。教师在课堂中应成为积极的引导者，引导学生了解所学内容及通过多媒体教学手段激发其学习兴趣。在教学过程中，教师提各供各种学习资源，学生根据兴趣和爱好选取学习内容，并对所选取的学习内容进行挑选、加工、重组。教师借助于教学媒体、创设教学环境，形成以学生为中心的双向交互模式。教学过程中，教师可以采用灵活多样的教学模式如交互教学模式、综合教学模式、基于问题的教学模式等。教师应根据具体的教学目标、条件及学生的成绩和水平使用不同的教学模式。6.授课内容多样化，提高教学效率。首先，在多媒体教学课堂上，教师将授课内容编写在PPT上，融入与课本相关的大量教学内容，节省并提高其备课效率。例如在英语背景知识的介绍中，可以选取与背景相关的视频、图片和动画材料，以引起学生的关注，影响其注意力。
三、大学英语多媒体教学改革的反思
第一，提高师资队伍，强化英语多媒体教学。通过专业的培训学习，让教师们真正熟悉和学会对多媒体教学系统的使用，了解其课程安排的特点与优势，发挥多媒体教学课件的优势，能够通过实际应用加强多媒体环境下教学方法的研究,进而达到并深入了解多媒体课程教学的规律及要求。教师在授课过程中应发挥其自身的主观能动性，以课件为辅，积极引导并调动学生的积极性，在潜移默化中提高学生的学习兴趣，并强化所习得的内容，教师必须认识自己在多媒体教学中的角色。例如，多媒体课程往往涉及学习、练习、测验等一体化教学模式，教师在这个过程中，应作为指挥者引导学生使用多媒体进行自主学习，运用自身的专业知识，将工作重点转向对学生学习过程的监控、一对一地进行辅导和疑难点答疑等，将更多精力投入到对学生学习的引导，帮助学生进行自主学习中。第二，教学内容丰富、教学活动应采取多样化形式。在教学中，教学内容的编撰应合理、丰富，适合学生的需要。首先在背景知识中应选取与课文相关并以图片、简单文字介绍的方式呈现给学生；其次，课文分析中应融入与课文相关的写作技巧，以课文为写作范例，让学生掌握英语写作方法，并通过对该文的学习，对类似题材的文章进行练习，使理论与实践相结合；最后，课后练习应与课本的习题相关，不应脱离课本。课件的制作应遵循有效性和实用性原则，不应超过学生所能承载的范围，授课语速适宜，不宜过快，给其充分吸收和消化的过程，了解学生对所学知识的掌握程度。
四、结束语
一、大学英语多媒体教学现状和特点分析
大学英语教学与初高中应试教育大背景下的英语教学迥然有别，其教育教学理念和方法的转变，使得大学英语教学呈现出灵活多变的教学特点。大学英语教学目的在于扩展学生的英语视角，帮助其训练和提升英语应用能力，由此看来，大学英语教学旨在赋予学生更多的实践空间，而并非局限于解答英语习题。大学英语教学目标直接影响到英语教学方法，我们看到，随着信息技术的不断发展，大学英语教学的各个方面几乎都涉及到多媒体教学。大学英语多媒体教学是一种现代的教学模式，其依托于强大的多媒体技术以及信息技术。在多媒体教学模式中，教师拥有了更多的操作空间，可根据课堂教学实际对课堂进行重组、改革，以适应英语教学需求。就目前大学英语多媒体教学现状分析，其主要有两种教学模式，第一种是普通教室幻灯片放映式教学。这种多媒体教学平台操作和布置较为简单，并不依托十分复杂的多媒体设备，教师主要以幻灯片的形式进行英语教学；另一种多媒体教学方式与之相比则具有更加明显的优势，教学地点选用专业的多媒体教室，教师与学生之间的交流平台搭建在计算机上，在这种多媒体教室中，教师可进行视频、音频教学以及学生的英语练习等。多媒体设备应用于大学英语教学的各个方面，对英语教学起到了极大地促进作用。从大学英语多媒体教学具有便捷、高效、信息量大等特点。教师利用PPT课件可以系统地为学生呈现出学习目标，并对其进行引导，学生可以通过浏览PPT掌握英语重点知识，并拓宽自身的英语视角。
二、大学英语多媒体教学中存在的问题
毋庸置疑，多媒体设备对大学英语教学具有积极意义，但在实际的英语教学过程中，受到客观教学环境和教师主观教学思维的影响，多媒体教学中仍然存在着一些典型问题，阻碍了大学英语教学质量的进一步提高。
1、课堂主体倒置
从大学英语教学的教学理念和教学目标看来，其重点在于培养学生的英语能力，进一步拓展其英语视角，因此，需要将学生放在多媒体教学的主体地位。然而在实际的大学英语多媒体体教学过程中，许多教师忽略了这一基本教学原则，将自身置于课堂主体地位，专注于自身的讲解，没有能够适当地对学生进行引导。久而久之，学生难免会厌倦这种类似于“灌输式”的多媒体教学模式，使得多媒体教学收效甚微。
2、教学氛围淡薄，课堂缺乏活力
大学英语多媒体教学课堂应当是一个充满生机的英语课堂，学生在此可以畅所欲言，各抒己见，表达自身对于英语学习的看法，亦或是分享自身的学习心得。然而在一些高校的多媒体英语课堂中，课堂氛围淡薄，缺乏应有的活力，教师和学生之间的交流仅局限于一问一答的形式当中。究其原因，在于教师缺乏对课堂的引导，仅仅按照PPT或者指定教学课件教学是远远不够的，适当的发散，对课内知识的迁移和延伸对于营造一个积极活跃的课堂氛围有着积极意义。
3、教学评价机制欠缺
大学英语多媒体教学仍是围绕着英语教学目标所开展的教学活动，一项完整的教学活动的教学评价机制是不可或缺的，现行的大学英语多媒体教学课堂中缺乏一种完整的教学评价机制。学生在多媒体课堂（尤其是多媒体教室）上的表现，应该成为评价其学习情况的一个重要组成部分。部分高校的大学英语多媒体教学流于形式，由于缺乏恰当的教学评价机制，部分学生对多媒体教学课堂采取一种“若有若无”的学习态度，使得多媒体教学成果不尽人意。
三、大学英语多媒体教学改革措施
1、以英语教学目标为中心，实施素质化教育
要进一步提高大学英语教学质量，离不开多媒体技术的支持，要最大程度地发挥多媒体技术的作用，则需要以英语教学目标为中心，实施素质化教育。因此，大学英语多媒体教学改革的首要措施则是转变教学理念。在充分利用多媒体信息技术的基础之上，结合教学实际，将传统的以教师为课堂主体的教学模式过渡成为以学生做主体学习和探究英语知识的多媒体课堂教学模式。素质化教学的本质是“以学生为中心（以人为本），充分尊重学生之间的个性化学习需求”。
2、引入多元化多媒体教学软件，实现英语教学的全面发展
大学英语多媒体教学是建立在多媒体硬件设备，操作于多媒体教学软件上的教学模式，引入多元化的教学软件应当是大学英语多媒体教学改革的重点任务之一。多媒体教学软件是大学英语多媒体教学的核心，在进行多媒体教学软件选择时，应当结合本校学生实际，充分考虑到学生的个性化学习需求，以线性和非线性的方式组织和编排教学信息，开展分层次教学。例如，可以设置初级基础英语学习模块、中级英语学习模块和拓展英语学习模块等，不同模块使用不同的多媒体教学软件，其难以程度适应于相对应的学生，学生可以根据自身的英语水平自主选择、主动学习对应模块的英语知识，实现自主学习模式之下的自我发展。
3、营造课堂氛围，激发学生学习兴趣
毋庸置疑，兴趣是最好的老师。在大学英语多媒体教学过程中，教师应当有计划地对课堂进行引导，使课堂时刻保持活力，不断激发学生的学习兴趣。例如，教师在进行生词教学、课文讲解过程中，可以以某一部分的单词延伸出国外的风土人情、语言习惯、社会风俗等，一方面帮助学生拓展了英语视角，另一方面则有利于激发学生的学习兴趣。同样的，利用英语课文，鼓励学生cosplay，talk等。
4、建立适当的评价机制
评价机制注重于对学生的学习考核，教师可根据学生在多媒体课堂上的表现给以其适当鼓励，以激励学生积极参加到多媒体课堂教学当中。一个完整而适当的评价机制应当是立足于多方面的，多媒体教学评价机制也是如此，除了关注学生在多媒体课堂上的表现，还应当考虑到其课后利用多媒体资源自主学习的过程，综合课堂内外，对学生进行适当的评价。
四、总结
【关键词】 多媒体教学；改革
采用现代化教学手段的多媒体教育技术，打破了传统教学方法的时空限制，把那些无法感知的世界在课堂上活生生地展现在学生的面前，探讨新的教改思路，培养新的教与学的思维方式，努力为教学改革寻找创新点和突破口，使多媒体的教学应用从热点走向制高点，提高教学效率和教学质量。
一、多媒体教学引发学生学习兴趣，提高教学效率
就课堂教学而言，多媒体教学改革的主要内容是：综合运用计算机多媒体信息处理技术、计算机投影技术，研制开发多媒体教学课件用于课堂教学中，取代部分或全部黑板板书，丰富拓展课堂，展示原来以板书形式体现的教学内容，在文字展示之外配加一些与教学内容相关的声音和动态图象，采用视、听全方位信息输入方式，充分调节学生的视觉、听觉，激发学生的多种感官功能，实现了多种感官的有机结合，从而使知识多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，最大限度调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，激发学生对学习产生浓厚的兴趣和好奇，积极主动地投入到学习活动中。传统的教学手段和设施由于其局限性，让学生很容易感觉枯燥、疲劳，往往不能满足学生的需要，会影响教学的效果。而多媒体教学手段则在教学中大展身手，使教学具体、生动、形象，弥补了传统方法的不足，同时刺激学生的生理感观，大大提高课堂教学效率。
二、多媒体教学强化学生素质教育和技能、智能训练
发挥多媒体人机交互性强的特性，在教学改革中注重进行学生的素质教育和技能训练，在技能课教学实践中，一些抽象、机理复杂的教学内容，可以运用计算机多媒体来进行全新的教学。学生可以上机操作反复练习，教师指导方便及时，大大缩短了知识转化为技能的距离。不仅强化了实践，同时也开发了学生的潜能，培养了能力。多媒体教学可以将学习知识与增强能力有机地统一起来，不但有利于学生观察力和思维能力的培养，更有利于对学生进行主动探索、主动学习等精神和能力的培养，全面提高学生的素质和技能训练。
三、多媒体教学优化教学过程，促进教育改革
多媒体教学是一项复杂的系统工程。其理论研究、技术进步、硬件发展与实践应用紧密相关。实施多媒体电子计算机教学是优化教学过程，促进教育改革的必不可少的重要手段，它能发挥现代教育技术作用，加强教与学的交流，帮助教师在课堂上了解学生的反馈信息，如以人机对话方式，灵活方便地进行启发式教学。课堂教学方式在多媒体特性的支持下，可以变得多种多样，如演示型、讨论型等。这样既保证了教学的规范性、系统性、条理性，又具有一定的自主性、多样性和灵活性。另外，运用多媒体教学增强了学生的学习参与意识，培养学生能力，特别是创新能力。发展多媒体电子计算机教学是实现教学现代化、深化教育改革的紧迫任务。多媒体电子计算机教育为广大教师提供施展才华的舞台，也向广大教师提出新的要求。不抓紧学习现代化教育理论、掌握现代化教育技术和方法，就不能适应发展的需要，从而促进了教育改革的进程。
四、多媒体教学增大信息密度，拓宽学生知识面
关键词：教学改革；多媒体；建构主义；教师地位
随着教学改革的深入发展，大学英语教学改革也显得日益重要。为适应这一趋势，提高全国高校的英语教学水平，为各个高校的英语教学改革做一指引，2004年1月，教育部颁发了《大学英语课程要求(试行)》的通知，通知中明确指出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”为实现这一目标，通知又指出，大学英语教学改革势在必行，而英语教学模式改革应朝着“个性化学习、自主式学习方向发展”，各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。因此在教学中应确立学生的主体地位，充分发挥教师和学生两方面的积极性。《新要求》为大学英语教师如何进行教学模式改革提出了明确的思路，那就是采用多媒体教学。那么什么叫多媒体辅助教学呢?多媒体辅助教学是指利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的技术进行的教学活动。多媒体教学是现代网络化、信息化的产物。
在这种教学新模式下，传统教学模式是否应该全面抛弃?英语教师又将如何应对这一教学改革、转化角色、适应多媒体教学，更好地提高教学效率，将是文章讨论的重点。
一、理论基础
(一)认知主义学习理论
传统的英语教学模式中，教师在课堂上占有绝对的主导地位，其权威性不容置疑，学生只是被动的接受者。这种教学模式的理论基础主要来源于“认知学习理论”。
乔姆斯基(Chomsky)认为“语言不是习惯的结构”，一般语言行为的特征是按照规则来形成并创造新的句子和新的句型，因此规则性和创造性是语言的两个特征。根据这一理论建立的“认知主义学习理论”提出，语言学习者通过对语言系统一语法规则或语言符号的排列规则一的学习，获得语言能力。所以语法翻译法和结构主义听说法一直是大学英语教学的主要模式。这种模式确实对我国的英语教学起过积极的作用。然而随着语言学习理论的发展及科学技术的进步，这种教学模式的弊端也日益显露：教师在教学活动中占据着绝对的控制地位，学生的自主性得不到充分的发挥。这种传统的英语教学模式——单向沟通的教学模式忽略了学生的主体作用，现在被越来越多的学者所批判，也遭到广大英语教学者的质疑。
Nunan提出了“学习中心”的学说，他认为，教师在课堂上起着指导作用，主要体现在三个方面：指导学习经验；指导学习过程；指导语言学习内容。这一学说为教学改革，即从“以教师为中心”的传统教学模式向“以学生为中心”的新的教学模式的转换提供了重要的理论基础。
(二)建构主义学习理论
建构主义是认知心理学的研究理论。它认为知识是内部生成的，每个学生都是独立的个体，带着自己特定的经验、知识和不同的智能情况进入课堂，这些都会影响学生对知识的理解。教学活动应该通过支持或反驳学生的假设，使学生自己建构对知识的理解，而不是将知识强加给学生。概况起来说，建构主义学习理论强调“情景”、“合作学习”和“学习环境”对意义建构的重要作用，即强调以学生为中心要求学生从外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；同时要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。而多媒体和网络教学的特色正好体现了建构主义种“情景”、“合作学习”、和“学习环境”的优势。这一理论对多媒体辅助英语教学具有指导意义，是MCALL研究和实践的理论基础。
然而在这一理论指导下进行的大学英语教学改革中，我们作为英语教学的工作者，也必须反思，传统教学模式与多媒体辅助教学是否格格不入，教师应如何应对并提高自身，提高教学效率?
二、相关问题的思考与建议
(一)多媒体教学与传统教学模式
传统的教学模式强调教师的决定作用，教师是教学过程中的惟一的学习资源，在课堂上容易出现教师背靠黑板、手捧书本、照本宣科的现象，而学生的语言交际能力基本处于“休眠”状态。而以计算机多媒体技术和网络技术为核心的新型网络教学引入到英语教学领域，为大学英语的教学提供了最广泛的学习资源、最方便的学习工具和最灵活的学习策略。借助音频、视频、图像、动画、文字等多种多媒体手段，教师可充分激发学生的学习兴趣，使学生多角度、全方位地学习英语。然而进行多媒体教学是否意味着对传统教学的完全抛弃呢?答案是否定的。因为世界万物没有“绝对的存在”，而是“相对的存在”。相反在中国现有的条件下恰当运用多媒体课件的英语课堂应该是新模式不可或缺的一部分。
“计算机上学习与传统课堂教学是相互补充、相互促进的关系”，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体。外语教学过程中应该有的放矢地运用多媒体，而不应该过分夸大多媒体的作用或滥用多媒体。应该围绕学习目标恰当的使用多媒体，而不应围绕多媒体来开展教学。所以教师在开展教学过程中，应继承传统教学手段中合理成分，恰当引进现代化的教学手段，各展其长、相辅相成。
(二)教师与多媒体教学
在多媒体教学中，要牢记学生的中心地位，通过真实的语言环境和人机互动，激发学生的参与热情，促进其角色由“被动接受者”到“主动参与者”的转变。那么在这一过程中，教师的作用又是什么呢?在现实的高校教学中，不乏出现以下的现象：教师要么成为专职的“播放员”，要么仍旧保持教师的“一言堂”。所以在大学英语教学改革中，必须要正确对待的是教师的主导作用与多媒体辅助教学的关系。多媒体语言教学环境下，学生成了课堂的主体，教师也不仅是“传道、授业、解惑”的传统角色。Richards和Rodgers的研究指出，教师首先是语言活动的参与者和信息的提供者；其次是课堂活动的指导者、管理者；教学活动的启发者和学生信息反馈的检测者。教师让位于课件的做法，是课堂上主角的错位。因为多媒体辅助英语教学从一开始就被定位在辅助语言学习上，计算机是不能完全替代教师的地位的。因此在实践教学中，如何平衡学习者自主性和教师的控制成了问题的关键。过多的提供帮助可能会扼杀学习者的自主性，完全的放任也会导致学习的低效率。因此在多媒体教学中，教师的进退需要适当的把握。在新的教学模式改革中，对教师也提出了新的更高的要求。
(三)教师需要更新观念、与时俱进、面对挑战
多媒体教学优点突出，如可实现多种信息融合，提供更加直观的授课界面，节约板书时间，增大授课容量等。但其缺点也较明显，图片的播放速度较快，多数内容一晃即过，大量重要知识点不能给学生留下深刻印象，及其不利于学生对重要知识的掌握。为使多媒体教学达到最好的效果，就要扬长避短，充分发挥其优点，同传统教学的长处无缝对接，提高课堂效率。
2教师在多媒体教学中的定位
教师应在认真钻研教材的基础上，查阅最新化工反应文献，了解学科发展的最新动态，并对教材的内容进行甄别处理，合理安排授课内容，做到详略得当，重点突出，迎合化工人才市场的需要，培养出合格的一线操作工人。在多媒体授课过程中，学生是教学活动的主体，其学习模式也从灌注式转变成自助学习模式。这就要求教师使用新的授课方式的过程中，精心组织课堂教学，调动学生的主动性，实现教师自身从教学中心位置到学生学习督导的转变。教师的工作重心也从课堂向课外延伸，把课堂教学内容和课外知识充分融合到一起，转变课堂职责，从灌输知识变换成激励、指导、咨询及建议为主。
3教师在多媒体教学中应具备的能力要求
多媒体教学是已经是当今教学手段的主流趋势，这就对教师的自身素质提出了更高的要求，教师要迎合“有效课堂”的需要，迅速的提高自己的综合能力，符合新的教学形式的要求。首先，教师要充分利用多媒体的先进性，重新规划和设计《化工反应原理与设备》多媒体教学内容。对不同的授课对象，因材施教，对学生学习过程中出现的小问题提供更加合适的解决方案，针对不同的学生，实现个性化教学，使其在在课堂学习中逐渐培养自己的综合能力。其次，教师要胜任自己的新角色，启迪教学。这就要求教师熟练掌握多媒体编辑技术，按照授课对象组织多媒体素材，构思教学内容，设计考核内容，突出教师个性化教学。当然了，教师必须具备扎实的理论基础，这样，才能在制作多媒体课件时使授课内容更加丰富，知识点才能做到无缝连接，授课层次才能更加清晰，明确，做到选取的课堂内容更加适时、适当，展示形式才能灵活多变。再者，教师还应使课堂教学增添趣味性。积极改进教学方法，研究新型的教学艺术，如直观演示、动手操作、竞赛参与等，把本课程教学做的更扎实、更有效。最后，一套完整多媒体课件的制作要求制作者有更加坚实的多媒体制作能力，把各种制作技巧巧妙的连接在一起，使得教学目标更加明确，突出重难点，更好地体现教学策略，真正的提高授课对象的能力。
4结束语
