时间：2023-03-08 15:35:15
序论：在您撰写钢琴学习计划时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
当然,钢琴课“一对一”的教学模式有着悠久的历史,对于表演类学生的钢琴教学,这种沿袭是根深蒂固的,因为这种教学方式对培养学生个性化的演奏风格是行之有效的。不管是莫扎特、海顿、贝多芬,还是肖邦、李斯特、勃拉姆斯,这些音乐巨匠学习钢琴的过程,都是经过他们的导师口传身教,一对一地传承而来。对于钢琴的集体教学而言,注定没有“一对一”教学模式下的个性化培养,但这不等于说钢琴集体教学就无法培养学生的个人技巧。笔者在十多年的钢琴集体教学实践中得到启示,学生在集体教学中出现接受能力不同、学习进步有快有慢是正常的,教师应利用学生能力的“梯度差”进行细化教学,既要重视个人技巧的培养,又要最大限度地发挥集体教学的优势,让学生能够在集体合作中彼此观摩、互相促进、取长补短、共同进步。
一、精选技巧训练内容,实行分层指导
对于钢琴教学而言,教师的教授固然重要,但最核心的还是学生个体通过不断的训练,来掌握不同的技巧,这是教师所无法代替的工作。
1.精选技巧训练内容
在集体课教学中,教师为学生选择的技巧性训练不能过分全面和拔高,应选一些基础和常见的技巧作为主要内容,目的是让学生通过掌握技巧能够理解一些控制要领,在听觉、视觉和心理上形成一种机能性条件反射,以适应实际工作中基本的弹奏需要。笔者设计了一些技巧训练,使学生初步掌握了钢琴的技巧弹奏,并在以后的学习过程中形成了良好的演奏习惯。例如,同音反复的技巧训练选用《车尔尼钢琴流畅练习曲》(作品849之12),让学生通过运用3、2、1指的轮指交替跳跃,来理解和练习同音反复。双手交叉的技巧训练选用《车尔尼160首八小节钢琴练习曲》(作品821之98),让学生通过运用左手旋律线高低的交错和右手固定的伴奏音型,形成双手交叉,这样既训练了旋律线条的听辨,又训练了双手交叉练习的技术。另外,对震音、三度双音、半音阶、齐奏音阶、分解八度、八度齐奏、七和弦演奏的技巧训练,教师也应列入基础训练内容。
2.分层指导技巧性训练
钢琴技巧教学,对学生作业的审核也是一个关键环节。从对不同学生的作业检查中可以看到,每一个学生对不同技巧掌握的速度和程度都是不同的。教师对一些熟练掌握了现阶段技巧的学生,可以采取作业追加的方式,加深和巩固学习成果;对一些尚未完全掌握的学生,则可以进行一些特别的个人指导,并且发挥集体课的优势,让掌握技巧的学生帮助尚未掌握的学生,形成一种良好的合作学习氛围,弥补集体教学中个人指导的不足。
二、实行分组教学形式,发挥集体教学优势
钢琴集体课虽然是集体教学,但不等同于完全没有任何区分的混合教育。将学生进行适当的分组教学是非常有必要的。就钢琴基础而言,笔者有两类学生:一类是以前对钢琴有所接触的学生;一类是从来没有接受过任何钢琴教育的学生。对此,教师要收集学生的信息资料,了解每个学生的学习基础,从而更好地提高教学的同步性。就学生的接受能力而言,笔者又将所教学生分成两类:一类是接受能力较强的学生;一类是接收能力较差、适应性较弱的学生。对此,笔者将班级进行拆分,将学生合理分组,将课时进行合理分配,制订出循序渐进、合乎实际的教学方针,使不同的学生接受相应能力的钢琴教学培养,发挥钢琴集体课的优势。
例如,对于一些非钢琴专业的学生而言,伴奏的重要性反而比独奏要大,特别就声乐专业的学生而言,具备伴奏的能力和技巧更是必须的。所以,在钢琴集体课教学中,声乐歌曲作品以伴奏为主。而伴奏作品往往是技巧的集合,对不同学生的弹奏能力有一定的考验。笔者所在的教学团队采用了由浅及深的教育思路,先选择了一些技巧比较单一容易掌控的作品让学生进行入门,如《草原赞歌》《春雨蒙蒙地下》等。在多数学生能熟练地弹奏之后,便附上歌词进行配合。这不光培养了钢琴技巧,还提高了学生合作的配合能力。在这样良性循环的教学过程中,教学质量和效果都得到了显著的提高。
再如,合奏就充分体现了钢琴集体课的优势。四手联弹或者双钢琴如何进行配搭是合奏中的一个关键问题。首先,四手联弹的两位合作者,手指技巧必须能够相近,并且在作品控制上达成共识。其次,就是作品的选择。如何针对不同的个体选择不同难度和风格的作品呢?笔者根据不同技巧整编了有针对性的合奏作品,这样也就为不同能力层次的学生选择了适合自己的作品。比如,《故乡的亲人》(福斯特曲)就可以让掌握音阶和分解和弦的学生进行选择,《阿伦来的女人》(卢森堡民歌)则是适用于掌握了断奏的学生。这样层次分明的分类,即科学又系统。
三、开展集体实践活动,完善集体培养计划
在钢琴集体课教学中,怎样展示教学成果,让学生了解自己学习的收获?定期展开实践活动是相当必要的。既然是集体课,教师可以适当选择一些课时作为作品实践的汇报课,让学生们相互展示、相互鼓励,将学生划分为两个小组,一个是汇报小组,一个是观摩小组。汇报小组可以汇总演奏曲目和名单,按汇报课的顺序安排。而观摩小组负责给出同学们的意见,好的意见教师要鼓励汇报小组予以采纳。并且适时地对小组成员进行调换,促进他们共同成长。教师在实践活动中可以介入点评,并根据汇报情况制订相对个性化的教学计划。这样钢琴集体课就不再是一个单方面的教授课程,而成为一个全方位的立体教学的平台。
关键词：信息技术 电钢集体课 中职幼师专业
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0046-01
钢琴弹奏是中职幼师专业学生必须掌握的技能之一，但笔者所在的学校幼师专业的生源主要是来自农村的初中毕业生，他们基本不会弹奏钢琴，甚至从未碰过钢琴。要想在短短三年时间内将一个近乎钢琴盲培养成能掌握一定程度的钢琴技巧知识以及能为简单的儿歌配弹伴奏的合格幼儿教师，这是相当有难度的。笔者认为要完成如此繁重的教学任务就应选择较为简单的数码电钢琴，在有限的课时时间内采用集体授课方法，充分发挥以信息技术为代表的现代教育技术的作用，理论教学和实际应用相结合，运用信息技术辅助教学来提高效率，尽量减少学习过程中的不必要和难以把握的环节。
1 信息技术与课堂教学整合，丰富课堂内容
中职幼儿教育专业主要是为幼儿园培养教师，而其工作的性质决定了学生弹奏钢琴是为了教小朋友儿童歌曲及相关的即兴伴奏。因此信息技术在与电钢琴课程整合时要更多地考虑其实用性，而不应把教学的重点仅仅停留在练习曲能弹到车尔尼599还是849，乐曲能弹到9级还是10级，而是应把练习曲和即兴伴奏有机地结合起来，把即兴伴奏作为重点纳入教学内容，打破常规教学中只重视练习曲的教与学的现象。
例如，在教授《拜厄》时，这首曲子涉及分解和弦，教师应给学生分析调式，左手伴奏音型，和弦标记和应用，及适合的儿童歌曲，为学生掌握即兴伴奏奠定基础。此时，教师可以充分借助信息技术，首先将理论知识借助多媒体课件为学生清楚、直观地讲解，这样可以使理论知识更加清晰，获得更加系统和全面的知识与技能，同时缩短时间，然后为学生播放并演示不同调式的儿童歌曲《小星星》、《两只老虎》、《粉刷匠》、《小红帽》、《生日歌》等编配伴奏的音乐，此外有条件的学校还可以利用信息技术的跨空间的优势，把教师对伴奏音型多样化的引用和应用，运用多媒体投影将细节展示给学生，创造情境，引导学生自己感受、领悟和思考。这种打破常规的教法能够很好的让学生把理论和实际应用联系起来，达到学以致用。
2 建立网络平台，促进师生交流
在教学中一年级采用电钢琴集体教学，学生的作业与进度尚可保持一致。由于学生天赋能力及用功程度等因素所造成的程度和进度的个体差异难免与其发生冲突，学生差距越来越大。此时教师应该建立师生沟通的网络平台，如常见的QQ群、E-mail、MSN等，还有近两年来逐渐热门的微信、微博等即时交流工具，既可以满足不同水平的学生与教师之间的沟通交流，也可以为对钢琴充满兴趣的学生提供交流的便利，甚至是为不善于、不方便面对面交流的学生提供交流学习的机会，这无疑对提高学生效率提供了更多的方便。此外，网络平台的使用，还可以方便教师掌握学生的学习情况，高效、合理地安排后续学习进度，同时增进师生之间的情谊，这对于课堂上教师的教学也是十分有益的。
3 信息技术强化学生的音乐基础，提高学习兴趣
由于中职学生生源的原因，很多学生音乐基础薄弱甚至是零起点，而传统的教学是填鸭式、灌输式的，教学中绝大部分是在实践操作，教师在课堂外也无法提供及时的指导，造成学生入门困难。一旦学生无法入门，那么后面的学习就是没有意义的。信息技术恰巧弥补了传统教学在这些方面的不足，如理论知识方面，多媒体课件可以清晰地梳理知识结构、表现相近概念之间的差异；实践方面，视频又可以反复观看、控制速度等，能让学生多次观摩和理解，直到掌握。只要学生掌握了电钢琴的基础，电钢琴作为乐器的一种，本来就很容易引起学生的兴趣，这无疑会对学生后续的学习提供更多的信心和兴趣。
4 不能完全摒弃传统教学
信息技术固然有着传统教学方式无法超越的优越性，但电钢琴的学习毕竟是一门需要学生动手操作的课程，教师的讲解和示范很重要。例如，对音乐内容与技巧方法要进行详尽的分析和人工演示，对那些经常容易出现的错误和问题给予事先提醒，对要点和难点作出清晰地讲解和指导，将可以避免的错误消除在发生之前的萌芽状态。
首先，音乐教育游戏化能提高儿童学习兴趣，让孩子们享受学习过程。前苏联音乐家卡巴列夫斯基认为，音乐教育的首要问题在于“怎样使孩子们对音乐发生兴趣”。四、五岁的孩子开始学琴，由于儿童时期的心理发育尚不完全，注意力容易分散，兴趣不易持久。所以对他们来说，兴趣的培养显得尤为重要。钢琴教师不但有让儿童会弹琴、弹好琴的责任，还应该培养儿童爱弹琴、乐弹琴，建立对钢琴学习的兴趣。著名儿童教育家陈鹤琴曾提出“游戏是儿童的天性”，游戏能使儿童活泼、健康、聪明，同时儿童在游戏中甚至能忘记饥饿。然而，通过大量的社会调查发现目前，高师音乐专业的钢琴教学体系绝大多数采用的是音乐学院钢琴专业的教学体系，在教学的过程中往往过多地强调技能的训I练，而长时间的艰苦训练会使人产生疲倦感疲倦感的不断反复又会给人的心理造成沉重的压力。高等师范音乐专业的学生很多都是在这样一个艰苦的过程中度过的，这种教学体制的模式已我们的头脑中打上了深深的烙印。所以在我们的教学中，对学生实施的也会是同样的教学模式，使大多数学习钢琴的儿童由于钢琴学习与练习过程比较机械繁杂都是在缺少愉快的心理过程中度过的。而游戏能使教学过程活跃，生动有趣。可以说，没有哪个幼儿不喜欢玩游戏。所以将游戏教学手段加入到钢琴教学过程中可以不让儿童感到畏惧、单调、而时常有新鲜感，保持良好的积极性。例如，对刚开始的学琴儿童不要过分地强调手形，从读谱熟悉键盘入手逐步熟悉各种音符的名称、节拍，利用唱音名熟悉键盘排列顺序和全音与半音的关系。教师可以以提问，设问、猜谜、情境表演、角色扮演等手段在教学上与孩子们互动，让儿童尽快说出音符名称及音名，在钢琴键盘上找准位置并弹奏出来，然后教师逐步提出了弹奏手形要领。还有例如教师把短小优美的儿歌， 当作熟悉键盘位置的游戏来训练，可让学生边弹边唱，以培养他们的音乐感。要多用鼓励和赞美的语言给儿童上课，要让儿童感到每一次上课都是很愉快的事。这样，不但让孩子们享受其学习钢琴带来的快乐，还让学生与教师建立良好的伙伴关系，亲其师，才能信其道嘛，这样也是使往后教学活动得到更好的开展。
其次，音乐教育游戏化在学习钢琴中培养儿童的想象力理解力和创造力，使演奏的东西更富音乐性。目前。许多家长在儿童学琴过程中过于重视音乐技能技巧的培养．一味为机械的弹钢琴而学琴而忽视了学生学习钢琴艺术的根本目的……受美育教育，培养创新能力和陶冶情操。根据我国新的21世纪音乐教育的发展原目标指示要培养学生高尚的音乐审美理想，培养学生形成正确的音乐审美观。要通过良好的音乐教育来提高他们的理解力、想象力和创造力。实践证明，音乐的教育情感作用带给人的想象力是无穷的，它与科学创造有着内在的联系。而研究发现3－7岁的儿童，他们最根本的心理特征就是缺乏自我意识。这个年龄阶段的孩子不易分清质与且、因与果、主体与客体、现象与本质等关系他们绝大多数的主观意识及认识世界的方法是靠家长及教师传授的。所以这个时期的儿童对直接感性认识接受得较为积极而对间接理性认识接受得较为被动。虽然钢琴发出的美妙声音感性因素居多。但是．在演奏的过程中的确是理性因素居多。所以我们要儿童在感性的状态吸收部分理性的知识。而游戏，集自由性、趣味性和假想性于一体，颇受幼儿的喜爱。它能调动幼儿多种器官参与，让幼儿在看看、听听、弹弹、想想、玩玩、跳跳的过程中学习钢琴。因此，将音乐教育游戏化作为教学辅助手段穿插在儿童钢琴教学过程中，可起到“剂”作用。例1，近现代著名的钢琴家及教育家露丝史兰倩丝卡在对幼儿钢琴指导过程中，与小孩在屋子中央跳华尔兹，让他的身体感觉要演奏的舞曲的律动，理解这种特别的律动节奏，一旦他身体上有了音乐的律动感，再将这种感觉转移到钢琴的弹奏上来，音符与感觉连接在一起。音乐已慢慢出现了。这个方法不但能使学生们通过直观的教学手段，容易的理解和懂得了音乐情境和音乐风格将所，抒发了个人的想象力将指尖的音乐与舞蹈结合，通过自己本身的想法独自表达了乐曲的音乐性同时还感受到了与音乐交谈的巨大快乐。露丝。史兰倩丝卡还强调，幼儿潜藏着巨大的想象力，很可能因为老师不懂得启发而被荒废掉，因此教师的责任是非常重大的。例2，以多种方式练习同一条练习曲，比如在对待枯燥的哈农钢琴指法练习就可以用三种速度来弹奏。开始用漫速弹奏让学生体会高抬指的感觉，音色较为沉重、厚实、坚定的旋律线条。然后用中速弹奏让学生体会流畅、优美、连贯的律线条。再用较快的速度弹奏让学生体会活泼、欢快、明亮的旋律线条。这样在练习中经常不断地启发学生的想象力，就能将学生的想象力和创造能力才能无限制的被挖掘。
再次，音乐教育游戏化在学习钢琴中不但能提高儿童演弹能力还能培养他们的节奏感和合作精神。例如，学生学过一段后教师可安排相同水平的儿童进行四手联弹。富有趣味兴的四手联弹也是老师与学生或学生与学生之间良好互动的游戏。在四手联弹的练习中．学生会首先遇到很多技术性的内容，此时，学生为了能够弹好四手联弹，与对方配合好而刻意练习这一技术难题，挖掘自己的潜力，使原本枯燥无味的技术练习变得充满活力，学生的弹奏能力随机得到提高。过了技术关后，我们还要突破合作关，’因为四手联弹不同于个人独奏。由于是两个一起共同完成的音乐。它在节奏和乐曲的处理上要求非常的统一，某一人稍有松懈不记旋律或某人忽快忽慢、突强突弱的不注意音乐的表达性和谐统一性，其音乐情绪和形象就会遭到破坏，从而影响演奏效果。所以两人在合作时不但要高度的集中精力还要淡化自我表现。更好地强调个体服从整体的重要性-注意节奏协调性和音乐和谐一致性掌握音乐表现上的分寸。通过这样的教学互动，儿童不但提高了弹奏能力，意识到往后在乐曲弹奏中节奏严谨的重要性还树立了儿童的合作意识，培养了协作精神。
自从我开始读中职后，我的生活要比以前读初中的时候要丰富多了，我选择读的专业是幼师。
至于我为什么要选择这个专业呢？是因为做老师会有非常多的空余时间，比如说，每年的寒假和暑假，我可以利用这些时间去各地旅游或者继续学习。
读幼师这个专业真的是一件非常辛苦的事情，要学习很多东西，比如说：舞蹈、唱歌、钢琴、美术这些主科，还要学习语文、数学、英语这些文化科。由于有很多科目，所以我专门制定了一个学习计划：每天五点半起床，刷牙洗脸之后练习半个小时的舞蹈基本功；吃完早餐之后去学校认真听课；中午吃完饭的时候练习画画；到了下午的活动课去琴房练习钢琴，练习钢琴不少于一个小时；放学回家吃完晚饭练习半个小时唱歌；然后复习今天所学的课程，预习明天要学的课程；之后就可以去看会电视，到九点半的时候准时睡觉！
虽然累了点，但我一点也不后悔选择读幼师，我一定会严格执行我的学习计划的！
自从我开始读中职后，我的生活要比以前读初中的时候要丰富多了，我选择读的专业是幼师。
至于我为什么要选择这个专业呢？是因为做老师会有非常多的空余时间，比如说，每年的寒假和暑假，我可以利用这些时间去各地旅游或者继续学习。
读幼师这个专业真的是一件非常辛苦的事情，要学习很多东西，比如说：舞蹈、唱歌、钢琴、美术这些主科，还要学习语文、数学、英语这些文化科。由于有很多科目，所以我专门制定了一个学习计划：每天五点半起床，刷牙洗脸之后练习半个小时的舞蹈基本功；吃完早餐之后去学校认真听课；中午吃完饭的时候练习画画；到了下午的活动课去琴房练习钢琴，练习钢琴不少于一个小时；放学回家吃完晚饭练习半个小时唱歌；然后复习今天所学的课程，预习明天要学的课程；之后就可以去看会电视，到九点半的时候准时睡觉！
虽然累了点，但我一点也不后悔选择读幼师，我一定会严格执行我的学习计划的！
一、研究对象与方法
本文中，笔者采用定量研究与定性研究相结合的研究方法，一方面采用自编问卷《关于学前专业学生钢琴自主性学习的调查研究》，对山东女子学院2008级和2009级学前专业学生采用随机抽样的方法，从学生学习钢琴的动机、学好钢琴的信心、学习钢琴的内容与计划、学习钢琴的策略、课外学习时间及学习资源的利用和学习钢琴的自我监控等方面入手调查。每班随机抽取25名学生，共发放问卷200份，收回有效问卷199份，有效率达99.5％，对所有问卷进行筛选后，将有效问卷的资料录入计算机，采用SPSSll.0对数据进行统计和分析。另一方面，采用访谈法，对15名学生进行访谈，重点对钢琴学习优秀及困难的学生进行采访，了解学生在钢琴学习中自主学习的状况。
二、调查结果
（一）学习钢琴的动机
学习动机决定着学生的学习行为，是促进学习者自主学习的一个重要因素。众所周知，兴趣是最好的老师。兴趣作为一种内在动机成分，能够激发学生自主学习的意识和行为，使学生全身心地投入到学习中去，在学习中寻找乐趣，在乐趣中自觉提高钢琴水平。表1显示，多数学生的学习动机属于内在范畴，其中13.1%的学生学习钢琴源于个人兴趣，65.3%的学生是为了提高自身素质。这两类学生的学习动机是积极向上的，自主学习意识和能力同其他学生相比更强，持续时间也更长。少数学生学习钢琴的动机是外在的，希望通过钢琴学习来达到某种目的。9%的学生为了“通过考试”，12.6%是为了“就业”，这两类学生功利性思想较重，学习动机往往具有时效性和被动性特点，一旦达到目的，学习就会停止，自主学习能力相对较弱。
（二） 学好钢琴的信心
自信心对钢琴学习非常重要。信心能够促进学生投入更多的时间与精力，从而提高学习成绩，而成绩的提高，使学生的学习自信心得到进一步提升，这是一个互动循环的过程。表2显示，有信心学好钢琴的学生占79.4%，没信心的占20.6%。通过访谈得知，虽然大部分学生入学前没有接触过钢琴，但对学习钢琴充满期待，在主观上非常愿意学习，当然，这最主要的原因是个人认为只要后天努力、多下功夫练习就能学好钢琴。
（三）学习钢琴的内容与计划
从学习内容与计划的制定来看（见表3、表4），除了完成老师布置的作业外，还经常练习其他内容的学生仅占11.6%，偶尔练习的占81.9%，从不练习的占6.5%。只有29.6%的学生制定学习计划，70.4%的学生不制定学习计划。多数学前专业学生学习钢琴缺少计划性，往往是跟着教师的教学进度走，课后学习也是以教师课堂布置作业为主。制定学习计划的学生中，能够落实坚持的更是少数，多数流于形式。造成这一现象的原因有很多，主要是多年来学前钢琴教学方法陈旧，多是按统一目标、统一进度学习，对学生评价标准单一，学生无法获得自主的、充分的发展。
（四）学习钢琴的策略
学习策略是学生为了有效学习和发展而采取的各种行动和步骤，它是获取有效学习结果的重要因素。钢琴学习需要勤学苦练，但勤学苦练也要讲求策略和方法。在钢琴教学过程中，经常会听到有学生反映钢琴练琴效率低，其原因与他们缺少有效的钢琴自主学习策略有关。表5、表6、表7显示，有13.1%的学生上课前经常浏览老师所教的内容，多数学生课前没有预习习惯。造成这一现象的主要原因是，长期以来学生习惯了老师填鸭式的教学方式，过分依赖教师，学习被动。练琴过程中经常把重点、难点抽出来反复练习的学生仅占30.7%，绝大多数同学回答都是“偶尔”或“从不”。他们每次练琴都是从头开始，一遍一遍地机械地重复，学习效率低下。这表明，多数学生基本上不讲究学习策略，不善于挖掘知识的内在联系并使之融会贯通，学习仍然处于被动或机械的状态。在学习中遇到困难时72.4%的学生回答“自己解决”，仅有7.5%的学生表示在遇到困难时会主动请教老师。20.1%学生表示在遇到困难时会主动请教同学。由于学前专业学生基本多是女生，她们的自尊心相对男生来说要强、爱面子，担心请教问题会被别人瞧不起。从访谈中笔者得知，学前专业学生对学习策略的了解有限，大多数学生对学习策略这一词语感到陌生。然而，这一现象主要是传统钢琴教学注重知识传授、忽视策略培训造成的。学会学习是学习型社会对每个人的必然要求，对教师来讲，其教学的主要任务更应该是教会学生如何更有效地学习。
（五）课外学习时间及学习资源的利用
学习时间的多少是学好钢琴的基本保障。通过调查我们可以看出，所有学生都会在课外安排时间学习钢琴，但投入时间的多少存在很大差异。表8显示，每周练琴3小时以下的学生为31.6%，每周练琴时间在3-7小时的占56.8%，每周练琴7小时以上的学生占11.6%。每周练琴3小时以下，这些同学普遍音乐基础较差，对学习钢琴信心不足，缺乏学习兴趣，他们认为即使花费大量时间练习也是徒劳的，还不如把时间用在文化课学习上。练琴时间平均每天超过1小时的学生仅占11.6%。虽然学前专业学生主观上对钢琴学习非常重视，但由于需要花费时间练习的专业技能课太多，如舞蹈、美术、声乐等，导致课余练琴时间不足。学习资源利用调查显示（见表9），有83.4%的学生没有利用任何途径进行钢琴的相关学习，钢琴学习方式单一，仅局限于课堂。在课外通过其他途径学习钢琴相关知识的16.6%的学生中，利用途径最多的是网络（表9-1），其次是广播、电视（表9-3），再次是图书馆（表9-2）。通过访谈得知，学前专业学生利用其他途径学习内容多以流行钢琴音乐为主，基本停留在娱乐水平上，很少有学生能够更深入地进行学习。
（六）学习钢琴的自我监控
学习的自我监控，是指学生为了保证学习的成功，提高学习效果，达到学习的目的，而对自己所从事的学习活动进行积极、自觉的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。表10显示，在练琴过程中，经常反思的学生仅占26.6%，4.1%的学生在练琴中从不反思，69.3%的学生练琴过程中偶尔反思。大多数学生缺乏自觉反思的意识和反思的习惯。学生课下急着练琴，但很少有人能真正静下心来对练琴的情况进行总结和分析。在学生的意识中，多练琴是重要的事情，很多学生认为练琴后的反思没有必要。表11显示，仅有44.7%的学生在练习钢琴出现错误时能发现并及时改正，6.5%的学生回答“不能”。有些学生还习惯于接受教师的监督和检查，而不把自己当作自己学习的观察者、监督者、评判者，缺乏自我监控意识。
二、制约学前专业学生钢琴自主学习的主要因素
1.音乐基础差
学前专业生源大部分来自于农村，多数学生没有音乐基础，个别学生甚至连音乐课也没上过，学生在音乐基础知识方面几近空白。入学后，虽然也有乐理课，但由于学习时间短，学生很难消化所学知识。许多学生不能准确把握节奏，识谱较慢，在一定程度上阻碍了学生钢琴自主学习能力的提高。
2.缺乏毅力
钢琴是一门实践的艺术，需要通过刻苦练习来不断提高水平。练习钢琴是一件非常枯燥的事情，有些学生遇到难点经常会产生烦躁情绪，不能继续坚持练习，缺乏毅力和自控能力，影响了自主学习能力的提高。
三、调查结果分析
学前专业学生钢琴自主学习的愿望较强，具有良好的学习信心和学习动机，但是自主学习能力普遍较差，这主要表现为：1.学习计划性不强，学生在整个学习过程中处于盲目、被动地位。2.缺乏有效的学习策略，学习效率低下。3.学习过分依赖于课堂，课外学习时间不足，不能充分利用各种学习资源。
结语
目前，针对学前专业学生的钢琴自主学习能力普遍较低的现象，作为教师，应把培养学生的钢琴自主学习能力作为教学目标之一，树立正确的教学观，实现以教师“教”为中心到以学生的“学”为中心的观念转变。在教学中充分发挥学生的主体作用，有效促进学生学习方式的转变，让学生从“学会”到“会学”，注重培养学生自主学习能力，使其养成良好的学习习惯，做学习的真正主人。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，在这里，我们完全可以将“鱼”理解为传授知识，而“渔”则为学生自主学习的能力。笔者认为，培养学生自主学习能力远比单纯传授知识更为重要。
参考文献：
[1]张新媛，陈晓明.非英语专业学生课外自主学习情况调查与研究[J].湘南学院学报，2004 （3）.
[2]李秀萍.英语专业本科生自主性学习能力调查与研究[J].外语教学，2006（4）.
[3]神卫东.建构主义理论视野下幼师生钢琴自主学习的实现[J].艺术教育，2009（1）.
[4]林莉兰.大学新生英语自主学习能力结构分析与研究[J].外语界，2008（5）.
作者单位：山东女子学院教育学院
天使星空 小小美天使
“明日复明日，明日何其多！我生待明日，万事成蹉跎。凡事适时做，明日不待我。万事待明日，明日能几何？”这是我一年级时学的《明日歌》，也是我的座右铭，每当我想起它，就让我想起以前发生的一件事。
以前，我特别贪玩。每天下午放学后都要检查卫生，本来剩下的时间就不多，而我检查完卫生，回到家后又玩，很晚才写作业，写完作业都快10点了，弹钢琴的时间也耽误了。后来，妈妈说：“宝贝，无论做什么事情都应走在时间的前面，把该做的事情都做好了，剩下的时间再玩。”我想妈妈说的也挺有道理，于是我就对妈妈说：“妈妈，我们来定一个学习计划好不好？”妈妈说：“这主意不错。”于是我和妈妈一起定了学习计划，明确学习时间和奋斗目标。从那以后，我每天放学检查完卫生回到家就先写作业，写完作业后弹半小时的钢琴，然后再玩。从此，我的学习也有了很大的进步。
爱惜时间，就是爱惜生命。我今后一定要珍惜时间，做时间的主人。
