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关键词：美术；课程开发；实施策略
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）21-0174-02
中等职业学校的美术教育是对学生进行的人文素质教育的重要手段之一，是培养学生德、智、体全面发展的有机组成部分，对于建设社会主义精神文明，造就具有高度人文素养的职业技能人才具有重要作用。美术教育不仅和德育、智育、体育有着密切的关系，而且对于促进学生德育，智育、体育更全面地发展具有重要作用。美术教育是通过绘画作品的艺术形象去激发学生的美感，通过生动的绘画创作和对绘画作品的欣赏，使学生潜移默化地受到绘画形象的熏陶和感染，使学生在情操、品格、心灵上受到有益的影响。美术教育不但是美育的重要组成部分，也是德育不可忽视的一种特殊手段。感受绘画作品的艺术风格和自身的绘画创作的过程，是培养引导学生发展和运用形象思维的过程。分析美术作品的表现手段、绘画造型和绘画技法教学的过程，是培养学生逻辑思维能力的过程。因此，通过美术教学，不但使中等职业学校的学生增长了知识，同时也增强了思维能力，促进了专业技术水平的进步。近年来，中等职业学校文化课和艺术修养课的课程体系经历了深层次调整，在强调“下放课程权力、坚持国家、地方、学校三级课程管理”的同时突出了校本课程的在整个文化课和艺术修养课程体系中的作用和重要意义，从制度层次规范了校本课程的设置和开发，从根本上改变了原有的课程体系，使文化课和艺术修养课的结构更加合理，更能够突出学生的主体地位，更加有利于学生的成长、成才。因此，在中等职业学校开发美术校本课程是非常必要的。
一、开发美术校本课程的必要性
长期以来，由于传统观念的禁锢、管理者意识的落后、师资队伍的缺乏、教师教学和科研水平及工作积极性的偏低，以及教学设备的简陋、学校领导对美术教育的漠视等现状，中等职业学校的美术教育发展受到了极大的制约，美术课在整个学校的课程体系中被置于可有可无的地位。在美术课教学中，教师凭借的唯一课程资源就是人民教育出版社出版的教材，教学方法也仅限于教师的绘画示范和讲解、学生自由作画或自由欣赏。至于创作理论、绘画技法的深层次训练、美术发展史等美术课教学必备内容，则很少提及。近年来，国家对于中等职业学校素质教育日趋重视，在这种背景下，中等职业学校美术教材的内容发生了深层次变革，在内容选题上、教学侧重点上更加注重对中等职业学校学生艺术素养的培养和人文素质的提高，对于中等职业学校的艺术课程建设产生了巨大的影响。因此，全面开发和利用现有课程资源，对于提高中等职业学校艺术类课程教学质量、提高学生人文素质具有重要作用。
对于美术校本课程，当前往往认为“开发美术校本课程，是关注学生艺术素养形成的客观需要、增强课程的适切性的必要步骤，能够使中等职业学校的美术课更好地适应学校的办学特色、学生的身心发展的个体差异，从而真正实现美术课在学生发展过程中，能够真正提高学生的人文素养，使学生掌握一定的绘画技巧、欣赏水平和鉴赏能力，形成良好的艺术修养，为走上工作岗位后成为全面发展的专业技能型人才奠定基础。开发美术校本课程，对于齐齐哈尔林业学校而言是其跨越式发展和办学特色的需要。受应试教育的影响，目前齐齐哈尔林业学校的生源质量有限，多数学生来于黑龙江省的农村和小城镇，因为来校学习之前文化素质不高，在艺术素养方面表现为观察能力差、绘画创作意识的缺失、绘画作品的鉴赏水平低、美感差，艺术素养需要通过中等职业学校学习阶段重新培养。通过对齐齐哈尔林业学校2013级现代林业技术专业班美术课走访调研后发现，学生对美术课普遍缺乏重视，美术课整体出勤率不到80%，出勤的学生在课上的表现也差强人意。对于绘画技法的讲授，往往充耳不闻；对于静物素描写生，通常敷衍了事；至于绘画作品的欣赏则完全成了学生自由活动的时间。美术课课堂教学效率低下，一方面是因为学生自身的文化课无所谓的功利心态，另一方面必须承认的是统编教材的内容没有做到与时俱进，不足以吸引学生。基于办学特色和对学生培养目标的需要，要提高美术课的教学质量，增强学生对美术的兴趣，进而提高学生的人文素质，必须开发校本课程。
就学校自身而言，齐齐哈尔林业学校是国家级重点中等职业学校，有着63年的办学历史。相对于本地区其他中等职业学校而言，具备一定的课程开发的基础和经验。早在2000年就有开设活动课的经验，且取得了不少成果。2010年以来，齐齐哈尔林业学校一直致力于“文化课课堂教学有效性”和“提高教学手段科学化水平”等课题的研究，在研究、学习、实践中，教师的研究能力与课程开发能力都得到了不同程度的提高。齐齐哈尔林业学校充分认识到，所有权归学校的校本课程才可能成为特色之源。可以说，特色源于此、寓于此、生于此，只有把握住深化中等职业学校课程调整的大好良机，才能拥有自己的办学特色。由于齐齐哈尔林业学校相对于本地区其他中等职业学校而言，师资水平具有相当的优势，要继续保持教师的教学水平，就得走校本课程开发之路，促进教师的专业化发展。
二、开发美术校本课程的实施策略
要实现校本课程深度开发的目标，就需要教师能根据本校的办学模式和自身的办学特色，从学生的学习需要出发，创造性地开发美术校本课程，不仅适应了学生的全面发展，改善了教师的教学方法和教学模式，促进了学校教学质量的提高和学校品牌的建立。
中等职业学校开设美术课对提高学生的艺术素养、培育审美精神、实现自身的全面发展，成为合格的社会主义劳动者具有重要意义。通过调研发现，由于生源质量逐年走低，学生突出表现为缺乏绘画创作的基础，对于美术作品缺乏欣赏力和理解力。针对这一现象，齐齐哈尔林业学校决定开发美术校本课程，在每周三下午开设《西方绘画作品研究》选修课，目的在于提高学生的美术欣赏力和理解力，让学生通过学习这门课体验高雅，做一个有品位的劳动者。随着这门课程开设的日趋成熟，文化课教研室的部分教师在此基础上编写校本教材、教案，并将这门课程纳入到13级和12级的日常课程中进行教学。经过一年的努力，学生了解欣赏西方的油画并喜爱美术课了。在校本课程开发过程中，齐齐哈尔林业学校成立了校本课程开发课题组，党委书记孔维海同志担任组长。课题组对学校的实际情况进行评估，确定课程开发的主题课题组成员根据学校的办学理念，结合本校现有的艺术资源，确立校本课程开发主题为“感知西方油画”。目前“感知西方油画”校本课程开发包含：（1）了解莫奈的风景画；（2）了解毕加索；（3）你所不知道的梵高；（4）独树一帜的列宾；（5）当代西方画派；（6）绘画尝试。齐齐哈尔林业学校开发校本课程的目的不是限于编写校本教材，而在于教师、学生的实践与研究，重在教师、学生的体验与感悟，重在提高教师和学生的能力与素质。为此，齐齐哈尔林业学校在专题“感知西方油画”校本课程开发中采取了以下实施步骤：
1.制定校本课程实施计划。将第一个主题“了解莫奈的风景画”编成了校本课开发手册，供教师和学生参考使用。手册中将每一次选修课都作了具体的设计。每次选修课上课之前都召开课程布置会，确保每次选修课得以顺利进行，如“《日出・印象》的创作背景和作者的心路历程”、“梵高与莫奈的创作的比较”等计划。
2.做好课前动员。在上述活动前，本节课的任课教师提前对学生进行课前动员，分发校本课计划表，讲学生分组研讨，选定自己组的主题，确定自己研讨的内容，并制定自己组的研讨活动方案。如“莫奈《日出・印象》评析”这一活动，组织学生对比莫奈前后作品，比较其特征，让学生进行自主评价，然后实行资源共享。学生将讨论的所有材料统一上交课题组，由师生共同组成评价组，对所有材料进行评价、筛选，分别作激励性评价。有价值的成果进一步完善，最终编辑成校本教材。
3.上好校本课的汇报课。齐齐哈尔林业学校为了上好校本课的汇报课，进行了长期的实践与积淀。因为学生在课程研讨中所总结出来的东西都是感性的，在汇报课上通过自己精心整理和深入研究，加上同学们的共同论证，会使探寻成果更加完善。例如，13级有学生认为，莫奈和提香虽然都以创作风景画见长，但是创作选材于不同的历史时期，创作背景也显著不同，所以其表现的内容自然不同，在汇报课上引起了轰动。
三、开发美术校本课对于提高办学水平的意义
关键词： 乡土文化 课外学习资源 中学教育
利用丰富的乡土文化资源，进行开发课外学习资源的研究，是当前教育改革的需要，是实施素质教育的必然结果，也是国家、地方课程的重要补充形式。笔者希望通过有效开发和利用乡土文化资源，积累编制以乡土文化资源为内容的校本课程，让其成为学生享受成长快乐的理想乐园；成为教师实现专业发展的理想舞台；成为学校提升教育品质的理想平台；成为学生、教师、学校共同发展的理想空间。
一、乡土文化与课外学习资源开发利用的必要性
国家颁布的《全日制普通高级中学课程计划》和《全日制普通高级中学课程课程标准》提出了“课程资源”的概念，对“教材就等于唯一教学资源”的传统教学思想、传统课程体系提出了挑战，在基础教育课程改革的新理念、新领域中，“课程资源的开发与利用”成为课程改革的重要组成部分。这就要求广大教师善于利用和开发各种课程资源，讲求各种教学资源的多样性、灵活性和地域性。随着教育改革的不断深入，开发具有地域特色的乡土校本课程具有重要意义。
二、乡土文化与课外学习资源开发利用的组织与实践
徐特立先生认为：“最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是乡土教材。”基于家乡――瓷都德化这块土地独有的乡土文化资源，我们要通过各种活动挖掘家乡乡土文化资源，将家乡独特的乡土文化资源与中学学科的教育教学有机结合，深化教育改革，形成学校办学特色。
1.制定研究目标
（1）通过研究，有效地开发和利用乡土文化资源，加强不同学科、不同知识间的交流与联系，让学生快乐地生活，开心地学习，在活动中感受乡情之浓、乡艺之乐、乡仪之美，达到乡土文化育人的目的，深入推进新课程教育。
（2）通过研究，开发乡土文化资源，深化学校教育改革，推进新课程教育的发展，形成学校的办学特色，形成一种校园文化，一种优良的校风、学风和教风，突出实事求是、敢于实践、勇于创新的学校精神。
2.组织开展研究活动
（1）研究的思路：调查、了解搜集文献、组织理论学习、统一认识确立课题设计研究方案、进行课题申报组织实施课题研究收集资料、总结课题研究成果鉴定与推广。
（2）研究的步骤：本课题自2014年11月起，实验周期为一年，实验研究基本分为三阶段：
第一阶段：准备阶段（2014、07―2014、11）
根据每个学科的特点，设计、开发乡土文化资源采集方向，收集学习有关文献，邀请市教科所、县教育局有关专家来校指导，完成课题论证准备材料，建立课题领导小组，确立课题研究方案和课题的实施方案。
第二阶段：实施阶段（2014、11―2015、11）
2014年11月―2015年5月，按照研究目标和具体实施方案，组织全校教师在各个领域开展实施，各组制订计划，3月进行阶段成果汇报，5月写出阶段总结。
2015年5月―2015年11月，提出下一步实施方案的意见，收集资料，整理分析，召开经验交流会、研讨会、理论讲座、评选优秀成果、外出考察等活动。
第三阶段：总结阶段（2015、12―2016、04）
整理分析研究实践的有关资料，撰写相关的研究报告，汇编师生文集――《乡土文化之瓷韵》、《教师论文集》等研究成果，邀请有关领导和专家对研究成果进行科学性研究鉴定，推广研究成果。
3.活动特色与成效
（1）教师改变传统的“资源观”，实现角色的转变，优化教学资源组合，充分发挥各种课程资源的人文教育功能。
（2）让学生从活动中得到情感体验，享受学习的乐趣，积极主动地探究现象和规律，强化学生在乡土生活中的参与意识，引导学生有意识地联系学科学习收集资料，关注自己周围的生活。
（3）构建全面发展学生素质与家乡乡土文化资源相互渗透的新模式。我们课题组组织学生开展德化旅游资源调查，了解德化陶瓷文化和历史，形成幻灯片或手抄报等形式宣传家乡、服务家乡、建设家乡。我们参与汇编校本课程《德化旅游英语》，并制成书本全县交流，深受社会各界的肯定与认可。通过此次研究，学生对家乡的文化和历史有了初步的认识与了解，增强了对家乡和家乡文化的热爱之情，初步树立了建设家乡的理想信念，为德化大地培养了一批建设家乡的地方人才。
三、乡土文化与课外学习资源开发利用的意义
1.转变观念，打造办学特色。
通过研究开发，适应课程改革的需要，转变教育观念，改革人才培养模式，拓展课程资源，结合学科教学，合理开发利用，促进学生的身心健康和文化发展，丰富新课程教育的理论与内涵，推动学校教育改革，打造学校的办学特色和育人理念。
2.精心选择，健全学生人格。
本课题的研究，有利于学生人格的健全和发展，为他们学会生活，提高生活品位，学会生存，增强生存能力，学会创造，实现自我价值奠定基础；对孩子今后的成长，走出家乡对家乡文化的传播，都有着积极的影响。
3.挖掘素材，积累编制资源。
通过研究，挖掘一系列有特色的乡土素材，有利于我校校本课程的积累编制，便于形成课程化、正规化、校本特色化的学校教育“个性面孔”。
总之，乡土文化与课外学习资源开发是一项意义深远的长期工程，尚处于起步阶段。我们将借助已有的研究成果，注重对教学对象及开发课程资源的研究，通过挖掘乡土文化资源深化新课程教育的内涵，探究新课程教育的途径和方法，总结出带有普遍规律的东西，以进一步指导实践，促进学生对不同知识的整合、提炼、归一，让他们“快乐学习，健康全面成长”。
参考文献：
[1]新课程标准.
关键词：校本课程；校本教材；学校本位
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）26-0252-02
开发英语校本课程是基于学校办学特色为前提的，在国家英语课程实施的实践中，吉林省大安市乐胜中学经过多年的探索实践，形成了以“必修+选修”项目为特色的英语校本课程结构模式，在全面提高农村初中英语教学质量上发挥了积极的作用，推动了义务教育阶段英语课程改革的顺利进行。
一、从学校实际出发，突出办学特色
在新课程实施之前，由于课程体制的滞后和应试教育的深刻影响，教师已经习惯于围绕中考开展教学，被动地讲授统编教材，因此对自行设计与实施英语课程持消极态度。这种消极态度对开发校本课程实施带来的阻力得不到解决，新课程改革的理念再好、呼声再高，最终是无法得到全面落实的。由于教师的整体素质有限，从而导致了对于校本课程开发认识不够科学准确，在实施的过程中随意性比较强，没有明确的课程方案的指导，且不规范，自主实施的英语课程只追求趣味性、生活化，忽视教育性和科学性。通过深入大安市乐胜中学的英语课堂后了解到，虽然校本课的课堂上热热闹闹、学生参与度比较高，但缺乏对语言文化的深层次认识、对课程资源开发不够，从而带来了开发出来的校本课程华而不实，校本课程方案的实施流于形式，未能有效落实。由于缺乏课程改革的经验，在校本课程开发实施方案过程中，忽视本校自身特点和办学定位，移植、复制名优初中的经验，缺乏针对性和科学性。“自主”不是以学校片面追求“特色化”而主观确定英语课程内容，而应综合考虑学校、教师、学生的实际情况，结合校内外各种课程资源，在不断调整和完善中形成本校特色。因此，以吉林省大安市乐胜中学为代表的学校要实现英语国家课程校本化的目标，就需要教师因地制宜、因时制宜，结合吉林省大安市乐胜中学的经济社会发展情况和自身学校的条件与特色，结合学生实际创造性地开展并实施国家课程。
二、开发校本课程的实施策略
为了提高学生的文化素质和道德水平，大安市乐胜中学本着促进学生主动发展的原则和“一切为了学生，一切为了学生的发展”的理念，考虑学生的兴趣、需要与经验，以培养学生的自主性、独特性，针对学生文学素养欠缺，现代文阅读能力差的特点，在校本课程开发中，以开发英语读本为重点，以提升学生阅读能力为目标，从而带动学生英语素养的提升。在内容上，侧重英语阅读，加大科技文献的选用篇幅，在“Unit12 My favor it esub jectisscience”中，其选用科技文献14篇，其中选自ChinaDaliy的六篇，选自CNN的二篇，结构比较合理，扩大了学生的视野，增强了知识的横向统整能力。在校本教材的开发中，要以训练学生写作能力为中心，以阅读来带动写作能力的提高。注重科技文献的阅读，创设语境，引导学生进行写作训练，强调作文在中考中的重要性，引导学生自己去探究、去思考、去解决问题，引导学生学会学习、学会合作、学会做人、学会生存，促使他们积极主动的得到发展。这一课程具有全员性，即面向全体学生、全校所有文化课教师参加，为每个文化课教师搭建了锻炼自我的平台。
英语校本课程开发从2012年初开始运作，在校本课程开发过程中，学校多次召集任务布置会，广泛征求教师和学生的意见，力争体现务实性和可操作性。在校本课程开发过程中，学校要求教师上好校本课。在上校本课时，采取教师讲授与学生研讨、体验为主，在课堂上播放纪录片，学生要根据课程主题，自己确定的研讨内容、制定自己的研讨方案。如“Myfavoritesubjectisscience”研讨活动中，教师播放纪录片，放映结束后主持学生研讨：“Doyou likes cience？”学生研讨时是以组为单位的，这也有利于培养学生的合作精神。通过课程内外的研讨活动，使学生把在学校学到的文化知识真正得到运用，使学生不仅在校学会了学习，更学会了做人，不仅做到了应试能力强，而且做到了自主学习能力强。
课程方案要求学生研讨结束后，要把研讨成果汇编成册，写出研究报告，要求真正上好汇报课。上汇报课时，要举行研讨汇报。学生把研讨的收获分别向老师和同学汇报，大家互相借鉴，互相学习，也可以说是资源共享，开阔了学生的视野。如果学生在汇报的过程中，有人提出新的问题，汇报组不能给予解答，这样，学生就带着新的问题，继续进行深入探究，然后把研究的结果汇报给大家。这样学生的实践研究活动还具有深刻性、反复性和磨炼性。针对部分学生提出的问题，参加汇报的学生进行了第二次研讨与汇报。课程方案要求师生互相评阅。英语教师负责收集学生的研讨材料，师生共同进行评阅，分成优秀和良好两部分，都上交课题组。课题组进行评阅后，再举行总结会，对各专业、班级的活动情况进行肯定或提出意见。课题组从优秀部分中，再挑选出一些材料，打印成小册子，作为校本课程开发的教材。大安市乐胜中学策划编印校本教材《英语阅读教程》，目前正在编辑中。
三、开发校本课程的作用：提升教师科研能力
英语校本课程不仅能够提高初中学生的文化知识，而且对学生的整体知识结构、思维方式乃至人生理想都有重要的帮助。开发英语校本课程的目的在于拓宽学生的视野，提高分析问题的能力，所以，在校本课程开发过程中，教师必须成为自己所教的学科的研究者，着力提高自身的科研水平，了解学术动态，及时把新的、有价值的理论方法补充到教学之中，用扎实、新颖的内容牢牢地吸引学生。国外心理学家和教育学家特别强调教师的研究能力，认为“理想的教师必须具备的条件之一，就是经常需要有高度的创造性。”假若教师在自己所教的领域内缺乏较深造诣，或者仅仅满足于现有知识而缺乏求知精神的教师，都无法扮演知识传授者，因为随着时代的发展，知识在不断更新和创造，为此，要求教师不应仅仅满足于上好课，应在授课之余，致力于科研和课题开发。为达到自身知识结构的更新，理论修养的加强，授课能力的培养完善开拓有效途径。在校本课程开发过程中，不能把重点放在教学内容之外；而应当在教材范围内。而且研究要突出重点，在英语的某一专业和方向上进行较深入的探索，不能力量平摊，大海撤盐。英语课程的广博性特点，决定了我们不可能面面俱到，只能就某一问题深入研究。要使平时积累的面上的各种学问，为重点研究对象服务，做到点面结合，一专多能。
一、申报类型：篮球
二、申报级别：市级
三、申报理由：学校体育教学工作成绩显着，基础设施及其他软硬件条件符合申报标准。能带动全市体育教学工作和体育运动的开展。
四、学校体育工作基本情况汇报：
（一）学校基本情况
长葛市第二十三初级中学，原创办于1974年,服务范围包括水磨河村及周边石庙扬、大刘庄、白庄等十二个行政村。服务半径3千米，服务人口三万多人。是长葛市文化、艺术、体育教学的先进单位，通过一代又一代师生的不懈奋斗，学校校已经发展成为全省知名的大型学校。校园总面积30000平方米，建筑面积15000平方米，现有12个教学班，在校学生657名，教职工50名，其中专任教师45人；中学高级教师8人，中教一级教师25人，研究生1人，，省级优秀教师1名；省级骨干教师3人，市级骨干教师7人，县级骨干教师9人，专职体育教师（教练）4人，其中2名教师正在自学体育本科教育。
学校过去是省市体育局布局的体育传统项目学校，学校在发展中坚持“依法治校、以人为本、和谐发展”和“管理强校、质量立校、科研兴校”的办学理念，构建了“以艺术、体育教育为突破口，推动全面改革”的创新模式，形成了“以德立校，以智育人，以体健身，以艺养性”的育人目标，营建了“科学与人文并重，制度与人性互融”为核心内容的校园文化，办学水平逐年提高，社会声誉与日俱增。学校先后在 “晨光”体育活动中，市教育体育局，市政府组织的篮球比赛中荣获殊荣。
长葛市二十三中秉承优良的办学传统，发扬艰苦创业的办学精神，努力开拓创新，形成了独特的办学特色。
（二）近年来师生体育比赛取得的主要成绩
长葛市二十三中秉承优良的办学传统，发扬艰苦创业的办学精神，努力开拓创新，形成了独特的办学特色。自XX年以来，不管是教职工参加的市教育体育局组织的篮球赛，还是市政府部门组织的篮球赛及学生参加的中小学生篮球运动会，都取得了令人瞩目的成绩。每年向河南省体校、许昌体校、市一高、市二高、市三高、实验中学等高级学府输送多名学生。黄艳强、黄艳青、张红强、李子涛、胡冰、张书峰、杨小田、胡亚会、沈高阳、王晓杏、王浩杰、胡洋浩等同学在市运动会中获得了教育体育主管部门的表彰。
一、校本课程的开发过程
（一）成立校本课程开发研究小组
我校组建了以校长为首、以语文学科教师为骨干的课程研究开发小组，并聘请了舒兰市教育局部分领导、家长代表和社会人士为课题顾问。
（二）对学校的实际情况进行评估，确定课程开发的主题
课题组成员根据学校的办学理念，结合本地自然资源，确立校本课程开发主题为“走进珠琦川”。目前“走进珠琦川”的校本课程开发包含两方面内容。一是“我所了解的珠琦川”，包括：①珠琦川的传说故事；②珠琦川的自然风景；③珠琦川的人文景观；④珠琦川的交通状况；⑤珠琦川的建筑设施；⑥珠琦川的山区特产。二是“让珠琦川变得更美好”，包括：①珠琦川的旅游资源；②珠琦川的矿产资源；③珠琦川的环境保护；④珠琦川的致富项目；⑤珠琦川的开发建设；⑥珠琦川的远景规划。以上12个主题，每个主题举行一次开发活动。
（三）校本课程开发的具体步骤
进行校本课程开发，目的不是编写校本教材，而在于教师、学生的实践与研究，重在教师、学生的体验与感悟，重在提高教师和学生的能力与素质。为此，我们采取了以下步骤：
1、课题组制定活动计划，举行教师活动布置会，对教师进行整体活动培训。
2、教师利用综合实践活动课时间进行活动动员，交待活动内容、活动目的、活动方式、注意事项，并进行写作指导。
3、实践调查与研究。学生利用双休日进行实践活动，对自己组的主题进行研究，通过调查，访谈亲自实践采集标本，收集资料，整理资料，最后以文字形式呈现调查结果。
4、成果汇报课。利用综合实践活动课进行主题汇报，每个学生把自己的调查结果以口头方式进行汇报。
5、教师评价。教师对活动整体进行详细评价，包括学生实践中的表现、汇报材料及汇报情况。
6、学校总结。每个主题结束举行总结会，对各班的情况进行总结，对成绩给予肯定，对存在问题提出意见。对各班文字材料进行评优，并推荐投稿。
以“走进珠琦川”为主题的校本课程开发取得了初步成效。2003年10月31日，舒兰市教育局在该校召开了“舒兰市初中校本课程开发现场会”，该校教师上了公开课，作了经验介绍，得到了与会领导的好评。该校编辑的两本校本考核《珠琦川的传故事》、《珠琦川的山区特产》已报送相关部门审阅，部分教师的6篇经验论文分别在县、市获奖。东北师范大学洪俊教授多次带研究生到我校进行调研，对我校的校本课程开发给予积极的肯定。该校的经验在“中国教育学会第十七次学术年会”上进行了交流。得到了与会教育专家的肯定。
二、校本课程开发的经验和体会
（一）领导的重视和专家的指导是校本课程开发的保证
舒兰市教育局领导对校本课程开发极为重视。教育局有关领导对校本课程开发给予了特别的关注和指导，为校本课程的开发指明了方向。我们在新一轮基础教育课程改革实施过程中，充分认识到校本课程是国家课程、地方课程的重要补充，校本课程开发是对学校教育资源的有效利用，是促进教师角色转变和学生积极发展的重要方式，是突出学校办学特色的主要途径。虽然校本课程的开发不会与中考分数和“升学率”的直接相关，而且学校为此承受了巨大的压力，但我们着眼于每个学生的发展。认识到校本课程开发对学生未来发展需要的重要性和迫切性，仍然坚持自己的办学方向。学校在人力、物力、财力和政策上对于校本课程的开发给予了大力支持。
校本课程开发得益于专家的指导与帮助。校本课程开发是新事物、没有现成的道路可走，没有符合我校实际的经验可循，我们边摸索、边实践，很多时候是“山重水复疑无路”。洪俟教授和研究生王艳梅等多次到26中进行调研，对我们的校本课程开发进行具体指导，使我们对校本课程、校本课程开发有了更为深刻而又具体的认识。专家的指导与帮助使我校的校本课程开发“柳暗花明又一村”。
（二）充分利用校内外课程资源是校本课程开发的基础
开发校本课程要作好情景分析，包括明晰学校教育理念，调查学生需求，分析学校资源，把握农村发展需要等等。进行“走进珠琦川”校本课程开发，原因是学校坐落在历史悠久、风光秀美的珠琦川内。珠琦川是一个很有特色的旅游景点，又是和的战场，还有丰富的自然资源，具有丰富的教育价值。这是该校校本课程开发得以顺利进展的条件。该校教师队伍比较年轻，充满活力，具有强烈的团队精神和孜孜不倦的探究意识；乡村学生敦厚朴实，上进心很强，具有顽强的意志和吃苦精神，这些都是可利用的校内资源。
（三）校本课程开发促进了教师角色的转变和学生的主动发展
校本课程开发促进了教师角色的转变。在校本课程开发过程中，教师由经验传授型转变为创新科研型，传统的教师角色发生了深层次的变化。教师不仅要教，而且要学，要时时“充电”；不仅要教学，而且要研究。这要求教师要彻底地摆脱那种过时的一成不变教学模式，不仅要备课、上课、改作业，还要进行深层次的反思。校本课程的开发促使教师进行教学实践与研究，使教师成为科研型的教师。一年来，该校有两名教师获得舒兰市“走进新课程”教学大赛二、三等奖，有三名教师被评为吉林市级科研先进工作者，有七名教师的论文获得国家省级科研成果奖，有十三名教师的论文获得吉林省级科研成果奖。
校本课程开发促进了学生的主动发展，体现了“一切为了学生的发展”的办学理念。“走进珠琦川”校本课程开发的宗旨是重在参与，重在实践，重在体验。“走进珠琦川”，走向大自然；了解珠琦川，了解大自然。学生对此非常感兴趣，激发了他们求知的欲望。校本课程开发培养了学生的合作意识，提高了学生的实践能力。每次实践活动都以组为单位。学生在制定活动计划时，大家你一言，我一语，互相补充；到访问对象家被拒绝时，讨论如何沟通；上山时你推我拉，互相帮助；研究样品时，你谈你的认识，我说我的意见，共同探讨。这时，他们想的不是自己的事情，而是小组的利益、小组的成绩，从而培养了学生的团队精神，磨炼了学生的意志，提高了学生的实践能力。校本课程有助于培训学生的爱乡情感，拓宽了学生的知识视野。过去，学生对家乡珠琦川并不很了解，通过开展有关珠琦川的传说故事、自然风景、交通状况、建筑设施、山区特产等专题活动，学生对家乡有了更为深刻的认识。在开发自然风景专题活动中，学生发现了很多风景秀美的地方，如青松林场的神仙洞、大石砬子、小瀑布，六滴村的北大砬子，西南岔的青云寺等等。这些景点都是石奇水秀，景色优美。有的学生写道：“车在路上行，人在画中游。来到珠琦川，无论往哪个方向看，眼前都是一幅景色优美的图画。”再说山区特产，有山果、山菜、食用菌、中草药，还有各种野生动物。林产品应有尽有，有很多连教师都不知道，但被学生开发出来。许多产品有很高的营养价值和经济价值。丰富的实践活动开阔了学生们的视野，使他们对家乡有了更为全面、深刻的了解，也使学生们为家乡的秀美、丰富及发展变化而骄傲，进而增强了他们热爱家乡、建设家乡的思想感情，并锻炼了学生、听、说、写的能力，增强了学生的环保意识。
（四）校本课程开发形成了学校的办学特色
“走进珠琦川”校本课程开发体现了我校“平等教育、张扬个性”的办学理念。该课题具有全员性的特点，即面向全体学生，全校学生全员参加；面向大多数教师，全校三分之二以上的教师参加；活动使每个学生都能得到锻炼和教育，也为每个教师搭建了锻炼自我、展示自我的平台，凸显了我校的办学特色。
三、关于校本课程开发的思考
（一）改善农村学校的办学条件，为校本课程开发提供必要的物质基础
农村学校的办学条件比较艰苦，在一定程度上限制了校本课程的开发。农村学校的教学设施大都非常简陋，难以满足校本课程开发的需要；学校的资金很少，不能购买充足的校本课程开发资料，难以为教师提供学习的方便条件，也不能给教师提供更多外出学习的机会，使校本课程开发走了不少弯路。这就要求我们在争取上级政策和资金支持的同时，还要发扬自力更生的精神，不畏难，不坐等。要自筹资金，改善办学条件，调整教学结构，为师生创设良好的研究探索氛围与机会，努力为校本课程开发提供方便。
（二）加大学习、培训、宣传力度，为校本课程开发创造一个良好的师资条件和外部环境
1、教师的教育观念还须进一步更新。个别教师对校本课程还没有深层次的把握，有些研究还局限于学科的扩展上。有的教师认为，只要把国家课程教好就行了，还搞什么校本课程开发。可以看出，一部分农村教师对新课题标准理解不透，对新课程教学理念把握不好。所以，要加大农村教师的“走进新课程”培训力度，引导教师树立全新的教学理念，理解并掌握新课程标准的教学思想，这也是开发校本课程亟待解决的问题。如何不断强化校长和教师的课程意识，使他们有课程改革的愿望和动力，了解校本课程的本质和内涵，具有开发校本课程所必要的知识、技术和能力，是校本课程开发的重要基础。
2、化解学生家长和社会人士的抵触情绪。校本课程开发必须得到学生家长和社会各界的支持。只有学生家长积极参与，让他们为校本课程的开发献计献策，才会给校本课程开发带来蓬勃生机。但是一些学生家长和社会人士认为，校本课程开发是不务正业。耽误学生的学习时间。学校要通过家长会、家长学校、发放宣传单等方式，宣传国家基础教育课程改革的精神，宣传校本课程开发的意义和作用，以得到学生家长的理解和认同及社会人士的支持和帮助。
（三）改革评价机制，为校本课程开发的科学性、实效性提供保证
医学知识的发展、创新、科研关系密切，学生的科研能力提高成为医学教育的重要任务；项目教学可以有效的培养学生的科研能力。
2基本思路
项目教学与科研活动有联系有区别。（1）项目教学的目的是培养学生的科研能力，而不是为了知识的创新。（2）虽然在教师指导下的学生是主体，但学生并不是真正意义的科研人员，尚不具备从事科学研究的能力。此项目实验教学教师把经验移植给学生，从而促进学生成为研究者[1]。因此，组胚实验教学的项目教学重在活动过程的组织。
3研究的基本内容及研究方法
“以学习任务为中心，以项目任务为载体”作为医学专业人才培养目标，将组织胚胎学实验课程内容分三个模块：基本组织，器官组织，人体胚胎学；具体细化为多个项目，在各项目中明确了学习目标、重点、难点、学时。其中第一、二模块主要在形态多媒体实验室完成，第三模块在解剖实验室完成。
参加项目教学有三方面：必修实验、自主操作和学习成果的总结汇报。学生在教师的指导下学习相关实验内容，具备项目研究的基础。项目教学的主体和核心阶段是3～6个月的实验以获得第一手研究材料，学生需呈交书面的成果小结和多媒体课件汇报。具体组胚实验教学的项目教学任务见表1。
4预期目标
组胚实验教学的项目教学虽致力于培养医学生的科研能力，但同时提高了学生的动手、思维和认知能力，让学生有批判思维、自主学习、团队合作。最终的项目教学成果一般是论文和综述，但也可以有创意的成果（如：学生的网络博客中包含有医学内容的随笔）。
5课题实施的可行性
（1）项目教学符合我国的教育改革，符合我校办学特色。（2）我们拥有一支较优秀的教师队伍，并且组胚教研室具有莱卡切片机、奥林巴斯显微镜、数码相机等设备，已经制备和收集足够的组织学切片标本、影像资料以及完善的题库，千兆以太网交换机为核心的虚拟实验室的校园网络环境，丰富的人体及胚胎标本，以上均保证了项目教学的顺利开展。（3）组织胚胎实验教学开设课时较多，但因知识量多，项目教学适合组织胚胎学教学。
6突破的重难点问题
（1）构建项目教学的具体教学方式。（2）提高教师教学水平。（3）培养学生构建知识的能力，在实践过程中逐步锻炼和培养学生自主学习的能力，团结协作、面向工作过程的管理方式和能力。
7主要创新点和特色
组胚实验教学的项目教学没有拘泥于动手操作，而是定位于提升思维认知能力，让学生有批判思维、现代知识的获取应用、主动学习、团队协作和融合知识的能力[2]，最终达到培养学生的科研能力的目的。
确立1个目标：创办立足学生自我发展的教育
在科学技术日新月异、知识经济突飞猛进、国力竞争日趋激烈的21世纪，我们的教育面临着“让教育适合学生还是让学生适合教育”这一中外教育界争论不休的两难问题。大港一中在教育实践中确立的“立足学生自我发展”的办学理念则很好地回答了这个问题，这一办学理念的内涵是：教育要适合学生，要面向全体学生，促进学生全面发展；教育者所开展的一切工作，所进行的一切研究，都要紧紧围绕立足学生自我发展这一办学理念，在理论和实践的结合上深入研究，进行理性思考；通过多种形式，拓展多种渠道，“让学生学会做人”的任务一刻不能丢，“将学生送入优质高校”的目标一刻不能放松，“树立名牌意识、凸显‘立足学生自我发展’的办学特色”一刻不能忘，让“立足学生自我发展”的教育特色成为长期不懈的追求，并成为学校的办学使命，让学生在学习、生活中体验生命的成长，享受学习、成长的快乐。
大港一中在德育、课堂教学、主题活动等方面不断探索，形成了“自我教育”的德育模式、“自主学习”的教学模式、“自主健体”的体育模式、“自我选择”的校本课程体系，提升了“立足学生自我发展”的教育特色。
夯实2个基点：硬件建设与内涵提升
硬件建设
大港一中坚持规模、结构、质量与效益相统一的方针，正确处理学校的现实条件与科学发展的关系。近几年来，学校紧紧抓住新校舍建设这一千载难逢的机会，本着环境生态化、氛围人文化、技术网络化、功能多元化的理念，在区政府和教育局各级领导的大力支持、指导下，高标准绿化美化校园环境，高水平建设各实验室和功能教室，高水准改善办公和学习条件，校园硬件达到全市一流水平。
内涵提升
大港一中追求的学校文化特质是―――深广的价值追求：它不能被简单模仿，它是历史积淀形成的学校精神和核心价值；集聚的名师效应：人们向往名校是因为仰慕名师，校以师名、名师带动群体骨干；鲜明的个性特征：集中体现学校的办学特色，是追求学校核心价值的形象特征。学校一贯的目标是―――办学目标：“创名牌、出特色、求卓越”；办学方略：“以人为本、从严治校”。学校工作遵循的原则是―――“坚持‘精细工作、持续改善’的工作要求（标准要高、要求要严、安排要细、过程要实、持之以恒），坚持‘造就名师、培养群体骨干’的队伍建设战略，坚守‘一个也不放弃’的学生教育理念，坚定‘在研究状态下工作’的课堂教学特征，坚挺‘立足学生自我发展’的教育教学特色”。
实施3项策略：队伍建设、学生发展、精细管理
大港一中的教育者认为，学校之间的竞争既是办学水平和办学质量的竞争，也是办学特色的竞争。优秀学生的成长离不开优秀的教师群体。为此，大港一中坚持以人为本，靠名师创名校，靠学生立名校，靠管理出质量，靠改革增效益，寻求学校发展的新突破。
以队伍建设创名牌
学校把“造就名师、培养群体骨干”作为实施名牌战略的重要举措。为了使全体教师成为学者型、专家型教师，成为最受人尊重的教师，学校引导教师做到“四个一”，即：培养一种精神―――敬业爱生；建立一种观念―――改革创新；锻炼一种能力―――教育科研；养成一种习惯―――终身学习。
坚持教师第一观念。学校制定了“靠师德锤炼、靠专业提高、靠科研引领、靠政策激励”的教师专业发展规划，并落实到具体工作中去。
坚持师德建设不动摇。学校坚持讲师德、议师德、评师德，通过每年举行高三年级教师工作汇报会、优秀教师事迹报告会等形式，提升教师的精神境界。
坚持让教师在研究状态下工作。一是课堂教学研究常态化。在日常的教学过程中，始终伴随着各种研究课活动：新教师汇报课、3～5年教龄教师竞赛课、6～8年教龄教师展示课、骨干教师观摩课、高三年级教师研究课等。二是校本教研模式化。学校注重校本教研活动，发挥骨干教师引领作用，形成学科教研“备、说、议、讲、评”的教研模式。三是课题研究特色化。围绕“立足学生自我发展”课题，确立各学科科研课题。根据课题研究进展情况，每年召开大港一中教科研大会，聘请天津市知名专家、学者作相关报告和点评，编写学校论文集和教学案例集。学校每位骨干教师都在著书立说，都在承担课题研究。
靠学生发展出特色
形成主体教育的文化氛围。学校课堂教学充满生命活力，社团活动丰富多彩，升旗演讲鼓舞人心，周末论坛有声有色，研究性学习成效显著，学校的教育环境、教育秩序、教育活动处处体现学生的意志和兴趣。
形成自主学习的教学模式。面向全体学生，教育学生树立高品位学习观，让学生的学习始终处于参与状态、互动状态，形成积极的思维状态、情绪状态、生成状态。着意为学生提供自主学习、合作学习的时空。如语文学科的“大语文”教学，理、化、生学科的探究式教学，数学学科的开放式教学，英语学科的网络教学，体育学科的分项教学以及研究性学习等，激发了学生的主动性、积极性，引导学生走上自主学习之路。
形成自我管理的德育模式。学校坚持育人为本的原则，坚持学生自我管理的德育特色，突出基础道德教育和提高学习力（学习动力、学习毅力、学习能力）两个重点，注重发挥学生社团作用，开展各种社会实践活动，以凸显“立足学生自我发展”的教育特色。丰富课外活动，优化育人环境。定期开办知识竞赛、朗诵比赛、课本剧表演比赛等，每年11月、12月，学校举办校园文化艺术节，设有艺术类、科技类、体育类、文学类等十几个展示项目。多彩的课外活动极大地丰富了学生的课余生活，陶冶了学生的情操，发展了学生的特长，展示了学生的个人才华，打造了高品位的校园文化，促进了学生全面素质的提高。拓宽实践渠道，完善道德品质。每年4月、6月，学校分别组织高一、高二年级学生开展集中的社会实践活动。寒假期间，组织学生开展社会调查活动，要求学生完成社会调查报告。多年来，学校与交管局开展共建活动，学生协助交警维护交通秩序，宣传交通法规。利用节假日，组织学生深入社区，开展社区共建活动。每年3月，“爱心社”的学生组织开展学雷锋活动，用实际行动弘扬雷锋精神。
构建学校生态课程体系。该校实施的生态课程,是指依据生态学理念，缔结课程内部各学科之间的生态关系,优化课程的生态环境,搭建合理的课程结构,通过发挥课程生态功能来最大限度地实现教育效益。生态课程体系包括学科课程、校本课程、综合实践活动课程。学科课程特色化―――实施“3＋2”大语文教学，即用3课时完成教科书学习，2课时以文学社为单位开展活动；英语视听情景教学，即着力开发视听资源，及时把最新颖、最有趣、最热门的视听材料提供给学生；“4＋1”数学开放式教学，即以4课时完成教科书学习，用1课时组织开放性问题研讨；体育选项课教学，即学生自愿报名选择感兴趣的健体项目。校本课程模块化―――开展主题自我教育系列活动，把每周国旗下讲话、班会课、党团活动课、周讲评和周末论坛、校园广播“一中之声”、年级辩论等活动有效组合，使之主题化、系列化；艺体自我发展系列活动，即以艺术节和体育节为载体，搭建学生展示、交流、学习的舞台；科学精神与人文素养自我完善教育系列活动，即以科技周、重要纪念日、国内外时事等为契机，举办专题讲座和沙龙活动，培养学生自我发展的意识、习惯，激发学生自我发展的潜能。综合实践活动课程人本化―――深入开展研究性学习，坚持显性课程和隐性课程相结合，落实学生全员参与和“走班式”管理，保障学习内容的多样性和选择性；扎实开展军训、学农等各项教育活动，培养学生积极向上的人生观和集体主义精神；积极开展社区共建活动，使学生在奉献爱心、服务社会的过程中形成关注社会的品质，提高适应社会的能力。
加强环境教育，构建生态校园。作为国家级绿色学校，多年来，大港一中始终把创建绿色学校作为全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育的重要组成部分。2010年，学校开始实施国际生态学校项目，并于2011年2月获得国际生态学校项目绿旗荣誉，成为全国首批获此荣誉的学校。国际生态学校项目极大地提升了全校师生的环境保护和可持续发展意识，提高了学校环境教育和环境管理水平，改善了学校和周边社区的环境。
重精细管理求卓越
倡导精细工作。引导教师对教育工作要善于“小题大做、慢工细做”，特别突出精细的课堂教学管理，坚持高标准抓教师备课、认认真真抓校本教研、实实在在抓教学反思、仔仔细细抓教学分析、坚持不懈抓学生培养、坚定不移抓教学质量。
