时间：2022-05-29 03:33:55
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体验式教学法的基本含义是指在常规课堂教学过程中，为了达到特定的教学目的，以教学需求为出发点，导入、创造并设计与教学内容相关且相符的情景和氛围，能有效帮助学生理解学习内容，更好地将所学内容应用到实际交流过程中，促进学生的心理机能和谐、全面发展。这种教学法是通过强化师生双边情感体验来创建互动交往的形式，从而产生积极作用的。体验式教学法植根于体验式学习理论之上。体验式学习不但强调学生用脑去思考,而且还要求学生用眼看，动手做，张嘴说，亲身去经历，用心去体会。因为人对认知、概念等的获取是通过体验才得出的，所以如果没有主体与客体间的互动就无法获得体验的结果。
二、传统英语教学与体验式英语教学
在传统英语教学模式中，教师是教学活动的主体，其教学的方式多以向学生解释教材内容为主。一堂传统的大学英语课有80%的时间是被教师占据的。与之相比，学生更多的时候扮演的是听众的角色，因此才使得“是否认真听讲、是否遵守纪律”成为传统的评价一个学生课堂表现优秀与否的重要考量标准。在这种教学模式下，学生参与课堂活动的机会不多，检验学生对知识的把握情况也只能通过卷面考试来实现。这也是造成当前许多大学生英语应试能力极强但实际应用水平很低的主要原因。体验式教学法提倡在教学过程中根据学生的实际英语水平，结合教材内容和教学目标设计教学环节。它的优势在新型应用技术大学的英语教学活动中尤为突出。首先，从课堂教学角度来看，学生的参与增多了，课堂教学真正实现了“以学生为本”。在一些新型应用技术大学，很多学生由于英语底子薄，基础差，英语学习兴趣不高，所以在传统的“教师讲，学生听”的课堂上，学生经常会感到疲惫、困倦，久而久之必然导致一部分学生对英语学习产生抵触情绪。而体验式教学法的应用使学生不再只是充当听众，而是积极参与到课堂活动中，成为整个课堂教学中的重要一环。这种“被需要”的感觉会大大激发学生英语学习的动机，增强学生的学习兴趣，使他们能够通过亲身经历来获取知识，培养他们独立自主学习的能力。同时，这种在实践中习得的知识不但会给学生留下深刻印象，也会让他们的所学在互动中得到实践应用，从而实现真正的学以致用，知行合一。其次，从英语教材的角度来看，当前很多新型应用技术大学选取与其他本科院校相同的英语教材，对于这类学校的学生来说这无异于雪上加霜，因为他们自身基础不好，学习材料难度又大。而体验式教学法则强调打破教材的束缚，根据学生的实际英语水平，结合教材内容设计教学环节来实现教学目标，使课堂教学不再是照本宣科，还可以围绕教材设计一些英语交际活动，让学生学到很多与主题相关的知识，而不是抱着课本“读死书”。
三、体验式教学法在新型应用技术大学英语教学实践中的应用策略探讨
体验式教学法较之传统教学模式的优势已经是大家有目共睹的了。那么，应怎样将这种教学方法应用到学生基础相对较薄弱的新型应用技术大学英语教学的实际中呢？
（一）互动换位体验法体验式教学法有别于传统教学模式的一个重要体现在于它侧重以学生为中心。互动换位体验法正是在这个基础上产生的一种探究方式。在这种体验教学活动中，师生的角色发生了变化，学生也可以走上讲台，由传统的“教师讲”变为“学生讲”，使得师生、生生间的互动比以往增加了。而这种互动换位体验让学生参与到课堂活动中的同时，也让学生的自主学习能力得到一定的提升。因为在这个互动换位过程中，学生的准备工作要远远大于传统教学模式中学生课前需要做的准备工作。需要注意的是，互动换位并不等于教师完全放手放任学生去做，而应该是在教师的指导和帮助下完成互动换位的体验。做这种互动换位体验之前，教师应就具体操作进行一定说明，确保学生明确换位后应做的工作，然后就学生需注意的重点加以强调。
（二）模拟情境体验法轻松愉快的课堂氛围是学生能够身心愉悦地汲取知识的重要条件。它有助于端正学生的学习态度，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯。模拟情境体验法要求教师能够依据不同的教学材料，以学生的实际英语水平为着眼点，灵活恰当地借助实物演示、语言描述、多媒体播放、网络平台等直观的手段为学生模拟出一个语言使用情境，然后让学生以分组活动的形式开展活动。形式可以是对话、访谈、演讲、辩论、新闻会、戏剧表演等。这种模拟情境可以给学生创造合作学习的机会，更可以使学生在交流合作中彼此相互影响，促进学习。
（三）应用实践体验法课堂教学的主要目的是用知识指导学生的实际应用。任何脱离生活实践的教学都无法迎合学生的需求。学生之所以选择学习某种知识技能，很大程度上是由于它对于其将来的生活实践具有指导意义。这种观念更是符合新型应用技术大学学生的实际情况。因此，大学英语教学也应注重拓展学生学习空间，锻炼学生的实际语言应用能力，引领学生用所学知识解决实际问题，让学生充分体会到“知识源于生活，同时也服务于生活”，从而自觉主动地参与到英语学习中来。
四、结语
1、体验式教学的基本内涵
体验指的是人们在参与活动的基础上对活动全过程形成一定的体会和认知。通过亲身实践，加深自身的认知程度和认知水平，从而增强对知识的把握。体验式教学就是在教学过程中，让学生参与到涉及到的教学情境和教学项目中，让那个学生亲身感受来获取体验，并在老师的指导下，通过小组之间、个体之间的交流和合作，获取知识的一种教学模式。在体验式教学过程中，重要就是强调学生的亲身体验、自主探究和团队合作，从而实现养成教育的目标。
2、体验式教学的基本特征
首先，亲历性。亲历性是体验式教学的本质特征，详细来讲，亲历主要包括心理和实践两个层面。心理层面的亲历指的是个体在心理上虚拟经历的事情，通常包括对个人的反思和对他人的移情性理解；实践层面的亲历指的是个体通过实际行动如劳动体验、角色体验来经历某些事情。以音乐教学为例，通过个体的亲身实践，能够加深对教学内容的理解程度。其次，个体差异性。从中职院校的实际情况来看，学生主体之间存在种种差异，他们有着不同的兴趣和爱好，体验也会各不相同。正因为主体的体验存在差异，他们之间才有交流和分享的必要和可能。不同的方式、不同的感受、不同的理解，经过交往和沟通能碰撞出心灵的火花，引入体验式教学就需要从个性差异出发。再次，过程性。体验式教学的步骤一般有两步——先体验，后领悟。体验是一种过程，通过个体的不同体验，获取所学的知识，领悟则是最后的结果，只有通过这样的过程，得出应有的结论，体验式教学才能够圆满完成。
二、体验式教学在中职音乐教学中的应用
1、在声乐课成中引入体验式教学
声乐教学作为音乐课的基本方面，是中职院校学生音乐学习的重要途径。在声乐学习中引入体验式教学，能够让学生真正感受到音乐之美。考虑到中职院校学生的实际情况，音乐教师应该多维度创设情景，让学生亲身体验。首先，创设表演情景。在学习《渔光曲》课程中，任课教师可以让学生扮演渔夫的角色，身临其境感受此时渔夫的悲惨境地，进而用歌曲表达出哀伤和压抑的情绪；再次，创设生活场景。创设生活场景，能够更好地激发学生学习音乐的积极性和主动性，比如，学习《草原上升起不落的太阳》课程时，通过图片、视频等形式让学生感受草原的辽阔、蓝天白云的融合等，从而激发学生的内心情感，进而提升自身的爱国情怀；再次，创设游戏情景。中职院校的学生情商都非常高，表演欲特强，性格也都非常外向，因此，可以给他们机会展现自我，借助游戏环节来体会音乐，在愉快的环境中激发学生的创新思维。
2、在音乐欣赏课程中引入体验式教学
音乐欣赏是音乐教学的重要内容，对于音乐学习来说是不可缺少的。在中职院校中，很多学校的音乐欣赏课不受重视，学生也感觉枯燥乏味，这就需要引入体验式教学，激发学生学习音乐欣赏课程的积极性和主动性。首先，培养学生的学习兴趣。从体验式教学的角度出发，任课教师应该让学生“带着兴趣和问题”进入角色，真正“进入”到所鉴赏的内容中。比如：在讲授《黄河大合唱》一课时，老师可以问同学们一些问题，比如：有没有去过黄河？对黄河有啥印象？等等，这样就会把学生的思路引入到对黄河思考的过程中，让学生提前就形成自身对黄河的印象，再通过老师的讲解，让学生真正意识到本首歌所体现的民族精神和爱国精神；其次，强化教师引导和学生自主体验相统一。在对音乐进行欣赏的过程中，老师要及时把握学生的鉴赏方向，及时引导，帮助学生更加准确、更加深入地把握创作者的内心世界；再次，音乐任课教师应该提高自身对音乐的认知能力，确保认知的敏锐度，使自己能够更好地充当向导的角色，处理好引导和自身体验之间的关系。
3、在音乐活动中引入体验式教学
课外音乐活动也是中职音乐教育的重要环节，它不仅可以增大学生的知识面，同时还能够丰富学生的精神生活。首先，以兴趣为媒介，在愉快中体验。任课教师可以根据学生特点开展各种课外音乐兴趣小组，如街舞、乐队等，调动学生的学习兴趣，增强学生对音乐理论知识的独到领悟，实现理论和实践的有机统一；其次，组织团体活动，加强学生之间的交流。可以举办校园十佳歌手大赛、音乐鉴赏会等，这样不仅可以丰富校园生活，还可以培养学生的艺术综合素质和审美能力，陶冶学生的情操；再次，让学生在聆听中获取自身体验，加深印象。音乐是听觉艺术，发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教育的全部活动中。在聆听中体验是音乐教育中的一项重要组成部分，学生通过聆听各种类型的音乐来扩大音乐视野，提高自身对音乐的感受能力、鉴赏能力。
三、结语
体验式教学在初中体育教学中的应用，可以通过借助信息技术营造教学情境，激发学生学习兴趣；借助实践活动丰富教学内容，提升学生综合能力等方式，灵活开展初中体育教学活动。
1.借助信息技术营造教学情境，激发学生学习兴趣
传统的“灌输式”教学方法单一而枯燥，学生的体育学习热情度较低，在素质教育理念下，教师可以通过丰富体育教学的内容，激发学生的体育学习兴趣。在初中体育教学的过程当中融入体验式教学方法，可以通过借助信息技术营造教学情境，激发学生的体育学习热情。在初中体育教学活动当中，教师首先要明确体育教学的目标。体验式教学要注意树立三维教学目标，即为知识与能力（Knowledge&skills）；过程与方法（Process&steps）；情感态度和价值观（emotionalattitude&values），更加关注学生在体育学习中的情感体验。在此基础上，教师可以借助多媒体等信息技术手段，为学生播放一些学生感兴趣的内容或者视频。比如在指导学生对“运球”这一项篮球技能的学习过程当中，教师可以为学生播放NBA的相关视频或者动画，激发学生的学习兴趣。教师也可以结合一些案例为学生讲解具体的运球技巧等等。在充分吸引学生的注意力，激发学生“运球”技能学习兴趣的基础上，为学生带来更多的体育学习情感体验，使学生能够感受到体育学习的乐趣。
2.借助实践活动丰富教学内容，提升学生综合能力
在传统的体育教学模式中，教学的流程通常为“课前锻炼—课中指导—自由练习”。在这种教学模式下，学生的体育学习兴趣较差，体育学习热情度较低，对于学生体育知识的学习产生了一定的阻碍性影响。在初中体育教学中，教师可以借助实践活动，丰富体育教学的内容，同时也能够在丰富的体育实践活动当中，提升学生的体育综合能力。在初中体育教学中，教师可以借助小组合作教学法、情境教学法、任务驱动教学法以及游戏教学法等教学方式指导学生进行体育教学实践活动。例如在指导初中学生学习篮球“传球”这一项技能时，教师可以借助游戏教学法，组织学生进行“传球”游戏，将学生分为3-4个小组，在相隔一段距离内，进行两两传球。最快时间内完成全员传球的小组为优胜的小组，可以给予鼓励或者嘉奖。这种游戏的方式能够激发学生的体育学习兴趣，在游戏中，对体育课堂中学习的内容进行巩固和练习，使学生获得更多的体育学习情感体验。
二、体验式教学在初中体育教学中的应用体会
体验式教学在初中体育教学中的应用，能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生的体育精神，对初中学生身体素质的提升和综合素养的培养具有积极的影响。
1.激发学生的学习兴趣
体验式教学在初中体育教学中的应用，摆脱了传统的体育教学模式中，单一、枯燥的教学氛围，更加关注学生在体育学习中的情感体验，越来越多的学生开始喜欢上体育课。体验式教学在初中体育教学中的应用，提升了初中体育教学的质量和效果，同时满足素质教育理念对初中体育教学的要求，为初中学生体育学习奠定了良好的基础。
2.培养学生的体育精神
1.教师观念落后
酒店管理专业是应用性较强的专业，然而绝大部分教师并没有到相关企业进行实践，对酒店管理的实际操作缺乏足够的了解，他们的知识构架也仅限于理论部分，本身就不能将理论与实际完美契合。而且部分老师认为，课堂主要是教授理论知识，要想获得实践经验，就必须投入到实际的工作中去，从而忽略了学生实践能力的提升。
2.教学方法落后
我国传统的教学方法主要是以教师为中心，以课堂为中心，课堂气氛沉寂，学生学习积极性不高，导致我国酒店管理专业的教育裹足不前，无法培养出创新型和复合型人才。怎样才能使理论与实际相结合，让学生发挥主动学习的积极性，是摆在当前酒店管理专业教育的头等问题。
3.教学内容落后
目前许多院校的酒店管理专业的教材一直没有更新换代，仍然是很久之前的版本，这就导致学生的眼界受限，不能了解新的酒店管理方法。有些甚至是以国外的某些教材来进行教学，而这些教材中所选取的国外企业的教学案例并不符合本国国情，导致学生只会纸上谈兵，而忽视了实际运用中的适用性。
二、体验式教学法的概念
在《体验式学习的力量》一书中，作者英国国际培训专家柯林•比尔德提出，体验式学习是指人们在以往的体验和知识的基础上，通过自己对经历或事物的观察有意识或无意识的内在化中获得的洞察。我国对于体验式教学法并没有提出统一的定义，从字面上来看，体验式教学法是指在教学活动中，通过亲身经历，而获得的相关知识。因此，体验式教学法可以被定义为：在教师的教学活动过程中，从学生出发，设定某个与教学内容相适应的教学场景，促使学生亲自参与这个过程，从而引起学生的情感共鸣，使学生不仅能够获得大量的知识，而且可以不断提升自身的实践技能，从而完成既定的教学目的。将体验式教学法应用到酒店管理专业教学中，教师应该以学生为主体，充分尊重学生的主导地位，熟悉学生的基本情况，根据学生的实际状况，把握住教学大纲和教学目的，制定出合适的教学计划。教师在教学过程中扮演着引导者的角色，而学生则在教学过程中扮演着主导者的角色，通过形式多变的教学方式和多种多样的教学活动，使得学生的学习兴趣被激发出来，并主动参与到教学活动之中。
三、体验式教学法在酒店管理专业课程中的应用
随着我国经济的迅速发展，酒店行业如雨后春笋般涌出。在新的市场条件下，酒店行业对管理人才提出了更高的要求，而将体验式教学法融入到酒店管理课程教学中，有助于获得更好的教学效果。
1.理论知识体验教学
将体验式教学融入到酒店管理专业课程教学中，首先要进行理论知识体验教学，该部分通常作为入门课程来学习。通过对大部分院校的酒店管理专业学生进行调查，发现部分学生在选择酒店管理作为专业方向时，往往存在着一定的盲目性和跟风性，其本身对于酒店管理并不了解。同时，在进行理论知识授课时，院校还应该组织相应的认知实习，让教师带领学生到酒店进行实地参观，在参观过程中对酒店的建筑风格、装饰细节以及管理模式等方面进行讲解，让学生与酒店员工真正做到零距离，让学生在参观过程中获得对酒店的大致认识。
2.情景模拟体验教学
酒店管理专业的应用性较强，因此通过模拟酒店情景，让学生在情景中扮演相应的角色，来处理这一角色承担的某些工作，从而体验到该角色工作的过程以及工作的意义，这对于学生进一步了解酒店管理的操作机制是非常重要的。而在情景模拟体验教学中，教师则扮演着导演和教练的角色。教师的主要职责就是让学生明确模拟情景的主题、内容、程序、操作方法以及目的，保证整个教学过程围绕主题进行。
3.实践训练体验教学
通过专业化、系统化、综合化的酒店管理理论知识的学习之后，学生对于酒店的相关工作有了初步的了解，然而为了使自身的实践能力有所提高，学生们必须要参加学校组织的一系列实践活动，比如生产实习等等。除此之外，学生们应该利用寒暑假，到酒店实习，以体验与酒店相关的工作，在工作过程中，了解酒店管理的各项工作要求，并将自己所学的理论知识与实际的酒店管理联系起来，及时更正和补充自己的知识体系，使得自己的知识框架更加完善。
4.毕业实习体验教学
在离开学校进入社会之前，学校应当为即将毕业的学生安排一次毕业实习。也就是说，让学生到与学校合作的星级酒店实习，使他们能够亲身体验酒店的工作环境以及运转机制，对于即将毕业的学生而言将是一次很好的机会。在实习期间，学生们在理论学习过程中的问题可以得到很好的解答，而且通过独立完成工作的任务，可以使他们的管理能力得到进一步的提高。
5.体验教学成绩评定
体验教学对学生成绩的评定不再是通过理论试题和实践试题组成的一张试卷，而是按照平时成绩和期末成绩相结合的评价系统。两者中更看重学生的平时表现，因此按照平时成绩占60%，期末成绩占40%的比例划分。平时成绩主要是看学生的平时表现，比如出勤率、课堂表现、作业、网络教学区的讨论活跃度以及体验教学活动中的表现。而期末成绩不只是考察理论知识，还加入了体验技能的考核，这就顺应了体验教学的改革需要。而对于每个体验教学活动中学生表现的评定，不再是教师一人评定，而是通过学生自评、学生互评和教师总评的方式，并且要保证评定过程公平、公正、公开。同时，可以将评定系统分成几个小部分，比如知识表现、情感表现、方法表现等，分别进行评定之后再有机结合起来，从而使评定结果更具针对性，使学生能够明白自身存在的问题，从而制定具体的解决方案。
四、体验式教学法在酒店管理专业课程中应用的意义
1.推动教学方法的改革
传统的教学方法无法真正提高教学质量，反而会限制酒店管理人才的成长。因此，为了向市场输入更多的酒店管理人才，保证人才市场的需求得到满足，院校在酒店管理专业教学上就必须提高教学质量。然而要提高教学质量，首先要革新教学理念，其次是改变教师观念，最后还要创新教学方法，这样方能使高等教育向前稳步发展，培养出更多的高等教育人才。实践已经证明，体验教学法能够使教学质量得到有效提高，并推动教学改革。
2.调动学生的学习积极性以及合作性
体验教学法通过设计多种多样的教学活动，使每个学生都能参与其中，并扮演自己喜欢的角色，而教师只是发挥引导作用，这就使得学生在教学活动中居主体地位。而学生们通过情感的投入，能够在教学活动中获得更深刻的体验，因而更容易把握教学项目中的理论知识和实践技能，并且可以体会到创新的辛苦和成功的喜悦，也就在无形中提升了学生对于学习的乐趣。由于体验式教学中的教学活动通常是分小组进行的，教师根据每个学生不同的特点，将全班同学分成几个小组后，小组是在组长的带领下统一行动的，为了完成教学目标，组员之间必须团结合作。体验式教学过程中，小组成员间的充分交流、探讨与决策，会使学生之间的合作能力得到提高，团队意识也会有所增强。
3.培养学生的自主学习能力
在体验式教学过程中，学生们需要自主查询资料，运用所学知识以及查询到的资料分析问题，并解决自己在教学活动过程中所遇到的困难。这不仅仅是要对操作技能的训练，更重要的是要使学生们的心智得到提高，能够形成自主学习能力和独立思考的习惯，使他们能够形成完整的知识框架，并着力培养他们的应变能力和创新能力。
4.提高教师的创造性
要想给学生设计一个适宜的教学活动，教师需要根据教学大纲和教学目的，通过对相关教学知识进行整合，将教学内容融入教学活动之中，这就需要教师发挥他们的创造能力，并在实际操作中不断进行总结和创新，以提高自己的综合教学能力。
五、总结
体验式教学的系统构建
陈亮根据体验式教学的特点，将体验式教学设计为四大系统：目标系统、内容系统、过程系统和组织系统。目标系统主要解决体验式教学要达到的目标；内容系统关注体验式教学的学习任务；过程系统则是体验式教学的教学程式；组织系统是体验式教学过程中的师生关系、教学策略，以及教学评价对达成目标的保证。
1．目标系统：突显实践性思维
实践性思维是“以自己的需要、价值取向、认知结构、情感结构、已有的经历等完整的‘自我’去理解、去感受、去建构，从而生成自己对事物的独特的情感感受、领悟和意义”。它有助于学生有目的、有意识地内化书本知识，获取独特的生命感受和知识经验，体验生命的成长与发展，真切感受到学习的意义与自身的价值。以实践性思维为核心的体验式教学目标系统的构建主要从以下两个层面入手：
第一，实践性思维内部的目标系统。实践性思维的核心成分是问题意识、信息统整力、思维发散力和思维情境化。在此基础上，实践性思维的内部目标系统建构为：第一，发现和提出实践性问题的能力；第二，有效搜集资料、分析资料、整合资料的能力；第三，个体基于已有经验与独特感受、综合已知信息并从不同角度构建不同解决方案的能力；第四，个体得出符合现实生活中真实情境的结论的能力。
第二，实践性思维外部的目标系统。通过实践思维的训练，提升实践能力仅仅是实践性思维训练的初级价值，更重要的是实践性思维的训练与发展可以连结个体体验知识的内在意涵，体悟知识的生命意义与价值，实现完整精神与生命的成长这一高级价值。因此，实践性思维的外部目标主要围绕两个方面：一是引导学生学会知识，将知识经验有效内化，体悟知识的生命意义与价值；二是帮助学生完整发展，在尊重现实生命与个体差异的基础上发展理性与认知能力，成为理性与情感有机统一与和谐发展的完整生命体。
2．内容系统：训练与发展实践性思维
实践性问题设计是体验式教学内容设计的核心，应体现问题理解的多元性、问题情境的现实性和问题目标的真实性。
第一，针对实践性思维发展阶段的问题系统。一是提问型实践性问题，训练问题意识。要求学生不仅能够对当前情境和信息进行深入分析，还能将新信息与已有的知识经验进行反复关联，关键在于为学生提供较为熟悉或感兴趣的问题情境。二是条件型实践性问题，训练信息统整力。使学生认识到一个真实的问题情境常常是条件模糊的，需要根据问题情境、智慧与感受去搜集、整合各方信息，才能有效地解决问题，关键在于对条件开放性程度的把握。三是方法型实践性问题，训练思维发散力。训练学生从不同角度来分析问题、解决问题，使解决方案更符合现实情境，关键在于从学生的发展水平与生活感受出发去建构具有多种解决方案的实践性问题。第四，结论型实践性问题，训练思维情境化。将问题结果与现实情境不断对比，最终得出符合现实情境的问题答案，关键在于把握逻辑性答案与情境性答案的异同。
第二，针对实践性问题相关知识的问题系统。一是单元型实践性问题，整合单元内知识。以实践性问题的解决为主线，使学生将本单元所学的知识内容与已有的知识经验整合起来，让学生把知识优化为一个有机的整体。二是学科型实践性问题，整合单元间知识。突破单个单元的界限，将知识点之间的联系扩展到整个学科内部，将学科内的知识逻辑拓展为以实践性问题解决为中心的知识网络。三是综合型实践性问题，整合学科间知识。将被分割为多个不同知识体系的知识整体重新融为一体，使学生所学的各个学科领域的知识体系优化与整合。
3．过程系统：关注实践性问题的解决
第一，教材内容情境问题化。即将教材内容与生活情境关联起来，从中引发出具有“实践性”和“不确定性”的实践性问题。一方面，要将教材内容植入生活情境，将书本知识嵌入或还原到现实情境中；另一方面，要从实践情境中引发出实践性问题。
第二，问题内容多元表征化。为学生创设宽容、积极的氛围并给予指导，促使学生将已有的知识经验与生命感受活化，与问题解决情境反复关联，生成独特的问题理解与问题表征。
第三，表征内容方案构想化。即对各种解决方案比较、评判，从中选择出最具说服力的优良方案，关键在于引导学生选择某一立场去分析问题，构建方案，并为构建的方案寻找辩护理由，同时对比自己与他人的方案，生成一个较为合适的优良方案。
第四，构想内容有效实施化。学生将经过比较、辩护与评判而生成的优良方案加以操作化、实施化。
第五，实施内容全面评价化。要在方案实施中与实施后对整个前期的问题解决方案与过程进行反思与评价，诊断方案本身及方案实施中存在的问题或经验。
第六，评价内容表征重述化。要对实施内容全面评价化所获取的知识经验在个体头脑中重新表征。第七，重述内容迁移实践化。要将表征重述所获得的概念化、迁移性强的知识用于解决其他实践性问题。
4．组织系统：促使学习体验生成
第一，教学目标向学习期望转化。通过问题情境的设计将刚性与抽象的教学目标转化为学生具体的学习期望，先将教学目标转化为教学期望，再将教学期望转化为学习期望，最后监控学习期望。
第二，教学内容向学习内容内化。教学内容的学习要让学生以自我去理解、感受而生成情感与意义。首先进行经验活化，再开展教学对话，最后再将内化的知识经验有效运用于生活实践。
第三，教学传授向教学对话转变。在教学活动中提倡对话，会使学生心灵舒展，首先需要激活对话意识，再选择适宜的对话方式，最后进行对话指导，纠正对话中的偏差。
第四，创设真实的物质环境。营造的物质环境并不要求绝对真实，而要注重学生是否能从环境中体会到真实的意境，可以实境再现，实现“形真”，也可以意境营造，实现“神似”。
第五，设计开放动态的教学时空。目的是要改变教师讲授学生接受的传统师生角色，促使师生展开多种类型的教学互动。教学内容的实践性与开放性、师生及学生之间的双向交流与互动、学习内容的不断拓展与深化以及实践性问题的有效解决都可以实现教学时空的不断延伸与拓展。
体验式社会学教学的模式设计
根据体验式教学的基本构想和社会学教学的特点，本文选取“社会学概论”教学中社会分层的教学安排来说明如何构建促进学生实践性思维发展的社会学体验式教学模式。
1．教学目标
该节课的教学目标总体来说是通过社会分层的学习，训练学生的实践性思维，提高学生的实践能力，领悟学习的乐趣与价值。具体来说，先要在掌握社会分层基本理论的基础上发现和提出实践性问题；然后，搜集国内外社会分层的相关资料，并分析资料、整合资料；接着，运用已有知识经验与独特感受从不同的角度对社会分层案例中的问题进行分析并提出不同的解决方案；最后在提出众多问题解决方案后，能从中选取最符合真实情境的方案。
2．教学过程
第一，课前实践性问题准备。选取与社会分层相关的材料，用图片、视频等多媒体手段再现真实情境，将社会分层的相关知识植入生活情境，再从实践情境中引发出实践性问题。例如，剪辑电影《泰坦尼克号》中沉船后乘客逃生的片段，让学生在观看后调动已有的知识经验，从社会分层的角度思考并提出疑问，训练学生的问题意识；然后，准备材料解释历史上和现今社会的社会分层形式，即奴隶制、种姓制和等级制。要求学生比较这三种社会分层形式的相同之处，得出社会分层的含义，训练学生的信息统整力再让学生运用社会分层理论结合自身的生活感受分析目前社会上关于“屌丝和高帅富”的讨论，训练学生的思维发散力。同时，要求学生联系社会流动的基本知识，思考如何使个体由社会底层向更高的社会层级流动，以此促使学生将本章知识优化为一个有机整体。
第二，课堂上的体验式教学。首先是创设真实的问题情境。教师运用图片、视频等多媒体手段，将教材内容与生活情境关联起来，为学生创建一个真实的物质环境。例如，教师选取电影《泰坦尼克号》中沉船后乘客逃生的片段，在学生观看影片时激活学生已有的认知经验和生命感受。鼓励他们思考为什么不同等级舱位的乘客逃生率不同，妇女和儿童优先逃生的原则是否适用于所有乘客。然后是实践性问题的解决。鼓励学生从多种角度、立场来分析问题、解决问题，通过亲身参与实现实践性思维的不断发展。例如，让学生运用社会结构和社会分层的知识，分组讨论中国的社会阶层固化现象，并提出解决方案。每组学生经过充分讨论，对各种解决方案比较、评判，从中选出最具说服力、最符合真实情境的方案。最后，总结评价。经过前期的体验和实践后，每个学生对体验式教学活动有不同的认识和体会。让学生进行自评与互评，促使学生总结自己的长处与不足。最终由教师评价，客观公正地指出问题，鼓励学生积极参与，唤起学生更大的学习热情。
第三，课后的教学延伸。为了不断深化学习内容，拓展教学时空，要求学生围绕“‘中国梦’还会梦想成真吗？”这一主题，运用社会分层和社会流动理论分析当代中国的社会流动困境，寻找社会底层向上流动困难的原因，并思考中国未来社会流动的发展方向。为学生推荐陆学艺的《中国社会流动》、边燕杰的《市场转型与社会分层：美国社会学者分析中国》和李培林的《社会流动与中国梦》，学生也可搜集其他相关的资料。要求学生以小组为单位，搜集、整合、分析各方信息，在小组讨论的基础上形成观点。
在对外汉语教学中实施“体验式”教学模式是着眼于留学生汉语思维习惯的养成，能够在深刻理解中国文化的基础上灵活自如地学习汉语知识。其过程为帮助学生认知，进而理解汉语思维习惯，再逐步内化，经过反复操练，经由语言输出的检验和反馈，最终逐步形成汉语思维习惯。我们采用了情景模拟法、现场实践法、比较分析法等多种教学手段，对象为近两年来所教授的喀麦隆留学生和一个美国留学生，教学效果比较明显。下面详细陈述试验过程及实施情况。
（一）结合汉文化挖掘教学内容，启发汉语思维
在给学生讲解语言点时，要时刻注意到汉语与其他语言的异同。喀麦隆学生精通英语和法语两种语言。因此，我们在讲授汉语知识时主要还是强调汉语与英语的异同，要预先充分设想学生可能会产生的理解困难。汉语作为一种综合性语言，虚词和语序起到了非常重要的作用，这就会导致有些问题学生不太好理解。如汉语中的修饰语，不论长短，都放置在被修饰成分之前。如学生会说“我喜欢杭州非常”“我想家很”等等。这就需要耐心地向学生解释，汉语是“流水式”的语言，中心语和修饰语往往同时出现，而且修饰部分一定位于中心语之前。应该说“我非常喜欢杭州”“我很想家”等。然后再让他们自己组织几个类似的句子，有错误及时纠正。经过反复讲解和训练，学生们加深了认识并成功掌握这一现象。提到汉语语序，汉语的时间表达方式也不同于英语。汉语的语序是从整体到个体，如“2013年3月28日下午3点20分”“中国浙江省杭州市江干区下沙学源街998号”“每周五晚上我都要在学校教学楼旁边的花园里坐一会儿”等，这也给他们的学习带来了一定的困难。但认知语言学家认为，时间顺序是人类认识世界的一种基本现象，是人类认知结构中最重要的概念之一。在汉语中，往往是先发生的事先讲，后发生的事后讲，从无到有，逐步展开，语序与时序有较高的象似对应性，两者往往自然合拍。这说明汉语的语序结构直接反映现实的时序结构，汉民族的认知犹如对现实生活的临摹一样。然后让他们体会现实生活中顺序的特点，再反复操练，他们会在认知的基础上深刻理解并掌握这一语言现象。
（二）遇到难的知识点，尽可能运用恰当的理论
来启发教学在汉语学习中，词汇教学一直是教学的重点和难点，尤其是汉语有的词汇，如“量词”，仔细分析之后我们会发现，实际上英语中是没有专门一类量词的。而汉语中有一类词专门只做量词，没有其他用处，所以说“形形量词的大量使用”是汉语语法的一个重要特点，这就给留学生的学习带来了一定的麻烦。例如：为什么说“一颗米粒”，而不说“一颗西瓜”；为什么说“一条黄瓜”，而不说“一条西红柿”。这就需要教师对“颗、条”等量词的词义做形象解释，以便让他们理解并掌握。要理解“颗”，先看其形旁“页”。“页”是个象形字，在甲骨文中的写法是“”，像个人头，所以《说文》“页，头也”［1］4355。因此，“颗”在《汉语大字典》中被这样解释：《说文》“颗”，小头也。从页，果声［1］4378。发展到后来引申为量词，仅与体积比较小的物体搭配。“米粒”较小，用“颗”；而“西瓜”较大，不用“颗”。而“条”则是《说文》“条”，小枝也［1］176。因此，它的本义是“细长的树枝”，引申为量词，用于细长的东西。这样讲解他们既了解了汉字文化，又较深刻地理解了这些量词的用法。方块型汉字的书写和认读对于留学生来讲也是一大难题。首先要学习的是笔画。学生曾提出“笔画‘’（提）和‘丿’（撇）为什么写法不一样，但写出来看起来是一样的啊”，我便带了本毛笔字帖来，告诉他们，汉字最初都是软笔来写的。可以看到，这两个笔画的运笔方向及最后的效果是不一样的。虽然我们硬笔写出来有时看着一样，实际上是两个完全不同的笔画，汉字就是由这些各不相同的笔画通过空间组合形成的。这样他们就知道了这些笔画的来历以及具体的运笔方法，也可借机向学生介绍汉语书法这一博大精深的文化。然后我送了他们每人一本字帖，一支毛笔，鼓励有兴趣的同学去学习中国书法。这样，既有效地讲解和学习了汉字的笔画，也成功地向他们推荐了一门中国文化，可谓“一石二鸟”。语言学习离不开学习者对如上一个个语言点知识和技能的逐步掌握。教师需要在恰当时间精心组织关于中国文化的主题活动，巩固和升华学生对汉语特点的整体把握能力。
（三）创设多种体验模式，促进内化汉语思维
良好的语言环境对语言学习有着重要的作用。语言环境分为物质环境和人文环境两种。物质环境指在学习者的生活环境中精心布置汉语标识、有中国文化特色的饰物符号，多看汉语书籍，多听汉语歌曲、多看汉语的影像资料等。人文环境指创设一个有利于汉语学习者进行汉语交往、学习与生活的环境。对于在我国学习的学习者，我们可以鼓励他们多结识中国朋友，多参加本地的一些活动（如自己喜欢的体育项目踢足球、打篮球等），尽可能增加接触和运用汉语的机会。在本研究中，我们共创设了如下一些体验模式，效果还不错。1．在具体情境中体验。真实的语言情境对学习者学习语言非常重要。汉语学习也不例外。教师要想办法为学生营造更多符合真实生活场景的情境。例如，买东西、问路、打电话等。在我们学习买东西这一节时，提到了一些表达，如“请问，这个怎么卖”“这个多少钱”“苹果多少钱一斤”“苹果一斤多少钱”“多少钱一斤苹果”等等。课堂学习后做练习还是有点生疏。下课时告诉学生，课后可以自己去练习买东西。接着又安排一次实习课，带他们去菜市场和数码市场这些真实的情境中，去和老板练习买东西用语。经过一上午的走访，他们已经能流利地使用有关询问价格和商量价格的用语，如“可以便宜／少点吗”“太贵了”“很便宜”等等。每到一个柜台或摊位前，会很自然说“你好，请问这个怎么卖”“可以便宜点吗”等。同时还学会了很多蔬菜以及电子产品的中文名称，如萝卜、红薯、玉米、白菜、山药等，还有移动硬盘、手机外壳、内存条等。这样看来，实际的生活情境对于学习语言来说，能起到非常重要的促进作用。学习者身处这样一个环境，亲身体验到了语言的语境及表达方式以及是否对错等。总之，我们应该就不同话题多多开展学生合作互动的活动，多到现实情境中去体验，一定会起到事半功倍的效果。2．在多媒体互动中体验。心理学家的研究表明，多渠道的输入学习内容，充分调动学习者的各种感官，特别是视觉和听觉，能使学习者获得最佳的学习效果。有关研究也同时表明，成人学习第二语言，有其自身的规律，他们已具备了对客观事物的理解和认知的能力，缺少的只是第二语言的表达能力。教学中我们可以借助多媒体的作用，利用形象直观的图形图像作为桥梁，使学生尽快地建立起母语和目的语之间的关系。例如，学生最初学习拼音和声调时，看些较为夸张的口型发音训练的视频资料很有帮助。非洲学生有些发音分不清楚，如“b”和“p”，“z”和“c”等等，另外声调也比较难。通过多媒体视频反复播放口型的变化，讲解发音技巧，让他们互相看彼此的口型与视频里的是否一致，听自己的发音和准确发音是否相同，反复训练。课后练习的时候注意口型的准确性，平时上课的时候遇到错误的地方就纠正。一个学期结束，发现他们的发音和声调的准确性大大增强，而且也比较自然了。在对外汉语教学中利用多媒体，不仅能为学生提供规范的语音、语调，还可提供真实的语言使用范例。如我们讲到几个能愿动词（如“可以、能、会、要”等）的区别时，可以通过多媒体多选择几组体现这些词汇不同点的真实语境，让他们真正体会其中的差异。然后再自己多设计几组对话，多造几个句子，反复训练，最终效果还是不错的。
（四）采用多种操练方法，养成汉语思维习惯
“体验式”教学模式是一种有效的教学方法，但不可否认大量的语言材料输入是学习外语不可缺少的环节。成功掌握9门外语的语言学家斯蒂夫•考夫曼在总结他学习汉语的经历时就提到课堂学习之外自己大量的密集学习。就汉字而言，他每天都要加大自己识记汉字的量，后来，每一天都差不多要掌握30多个生词。所以学生进行大量的语料输入，不断练习，也是学好语言的必经之路。除了课外的大量听说训练外，课堂上教师要组织多种形式的练习以激发学生的学习兴趣。目前笔者所尝试过的教学法有快速回答法、复述法、概括法等。快速回答法是教师提出问题后，让学生用简短的语句快速回答的一种思维教学法。多用于初级阶段。笔者所带的班级正好是零起点，所以此类教学法就是重点。课文相对来说比较简单，内容比较少，逐步加快回答速度，可以逐步强化他们的汉语思维，以免总是通过翻译成英语再来理解汉语。通过将近半个学期的训练，达到了比较理想的效果。学生基本可以用汉语思维来直接理解课文内容。复述法是让学习者把读过的课文内容和情节简略地复述出来的思维教学法。本学期学生进入了第二个学期的学习，逐步要求他们用复述法来回答问题。学生在复述课文内容时，既可以用书中的语句，也可以掺进自己的话语。因为是刚刚读过的课文内容，学习者无须用母语帮助思维，用汉语直接来表述大意，多少带有一点儿创造性，所以是培养、训练汉语思维的好办法。实践中也确实取得了不错的效果。概括法是要求外国学生对课文或阅读材料的段落大意和中心思想进行概括的思维训练法。要求学习者在对课文内容融会贯通的基础上，重新组织和创造语句。这是在培养、训练、检验他们的理解能力、思维能力和表达能力。这更能促进学习者形成汉语思维的习惯。但是由于学生还只是第二个学期的学习，所以这种方法还没有正式实施。这些操练的方法都有助于学生在体验汉语表达方式的基础上，逐步养成直接用汉语来思维的习惯。实际也取得了不错的效果。
（五）选择恰当“体验”方式，注重学生的语言输出
语言知识的学习、语言能力的培养，最终的目的是要达到更好的语言交流效果，即要注重学生的语言输出。因此需要强调的是教师要引导学生在语言实践中及时修正语言知识，巩固并提高汉语表达技能。当然，对于不同阶段的学生要有不同的方法。对于初学者而言，语言训练的主要场所是课堂。他们练习的对象应该是教师或同学。练习中要以鼓励为主，注意保护每个学生的学习热情和信心，使他们越来越敢说。到了高级阶段，则要鼓励他们走向具体情境，大胆地与汉语使用者进行交流和沟通，有错必纠，能够准确大胆地使用汉语。
二、实践“体验式”教学模式的反思
(一)让学生主动学习,激发对高中生物的学习兴趣
体验式教学法中的“体验”,必须要学生亲自的参与其中才能感受到,因此体验式教学有利于提高学生主动学生生物知识的动力;体验式教学法也可以说是一种情景化的教学法,教师在设计的各种情景下讲授生物知识,能够激发学生们学习的兴趣和建立自己的自信心,这样的学习氛围才更加的适合学生学习生物知识。
(二)构建融洽的师生氛围
体验式教学法中重要一环是师生之间的交流,在高中生物教学过程中,师生之间尽量交流、沟通共同的经验和所能理解的知识程度,这样不仅能让师生都融入到自己构建的教学氛围之中,也让师生之间相互的尊重、信赖和鼓励。教师也能更加的了解学生到底适应怎样的教学方法和生物知识学习的程度,这样更加利于以后高中生物的教学。
2体验式教学法应用在高中生物教学的对策
现在大多的高中生物教师都明白体验式教学所占的优势,但是却很少有人去尝试。一种是不明白该如何在高中生物课堂中运用,不肯定学生是否能够接受;另一种是大胆的去尝试了,可是却没有收获到想象中要的结果,这也打击了教师们想改革教学方法的信心。针对这些情况,下文主要浅析几点体验式教学应用在高中生物教学中的措施:
(一)构建情境教学,增强学生的体验感
情境教学时目前各种教学课堂中常用的教学方法,在高中生物教学课堂中也同样适用,教师根据生物的教学目标,构建真实的情境,可以让学生们在这些情境中体验到真实感。在生物课堂教学的开始时,可以构建情境来导入这节课所要学习的生物知识,这样有利于提高学生的兴趣,也让学生在一节课的考试阶段就能集中自己的精力,针对情境的构建有多种方式,其中主要的是利用日常生活中常见的实际情境,将书本上较为难懂、抽象的知识还原到生活中可以遇见的情况,让生物知识更加的有趣,便于学生的理解;例如:在讲解细菌作用的知识时,由于细菌较微小,并不能被我们所直接的观察到,对学生的理解有一定的阻碍作用,教师就可以将我们生活常见的“腌咸菜”和“凉拌菜”的事例渗透到教学课堂中来,让学生们认识到细菌在生活中的存在和作用。
(二)巧用多媒体技术,增强学生的体验感
多媒体技术是近几年来兴起的技术,在教学中受到了广泛的使用。在运用以体验式教学法的高中生物教学过程中也可以运用到,这样学生可以通过教师课件的展示,更加直观的理解生物知识,增强学生的体验感。例如:在学习生物膜系统功能的知识时,由于大多数学校实验条件和经费的限制,并不能构建太多的情境,这时就可以适当的运用多媒体技术了,教师可以讲这一章节的知识,制作成动画的格式和搜索一些相关的视频,在教学课堂中向学生展示,让学生亲自的看一遍,比教师照着书本讲几遍更容易让人理解。
(三)促进学生积极的参与课堂,增强学生的体验感
学生主动的参与到教学课堂中,提出自己的想法,是体验式教学法的一个重要阶段“。知识源于行动”,因此教师要在生物课堂中引导学生们发现自己所难以理解的点,再根据自己所提出的问题,亲自投入到对问题的探索和体验中。例如:在做DNA的提取和提纯的实验中,学生就提出了“玻璃棒为什么只能朝一个方向搅拌？”传统的教师就直接回答是便于DNA的收集,这样学生们仍然不明白,只是记住了答案。利用体验式教学法,教师让学生们自己分组利用小棉线来代替DNA来做DNA收集的实验,一组的玻璃棒始终朝一个方向去收集棉线,一组随意的改变玻璃棒的方向来收集,最后将两组的结果进行对比,让学生们自己总结得到的结论,这样不仅让学生直接的体验到结果,也让学生们懂得主动去探索。
3总结
