时间：2023-03-08 15:33:16
序论：在您撰写小学一年级计算题时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、正确建立数的概念是培养计算能力的基础
10和20以内各数的认识是计算的基础，只有学生理解了数的含义以后，才能顺利地进行计算。如认识数“1”，不只是教给学生读法和写法，还要使学生从具体的事物（一本书、一个书包、一张课桌……）中抽象出：凡数量是1的事物就用“1”表示，比1多1的数就是2，所以2在1后面，3比2多1，所以3在2后面……认识了每个数的含义，又掌握了数序，学生就可以由一个自然数求出它后面的自然数，如计算3+1，就想4比3多1，所以3+1=4。
数的组成和分解知识也是学习加减计算的基础。教学时，教师可以利用自制的、、卡片等直观教具进行演示。比如教8的组成和分解，学生一面摆卡片，一面讲解：7和1组成8，8可以分成7和1……有时可让学生讲数的组成，如教师讲：“8可以分成几和几？”甲生讲：“1和7”；乙生讲：“2和6”；丙生讲：“3和5”；丁生讲：“4和4”。又如：一个学生讲：“1和7”，另一个学生马上接下去答：“合成8”。看谁讲得又对又快。学生掌握了数的组成和分解的知识，学习10以内的加减计算就比较顺利了；掌握了10的组成，学习20以内进位加法，计算的速度也可以大大提高。
二、理解加减法的意义，掌握计算方法，是提高计算能力的关键
课本中是结合认数引入学习加减法的。在认识“3”后学习加法；认识“5”后学习减法，以后每学一个数就出现加法和相应的减法。教学时，可以通过直观教具或集合图，使学生理解加减法的意义和它们之间的关系。在学习计算时，应首先讲清算法和算理。如10以内的计算是利用数的组成和分解去想结果。20以内的进位加法是用凑十的方法计算，而且，课本上讲的是在大数上加小数的方法，如果遇到小数加大数时，可以根据调换两个加数的位置它们的“和”不变的道理，算出结果。也可以在小数上加大数。如5+9，想成5 + 9 =14，只要方法正确，教师就应加以肯定。20以内的退位减法，课本是指导学生利用加减之间的互逆关系来计算的。如计算15-7，就想7+8=15，所以15-7=8。学生掌握计算方法后，要加强练习，逐步提高学生计算能力。
三、加强课堂练习，注意提高练习效果
当学生知道了20以内进位加法和退位减法的算法和算理之后，必须通过练习使计算能力提高。如学完得数是14的加法后，先集中练得数是14的加法，再练得数与14相近或有联系的题目，如9+5、9+4、9+3、8+6、8+5、8+4等，使新旧知识相联系。实践证明，在这20个题目中，9加几的题和两个相同加数相加的题，学生错误较少。难题只有9个题，即：8+3、8+4、8+5、8+6、8+7、7+4、7+5、7+6、6+5等。教学时要反复出现，加强对比练习（如8+5与7+5，8+6与7+6等），化难为易。
对于学生计算中经常出现的错误，应该加以分析、比较，找出原因，如有的学生把16-7=9错误地算成16-7=11。错误的原因是6减7不够，学生把两个数对调算成7减6，即把加法中两个加数调换位置得数不变的知识用于减法。为此，要讲清道理，还要把两类易混的题目进行对比练习。如：
12－3=9 13－2=11
11－2=9 12－1=11
14－5=9 15－4=11
……
又如，有的学生对连加、连减的题目掌握不好。有时忘记或记错中间的结果，有时丢掉第一个数用后两个数进行运算等。教师应及时加以纠正。
四、结合计算能力的培养，要注意发展学生的思维能力
讲解数的概念和计算方法的过程中，应注意加强学生的实践活动。如学习用凑十法计算9+2时，教师可先用教具演示，然后再让学生动手摆一摆实物（小棒或圆纸片等），通过实践活动使他们明确：因为9和1能凑成10，所以要把2分成1和1，9加1等于10，10再加1等于11。由于计算方法和结果都是从具体到抽象概括出来的，所以以后遇到9加几的题目，或其它两个一位数相加的题目，如8+7、7+5等，都可以按照这个规律去思考。
一、小学一年级学生口算教学的现状
1.对口算的教学不重视
小学中的大部分教师认为口算是很简单的教学，于是在教学中总是一带而过，使学生对口算的重要性认识不够，无法提高口算的能力。只有增强教师对口算的重视，才能使教师认真备课和讲课，教授学生口算知识与技巧，才能让学生感受到口算的重要性并且认真地去学习。教师是小学生的榜样，教师的行动和话语在不自觉之间给了学生潜移默化的影响，教师在教授学生口算时，如果连自己都是用笔算，那么学生也会对口算不以为然。所以，教师应该注重自身对于口算的认识，以身作则，使其更好地提高学生的口算能力。
2.认为口算的方法古板
部分教师对于口算的教学比较古板机械，没有体现出口算教学的灵活性，也没有针对学生的具体情况选择相应的计算题目，只是自顾自地讲解，这样的教学方法达不到教学目的，也影响了教学的质量。有些教师认为学生的口算能力只要靠做大量的题目就能提高，这个想法是片面的。单纯的只是靠不断地大量做练习，而练习又没有针对性，这样不仅花费了学生的大量时间和精力，练习的结果也不会理想。一味地加大口算的练习只会让学生产生逆反心理，适得其反。
二、提高小学一年级学生口算能力的策略
1.培养学生学习口算的兴趣
知之者不如好之者，好之者不如乐之者，兴趣才是最好的老师。要想提高学生口算的能力，就必须让他们对口算感兴趣，这样才能学进去，才能化被动学习为主动学习，才能在学习的过程中找到数学的乐趣，并使之成为一种学习的动力。
例如，在学习十几减9时，教师可以创设一种情境，营造一种愉快的学习气氛。
师：在一个公园里，所有的游戏设施都是数学游戏设施，就是说只有答对了数学题目，才能玩公园里的游戏，同学们，你们想玩吗？
生：（异口同声）想！
师：我们来进行一组口算的练习。（教师展示有关的题目课件：9+3=？ 9+4=？ 9+9=？ 9+（ ）=11 9+（ ）=14 9+（ ）=17让学生分成小组进行口算的练习）
师：哪位同学如果想玩公园里的游戏可以举手回答问题。
生：（纷纷举手回答）
这样的方式可以激发小学生的学习兴趣，在愉快的气氛中学习，培养了学生对数学口算的兴趣，方法得当学生的学习也会变得更加有趣，使学生由被动学习变为主动学习。
2.口算学习要由易到难掌握方法
学生的学习能力是有差异的，面对这种差异，口算的学习应该一步一步由易到难，这样的学习方式适合学生的心理发展水平，也能照顾到所有的学生。所以，学生口算能力的提高要先掌握口算的技巧与方法，让学生通过观察和思考了解数与数、式子与式子之间的一定关系，最终做出相应的解答。
例如，在学习十几减8的算法时，（出示相关的课件）小白兔来小猴的水果店买水果，小猴的水果店有16个桃子，小白兔说：“我要买8个桃子。”让学生想想，小猴子还有多少个桃子。让学生摆学具来算出答案，然后小组进行回答，教师根据学生的回答得出两种方法。
方法一：16-6=10 10-2=8
方法二：10-8=2 2+6=8
最后让学生回答这两种方法中哪种方法最好算。
通过让学生摆学具得出答案，可以提高学生的动手能力和思考能力，自己找到解题的方法，提高学生的独立思考和探索的精神，并且找到最容易的口算方法。
小学一年级学生刚接触口算时，要先学会数数，认数并达到熟练的程度了，再学习加减法，这样可使学生基础更加牢固，由简单到繁琐，由生疏到熟练，这样才能一步一个脚印地学习，为以后学习打下良好的基础。
3.培养学生的口算技巧
培养学生的口算技巧是提高学生口算速度的关键，是学生算题的一种方法，这种方法可以减少题目本身的难度。要想使学生自己发现口算当中的技巧，就要不断练习和教师的引导，帮助学生发现和掌握计算中的规律，使口算的题目有一定的针对性。
例如，我们在学习8加几时，可以列出这样的式子让学生思考：8+2+1=？ 8+2+3=？ 8+2+4=？8+2+2=？
师：同学们有没有发现这些计算题中有哪些共同之处？
生：都是8加2加几！
师：那么请同学们思考一下，这些计算题应该怎么算呢？怎样算简单呢？请同学们进行小组讨论，或者摆学具算出结果。
经过学生的讨论，纷纷举手回答。
这组计算题中可以用凑十法进行运算，这样计算题看起来就变得容易多了，速度也更快了，学生掌握了简单的方法，学习的兴趣也会更加浓厚，很乐于学习口算。
4.提高口算的准确率，加强口算的练习
要想提高口算的速度并且保持口算的准确率，就要让学生多练习，把口算变成一种习惯，在不知不觉中进行应用。在这之前，教师还应该培养学生认真地读题目和分析题目，而不是看到题目就盲目去计算。小学生很多都会因为粗心大意而算错了题，学生的粗心大意就是因为没有认真地读题，没有认真地去分析题目。作为教师应该教会学生读题，并且读懂题。开始可以小声地把题读出来，以便思考，时间久了，形成了习惯就可以默读。不懂的多看几遍，下次在遇到时就会了，不要只为追求速度而不注重完成的质量。教师应要求学生从审题开始就要集中注意力直到把题目做完，要求学生书写工整，从小培养书写工整、干净的习惯。
要想使口算的速度快、完成的质量又好，就要不断地进行练习，巩固已经学习的知识。教师在出练习题的时候也要按照一定的规律来出，这样有利于学生掌握速度。
例如，第一组题7+3，第二组题12-5，第三组题14-9：
7+5 12-7 15-9
7+6 12-8 17-9
7+7 12-9 18-9
第一组题是加数相同，第二组题是减数相同，第三组题是被减数相同。在第一组题中，加数相同，另一个加数越大和也越大，在第二组题目中，减数相同，被减数越大差越小；在第三组题中，被减数相同，减数越大差越大。通过做这样有规律的题目，可以使学生认识并且完善对知识结构的认识，增加学生做题的兴趣。
1)
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一年级数学10以内的减法口算题
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一年级数学10以内的加减法口算题
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十以内的数填括号题目
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（）+3=5
34)（）
-1=1
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（）+0=2
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一年级数学20以内的不进位加法口算题
1)
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2)
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4)
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一年级数学20以内的不退位减法口算题
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一年级数学整十数加一位数的加法口算题
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59)
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60)
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61)
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64)
90-50=
65)
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66)
90-10=
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75)
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77)
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79)
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80)
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81)
40-30=
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86)
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87)
60-40=
88)
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89)
70-20=
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91)
90-60=
92)
70-60=
93)
90-40=
94)
20-10=
95)
40-20=
96)
70-50=
97)
50-10=
98)
90-70=
99)
60-30=
100)
80-40=
一年级数学两位数加一位数的加法练习题
1)
37+1=
2)
1+36=
3)
65+3=
4)
6+8=
5)
9+75=
6)
91+2=
7)
6+5=
8)
28+1=
9)
45+8=
10)
9+78=
11)
5+1=
12)
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13)
1+21=
14)
97+3=
15)
9+9=
16)
39+5=
17)
54+6=
18)
21+3=
19)
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20)
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21)
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22)
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23)
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24)
76+9=
25)
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26)
0+64=
27)
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28)
3+29=
29)
5+38=
30)
7+83=
31)
63+1=
32)
1+87=
33)
1+71=
34)
5+7=
35)
0+99=
36)
4+1=
37)
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38)
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39)
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40)
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41)
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42)
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43)
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44)
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45)
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46)
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47)
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48)
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49)
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50)
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51)
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52)
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53)
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54)
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58)
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64)
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66)
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67)
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68)
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69)
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70)
2+60=
71)
2+0=
72)
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74)
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75)
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78)
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79)
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81)
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82)
0+90=
83)
13+8=
84)
23+2=
85)
61+1=
86)
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87)
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88)
45+6=
89)
0+31=
90)
32+7=
91)
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92)
98+0=
93)
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94)
4+51=
95)
31+7=
96)
82+0=
97)
8+39=
98)
5+36=
99)
3+2=
100)
6+4=
两位数加整十数的口算练习
1)
39+50=
2)
60+38=
3)
6+70=
4)
48+20=
5)
40+17=
6)
33+60=
7)
23+40=
8)
34+50=
9)
43+30=
10)
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11)
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13)
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14)
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15)
51+40=
16)
40+40=
17)
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18)
31+30=
19)
30+50=
20)
20+48=
21)
60+34=
22)
80+18=
23)
14+80=
24)
18+30=
25)
4+80=
26)
40+6=
27)
0+60=
28)
30+35=
29)
10+79=
30)
10+24=
31)
5+50=
32)
50+29=
33)
13+50=
34)
40+24=
35)
40+40=
36)
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37)
10+51=
38)
30+20=
39)
40+40=
40)
33+40=
41)
21+20=
42)
18+60=
43)
40+50=
44)
20+50=
45)
50+23=
46)
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47)
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48)
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49)
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50)
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51)
50+21=
52)
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54)
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55)
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56)
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57)
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58)
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59)
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60)
10+42=
61)
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62)
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63)
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64)
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65)
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66)
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67)
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68)
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69)
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70)
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71)
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73)
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74)
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75)
31+40=
76)
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77)
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78)
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79)
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81)
11+20=
82)
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83)
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84)
10+12=
85)
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86)
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87)
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88)
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89)
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90)
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91)
16+80=
92)
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93)
10+21=
94)
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95)
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96)
35+40=
97)
28+60=
98)
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99)
40+28=
100)
40+30=
一年级数学两位数减一位数的减法练习题
1)
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2)
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3)
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4)
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5)
6-3=
6)
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7)
37-8=
8)
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9)
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10)
10-2=
11)
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12)
12-1=
13)
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14)
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15)
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16)
70-8=
17)
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18)
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19)
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20)
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21)
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23)
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25)
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26)
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27)
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28)
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29)
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30)
14-0=
31)
94-4=
32)
19-4=
33)
4-2=
34)
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35)
30-3=
36)
35-4=
37)
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38)
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39)
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40)
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41)
11-1=
42)
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43)
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44)
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46)
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47)
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48)
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49)
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50)
50-0=
51)
10-4=
52)
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54)
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55)
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56)
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57)
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58)
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59)
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60)
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65)
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66)
35-1=
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68)
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69)
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71)
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72)
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74)
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75)
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76)
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77)
47-1=
78)
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79)
9-2=
80)
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81)
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82)
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45-1=
84)
55-6=
85)
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87)
86-6=
88)
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89)
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90)
64-0=
91)
58-2=
92)
29-3=
93)
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94)
82-7=
95)
62-1=
96)
14-3=
97)
71-1=
98)
33-5=
99)
98-2=
100)
4-3=
一年级数学两位数减整十数的减法练习题
1)
46-20=
2)
45-20=
3)
73-40=
4)
85-10=
5)
84-80=
6)
30-0=
7)
64-10=
8)
36-20=
9)
94-50=
10)
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11)
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28)
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39)
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42)
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84)
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99)
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100)
81-10=
一年级数学第二册数学计算综合练习题
1)
82+6=
2)
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3)
40+4=
4)
15-4=
5)
70-60=
6)
83-3=
7)
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8)
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9)
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10)
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11)
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14)
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15)
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16)
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17)
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18)
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19)
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32)
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54)
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57)
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59)
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67)
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68)
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70)
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71)
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73)
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74)
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77)
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79)
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98)
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99)
69-30=
在低年级计算教学中，口算既是笔算、估算和简便计算的基础，又是计算能力的重要组成部分。因此，在计算教学中要注重让学生理解算理的基础上合理、灵活地掌握口算方法。为了让学生理解算理，我在课堂教学中充分利用了一种学具——数位筒。利用数位筒让学生理解算理—说算理—用算理，从而达到培养学生思维品质的目的。
一、教学生做数位筒，认识数位。
一年级学生的思维活动是以具体形象思维为主要形式，而数学知识具有一定的抽象性，这样使一年级学生的思维特点与数学学科特点形成了矛盾，自然形成了学生在认知方面的障碍。为了化解学生这一矛盾和学习障碍，我在教学一年级第一学期教学“11～20各数的认识”的第一课时中，引入了一个形象直观的学具“数位筒”。在课前让学生把两个圆柱形筒粘在一起，并准备20根小棒在课堂上使用。教学的第一环节：让学生数出9根小棒，9根小棒用数字几表示——9，9表示（9）个一；把表示9个一的9根小棒放入准备好的右边的筒中，这时教师告诉学生“表示几个一的数位就是个位，个位上的数表示几个一”。并让学生边说这一算理，边在右边一侧的筒上标注“个位”。在有9根小棒的个位筒中再添上一根，凑成了10根小棒，表示10个一。我们把10个一还可以说成什么？（一个十）。那么我们把10根小棒捆成一捆即1个十放入从右边数的第二个筒中。我又让学生数出10根小棒捆成一捆仍入从右边数的第二个筒中，并让学生说说这个筒中有几个十？（两个十）教师小结：“表示几个十的数位就是十位，十位上的数表示几个十”。并让学生在右边数的第二个筒上标注上“十位”。借助数位筒学生很直观地理解了数位之间的位置关系，并在其中渗透了相邻的数位之间的进率为10的概念。为了进一步的理解两位数每一位上所表示的意义又让学生在数位筒中表示以下几个数：16、12、11、20……，并说说每一位上的数所表示的意义。学生对“数位筒”的认识过程也就是对数位的理解过程，通过学具“数位筒”的引入，帮助学生通过直观的操作使抽象的数学知识具体化、形象化，在学生学习活动中形成了“操作——表象——抽象”的认知过程，很好的提高了数学课堂教学效率，促进学生能力的发展。
二、借助“数位筒”理解算理与计算方法
学生在动手操作中能获得直接的感性认识，从而为学生导思获知起到重要作用。在一年级学生在理解进位加法和退位减法的算理时会有很大的困难，因此在教学中我充分让学生通过在数位筒中演示运算过程来理解口算的算理，抽象出计算方法。
（一）借助“数位筒”理解“凑十法”
在一年级计算教学中，20以内的进位加法和退位减法这两个知识点非常重要，对于学生来说理解起来比较难。为了帮助学生深入理解算理，使抽象算理变得浅显易懂。我在教学中充分应用了学具“数位筒”，让学生在前面认识20以内数的认识的基础上将抽象的数学算式用学具演示出来，从而理解20以内进位加法的计算方法——凑十法。例如教学9加几时，我让学生用数位筒操作，并在操作中边动手边说过程。先在个位筒中放入9根小棒，再数出3根小棒放入个位筒中，这时遇到了一个难点：是把3根都放入个位筒中，还是有其它方法进行表示？有的学生说：“当个位上的小棒凑成10根时就把10根小棒捆成一捆扔入十位筒。”这样，学生把要加的3根小棒分成1和2，把1根和个位筒中的9根凑成10根放入十位筒中，另外的2根放入个位筒。同时也总结出算理：见9想1，把3分成1和2，9加1等于10,10加2等于12。所以9＋3＝12。
（二）借助“数位筒”理解“破十法”
学生在理解“20以内退位减法”的计算方法时会比学习进位加法的方法要困难一些，学生首先要弄明白先算什么，再算什么。当被减数不够减时怎么办？为了化解这些知识难点，让学生在数位筒中表示被减数，说说有几个十和几个一组成，再说说减数表示什么。那么先算什么？例如：12－9＝？在说算理以后，学生很快明白先算2减9，出现了不够减的情况，问学生：“当个位上的数不够减时怎么办呢？”接下来让学生通过在数位筒中摆小棒方法让学生想办法。通过学生的动手操作，会发现学生在动手操作中出现了退位减法的两种计算方法。第一方法：学生将十位筒中一捆小棒拆开减去9根，还剩1根，把剩下的1根放入个位筒中，这样12－9等于3；第二种方法，学生从十位筒中借出7根和个位上的2根凑成9根拿走，将十位筒中剩下的3根放入个位筒中，这样12－9也等于3。
（三）借助数位筒教学“两位数加一位数、整十数”
在这一教学内容中，教材将34+2和34+20同时出现在一课时中，这样安排便于比较，掌握算法。为了学生更快更熟练的区分这两算式的计算方法，在教学中安排学生用“数位筒”动手操作演示算式的计算过程，帮助学生理解算式中两个加数2与20的区别。因为它们表示的意义不同，也就是它们的计数单位不同，因此，将2根小棒和两捆小棒放入不同的数位筒中，表示2的两根小棒放入个位筒中，而表示20的两捆小棒放入十位筒中。然后让学生说说运算过程：34+2先算4+2=6，再算6+30=36；34+20先算30+20=50，再算50+4=54。
14-5= 8+6= 8+30= 16-7= 11-2=
30+5= 20-10= 76+8= 6+4= 72-30=
25+3= 13-6= 25-3= 13-9= 28+2=
28+5= 64+5= 67-60= 8+40= 5+8=
13-4= 12-8= 11-5= 6+5= 70+20=
35+30= 17-8= 20+56= 60-30= 6+36=
14-7= 10+5= 15-9= 9-9= 43-8=
68-50= 48+6= 14-6= 40+20= 24+3=
6+6= 10-7= 6+57= 23-7= 79-6=
13-8= 9+3= 80-6= 35+4= 48-2=
15-7= 53-3= 60-20= 9+25= 100-30=
7+5= 26+5= 12-4= 8+7= 14-3=
45-9= 11-4= 36+4= 7+4= 44+4=
47-5= 27+2= 6+10= 45-7= 10+33=
1.加强常态课听课，组长听完组内所有老师的课，填写听课评价表。
2.同窗科教师每两个月听完同集备组老师的课，每学期共听同集备组老师的课两次，并填写听课评价表本学科老师。
3.高级教师每学期听课不少于10节，一级教师不少于15节，二、三级教师不少于20节，见习期教师不少于30节，要求跨学科听课不少于五分之一。
4.教研组长按时督促本组老师备好课，完成每周一个的手写精品案。
二、加强教室教授教养研究，落实集备轨制，提高自身素质
1.落实好《青岛第二十三中学优异集备组评选审核办法》。
2.组长负责浩揭捉期本学科组教研内容，围绕黉舍提出的“目标导学”教授教养模式和“激情教室”，落实到音乐，体育，美术三个学科组。
3.按照黉舍规划按时做好“三课两会”工作进一步提高本学科教授教养质量。
4.组长督促青年教师在营业上积极进取，给自己制订出成长目标，提高自身素质。
三、按黉舍规划初步制订通本学科相关联的校本课程
1.按黉舍规划在本学期制订出与本学科相关联的校本课程教授教养规划。
2.在初步进行校本课程实施、研究，准时总结成果。
3.认真介入区教授教养根本功交手。
四、体育学科
端正教授教养思惟，提高对体育教授教养重要性的熟悉起劲提高体育教师自身综合素质和营业水平，树立良好的教师形象在教育活动和教授教养过程中，每个教师都必需注意自我形象的塑造，从而博灯揭捉生的相信和爱戴。体育教师必需对首要根本手艺进行研究，做好示范，确保示范动作的正确、规范（示范规范化本身也是激发学生进修爱好的重要方面）体育教师要有较强的组织能力要有很强的对教授教养内容的组织能力以及对学生的组织能力才干提高教授教养效果。
五、音乐学科
1.树立协调的师生关系立异音乐教室导入上好每堂音乐课的“精彩”开场片段，在这样的魅力影响下，我们的音乐教室实效性必然获得提高。
2.完美教师的专业素养，提高教室实效。
3.创设有效地教授教养路子，提高教授教养实效创设良好的情境可以激发学生进修的爱好，把学生带入与教材内容响应的氛围中，从而达到了良好的教授教养效果，提高教室教授教养实效。
4.音乐与丹青结合创设情境。
5.优化音乐教室评价语言，提高教授教养实效。
6.强调音乐性，提高教室教授教养实效。
7.以七年级女生为主，组建黉舍女声合唱团，行使每周四下昼第四节课的时间组织学生进行训练。
六、美术学科
1.教授教养工作上加强与同窗科外校老师的信息交流，按时列入区市教研活动，准时完成教研室布置的各项美术教授教养工作。
2.充分运用直观性教授教养手段，提高教室进修效率。
3.组织美术课代表做好每节课的进修情况记录（课前预告情况、介入黉舍美术活动等），积极调动学生美术进修的持久爱好。
4.本学期规划成立书画社团活动（选拔人员）。每周四下昼第四节课活动，有规划，有组织地开展活动。
【关键词】小学一年级；口算能力；现状；对策
口算又叫“心算”，是学生数学学习过程中应用最为广泛的运算方法。对于小学一年级的学生而言，口算能力是他们数学学习过程中的重要能力，是学生学习其他数学知识的基础，是培养学生抽象思维、记忆能力以及逻辑推理能力的有效途径。因此，教师在小学一年级的教学中，应当重视学生口算能力的培养，让学生在数学学习的过程中，能够主动去思考、去探索，提高学生举一反三的能力。但是，就目前的小学数学教学而言，对学生口算能力的培养现状却不容乐观。本文中，笔者结合当前小学一年级教学中培养学生口算能力的现状，阐述教师该如何培养小学一年级学生的口算能力。
一、小学一年级教学中培养学生口算能力的现状
口算能力虽然是小学生学习数学的重要能力，但是，在实际的教学过程中，对学生口算能力的培养，依然存在不少问题，主要如下：
1.教师忽视口算能力培养的重要性
很多教师在小学一年级的教学中，不懂得换位思考，不懂得站在学生的角度看待问题，从而使得绝大部分教师认为口算是很简单的，不需要培养和强化。因此，教师在教学中，并没有加强对学生口算能力的培养，也没有在学生的面前树立良好的榜样作用，从而使学生也没有认识到口算于他们而言的重要性。而部分教师在教学中，包括教师自身都是用笔算，无论是在演示计算还是实际的教学中，教师的笔算过程会对学生产生一种潜移默化的影响，最终将难以提升学生的口算能力。
2.对口算的技巧掌握不足
口算是需要技巧的，如数的组成、凑十法等等，都是提升学生的计算能力和计算速度的有效方法。但是，在实际的教学中，很多教师都是通过大量的做题，让学生在不断的做题过程中，促进计算能力的提升。这是一种比较古板的教学方法，这种缺乏灵活性的教学方法，于提升学生的数学计算能力而言是比较有限的。而教师之所以采取这样的教学方法，一个重要的因素在于教师对数学口算的技巧性掌握不足，只是一味地想通过反复的练习，促进学生数学计算能力的提升。殊不知这种缺乏针对性的大量练习，会让学生产生一种抵触的心理，最终也不能提升学生的数学计算能力。
二、小学一年级数学教学中培养学生口算能力的对策
结合以上的分析我们可以看出：当前，在小学数学的教学中，教师对学生口算能力培养的认识不足、技巧性掌握不足，从而使得教师习惯性沿用题海战术式的教学模式，提升学生的计算能力，这是一种不可取的数学教学方法。在新课程改革的背景下，笔者认为：教师应当转变传统的数学教学模式，重视学生口算能力的培养，促进学生数学计算能力的提升。
1.转变教学理念，重视口算能力培养
素质教育理念强调教师的教学应当实现“减负增效”的效果，这里的减负增效包含两方面的含义：不仅要“减负”，同时也要“增效”。这就要求教师在教学的过程中，应当转变教学理念，改变传统依靠大量做题提升学生计算能力的方法，通过教学方式的革新，提升学生的数学计算能力。而强化学生的口算能力的培养，让学生在数学计算的过程中，能够通过口算，快速地提升自己的数学计算能力，这是一条切实可行的方法，需要教师加以重视并予以运用。
2.强化技巧培养，促进口算能力提升
俗话说：授人以鱼不如授人以渔。对于小学一年级的学生而言，教师在教学的过程中，技能和方法的传授远远比知识的传授显得更加重要。这就要求小学数学教师在教学中，应当强化学生的技能和方法培养，促进学生口算能力的提升。那么，对于小学一年级的学生口算能力培养而言，有哪些比较有效的口算技巧呢？笔者在教学中，通过指导学生“凑十”，培养学生快速计算的能力。例如，8+3+7+2=？在计算这道题时，如果学生严格按照顺序计算，计算的速度和效率将会大大降低。而对于这道题的计算，如果学生通过“凑十法”，将会简单很多。计算的方法如下：（8+2）+（7+3）=20。当教师在给学生讲解凑十相加的方法时，学生们的表现都很积极，认为数学计算原来蕴含着这么多的技巧，从而使得学生对数学的计算以及口算都有了较强的积极性和主动性。
3.加强口算练习，提升口算效率
练习是提升学生的口算效率和口算准确率的一个有效途径。在小学一年级的数学教学中，教师要想提升学生的口算能力，需要通过不断的练习和强化，培养学生的口算习惯，促进学生口算能力的提升。在这之前，教师还应该培养学生认真地读题目和分析题目，而不是看到题目就盲目去计算。小学生很多都会因为粗心大意而算错了题，学生的粗心大意就是因为没有认真地读题，没有认真地去分析题目。作为教师应该教会学生读题，并且读懂题。开始可以小声地把题读出来，以便思考，时间久了，形成了习惯就可以默读。不懂的多看几遍，下次在遇到时就会了，不要只为追求速度而不注重完成的质量。教师应要求学生从审题开始就要集中注意力直到把题目做完，要求学生书写工整，从小培养书写工整、干净的习惯。要想使口算的速度快、完成的质量又好，就要不断地进行练习，巩固已经学习的知识。教师在出练习题的时候也要按照一定的规律来出，这样有利于学生掌握速度。
总而言之，小学一年级是学生数学学习的基础性阶段和启蒙阶段。对于这个时段的数学教学而言，让学生掌握学习的方法和技巧，培养学生良好的数学学习习惯显得尤为重要。因此，教师在小学一年级的数学教学中，应当重视学生口算能力的培养，促进学生计算能力和计算效率的提升。本文中，笔者结合当前小学一年级数学口算能力培养存在的问题，U述在新课改下教师如何培养小学生的口算能力，仅供参考。
【参考文献】
