时间：2023-03-08 15:35:32
序论：在您撰写老鹰捉小鸡教案时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
教师的言传身教，是对学生进行思想品德教育的主要方面。由于师生间有频密的交往，学生往往会不自觉地模仿教师，所以教师的思想行为随时都会给学生留下深刻的印象。
一、在体育教育中实施德育
无论教育者还是受教育者都存在较大的随意性。德育教育是一个有计划、有目的的系统的教育过程。有些教育工作者在这方面往往步入误区。有人认为，体育教学是以教学为主，只要圆满完成课堂教学任务就行了。我们从各级各类学校的体育教案中也了解到，思想品德教育常被忽略，老师在德育方面的盲目性很大。八年来的体育教学，使我认识到，体育课不仅是教给学生技术要领、锻炼身体的过程，更是德育培育的殿堂，课堂教学 中的德育教育对学生的健康成长及其重要。学生喜欢上体育课，这就为学生进行德育教育提供了优质的天然条件。我们的一言一行都会成为学生模仿的对象。因此作为体育教师，我们必须要有庄重严肃的作风，和蔼可亲的态度，以理服人的品格。我们不仅要有强烈的敬业精神，良好的道德品质及生活作风，更要以良好的师德、扎实深厚的理论基础、专业技能去教育学生，尊重关爱每一位学生，赢得学生的尊敬和信赖，在学生心里树立良好的形象和威望，以达到润物细无声的效果。
关键词：体育游戏；层次性；个体差异
一、投放玩具材料的层次性
玩具材料可引发幼儿进行体育活动的构想和愿望，并产生相应的行为和活动。体育活动材料的投放对幼儿体育活动过程与质量起着至关重要的作用。我们在投放材料上注重层次性，即材料丰富多样，既要符合幼儿的现有水平，又要有一定难度；既要让幼儿获得成功，又让幼儿的能力得到挑战。另外，教师在活动中灵活地引导、指导幼儿选择层次材料，能促进幼儿能力的提高。
1.提供满足不同发展水平幼儿需求的多层次材料，并进行针对性指导
由于幼儿在发展过程中存在能力、年龄的差异，在投放材料时要考虑材料的层次性，使每个幼儿都能在与不同材料的互动中，获得成功的体验。教师要根据幼儿年龄特点提供满足小、中、大不同年龄段幼儿发展的体育游戏活动材料，并以游戏的口吻引导幼儿与材料有效互动，如体育游戏中发展幼儿爬行能力的垫子：小班投放两手着地的屈膝爬的垫子，重点锻炼幼儿双手屈膝爬的能力；中班提供手脚着地屈膝爬的小动物手掌，加大爬行距离并有定点方向；大班提供匍匐爬的垫子和网子，重点锻炼全身着地匍匐爬行的能力并有目的设置障碍，以增加游戏难度及趣味性。
2.关注同龄幼儿动作发展的个体差异，有目的地使用游戏活动材料
幼儿的发展水平和速度不尽相同，教师要根据幼儿的能力水平和游戏目标选择、投放若干个与幼儿发展水平相符合的游戏材料，使幼儿能够按自己的能力，选择适合自己的材料。如小班体育游戏“小袋鼠运粮食”，教师根据小班幼儿双脚持续跳跃高度水平不一、跳跃动作不连贯、跳跃距离远近不等的情况，投放了用软地垫制作的小格子，可随意拼摆成不同线路；用呼啦圈、绳子、牙膏盒等组合的小路，材料之间的距离从25-50cm、高度从平面到5cm四个层次，幼儿可根据自己的能力选择不同的小路进行游戏。
二、体现游戏难度的层次性
幼儿是一个发展的个体，不同的年龄阶段体现着不同的年龄特征，相同年龄阶段也存在着个体差异性。因此，教师在设计活动教案及开展体育游戏时要随着幼儿运动能力的不断发展，适时适度地提高活动的难度，让幼儿在不断挑战自我中保持活动兴趣，提升运动能力。
如小班体育游戏“蹲蹲下鸡蛋”，游戏玩法是幼儿分别扮演小鸡和老鹰，当唱完儿歌时，老鹰就要去追四散跑的小鸡，一旦小鸡蹲下，老鹰就不能再去捉小鸡了。活动中，教师设计了三遍游戏，每一遍都是有目的地根据幼儿能力提高难度。第一遍仅仅是让老鹰追小鸡，小鸡四散跑，重点练习了幼儿四散奔跑的能力；第二遍游戏在小鸡跑的同时学会蹲下保护自己，发展了幼儿躲闪及快速下蹲的能力；第三遍游戏则是在幼儿熟练掌握快跑、蹲、躲闪能力后，选出两个以上老鹰追小鸡，增加了游戏的难度和趣味性。
一个游戏，通过教师有计划、有目的地提出不同层次的游戏要求，为幼儿提供一个循序渐进、小步递进的活动过程，展开游戏情节，使幼儿在活动中逐步掌握动作技能，提高运动能力。
三、注重教师指导及评价的层次性
1.教师应根据幼儿个体差异给予有层次的指导
在教育实践中，教师要关注不同幼儿的动作发展。游戏中，有的幼儿动作和理解能力较强，能较快地、轻松地完成教师提出的游戏要求；大部分则是能够通过努力完成要求。也有一小部分幼儿能力较弱、完成动作较困难。所以教师在游戏指导上要有层次性。动作技能掌握不好时，可采取语言提示、动作示范、同伴学习、鼓励、帮助的方法，进行动作技能的指导。当幼儿动作掌握较好时，可依据幼儿水平，为幼儿提供挑战性材料，可在幼儿不同的身体部位增加不同大小的负重，逐渐加难度，进行层次指导，使幼儿在原有水平上得到提高。
一、显性的学习目标
传统体育课时计划中的目标设置，其实是一种教学目标而不是学习目标。在计划中，教师将采用“学习目标”的形式，如“学会”、“懂得”等，这些明确地表达了行为的主体是学生，是学生学会了什么，懂得了什么，而不是教师提高了什么，体验了什么。这种学习目标显性化的做法，使得教师在上课时可以让学习目标直接面对学生，学生在上课时非常明确自己的目标，从而获得有效的学习。如在跳远练习中，我向学生强调本节课的学习目标是：踏板起跳成腾空步。随后我做了两次示范，并强调不是看谁跳得远。并在沙坑上方支起一根橡皮筋。然后让学生自己练习，他们就知道这节课的目标是练习腾空步，而不是跳得远。
二、选择性的学习内容
设计与制订体育新课程课时计划时，首先可根据单元教学计划确立学习目标，设计许多可能达成这一学习目标的内容，教师也可以在不同的场合、环境下选择不同的内容来达成学习目标，也可以由学生自己来选择最喜欢的方式来达成学习目标。如五年级有一节课的学习目标是“发展灵活性”和“学会遵守规则和尊重他人”。我把这个目标介绍给学生，让他们自己设计一堂课来体现这个目标。立刻大家就七嘴八舌地讨论起来。没想到内容还真不少。有“肩肘倒立、小篮球”；“后滚翻、通过障碍”等。最后大家统一意见决定上课的内容是“前滚翻、贴膏药”。也许是他们自己制定的吧，一个个小脸练得红朴朴的。大部分同学都能标准地完成前滚翻了。做游戏时违反规则的现象也少了。
三、主体性的学习方式
体育新课程教学的过程应该是一个引导学生主动学习的过程。小学低年级的“模仿动物走”一课中，我先介绍了鸭子、大象、蛇等动物的走路姿势，并且给小朋友做了几次示范。其后让学生通过自己的观察、思索、构思，来发现不同动物走路的不同特征。小朋友的情绪一下子高涨起来，“鸭子走路是一摆一摆的”、“大象走路显得很笨重”。“那你们能模仿它们的姿势吗？”“能！”同学们都争着回答。一个个都学着各种各样的动物走起来。
四、融洽的师生互动
在体育新课程的教学过程中，师生双方的活动表现出互动的特征，即双向的思维活动。教师在整个教学活动过程中，有时是引导者、启发者，有时要通过观察、分析，掌握信息反馈，及时采取有效的方法来为学生提供更多的帮助，这时，教师的职能可能就是帮助者和服务者。如在做“老鹰捉小鸡”的游戏中，由于一年级的小朋友刚入学，什么都不会。我不厌其烦地给他们介绍游戏的方法和规则。然而仅有这点还是不够的，一定要加入到他们的游戏当中去。因为有的“小鸡”不会躲闪，有的“老鹰”不会拍打。这时就要停止游戏，给他们示范不同角色应该怎么做。而且我还变换不同角色，有时做“母鸡”，有时做“小鸡”，有时做“老鹰”。给学生做榜样，他们觉得越来越有意思了。
关键词：体育活动；游戏教学；存在问题；开展对策
目前，小学体育游戏活动广泛开展，但是在教学过程中仍然存在缺乏趣味性、公平性，死守预设教学等问题。为了解决这些问题，本文分析了小学体育游戏活动存在的问题，提出了合理开展小学体育游戏活动的对策。
一、小学体育游戏活动存在的问题
1.游戏内容缺乏趣味性和公平性
小学生明显有着活泼好动和贪玩的性格特征，也正是出于这方面心理年龄问题的考虑，小学体育课堂上往往会安排一些游戏环节，可是这些本应该带给孩子快乐的游戏内容，却没有起到应有的教育目的和兴趣的提升作用。究其原因，主要有两点：其一，游戏虽然设置了但是缺乏趣味性。体育教师往往在课堂教学中重复同类型的游戏内容，无外乎比一比、赛一赛等，一开始学生还有兴趣，时间一长就觉得没有什么意思了，而且还会出现游戏纠纷，使得师生都疲于奔命。其二，虽然教师设计了游戏活动，但是所谓的游戏仍然是反复进行体育动作训练，学生感受到这种游戏内容不是真正的游戏活动，身心依然紧张，得不到应有的放松。另外，游戏活动也要有竞争意识和公平的评判，但是许多体育教师认为游戏就是活跃气氛，再一次地训练体育动作，无需进行真正意义上的体育竞争评判，学生开心就好。殊不知，这种缺乏公平性的游戏活动学生不会感到开心，反而会觉得游戏是一种不信任学生的敷衍的教学设计，因此产生厌烦感。
2.游戏过程死守预设缺乏生成性
体育游戏过程中的预设主要是指游戏活动是在教师的预设情况下开展的，能够保证做到相应的锻炼，并提升学生的学习运动兴趣。而体育游戏的生成性则主要是指在游戏过程中会出现许多突况，教师应该有灵活指挥，使得游戏内容更富创造性的能力。目前，在体育游戏教学过程中，教师往往过分强调预设，突出表现就是按教案安排游戏，预设教案就像一根无形之手控制着游戏教学，从而使本应该轻松自由的游戏变成执行教案的过程。其实，体育游戏教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是体育游戏教学的两翼，缺一不可，但是小学低年级的游戏活动，教师往往过于重视预设教学内容的安排，这种考虑也是为了保证体育活动过程中能够万无一失，时间安排合理，运动强度合理等，但是长期实行这种教学模式学生的兴趣、创新能力的发展就得不到发挥，所以新课改下的体育游戏教学设计应该积极倡导动态生成的课堂教学形式，以学生有价值、有创见的问题和想法等为契机，及时调整或改变预设的计划。
二、合理开展小学体育游戏活动的对策
1.多种选择，设置评价
在游戏活动开展的过程中如果能够推行多种游戏选择的教学设计就能够转变游戏内容缺乏趣味性的问题；设置评价机制则能够转变游戏活动缺乏公平性的问题。首先，教师要提出多种游戏方案，通过举手表决来让学生选择自己喜欢的游戏内容，如：游戏“快快集合”“投准”“拍球比多”“大鱼网”“投沙包”“老鹰捉小鸡”“指鼻子”等都可以让学生自由选择。其次，教师要做好评价工作，要保证游戏活动始终能在公正、准确、有序的基础上顺利进行。可以请学生自己选择裁判或者教师参与到游戏中去，同时在评价的过程中鼓励小学生面对胜利不骄傲，面对失败也不要气馁，更要在比赛结束后讲明“友谊第一，比赛第二”和“公平竞争”的体育精神。
2.灵活教学，培养创新
在小学体育游戏制作如果能够灵活安排教学内容，就能够转变当前体育活动内容中过于重视预设内容的问题，全面培养学生的创新能力。例如：一年级的游戏“模仿动物的叫声和跳跃”过程中，教师就可让学生选择自己喜欢的动物模仿，而不是让学生完成教师指定的动物活动。当然在这个游戏的过程中，教师预设的游戏模仿中包括“猴子、大象、兔子”的模仿动作，因为这几个动作的模仿能够起到更好地锻炼身体的目的，而如果一旦学生没有选择这几个模仿内容，教师也不要硬性要求，教师可以说：“下面老师模仿一个，大家猜猜是什么？”学生猜猜后，教师鼓励学生和老师一起来学一学。同时，教师可以鼓励学生进行游戏创新，如“老鹰捉小鸡”的游戏可以让学生想一想还有怎样的新玩法？另外，在进行了体育动作教学后，教师可以让学生根据这种学习内容，自己创编球类的游戏活动，总之，要培养学生创造力。
概而述之，小学体育游戏活动是在符合小学生认知和发展规律的基础上进行的有效选择和合理设置，只有这样才能吸引孩子们产生兴趣，主动参与。
参考文献：
[1]陈晶.农村小学阳光体育活动的实践研究[J].当代体育科技，2012（19）.
关键词：体育教学；有效运用；动态生成
“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”
苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于能根据当时的情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程，具有灵活的生成性和不可预测性。当我们在课堂上演一幕幕精心编制的“教案剧”时，往往因学生的异类行为而横生枝节。面对这旁逸斜出的枝干，不少教师会毫不留情地把它砍掉，并自以为是的把它修理成整齐一致的所谓漂亮的样子，这样的教学就会使一些宝贵的生成性教学资源被白白丢弃，学生的个性也被悄悄地扼杀了。
一、课例分析
曾记得在一次区组织的新教师亮相课上，看见过一副场景：场地上布满五颜六色的呼啦圈非常好看，教师用漂亮的示范动作和优美的声音讲解了该环节的学习内容――立定跳远。学生在教师的精心组织下开始分小组进行练习，利用呼啦圈当跳远的道具，学生学习的兴趣很高。这时我们发现其中有一组的几个学生用呼啦圈玩起了跳绳、抛接，不时还用呼啦圈当起了玩“老鹰捉小鸡”游戏的道具，他们玩得非常起劲，以至于教师来到身边都没注意。那位教师非常紧张地对那几个学生说：“别玩了，这是在上公开课，要听话。”也许是小学生的自制力差，也许是“老鹰捉小鸡”游戏对学生确实有很大的吸引力，没一会功夫，学生又偷偷玩起来了，这时教师发火了，气冲冲地对学生说：“你们再不听话，要罚站了。”那些学生顿时沉默下来，耷拉着脑袋很不情愿地去练习立定跳远了。
现在的体育课堂教学中，类似这样的例子可谓屡见不鲜，面对众多这样的“生成”，我们的感觉有时很“无奈”，特别是公开课上，为了所谓的“不乱”，很多教师总是“精彩”不起来。原因往往并非是学生的问题没有提炼、升华的价值，而是由于教师自身的原因，使课堂生成的本来极有价值的教学资源没有发挥应有的作用。上述案例中，那位教师课前肯定精心准备过了，但课堂的生成是复杂多变的，不能因为怕孩子“旁逸斜出”的行为影响了公开课的预设效果而抹杀了孩子的积极性。如果教师能顺势而导：“同学们，其实呼啦圈的用途很广，它不仅可以作为我们跳远的工具，而且它还有很多的玩法，刚才老师发现我们这组的同学非常肯动脑筋，已经创造出了好多种玩法，下面我们请这组来展示一下好吗？”通过教师的随机应变，灵活处理，使其成为新的生成资源，反而能让整堂课更加有活力。
新课程的实施，要求我们在教学中要善于捕捉课堂中的生成性资源，运用适当的评价进行引导、挖掘、升华。那么，该如何善待课堂中的“旁逸斜出”，充分利用这些生成性教学资源，让我们的课堂迸发出智慧的火花呢？
二、借题发挥――“巧妙应对，柳暗花明”
体育课上，经常会遇到一些“小捣蛋”，他们总喜欢在课堂中弄些小状况，制造一些小麻烦或做出一些不守纪律的事情，此时，教师对于发生的事情千万不能简单、粗暴地处理，而应该积极思考对策，合理解决问题。有时，事情经过教师及时、巧妙、灵活地处理，反而对教学起到烘托、补充、增效的作用。正所谓“柳暗花明又一村”。
当课堂中出现了教师在课前备课时没有预料到的情况时，教师要把这种“生成”看成一种意外收获，当成一种价值追求。如何处理好这些“精彩”的动态生成，就需要教师的教学敏感性。平时教学中注重一点一滴的积累，关注自身的专业成长；对待学生要关注学生的个性发展，允许学生在课堂中有这样那样的“奇思妙想”“异类行为”，教师要善于在这些“奇思妙想”“异类行为”中挖掘资源，并有效利用。
可见，课堂是动态生成的，教师不能仅仅满足于课前对教材的通透、课中对教材的重视，课堂上，教师还要善于综合反馈各种信息，及时作出正确的判断，随着变化的情况不断调整教学步骤，特别是发现学生感兴趣或者具有价值的东西时，要大胆因势利导，打破计划，通过及时的“放开”和有效的“收拢”，做到闹而不乱。
参考文献：
[1]郑志平.体育课堂生成性资源的实践与思考.中国学校体育，2008（03）.
[2]董大肆.发挥教学机智的有效途径与方法.中国学校体育，2008（12）.
2．动作要领与动作要点
动作要领指身体练习的技术基础。它包括身体练习的主要环节及其动作顺序。在体育课教案中，对新教材的技术的描述用动作要领的概念，这种描述是比较细致的。
与动作要领比较接近的概念是动作要点（有称技术要点）。它是对动作要领的简洁描述。在体育课的教案中，对复习教材的技术描述多用动作要点的概念，这种描述比较简单，它常常用技术口诀的形式表达。
3．重点
体育课教案中重点的涵义有两种。
其一是教材重点。它是指身体练习的主要部分，即某一个身体练习的技术关键或技术环节的重要连接部。教材的重点是客观的，它不以学习对象的不同而改变。例如：跳远教材的重点就是助跑与起跳的结合。
其二是体育课的重点。它是指一节课的主要任务或主要教材，一般而言，短短的一节体育课不可能面面俱到地完成所有教学任务。它仅仅是学期或单元教学计划的有机组成部分之一。因此，一节体育课应该有一个重点。在中小学的体育教学中，体育课的重点一般是指新、难、险的教材及其要达到的目标。
4．难点
教材的难点是指学生对某教材在技术上不易掌握的部分。教材的难点具有主观性，它不仅与教材有关，更与教学对象的学习能力、身体素质等有关。
例如跳远教材，从难点的角度出发，有些人可能是起跳与助跑的结合（从这一点上看，教材的重点和难点是一致的）掌握不好，从而影响了整体技术的提高；有些人可能是因为助跑速度不好（从这一点上看，教材的重点和难点又是不一致的），从而影响了整体技术的提高；也有些人可能是助跑步点不准确；腾空时不平衡甚至前倾；落地时小腿不能前伸等等。总之，教材的难点是因人、因时而异的。
5、一般性练习
一般性练习指为了全面发展学生的身体或充分全面调动学生的机体，使之进入良好工作状态而进行的活动。一般性练习多用于一般性准备活动和课课练的教学活动。
6．专门性练习
专门性练习指为了学习某项基本教材而选用的身体练习。它包括诱导性练习、辅练习。专门性练习多用于专门性准备活动。诱导性练习是指为了帮助学生掌握较难动作而采取的技术结构与所学身体练习相似，技术又较简单的练习。这种练习多是通过调整身体练习的要素，降低所学身体练习的难度，从而有利于学生较快、较顺利地学习运动技术。
辅练习是指为了帮助学生掌握动作而采取的相关身体素质练习。学生进行这种练习多是因为他们专门的身体素质储备不足，从而影响顺利学习某项技术。辅练习应该在学习某项技术以前一段时间进行，不一定在临学习某项技术之前进行练习，因为人在某方面的身体素质的储备需要一定的时间。
7．教学组织
游戏培养学生的团结友爱精神；通过助跑与踏跳的练习使学生初步掌握助跑与踏跳衔接的技术。当然，如能把目标的量化制订到“100m跑有85％的学生达标”这样具体就更好了。
2．动作要领与动作要点
动作要领指身体练习的技术基础。它包括身体练习的主要环节及其动作顺序。在体育课教案中，对新教材的技术的描述用动作要领的概念，这种描述是比较细致的。
与动作要领比较接近的概念是动作要点（有称技术要点）。它是对动作要领的简洁描述。在体育课的教案中，对复习教材的技术描述多用动作要点的概念，这种描述比较简单，它常常用技术口诀
的形式表达。
3．重点
体育课教案中重点的涵义有两种。
其一是教材重点。它是指身体练习的主要部分，即某一个身体练习的技术关键或技术环节的重要连接部。教材的重点是客观的，它不以学习对象的不同而改变。例如：跳远教材的重点就是
助跑与起跳的结合。
其二是体育课的重点。它是指一节课的主要任务或主要教材，一般而言，短短的一节体育课不可能面面俱到地完成所有教学任务。它仅仅是学期或单元教学计划的有机组成部分之一。因此，一节
体育课应该有一个重点。在中小学的体育教学中，体育课的重点一般是指新、难、险的教材及其要达到的目标。
4．难点
教材的难点是指学生对某教材在技术上不易掌握的部分。教材的难点具有主观性，它不仅与教材有关，更与教学对象的学习能力、身体素质等有关。
例如跳远教材，从难点的角度出发，有些人可能是起跳与助跑的结合（从这一点上看，教材的重点和难点是一致的）掌握不好，从而影响了整体技术的提高；有些人可能是因为助跑速度不好（从这
一点上看，教材的重点和难点又是不一致的），从而影响了整体技术的提高；也有些人可能是助跑步点不准确；腾空时不平衡甚至前倾；落地时小腿不能前伸等等。总之，教材的难点是因人、因时而异
的。
5、一般性练习
一般性练习指为了全面发展学生的身体或充分全面调动学生的机体，使之进入良好工作状态而进行的活动。一般性练习多用于一般性准备活动和课课练的教学活动。
6．专门性练习
专门性练习指为了学习某项基本教材而选用的身体练习。它包括诱导性练习、辅练习。专门性练习多用于专门性准备活动。诱导性练习是指为了帮助学生掌握较难动作而采取的技术结构与所
学身体练习相似，技术又较简单的练习。这种练习多是通过调整身体练习的要素，降低所学身体练习的难度，从而有利于学生较快、较顺利地学习运动技术。
辅练习是指为了帮助学生掌握动作而采取的相关身体素质练习。学生进行这种练习多是因为他们专门的身体素质储备不足，从而影响顺利学习某项技术。辅练习应该在学习某项技术以前一
段时间进行，不一定在临学习某项技术之前进行练习，因为人在某方面的身体素质的储备需要一定的时间。
7．教学组织
