时间：2023-03-10 14:57:24
序论：在您撰写硕士学习计划时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、研究生期间我们应该做什么
1）建立合理的知识结构：尽量广地涉猎学科基本知识，尽量深地了解所研究领域的方方面
面、过去和现在；
2）掌握独立研究的方法和技能：尽量多的学习各种研究方法，熟练掌握研究过程和步骤 ；
3）学会写论文：写论文不仅是训练表达能力，更是训练思维的逻辑性，论文体例虽是八股
，但却是整理思路、与他人沟通的有效结构，不可不尊重。
二、对本专业研究生做研究的要求
(1)人文与技术相结合
(2)理论与实践相结合
(3)渊博知识与独立思考相结合
(4)理想精神与务实态度相结合
三、个人管理包括
个人时间管理（ptm）
个人知识管理（pkm）
个人心理管理（ppm）
个人时间管理
1、 目标
2、事先规划好的行动是成功的关键。
3、分析的工作。将事情一一列出来。没有清单，所有遇
4、到的事情都会改变你自己的运行方向。
5、设定优先次序。
6、专注力。
7、时间期限和奖励。做完一件事情后给自己一点奖励。强迫自己设定期限。
8、工时记录。将时间分配和使用情形记录下来。
9、注意拖延的现象。重要的事情和紧急的事情。对自己说：“立刻去做！立刻去做！立刻
去做！”
10、会议。a会议有目标；b有议程；c准时开始准时结束。
11、关键成果领域。导师或者上级期待你完成什么？
12、分批作业。相同的事情累积起来一起做。
13、整洁。清理工作环境，面前只有你现在要处理的资料。
14、连续的工时。60分钟、90 分钟的时间。一大早起床5点左右的时候可以连续工作几
个小时，可以做一些创造性的工作 ，如写报告等。
15、利用零碎的时间。只要花出代价就总会有收获。额外的零散时间，比如上班的路上的
时间。
16、准时。
17、简化工作。a，做久一点；b，做快一点；c，做重要的事情；d，做自己拿手的事情；
e，少犯错；f，发挥团队合作的力量。
18、学会说不。
19、平衡。真正重要的事情：身体健康、年轻的心灵、良好的人际关系。
个人知识管理（pkm）
其实质在于帮助个人提升工作效率，整合自己的信息资源，提高个人的竞争力。通过个人
知识管理，让个人拥有的各种资料、随手可得的信息变成更多价值的知识，从而最终利于自己
的工作、生活。
从个人的角度讲，需要管理的知识资源无外乎以下的内容：
人际交往资源（如联系人的通讯录、每个人的特点与特长等）
通讯管理（书信、电子信件、传真等）
个人时间管理工具（事务提醒、待办事宜、个人备忘录）
网络资源管理（网站管理与连接）
文件档案管理
个人心理管理
就个人而言，个人心理管理就是经常自我心态调整。知足长乐、量力而行.
1、研究和娱乐要相结合
2、凡事都是都有它存在的理由，不要经常有抱怨
3、不要随随便便拿两个人来比，只看到他所得到的，却看不到他所失去的，这有什么意义？
4、正确面对困境，用辩证的眼光去看问题。
四、如何确定适合自己的研究领域？
（小故事）有一个草坪铺路的故事可以用来回答这个问题。保护草坪是很难的，因为草坪
上的路往往并不是按人的方便性来修的。有一次一个设计师承接了一个项目，交付使用后
一、化学实验说课的内容设计技巧
首先，化学实验说课的内容设计要抓住重点、突出重点、解决难点。说课过程占用太多时会影响老师之间交流的效果，使化学实验说课变成华而不实的“形式”。例如，在分组实验教学说课中，老师对于实验的内容、实验用具、实验过程等都非常熟悉，在这些方面就不需要浪费太多的时间，主要应将实验过程中易出现的问题，如分组问题、实验操作失误问题等进行重点阐述，并对该实验在教学中的意义、地位、实验目的、实验过程中可能出现的情况等则要详细安排、着重说讲。由此可见，化学实验说课的内容设计要分步骤、分重点、讲策略。例如《亚硝酸钠和食盐的鉴别》说课中，其重点内容是物质的鉴别，要让学生通过实验掌握物质鉴别的基本方法，理解物质鉴别的重要性，那么在化学实验说讲中重点内容应是如何让学生掌握物质辨别的基本方法和认识其重要性，而不是实验具体的过程和结果。其次，说课内容设计上应以教学的方式方法为主。例如，如何进行课堂导入，利用多媒体视频导入法还是学生实践导入法等，以便和同行交流教学经验；又如怎样引导学生回忆物质鉴别的基本方法，是实例引导、视频播放还是语言引导等等。以视频导入法为例，在实验课前先让学生观看相关视频，激发学生对物质鉴别的渴望，说课中可以将教学方法的使用设计成说课内容的重点，与其他的老师进行交流、探讨。以知识回顾法进行化学实验教学，在说课中就要突出“知识回顾”的内容，如何将焰色鉴别法、试纸鉴别法、气体鉴别法等融入教学，以提问、语言引导、实验引导等方法，和其他老师交流教学经验，以便选择更有效的方法进行化学实验教学实践。结合上述实例，化学实验说课内容的设计要以“怎样教”为出发点，系统、完整的表述整个实验教学的过程，突出重点，重视知识内容的拓展和深化。
二、化学实验说课的语言应用技巧
“说”即语言表达是说课的关键和重中之重。第一，要注意语言应用的技巧和形式。如上例《亚硝酸钠和食盐的鉴别》说课，在说情景设置环节时，可以结合多媒体或图片、报纸等，用语言形象的描述化学实验教学中情景的设置，使其他老师看到说课老师在化学教学中的特色，其思路能够在说课者语言的引导下逐渐的认识、了解不同的教学方式、教学实践，以便达成化学实验教学的共识。第二，要注意语言应用的节奏，如语言的音调、频率等。例如，在化学实验说课过程中，老师始终用一个音调、一个频率，那么就像是唱“催眠曲”，开始其他老师也许会打起精神听，可面对熟悉的知识，没有新意的说讲“台词”，人难免会昏昏欲睡，老师之间很难达成化学知识教学的一致意见。如果老师能够注意语言应用的节奏，在重点部分提高音量、放慢语速，这样有利于突出表现自己教学的特色和重点，有利于与其他老师的交流和沟通。第三，注意语言的感染力和丰富性。应用语言的幽默、唯美、情感等承载化学实验知识，在化学实验说课中应用幽默、风趣的语言可以使其他老师产生“知识点还可以这样理解、这样传授”的兴趣，激发了他们听课的兴趣，使其对说课老师的教学模式进行认真的分析和研究，以便给出诚恳、科学的建议，提高教师的教学水平。
三、化学实验说课的内容说讲技巧
关键词：学生说题；高中化学；习题教学
一、问题的提出
在高中化学课堂教学过程中，为了巩固课堂教学效果，往往少不了“习题教学”这个环节，而迫于目前的应试压力，尤其在高三化学总复习阶段的课堂教学中，“习题教学”更加频繁。据观察，在“习题教学”环节中，许多教师仍在扮演“教学保姆”角色，为了让学生得到答案，教师仍比较喜欢滔滔不决地讲解这题如何如何解，并在黑板上挥汗淋漓地认真板演解题步骤。
其实，“习题教学”环节中，不仅要告诉学生“是什么”，而且更要多问学生“为什么”；不仅要告诉学生“怎么做”，而且更要多问学生“怎么想”。新课程改革呼唤“学生成为学习的主人”，学生的思维活动才是最主要的，为走出“习题教学”低效的困境，笔者大胆尝试让学生“说题”，并得到不小收获。
二、“说题”的实践
美国教育学家布鲁巴克曾经说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”如果一位高中化学教师在“习题教学”时，总是把解题过程和方法讲得清清楚楚、明明白白，听起来感觉良好，貌似天衣无缝，教学经验十足，但长此以往，教师缺乏对学生思维活动的关注，只是教师“单方面的行动”，会严重遏制学生的思考，也就不知道学生“在想什么”“需要什么”，对教学过程中师生间的互动不利，“习题教学”的效果也就可想而知了。相反，如果在“习题教学”中尝试让学生参与“说题”，那就能“以题引路”让课堂动起来，即让学生说出自己对化学习题的认识和理解；说出题目的条件、结论和涉及的化学知识（包括化学概念、物质性质、反应原理、相关实验等）；说出跟之前学过的哪一类问题相似和区别之处；说出涉及的化学观念（如，物质分类观、物质转化观、元素守恒观等）；说出自己解题时“是怎么想的”“为什么要这样想”；说出自己解题后的体会和收获等等。
下面举例阐述“习题教学”过程中学生进行“说题”的活动过程。
例：将下图所示实验装置的K闭合，下列判断正确的是
（ ）
■
A.电极上发生还原反应
B.电子沿ZnabCu路径流动
C.片刻后甲池中c（SO42-）增大
D.片刻后可观察到滤纸b点变红色
接下来是学生“说题”的情景再现：
学生甲：从图中很容易看出，甲乙组成的是含盐桥的原电池，Zn比较活泼是负极，Cu比较不活泼是正极，因此电子从负极流向正极，认为B选项是正确的。持这种观点的同学还不少，其实B选项貌似正确，部分学生忽视了a，b之间不是导线而是电解质溶液，由此被迷惑了，ab这一环节是在溶液中导电，是离子导电，电子并没沿此路径流动。
学生乙：因为Zn片作负极，表面带正电荷，所以SO42-流向甲池，该部分学生说对一些但不全面，忽视了盐桥的作用。氢离子放电，溶液中氢氧根暂时剩余，显碱性变红色。
学生丙：因为Cu片表面带负电荷，所以b点是阴极，氢离子放电，溶液中氢氧根暂时剩余，显碱性变红色。该部分学生未真正弄清电解池的阴阳极，导致错误判断。
总结起来，学生“说题”大致分三个阶段：一是无序“说题”或自由“说题”；二是有序“说题”；三是整合“说题”。
一开始让学生自由“说题”，当然也允许先以写的形式，此时许多学生往往感觉无从说起，或者你一言我一语说不到点上，或者三言两语又不知所云，或者只是读了一遍题目而已，或者在观望等待等等，此时需要教师的引导和点拨，引导学生“说题”上路。
第二是有序“说题”阶段，首先要剖析全题，说清关键要素，理清题中的内在联系（原电池和电解池），说出题干和选项的关系，特别是要找到题眼；然后可让一个一个学生分别说，或者先有几个同学说，后面说的同学进行补充完善，或者说出不同观点，进行争辩。图中关键要分清哪个是原电池和哪个是电解池，确定原电池甲乙的正负极，才能判断出a、b哪个是阴阳极，然后才能顺藤摸瓜。
第三是整合“说题”阶段，根据一些同学的“说题”情况，把有序“说题”有效整合，理出解题思路，即图中分两种装置，上半部分是电解池，下半部分是原电池，甲池中Zn片是负极，乙池中Cu片是正极，因此a、b分别是阴阳极，此时的整合，还需深入每个考查的要点上，才能正确解题。纵观本题，该题是考查学生的电化学知识，装置图设计有些复杂，B选项干扰作用明显，设问巧妙。
由此看到，“习题教学”时不能简单地告诉学生答案，一定要分析答案是“怎么来的”，不能直接告诉学生解题的思路，而要引导学生分析思路是“怎样形成的”，要把提升学生能力作为“习题教学”的核心，让学生“说题”无疑是一种不错的尝试。因为若干年后，学生当年所学的知识可能大部分会忘记，留下来的只是解决问题的方法和能力，而这要比那些空洞的知识有用得多。
三、“说题”的体会
1.让学生“说题”，学生能真正成为学习的主人
“习题教学”中解题思路的形成，归根到底还要通过学生本人的思维活动，而非外界强加给予。学生要说，势必要先思考分析，这样也就促进了学生的思维活动。比起传统“习题教学”中“我讲你听”“我问你答”“我写你抄”，这种“填鸭式”教学效果会好得多。
2.让学生“说题”方式应灵活多样
“习题教学”重在帮助学生深入理解和运用所学知识，培养学生分析问题和解决问题的能力，“说题”形式不拘一格，可以是“课内说题”，也可以是“课外说题”；可以是“个人说题”，也可以是“小组说题”；可以是“即兴说题”，也可以是“有充分准备的说题”。关键是通过引导学生“说题”，促进学生学习化学时的“思维活动”，营造学习化学的良好氛围。
3.让学生“说题”坚持不懈，由浅入深，激发乐趣
“习题教学”不应只局限于“老师拼命地讲解解题技巧”，而应该大力推动学生的思维活动，在学生“说题”的初始阶段，允许其“结巴”，不流畅。教师可以先选择一些有代表性的“小题”让学生“说题”，慢慢上路了，大一点“小综合题”，最后到“大题”（综合题），如化学工艺流程图题、有机推断题等。课后，同学之间可以互相聆听、切磋“说题”技法，坚持练习，由浅入深，体会“说题”、解题的乐趣。
总之，在“习题教学”中，教师适当地引导和点拨是“必须的”，更多的是应把思考的空间还给学生，教师大可不必担心哪一点没讲到而搞“一言堂”，转变教育观念，优化“习题教学”形式，尝试让学生“说题”，让学生真正成为学习的主人，从而提高“习题教学”的实效。
参考文献：
论文摘 要： 本文通过调查了解目前我国高等教育大众化背景下硕士研究生教育的实际情况，以数学学科硕士研究生教育教学面临的一些实际困境为例，在此基础上进行反思，寻求在高等教育大众化背景下保证和提高硕士研究生教育质量的对策。
根据美国学者马丁·特罗的研究，如果以高等教育毛入学率为指标，则可以将高等教育发展历程分为“精英、大众和普及”三个阶段。他认为当高等教育毛入学率低于15%以下为精英化教育阶段，当毛入学率达到15%时，高等教育就进入了大众化阶段。20世纪末，我国开启了高等教育大众化的进程，硕士研究生教育在由精英高等教育向大众化高等教育的过渡过程中，其质量问题日益受到重视。
本文以数学学科硕士研究生教育为例，结合硕士研究生的自身特征，对现状进行调查，并在此基础上进行反思。对于数学学科硕士研究生教育来讲：数学学科硕士研究生群体有其自身独有的特点，数学学科侧重培养学生具备扎实的基本理论功底，掌握并熟练地运用基本的科学研究方法，因而数学学科硕士研究生教育需要经历模块化的高层教育后，进入系统专业化的精英教育。在现如今高等教育大众化的背景下，研究生学习从最初的“师徒”式学习到现在的“从游”式学习，数学学科硕士研究生教育质量的下降是不争的事实。因此，本文通过对师范类院校数学学科硕士研究生教育实际情况的调查和分析，探索和寻求有针对性的改革措施，具有一定的现实意义。
本文以江苏省徐州市多所大中专院校数学学科硕士研究生、硕士生导师、硕士生管理工作者为调查对象，了解当前高等院校数学学科硕士研究生在高等教育大众化背景下的现状。调查共发放问卷200份，回收200份，有效问卷196份。问卷涉及导师对硕士生的教育理念和教学方法、管理工作者对硕士生的课程设置和培养方案的看法、学生对硕士研究生学习阶段数学学习的信念，以及学习后对未来的态度，等等。
一、调查现状
通过对回收问卷的整理和汇总，综合考虑问卷调查结果，我们发现，在当前高等教育大众化背景下数学学科硕士研究生的学习现状有以下特点。
1.教育理念过于传统。
素质教育在中小学已经全面展开，但似乎并未深入到硕士研究生教育里，数学学科的硕士研究生教育更是如此。硕士研究生教育虽然没有升学的压力，也不需要一味抓成绩、抓教学，但是在硕士研究生的实际教学工作中仍然缺乏学生是学习主体的意识，忽视了学生的实践能力和创新能力。可见，在高等教育大众化背景下，数学学科硕士研究生的教育理念还是比较传统的。
2.研究生课程设置过于单一化。
对于数学学科的硕士研究生来说，每天除了上课，就是研读文献，可以说，数学学科的硕士研究生的学习生活还是很单一的，不注重实践能力。因此，我们认为，数学学科的硕士研究生在课程设置上过于单一化。
3.研究生学习过于被动。
数学学科的硕士研究生专业很多，不管是基础数学还是学科教学（数学），都是数学自身的特点，学习时需要自己主动，耐心钻研，冷静思考。然而，当前的大多数数学学科硕士研究生仍是上课听讲记笔记，课后完成教师布置的任务，没有养成主动读文献、听学术讲座的习惯，学习过于被动。
二、研究反思
1.硕士生导师的教育教学模式需多元化发展。
数学学科的硕士研究生毕业后不能仅仅为了去中小学当老师，而应该多元化发展。这里所说的多元化发展不是针对一个学生而言的，而是针对一个学院群而言的。如何才能做到多元化发展？这就需要硕士生导师的教育教学模式多元化发展。
2.专业必修课和专业选修课模块化和专业化高度融合。
通过问卷调查我们发现，数学学科的硕士研究生课程设置过于单一。考虑到数学学科的硕士研究生课程也有必修与选修之分，我们可以结合专业特点，尝试将专业必修课和专业选修课模块化。
3.引导研究生认清学习目标，主动学习。
数学学科的任一专业学习起来难度都很大，学生刚刚进入硕士研究生阶段，就得认清学习目标，根据自己所学专业特点，从一开始就制定完整的规划，提高学习的主动性，并努力向目标奋进。
参考文献
［1］张泽洪.高等教育大众化背景下的教师精英教育理论与探索［J］.时代教育，2012（11）.
［2］张玲，李化树.高等教育大众化背景下研究生导师队伍建设［J］.文史博览（理论），2012（06）.
［3］巩隽.试论高等教育大众化背景下的人才培养［J］.中国成人教育，2012（04）.
关键词：话语标记语，语用功能，语言学习，就是说
中图分类号：H0-05 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）10-0000-01
绪论
话语标记词是指那些被用来标示会话语段之间的各种逻辑或时空关系的词或者短语。它的主要作用可看作说话者用来促进受话者对语句，交际情景的理解。按照Levinson（2001）的话来说，话语标记语的作用在于“通过各种方式来标明话语标记语所在的话语是如何与前面的话语互相照应，彼此延续的”。见下例：
这个是回民的，这个死人哪，是比较省钱，就是比汉民的这个省钱了。哎，就是你，你比如说吧，过去就是说白崇禧，那个大军阀，他是回民。什么马洪奎， 哎，就是这些大军。
由于话语标记语对会话的推进具有十分重要的作用，国内外越来越多的学者对其进行了大量的研究。如Schiffrin（1987）对oh，well，and，but等11个话语标记语进行的研究，以及Fraser（1996），Blakemore（1987）从语法或语义特征及语用角度对话语标记语进行的研究。国内学者如，熊学亮（1999），何自然（1999）以及冉永平（2000，2002，2003）等也对话语标记语进行了研究，并探讨了you know，well，and，I mean等的语用功能。亦有众多学者对汉语中的话语标记语进行了探讨，诸如“幸亏”（杨亦鸣等，2004）、“我想”（郭昭军，2004）、“其实”（王江，2005）。尽管研究的角度和方法各有不同，但就话语标记语的基本特征而论，学者们业已达成共识，即：①功能上具有连接性；②语义上具有非真值条件性，即话语标记的有无不影响语句命题的真值条件；③句法上具有非强制性，即话语标记的有无不影响语句的句法合法性；④语法分布上具有独立性，可见于句首或句中，不与相邻成分构成任何语法单位；⑤语音上具有可识别性，可以通过停顿、调值高低等来识别。
从前文对“就是说”进行的分析来看，“就是说”显然符合了话语标记语的这五项基本特征。那么，“就是说”作为话语标记语又有怎样的具体特点以及语用功能呢？
话语标记“就是说”语用特点研究
目前各类主流中文词典均未收录“就是说”这一词条，因此对话语标记语“就是说”的主要相关研究还仍见诸于学者文章中，如下：
盛新华，邱野（2009）总结了“就是说”在语篇中所发挥的作用，认为：“就是说”作为话语单位之间的连接成分，它所标示的前行句A和后续句B之间具有解释与被解释、抽象与具体、深奥与浅显、补充与被补充、强调与被强调、限制与被限制、概括与被概括、前提与结论等关系。
郭莉琳则对“就是说”的词汇化过程进行了研究，探究了它从最初的连词副词和动词组合，到成为解释说明的话语标记、话语组织功能的话语标记、停顿填充功能的话语标记。
H？lker（1991，cf.[6]）指出，话语标记语或语用标记语的功能主要体现为这样四个方面：（a）不对话语的真值条件产生任何影响；（b）不会增加话语的命题内容；（c）与说话时的情景有关；（d）具有一定的情感功能或表达功能。
以下是笔者基于北京大学语料库“就是说”的语料，总结的“就是说”作为话语标记语的几个语用功能。
1.延缓标记语
延缓标记语，顾名思义，是说话者用来避免在会话中可能出现的过长的停顿、同时标示说话者对下文的内容还没有完全想好而用以争取时间，填补空缺的词语。如下面例子中的“就是说”：
一直在天津呢，所以这点儿音呢也不，也不是太纯正北京音。另外呢就是说，哦，怎么说呢，在我们那时候就已经，虽然家庭还是老家庭
上例中，说话人在谈及天津口音和北京口音的不同之处过后，另起了一个小话题，但是在小话题的内容上，或者表达方式上还有不确定的地方，因此，说话人在这句话中连续用了两个表示延缓的话语标记语（“就是说”和“怎么说呢”）来拖延话题的推进，为自己争取时间。再如下例：
不是说说是个别的这个迷信事儿，这不是。就过去我们吧哈，就是说烧， 北京吧就是没烧香啊磕头哇，这些个不要，这些都是迷信的
上面例子中说话者便是利用“就是说”来延缓节奏，争取时间。但此类用法不甚多。
2.解释说明的作用
口语会话带有很重的即时、不连贯、所含信息较乱等特点，因此在会话中常常会出现讲话者提供的信息与听话者的预期不一致，或者讲话者对听话者就信息各成分的重要程度理解不一的情况，因此当讲话人意识到后可能会立即对话语内容进行修正。笔者发现，“就是说”也具备了充当解释说明标记语的功能，表示对前面信息的进一步说明或指示，比如：
所以根据这个我上一辈儿的，我的父亲叫存琦，就是说姓存名琦；
同时，讲话者为了更准确、明显地表现出自己考虑到双方的认知差距而做出了进一步的说明，话语标记语“就是说”往往会变体为“也就是说”，更体现解释的功能，见于下例：
决定：“力争于1968年进行氢弹装置的爆炸试验。”也就是说，要以比美、英、苏都快的速度把氢弹研制出来。
“就是说”的作为话语标记语的这种用法体现了口语会话中的连贯性原则，这一用法是“就是说”作为话语标记语而言比较普遍的用法，因此这一用法对于英语学习而言具有十分重要的作用。
“就是说”对语言学习的意义
前文说到“就是说”作为话语标记语具有解释说明的功能，在结构上起着联系、衔接的作用，内容上则是更进一步的解释说明。会话实际上是一个动态的交流过程，在这个过程中会话双方互相施加影响，说话者会根据语境、上下文内容或者认知预期通过补充的方式解释话语，帮助听话人的理解。也就是说，在会话中，“就是说”后面的内容更详细、更细节，前面可能语焉不详，或者简单明了，但“就是说”后面的内容是说话者在考虑到听话者的认知差距后补充进行的解释。从这个意义上讲，在语言的学习中，受话者只要着重理解到“就是说”后面的内容，便不影响对整个内容的把握。对中国学生而言，“就是说”的作用在英语学习的听力理解和阅读理解中尤为如此。
结论
本文探讨了“就是说”的语用功能和效用，并提出了其对于语言学习，尤其是对于外语听力理解和阅读理解学习具有重要作用。从衔接和连贯的角度来说，语言学习者掌握“就是说”的此项语用功能，在学习中能取得事半功倍的效果。“就是说”的此种功用与语篇连贯究竟如何作用，还有待进一步的研究。
参考文献
[1]Halliday & Hassan.Cohesion in English[M].London：Longman，1976.
[2]Schiffrin，D.Discourse Markers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.郭莉琳.“就是说”的话语标记功能及其词汇化过程[J].牡丹江师范学院院报，2012，（5）.
[3]刘丽艳.作为话语标记语的“不是”[J].语言教学与研究，2005，（6）.
[4]莫爱屏.话语标记语的关联认知研究[J].语言与翻译，2004，（3）.
[5]冉永平.话语标记语 well 的语用功能[J].外国语，2003，（3）.
[6]盛新华，邱野.“就是说”所标示的A、B之间的语义关系及语用特点[J].延安大学学报，2009，（1）.
教学实践本质学说是关注教学活动从师生展开活动、学生获得一定的收获，到学生发生某种成长性变化的最终结果这一系列逻辑链条中的过程和最终结果的意义，作为中间环节的认识或意义获得只是达到最终发展目的的手段，尽管这一手段的获得本身也是作为过程的最初或显在的目的而存在的。
二、实践教学目标体系的构建
实践教学目标体系的构建是实践教学体系构建的基础，同时实践教学目标体系的构建基于在广泛地社会调研和相关企业专家顾问委员会论证，调研社会对该专业人才知识、技能和素质方面的实际需要的基础上，分解成多个子目标，根据子目标的作用和相互关系，构建既科学合理又符合社会职业需要的实践教学目标体系。
计算机辅助设计是软件工程专业本科生的一门专业必修课程，也是一门实践性非常强的课程。其广泛应用于土木建筑、装饰装潢、城市规划、园林设计、电子电路、机械设计、服装鞋帽、航空航天、轻工化工等诸多领域。
三、一体化实践教学体系的实施与管理
在课时量上充分保证各个实验有充足的时间，从而使实验得以顺利完成，充分利用包括网络技术、多媒体教学软件等在内的现代教育技术丰富教学资源，拓宽教学的时间和空间。提供学生自主学习的平台和师生交流的平台，加强现代化教学信息管理，以满足学生个性化教育和全面提高学生科学实验素质的需要。
四、课程教学成果及特色
（1）产业化授课方式：所有授课环节都在机房进行，教师边授课边操作，学生可以当场操作加深理解记忆。（2）知识体系：强调知识的一体性，为实训作铺垫。（3）工业化培养方案：学生实验和实训都以工业化项目团队的形式进行，强调知识能力的沟通和协作。（4）产学研结合：鼓励学生创新，全力支持并要求学生必须参加学校组织的程序设计大赛，组织学生参加Autocad中级认证证书考试，带领学生画一些实际施工图，在实践中熟练和创新。
关键词：西方文化术语；科学假说；中医基础理论；科学性
中图分类号：R22 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）32-0258-02
一、引言
历史悠久疗效奇特的中国传统医学，几千年来护佑了中华子民世世代代的健康和幸福。中国医学历史上出现的伟大医学家常常德艺双馨为后人称颂，而不朽的中国医药著作更传承着中国医学的精神。目前，一方面希望通过中医进行保健和治疗的人越来越多，但另一方面有人对中国传统医学持怀疑和贬抑，评价中医不科学，所以中医不可信。中医基础理论作为发源于中国传统哲学思想，是几千年来经中国医界人士不断观察、实验、思考而总结提炼出的原始系统论医学理论。今天，这两种迥然不同的现状，形成了十分强烈的反差和貌似复杂的悖论，值得研究。本文拟以西方文化术语“科学假说”作为理论框架，对相关问题进行阐述和分析。
二、西方文化术语“科学假说”内涵
据《中国大百科全书》定义，科学假说指“根据已有的科学知识和新的科学事实对所研究的问题作出的一种猜测性陈述。它是将认识从已知推向未知，进而变未知为已知的思维方法，是科学发展的一种重要形式。”科学假说并非科学认识的目的，而是人们认识自然界事物本质和规律常用的理论思维方法和手段。
任何科学理论确立之前，往往有一个“建立假说”的阶段。人们常常通过大量的观察并积累一定的事实材料，对研究对象的某些现象和规律作出假定性的说明和判断甚至预见。
三、西方文化术语“科学假说”视角下中医基础理论科学性分析
科学假说主要有以下三个特点：一，科学假说是建立在一定实践经验基础上，并经过一定实践验证的理论。二，具有相当推测性。其的基本思想是根据不够完善的科学知识和不够充分的事实材料推想出来的，还不是对研究对象的确切可靠的认识。三，具有明显过渡性。科学假说是科学性与推测性的对立与统一，是真与假的对立与统一。这种对立统一的转化条件在于实践，实践是检验假说的唯一客观标准。中医基础理论在整体上符合科学假说的定义和特点。分析如下：
第一，中医基础理论中的气一元论、阴阳学说和五行学说，是中医临床诊断治疗的基本理论原则，中国传统医学作为经验医学，由中医药从业医师经过几千年临床实践总结出来。就像剧毒的砒霜在中医里可以入药，但它的用量是由严格限定的，这正是通过实验得出的结论，以大量医案、医方等方式把结论记载留传下来。
第二，中医基础理论中的气一元论、阴阳学说和五行学说具有一定推测性。张方，李炜芳指出，中医药传统科学文化中蕴涵着大量现代科学思想，如系统论和演化论思想等。根据其“天人合一”理论，发展了丰富的象思维模型和方法，在人体生理、病理方面掌握了一定事实材料之后，根据以往掌握的确定知识，推测人体生理病理特点，总结病因病机理论，并在诊断治疗中加以验证。但这些认识仍有一些思辨成分，还不是人体生理病理方面完全可靠的确切知识和理论。但是，没有经过实验验证的理论不一定是“错误的”或“迷信”，因为随着人类知识的积累，原先没有经过实验验证的理论可能在未来经过验证成为科学理论；
第三，中医基础理论中的气一元论、阴阳学说和五行学说与现代科学概念下的科学理论相比较，在内容和形式上具有差别很大。倪培民指出，中医里面所体现的中国传统哲学与近代西方的理性主义、与近代科学的基本原则、公理和检验知识的标准有很大的不同。郑子新[4]认为，中医药是我国的传统医学， 两千多年来仍有顽强的生命力，正是来自于它的实用性和科学性。包括宇宙观、自然观、整体观、辨证观、论治观和平衡观及其治疗作用顺应人体生理病理规律而不干扰生命活动的自然性。因此，我们相信，随着现代技术在中医理论研究中的不断应用，很多原始形态的理论与现代科学理论发生了接轨和融通，因此中医基础理论具有从假说到科学理论明显的过度性特点。
对于中医基础理论，是中医先师们不断观察、实验、思考而总结提炼出的基本的系统论的理论思想，几千年来从诞生一直到今天还在指导着中医医师进行临床诊症治病的有效的医疗实践。同时，中国传统医学是典型的经验医学，其诊治原理、原则和方法是中医药从业医师几千年来反复经过实践总结出来的，这些数据也是通过实验得出的结论，只不过中医药以经方的方式把最精华的结论记载留传了下来，而把几千年来中医药从业医师亲自尝试各种入药的原料的实验和配伍实验过程和患者服用的效果观察资料遗失了。不能因为这些历史资料的遗失而简单粗暴的认定中国传统医学是没经过实验而总结出来的。所以，不能一概而论“中医基础理论没有经过实验验证”。
中医基础理论中确实存在着假说现象，这和其他任何一门学说并无二致。假说与科学理论到底是一个什么样的关系呢？科学的理论都是先提出一个假说，然后在经过试验验证，经过试验验证的假说就是科学理论。对于一个科学假说是否能够成为科学理论的问题，我们分两种情况来探讨。第一种情况，在“科学”或说“实验科学”不断发展的时空框架下，肯定有一些假说没有相应的实验条件，那么，我们只能通过理论来检验。这种理论上的检验包括假说的逻辑完备性、假说的逻辑简单性、假说的解释和预见功能。第二种情况，我们既可以理论检验，又可以进行实验验证，包括直接验证和间接验证。实验医学的手段可以完成这样的验证和论证。最终，那些经过理论和实践双重检验的假说，有的直接成为科学理论，有的经过修正、补充发展成为科学理论，有的被淘汰。
科学假说的存在并不是没有意义的，正相反，假说的作用十分重要。论者贺新华、刘奇研究认为，首先，假说是通向科学理论的桥梁，这是不言自明的，因为科学研究就是沿着“假说-理论-新假说-新理论”的路径不断前进发展的。第二，假说是激发思维创造性的媒介。假说体现了人类认识世界的能动性，它在科学思维中发挥着积极的作用。第三，不同假说的争鸣有利于学术的繁荣。最后，错误的假说对科学的发展同样起着积极的作用。正如恩格斯所言：“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假说。”
我们把中医基础理论基石，即气一元论、阴阳学说和五行学说都看作假说。到目前为止，这些理论的综合程度现代实验科学还无法验证，这种情况说明，我们所面临的许多未知领域，有待于今后不懈的探索。但是，五千年来中华医学的诊疗实践证明，依据这些理论进而产生的藏象理论、病因病机理论、治则治法理论等在逻辑上的确具有完备性、简单性以及极强的解释和预见功能。而且，这些具体理论目前正在利用先进的技术手段进行实验研究：在临床上，研究者从整体观念出发进行辨证论治，从“治未病”到“治已病”，诊疗活动都在日益深入开展。在科学研究中，从脏腑经络到器官组织，到细胞水平，到基因分子水平，其中很多都已证明中国传统医学的假说确实是“科学理论”。
事实上，中国传统医学和其他任何一门学科一样，不可能在理论和实践中尽善尽美，她也是需要不断发展前进的。假以时日，中国传统医学将日益朝着更深入更完善的方向发展。如果今天，打着“科学”的旗号对中国传统医学轻易否定或贬疑，那绝对不是科学的态度。
同时，我们还要清醒地认识到，科学理论也不一定是“正确的”或“好的”，即“真”与“善”不是一个概念。对于医学问题，这一点我们尤其需要讨论。十七世纪以后，在西方实验科学框架下，飞速发展起来的以生物医学为核心、以科学实验为手段的现代西方医学，虽然目前全球普遍接受，但她并不是完美无缺的静止状态。因为医学解决的问题是“人”的问题，人作为具有生命活力和主观能动性的生物体，既具有生物学属性，又具有社会学属性。所以西方现代医学的“实验科学”或“还原医学”模式也是无法解决所有问题的。因此，对于医学研究与实践，医学科学和医学人文都必不可少。
中国传统医学，在继承古代医学界的经验与智慧的过程中，应在科学研究和人文研究的立体框架下全面快速发展，更高效更精准地为人类健康服务。因此，言说“中国医学不科学”有其合理成分，因为中国传统医学的所有原理不可能全部认识完成，这个其他任何一门学科的情况是一样的；但是这个传统医学诊疗的有效性，是这门学问值得深入研究的根本原因，我们没有理由放弃对她的发展。而言说“因为中国医学不科学，所以它不可信”的人，则是对二者双重的误读与误解――对中国医学的偏见，同时对“科学”的迷信。
四、结语
中医基础理论中的气一元论、阴阳学说和五行学说，在当时的历史条件下，不可能经过现代实验验证。但根据西方文化术语科学假说的内涵，这些理论应该具有学术价值。显然，中国传统医学基础理论已经满足了科学理论在形式上的需要，有自己独特的概念、模型和规律表述，是一种系统化的理论体系。我们可以先将之看成科学假说，再经过不断实验验证，其中一部分理论将成为未来的科学理论，成为由科学概念、命题判断和命题系统组成现代言语体系。当然，这一认识的达成也需要中国人早日建立充分的民族自信心和对世界多元文化的包容态度。作者希望，在中国医学新兴的科学技术和传统优秀文化实现再次腾飞、复兴之前，希望国人包容、自信心态的养成过程早一天完成，对“中国传统医学”与“科学”的关系也能更好地认知。
基金项目：河南省教育厅人文社会科学重点研究项目（2013-ZD-105）：中医药文化国际价值及其对外翻译传播研究。作者为项目主持人。
参考文献：
[1]《中国大百科全书》总编辑委员会编[M].北京：中国大百科全书出版社，2003.
[2]张方，李炜芳.中医药传统文化的现代科学价值[J].时珍国医国药.2008，19（7）：1773-1774.
[3]倪培民.中医的科学性与两种科学概念[J].哲学分析.2010，1（1）：139-146.
[4]郑子新.中医学的科学价值与现状和发展[J].浙江中医药大学学报.2007，31（1）：682-683.
[5]贺新华，刘奇.医学辩证法[M].北京：北京医科大学出版社，2002.
